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《病句的辨析与修改》教学反思总结 病句的辨析与修改教学目标篇一

而根据学生语文考试的情况分析，我发现“修改病句”这类题目已经成为学生考试失分的重要部分。为此，我精心准备了一节“病句修改”的复习课。

这堂课的可取之处是，首先，目标明确，思路清晰，着重引导学生归纳病句的错误类型，掌握方法、促成能力，练习并加以巩固，比较好地体现了专题复习课的一般模式。先让学生清楚修改病句的一些规则，再练习。

其次，本节课所选的每个例句都非常具有典型性代表性。基本上都是中考常出现的考点。例句也是由浅到深，循序渐进的带领学生由简单易改的到复杂难改的病句。每个病句由学生自主尝试划分句子成分，修改，评判。在修改过程中，我注重对学生进行方法和技巧的引导。

本堂课的不足之处：

首先，本堂课所归纳的五种错误类型基本能概括病句的一般错因，但这样的归纳未免太笼统、太含糊。如例题的第八题，归纳为“用词不当”当然无可厚非，但用词不当实际有感情色彩不当、词义轻重不分、词性误用、错用近义词、生造词语之分，本题错因是属于感情色彩不当。

对于初三学生的专题复习，不宜过于浅显，没有深度的归类是没有实效的，只有将学生对病句错因的感性认识向理性的知识系统上引领，学生头脑中形成了较为规范的知识框架才能形成解题的能力。

其次，在初二的日常教学中，我就已经教授过学生如何划分句子成分，但是这节课上他们运用我讲的划分句子的方法并不熟练，说明训练的还不到位，如果句子成分划分我再引导学生反复练习，进一步强化，那这节课病句修改的效果会更好，病句修改中的各个难点会迎刃而解。

通过本堂课我发现，学生不会修改病句的原因在于他们平时的阅读量不够多，语感不够强和缺少训练。

第三，在本堂课教授过程中，我还发现有些学生找不到句子错误的地方，出现了乱改的现象，根本找不到病因。

针对这个现象，我想主要原因在于学生对句子读得少，只重视修改的过程，缺乏读的过程，只是为了完成任务而做，缺乏大脑的静心思考，这说明我对学生良好习惯的培养还是不到位的，没有让他们养成反复读题，认真思考的好习惯。

另外，也说明了学生头脑中的语言积累比较浅薄，如果有了大量的语言积累，我相信学生一定能轻松找到语病。

通过这次复习课，我发现了学生要加强训练的薄弱环节。我感到要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。

《病句的辨析与修改》教学反思总结 病句的辨析与修改教学目标篇二

中考复习遇上病句，最忌讳老师在台上纯粹讲语法知识，口若悬河，自我陶醉，而学生在台下雨里雾里，呼呼大睡。因此，我便思考，采用何种教学，让学生掌握方法，并且喜欢修改病句，做到立足致用，不忘致趣。

中考复习应该立足于考点，基于学情，所以在复习之前应该深思:我若是学生，我应该怎样学？我是九年级老师，我应该怎么教？因此，在病句的复习之前，先调查，了解学情。学生们给我的反馈是：一是没有耐心读材料；二是读了材料后找不到病句；三是找到病句不会修改。了解学情，才有可能做到有效复习，精准解惑。

《语文课程标准》要求：“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。”从考试的角度来看，语法的考查一般为病句的辨识与修改。常见的语病有：成分残缺或赘余、搭配不当、语序不当、结构混乱、表意不明、不合逻辑。由此，我确定了两个复习目标：一是学会在生活情境中辨析病句；二是了解病句的常见类型，学会修改病句的方法。

纵观近几年的中考真题，病句的考查趋于简单化。于是，我在讲解时，去除了难而偏的例子，采用典型案例分析，把病句的辨析与修改放到情境中去讲解与考查。

学生没有耐心读材料，是因为他对这些材料不感兴趣；他们发现不了病句，是因为他们不会辨析；他们不会修改病句，是因为他们没有掌握修改的方法。最终，他们不喜欢病句的辨析与修改，是因为他们不喜欢复杂的语法知识，他们也没有收获修改病句的成就感。课堂上，教师的灌输，学生的被动接受，不会激起任何波澜。

《课标》里提到，综合性学习主要体现为语文知识的综合运动、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践的紧密结合。由此可见，在复习时，也应该强调活动的重要性，以学习活动的形式展开复习教学。

首先，设置真实情境，激发学习兴趣。真实而有意义的情境能有效地引发学生对病句材料阅读的思考，激发学生学习的兴趣。于是，我就地取材，以学生最近亲身经历的一次20公里远足拉练活动设置情境，从学生的应用文写作中发现语病，以此精选并组织材料。在修改病句时，学生体验着语言的精准美；在阅读材料时，学生感悟着迎难而上和坚持不懈的精神。

其次，设计活动，激发学生积极性。自主思考，同桌交流，四人小组讨论，学生上黑板修改。学生动起来，学生多体验，多思考，多感悟。遗憾的是，这个环节做得不好。学生们发现听课老师的人数是班级人数的两倍时，他们开始紧张了。讨论时，他们不敢放开讨论，上黑板操作时，对鼠标指针标注操作不熟。在这个时候，我也没用很好地舒缓学生的压力与紧张。整节课学生处于高度紧张的状态，甚至，课程结束，学生还久久不能释怀。

《病句的辨析与修改》教学反思总结 病句的辨析与修改教学目标篇三

我上了一节公开课（复习课）《有话好好说——病句的辨析与修改》。现将教学反思总结如下：

1.按学校要求设计了导学案，并且结合病句难度大、要反复练习的特点，设计了“微题库”。这种创新设计，不仅为以后的教学作了准备，也为“吃不饱”的学生准备了“加餐”。

2.充分发挥学习小组的作用。

本节课中，小组活动比较多。这种“多”，不在于活动表面的热闹，而在于让“小组”真正发挥作用。比如：小组在组长带领下，一对一、多对一地讲评、纠错；以小组为单位展示讨论结果，组长主讲，组员补充。这种形式比老师一对几十讲解的效果更细致、更落实，还能调动学生之间、小组之间学习、竞争的积极性。

3.教学过程的设计能贴合学生学习知识的心理特点。

病句的辨析与修改是一个令老师、学生都头疼的问题，教起来难，学起来也难。所以，我先安排学生课前预习，自己复习病句的种类及特点等知识，并将各类病句的a例句作详细分析，用符号标注，有什么疑难问题上课时提出来。

课堂答疑，解决学生预习时的问题，引导学生进一步回顾学过的知识，为下面正式的复习作准备。

复习环节，首先归纳辨析修改病句的方法和步骤，各用一个字概括。然后进行实战演练。演练中，我由易而难地安排题目，修改题和选择题题型兼顾。完成后，老师公布答案，小组内讲评、分析，小组长要结合组员的错误给出建议，让组员尽量避免再犯类似错误。小组不能解决的问题提出来，全体师生共同解决。然后，小组长把小组内错得比较集中的题拿上台展示，讲分析提建议，组员谈收获体会。

为强化能力，我又安排学生第二轮演练，过程相似。

这样的设计符合学生认知事物、学习知识的心理特点，而反复进行的“练习→纠错→总结→练习”的模式，又在学生的大脑里反复敲击，达到巩固、掌握知识的目的。事实上，通过本次复习练习，学生的确对病句相关知识掌握更牢固，做题正确率更高，自信心也大大增强。

4.课堂小结。

小结分学生小结和组长小结、老师小结。学生根据自己做题情况总结得失，掌握方法；组长根据组内讲评情况给组员提出指导意见，帮助同学提高答题能力。这个环节能充分发挥小组的'优势，起到引导提高的作用。

5.本节课的不足是：

①预习答疑环节耗时过多，占用了小组小结的时间。可改为小组内讨论解答，小组内不能解答的，老师讲解。

②对学生估计过高，练习题量稍多，练完后没有讲解时间。

③小组活动还需引导，组长能力还要提高。

④教学设计总体不错，但还不够精致，需进一步优化。