人教版四年级上册为中华之崛起而读书教案优质范文
作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？下面是小编整理的优秀教案范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
人教版四年级上册为中华之崛起而读书教案一
一、教学目标
1．认识8个生字，会写12个生字。积累“伯父、模范、巡警、吵嚷、惩处、抱负、胸怀、帝国主义、灯红酒绿、热闹非凡、风和日丽、耀武扬威、得意扬扬、振兴中华”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．能概括课文主要内容，初步感受“中华不振”的原因。
二、教学重点
学会根据人物及联系事件概括课文的主要内容。
三、教学难点
体会中华不振的原因。
四、教学过程
（一）感受人物形象，揭示课题
1．出示周恩来的图片，这个人是谁呢？
请学生说说对周恩来的了解。
过渡语：是啊，周恩来是我们开国的第一任总理，是伟大的革命家、政治家、军事家。是深受全国各族人民敬重和爱戴的领袖，他卓著的功勋、崇高的品德、光辉的人格深深铭记在全国人民和世界人民的心中。今天，让我们走近少年周恩来，了解他成长过程中发生的事。
揭示课题：《为中华之崛起而读书》。
2．知道这篇课文讲的是谁为中华之崛起而读书吗？题目是什么意思呢？（预设：如果学生不知道题目的意思可让学生采用查字典的方法理解“之”和“崛起”的意思，帮助理解题目的意思。）
（二）初读课文，检查预习情况
1．读课文，读准生字词，读通顺句子。
2．检查字词认读情况。
（1）帝国主义列强；租界；巡警；耀武扬威；得意扬扬；惩处。
（2）模范；吵嚷；踊跃回答；铿锵有力。
3．想课文人物及人物身上的事，结合课文题目概括课文主要内容。
①默读课文，思考在周恩来身上发生了哪些事情？
②小组交流课文中发生的事情。
预设：如果学生对内容的概括很啰唆，带有复述课文的性质，教师则应先肯定学生对课文读得熟练，同时引导学生思考哪些话可去掉不用说，哪些话必须保留，直至每件事情能用一句话概括出来。
如果学生能把几件事情串连起来说则让学生总结概括叙事性课文大意的方法，使学生明白要结合人物、事件、课题来概括。
（三）聚焦“中华不振”，感受周恩来立志的原因
1．过渡语：有人说：有志不在年高；也有人说：自古英雄出少年；我们的祖先还教育我们“天下兴亡，匹夫有责”。是什么原因使周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向？
预设：如果学生说到周恩来看到洋人欺凌中国人，而中国人却无处申冤或者伯父告诉他不要随便到租界去玩，教师都加以肯定。同时总结到这一切都是因为中华不振。
2．默读课文，画出体现中华不振的句子，写上自己的批注。
3．学生交流。
（1）出示句子：
他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”
“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。
①指导朗读。（如果学生感情不到位，师可引导学生结合当时情境和标点来领悟朗读。）
②体会中华不振。
③词语积累：周恩来不解地问。横线上的词语还可以换成什么？（预设：疑惑地；睁大眼睛；仰起头）
（2）出示句子：
一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。
①引导学生体会“闯”字所蕴含的意义。（中国人是不能随便进到租界里去的。）
②理解“租界”的意思。结合描写租界特点的句子体会租界是一个什么样的地方？
③插入资料：
据统计，中国自1845年英国从《上海租界章程规定》中取得第一块租界，至1902年奥匈帝国设立天津租界。前后共有27块租界，其中有25块租借国单一的专管租界，2块公共租界。
各国租界的分布（1911年）：
英国7处：天津英租界、汉口英租界、广州英租界、九江英租界、厦门英租界、镇江英租界、上海英租界；
日本5处：天津日租界、汉口日租界、苏州日租界、杭州日租界、重庆日租界；
法国4处：上海法租界、天津法租界、汉口法租界、广州法租界；
德国2处：天津德租界、汉口德租界；
俄国2处：天津俄租界、汉口俄租界；
意大利1处：天津意租界；
奥匈帝国：1处天津奥租界；
比利时1处：天津比租界：（1931年中国收回天津比租界。）
公共租界2处：
上海公共租界；（由英美租界合并而成。）
鼓浪屿公共租界；（英、美、德、法、西、日、丹麦、荷兰、瑞典和挪威。）
天津最高峰时有9个国家设立租界。（天津美租界在1902年合并入英租界。）
④读了这些资料，你又看到了一个什么样的旧中国？
（3）出示第8自然段：
正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的.洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。
①学生交流自己读后的体会。
②插入资料：
19世纪末，中国社会正处于半殖民地半封建社会。西方资本主义列强掀起了一股瓜分中国的狂潮，日本也不例外。1894年日本偷袭清政府派往朝鲜的运兵船，清政府被迫对日宣战，由此中日甲午战争爆发。战争中，清朝北洋舰队全军覆没，日军占领威海卫，同年日军占领辽东。战争以清政府的失败告终。次年，清政府与日本签订《中日马关条约》，条约规定中方支付巨额战争赔款，并赔偿日本军费，向日本开放杭州、沙市、重庆等通商口岸。清政府允许日本企业在通商口岸开设工厂，并且免收日本商品的关税。《马关条约》的签订，使得中国的半殖民地半封建程度大大加深。资本主义列强对中国开始由商品输出和大规模武装侵略转变为资本输出。1900年，西方列强为扩大侵略利益，组建八国联军，发动侵华战争，虽然遇到义和团的顽强抵抗，但义和团运动终在中外反动势力的联合镇压下失败了。侵略者攻占北京，慈禧太后携光绪帝仓皇出逃，她一面加紧镇压反帝运动，一面派人与侵略者议和。于是李鸿章代表清朝与西方11国签订了《辛丑条约》。
《辛丑条约》规定：①中方赔偿各国约9。8亿两白银；②在北京东交民巷设立外国使馆界，由各国派兵驻守，界内不允许中国人居住……
中国的广大人民，尤其是农民日益贫困化以至大批破产，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活……
③情景复现：
结合当时的情况：这个妇女会哭诉些什么？洋人又会说些什么？中国的巡警会怎样做？请几位学生演一演。
④联系上下文，想象写话：如果你是周恩来，你想对中国人说些什么？
⑤交流写话，释疑解难。请几名学生到台前展示，师生合作评价。此处评价有3个标准：一是情感体会是否到位；二是语言表达是否恰当；三是书写是否工整。
⑥指导书写“巡”，注意笔画“撇点”。
指导书写“嚷”，注意嚷的笔画较多，横笔、竖笔不要少写，各部件摆放要合理。
（四）课堂小结、设疑
看着贫穷、落后的祖国，看到自己的同胞被洋人肆意地欺凌，而自己作为中国人却无能为力，敢怒不敢言。12岁的周恩来又做出了什么决定呢？我们下节课继续探讨。
人教版四年级上册为中华之崛起而读书教案二
教学目标
1、学会本课生字词；理解课文内容；能够正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。
教学重点
1、掌握生字词。
2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。
教学难点
激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。
教学方法
谈话法、讲授法、自主学习法、小组合作学习法
教学手段
生字卡片
教学课时
两课时
第一课时
教学内容
初读课文，认识生字。
教学过程
一、导入
每个人都有自己的志向，它是我们前进的目标，能把你的志向说给同学们听一听吗？（生畅所欲言。）好！立志成才，从小做起。（师板书：15立志）今天，我们在这里认真读书，就是为实现美好的志向而努力。早在1910年的一天，东关模范学校的课堂上，校长和一群孩子们也就这个问题展开了讨论，让我们一起去看看。
二、新课
（一）自学
初步读文，扫清文字障碍，鼓励学生自主识字。
1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。
2、指名读全文，正音。学生评议，解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。
3、同桌互读。
4、生字卡片测识字情况，将不认识的字贴在黑板上，并提醒学生在后面的学习中注意其读音。
（二）交流
自主学习，合作交流，整体感悟，综合探究。
1、自读思考：课文有几个自然段？你从每个自然段中读懂了什么？
2、自主合作。选择自己喜欢的方式汇报xx读文，交流读文所得。自由组合学习小组，以不同的方式（如：齐读、轮读、分角色读、表演读等等）读文，自主学习中感悟文章情感，感知文章内容。组内汇报xx读文所得，培养学生的合作精神和探究能力。
3、质疑。学生以小组形式汇报xx学习结果，并提出组内未解决的问题。老师进行恰当的评价指导。
4、说说“为中华崛起而读书”的意思。
（三）诵读
通过诵读，感受周恩来年少而志高远的胸怀和对祖国的深深热爱。
分角色读文。
（四）识字
1、测读本课需认识的生字，尤其是黑板上学生不认识的字。
2、同桌互测生字，全会读得两颗星，个别不会的得一颗星。课下互相帮助。
第二课时
教学内容
理解内容，书写生字。
教学过程
一、导入
13岁的周恩来从小树立了远大的志向“为中华崛起而读书”。这个真实的故事激励着我们每一个人。我们是中国人，要为我们的祖国强大而发奋学习，为祖国的明天尽一份力量。这是一位伟人的满腔热情，你们能读读吗？
（一）交流
再次感知课文。
1、有感情朗读全文。
2、学习了这篇课文，谈一谈你的感受，说一说你的志向。
3、用“立志”造句。
（二）写字
1、巩固字音，理解字义。认读9个生字并扩词。
2、交流识记方法。
3、学习书写。注意提示学生“且、顾、略、微”这几个字的书写要点。
（三）练习
1、与同桌读一读这些词语，再选择其中的5个听写下来。
崛起 年龄 微笑 思索 恩情 其中 浓眉大眼 若有所思
2、写一写：为而。
练习设计
1、把这个故事讲给爸爸、妈妈听。
2、读一读周总理的格言。
板书设计
为中华崛起而读书
从小立志
周恩来xx报效祖国
人教版四年级上册为中华之崛起而读书教案三
教学目标：
知识目标：认识8个生字，会写12个生字，正确读写15个词语；有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
能力目标：从语言文字中感悟作者表达的思想感情，培养、训练朗读能力；体会过渡句、过渡段的运用，学会文章段与段自然过渡的方法。
情感目标：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
一、 导入
1、今天我们进入第七组课文有学习，请一名同学导读，其它同学思考：从导读中你知道了什么？
2、师：每个人的成长道路中都会发生这样或那样的故事，这节课我们就来学习一个和我们同龄的孩子在成长中思考为什么而读书的故事。
3、齐读课题，初次看到课题时，你是怎么想的。
预设（谁？这个人的志向真伟大……）为什么要为中华之崛起而读书。
4、是谁为中华之崛起而读书？你了解他吗？资料汇报。
二、 阅读课文
（一）
1、和你同桌一齐读一遍课文，并且交流一下你预习中的收获。
2、交流预习收获，词、字两方面相机提示字形、字音、理解个别词意。
3、指名朗读，思考：围绕着少年周恩来“为中华之崛起而读书”，文中写了几件事？
4、反馈
5、这三件事的连接，作者过渡得很巧妙，你发现了吗？（过渡句，过渡段）在哪里？
（二）
1、为什么而读书？其它同学与周恩来的回答迥然不同，找出相关的段落再读一读，体会体会它们的区别是什么？
（1）读。
（2）体会。
预设（为满足自己的生活需要；为祖国、民族的振兴而学习）
2、少年周恩来就已经立下了如此远大的志向，请同学们想一想，使周恩来产生“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？
预设
（1）（中华不振）。
（2）（耳闻目睹租界里中国人受欺凌却无处说理的事）。
3、根据预设
提问：文中几次提到“中华不振”是在什么情况下提到的？周恩来又是在哪一次提到后沉思，而立下“为中华之崛起而读书”的志向的呢？
4、在20世纪初，中国受帝国主义欺凌、压迫之时，周恩来这样有志青年立下了“为中华之崛起而读书”的宏伟大志，那么在21世纪初，中国在世界已经有了一席之地，但经济、文化的发展与发达国家还有很大差距的今天，作为祖国未来，民族希望的我们，思考过“为什么而读书”这个问题吗？
5、学生发言（预设为祖国的繁荣，昌盛而读书）
6、联系今天的学习，坚实地走好每一步，为实现自己的梦想努力吧！
三、 阅读链接
感受周恩来的临别赠言和诗篇的含意，进一步感受周恩来的博大胸怀和远大志向。
四、 综合性学习
1、回忆自己成长的经历。
2、了解别人成长的故事。选读课文《真实的高度》。
3、讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式汇报。
人教版四年级上册为中华之崛起而读书教案四
【教学目标】
１、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
２、在阅读中能比较深入的体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重点】
１、有感情的朗读课文。
２、在阅读中体会人物的思想感情。
【教学难点】
了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【课前谈话】
１、介绍自己及祖先中的杰出人物。
２、请周姓同学介绍自己及祖先中的杰出人物。
【教学过程】
一、导入新课，揭示课题
１、介绍周恩来：
师补充介绍周恩来资料（课件出示）。
２、介绍名言：
同学们，刚才周老师向大家介绍了我们周姓家族中的杰出人物周恩来。周老师还要向大家推荐周恩来１２岁时说的一句话后来成了大家熟知的名言。请大家看黑板，（板书：课题）这里有一个字很陌生：崛。谁再来读读。这里的词语是？谁先来读给大家听？
３、揭示课题：
同学们，周恩来的这一句话一直伴随着他的一生。这一句话也曾激励着我们无数的中华儿女奋发向上。也是今天要学习的课文题目。现在，我们一起来读。
（学生齐读──为中华之崛起而读书。）
二、初读课文，整体感知
１、初读课文。
请同学们打开课本，大声读读课文，把字音读准，把课文读通顺。开始。
２、字词检查。出示课文词语：
伯父 租界 模范 闯进 巡警 吵嚷 妇女 惩处 喝彩
帝国主义 风和日丽 热闹非凡 铿锵有力 振兴中华
三、研读课文第三部分
１、直奔中心，初读感受：
⑴ 少年周恩来的这句话在课文中出现了几次？分别是怎样说的？请大家默读课文，动笔划划圈一圈。
⑵ （课件出示）朗读指导：
第一次回答时的语气是清晰而坚定，第二次是铿锵有力。请同学们自己读一读，练一练，真真切切地感受少年周恩来。
学生练读。教师巡回指导。
指名读。
学生根据提示语评价。
理解：清晰、铿锵有力。
齐读感受。
２、整体把握，演读理解：
⑴ 周恩来当时在怎样的情况下说这二句的呢？谁补充？
我们来演一演当时的课堂好不好？请自由读一读这部分做准备。
⑵ 演读：
请一个同学演少年周恩来。
３、对比分析，深入体会：
⑴ 现在谁来说说周恩来的这句话你读懂了什么？
理解崛起。
板书：
振兴
⑵ 同学们说的真好。我们和作者一样都明白了，１２岁的周恩来在这时候就已经知道了──（课件出示）
引读齐读。
⑶ 看看“崛”的字型，你对中华崛起还有什么话要说？对山字旁的感受还有谁要说？还有其他的感受吗？
板书：
不振
四、研读课文第一部分
１、整体：
请你静静地读读课文１～６自然段，哪些地方你感受到了中华不振？
２、对话部分：
⑴ 指名：
你从伯父的话中体会到了中华不振。让我们一起来读读伯父的话，相信一定能引起大家的共鸣。
（出示。）
⑵ 研读：
──“没事可不要到那个地方去玩啊！”
你从哪里读出了中华不振？
那个地方是怎样的一个地方？联系上文说是？联系下一句说是？
没事不要去，小孩没有重要的事，就不能去。自己的地方外国人自由自在，自己却没有权利自由出入。可见──
可见其他地方比较冷清、甚至荒凉。可见──
朗读指导。
（语重心长、提示把“那个地方”重音。）
谁来读读这句语重心长的话？是啊，那个地方是一个痛恨的，深深留在记忆里的地方。把它读重一些试试。
──那里是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！
你从哪里读出了中华不振？
任何一个国家都有法律，现在外国人来了却没法说，可见洋人大于旧中国法律。可见──
连小孩也被欺负，可见──
在中国的土地上，出了事，不管对错都糟殃，可见──
读到这里，你的心中涌起了一种怎样的感受？你愤怒吗？
读出你的愤怒吧！
──“为什么？中华不振啊！”
也来读读这句。“为什么？”后面停顿长些，感情表达会更强烈。
伯父的此时心情，仅仅是愤怒吗？你来读一读。伯父还长叹了一声──
朗读指导。无奈，沉重。
我们在这里也感受到了中华──
⑶ 你们想想，当时他们是这样对话的？请你就近找同桌来练练这组对话。
同桌角色朗读。
指名读。
⑷ 男女角色朗读感受。
３、周恩来的疑问：
你还从那里看出了中华不振？
课件出示。
范读。齐读。
４、帝国主义句：
你还从那里看出了中华不振？
出示。
齐读。
五、小结书写
同学们，周恩来并不是一生下来就有博大的胸怀，远大的志向。１２岁那年的遭遇，１２岁那年的耳闻目睹，在他的心灵产生了震撼。所以修身课上，当巍校长问同学们为什么而读书时，周恩来站了起来清晰而坚定地回答──他铿锵有力回答──
（课件出示。）
同学们，让我们记住这句闪烁着强烈爱国热情的话。请大家拿出书签，把这句话工工整整地抄录下来，也记在自己心中。
人教版四年级上册为中华之崛起而读书教案五
教学目标
1、学习生字、新词。理解“风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语的意思并且能够在实践中运用。
2、通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。
3、有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。
4、 了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。
教学流程
第一课时
（一）初步谈话，理解课题。
同学们，你们现在读书的目的是什么？回头看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？
（二）同学介绍搜集周总理的资料
（三）观看录像，感受情景。
看有关周总理小时候的录像资料，特别是讲他在修身课上回答校长的情景。
（四）检查预习，反馈交流。
1、学生自由读课文，教师强调要求：
（1）读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。
（2）不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。
（3）边读边思考，课文写了几件事？周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？
2、生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。
3、反馈交流，词语方面重点检查“焦点、耀武扬威、得意扬扬、铿锵有力、诸生“等词语的意思。
4、学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。
5、课文写了三件事。第一件事讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他疑惑不解；第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。
（五）学生反复读课文，做到有感情地读课文。试着体会作者所表达的情感。
（六）课堂作业：有感情地朗读课文。
人教版四年级上册为中华之崛起而读书教案六
【教学目标】
１、学习生字、新词。理解“风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语的意思并且能够在实践中运用。
２、通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。
３、有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。
４、了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。
【教学流程】
第一课时
一、初步谈话，理解课题
同学们，你们现在读书的目的是什么？回头看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？
二、同学介绍搜集周总理的资料
三、观看录像，感受情景
看有关周总理小时候的录像资料，特别是讲他在修身课上回答校长的情景。
四、检查预习，反馈交流
１、学生自由读课文，教师强调要求：
⑴ 读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。
⑵ 不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。
⑶ 边读边思考，课文写了几件事？周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？
２、生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。
３、反馈交流，词语方面重点检查“焦点、耀武扬威、得意扬扬、铿锵有力、诸生“等词语的意思。
４、学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。
５、课文写了三件事。第一件事讲１２岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他疑惑不解；第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。
五、学生反复读课文，做到有感情地读课文。试着体会作者所表达的情感
六、课堂作业
有感情地朗读课文。
【课后小结】
这节课主要引导学生把握课文的思路，知道课文写了哪几件事。
第二课时
一、学习课文的第一部分
１、有感情地朗读课文的的第一部分。思考：你从这部分中体会到了什么？你是从课文的哪些地方看出来的？
２、指名学生朗读这一部分。尤其要指导学生在朗读伯父与周恩来的对话时，“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气。
３、尊重学生自身的体会，不要强求学生所有的体会都一样。教师相机的作出指导。如：
从“为什么”？“那又是为什么呢？”体会到周恩来对这些事情的关注。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”体会到周恩来是一个善于观察周边的事情。
４、全班朗读这部分，注意要有感情地朗读。
二、学习课文第二部分
１、自由读第二部分，思考：
为什么会出现这样的情景？
２、学生读完课文后，想象当时的情景，四人小组演习当时情景。给学生提供当时的情景：
当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
３、学生演完后，谈一谈作为中国人看到同胞在自己的土地上受到这样欺凌是一种什么样的感受？
４、有感情地朗读课文，体会当时的社会现实：贫穷落后，受到列强的欺凌。深刻理解“中华不振”的具体含义。
三、学习课文第三部分
１、指名学生朗读，其他学生思考：
“为中华之崛起而读书”是什么意思？
２、让学生联系全文，体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。
３、学生想一想当时周恩来一个人在沉思，他沉思什么呢？写一写当时他沉思什么？
４、全班交流写的内容。
５、读这部分，你从周恩来小时候身上体会到了什么？
四、课外延伸
１、阅读关于写周恩来总理故事的书，从而进一步了解伟人。
２、将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄本等形式，展示学习的收获。
【课后小结】
在教学中，引导学生深入阅读，重点引导学生体会少年周恩来的志向，并联系全文深入思考周恩来立下这个志向的原因是什么，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系起来。注意引导学生在阅读中体会人物的思想感情。
人教版四年级上册为中华之崛起而读书教案七
教学目标：
1、有感情地朗读课文的对话部分。
2、明确少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
3、阅读中指导怎样把成长故事写清楚写具体。
教学重难点：
重点：阅读中指导写作。
难点：明确少年周恩来立志读书的原因。
教学过程：
一、复习导入
1、复习：同学们，我们学习了《为中华之崛起而读书》，这是讲的谁的小时候的成长故事？课文讲了少年周恩来立志读书成长过程中的哪几个小故事？
2、交流：疑惑不解——解开谜团——立志读书（板书）
二、新课学习
导入：少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”，并不是出于一时的冲动，他是在疑惑不解、解开谜团中立下为中华之崛起而读书的志向的，课文是怎样把这三个小故事连起来写清楚写具体的呢？我们继续学习。
a、学习第一部分（1—6自然段）：阅读中抓住人物的语言和心理活动，读懂少年周恩来心中的疑惑，学习把故事写具体。
1、引言：课文是抓住周恩来的什么方面的描写来表达他心中的疑惑不解的呢？
2、交流中学习。
（1）角色朗读对话。读懂少年周恩来心中的疑惑：为什么那地方不能去？
（2）引导朗读心理活动的语句，读出周的好奇。
周恩来始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：（指名读）
周恩来一次又一次地想：（齐读）
少年周恩来在疑惑中不断地追问和思考：（齐读）
b、学习第二部分（7——8自然段）：阅读中抓住人物的动作和表情，体会少年立志“为中华之崛起而读书”的真正原因，进一步学习把故事写具体。
1、引言：周恩来闯进租界，看到什么事情让他揭开了自己的谜团。请你用心读课文7、8自然段，作上记号。
2、读文交流把握：
①嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发，白皮肤，大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。（疑惑）
②衣衫褴褛的妇女哭诉洋人轧死自己的亲人。（同情）
③肇事的洋人得意扬扬地站在一旁。（愤怒）
④她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。（可悲）
⑤围观的中国人紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？——理解反问句（谁也不敢怎么样。）
3、小结：妇女哭诉，洋人得意，巡警耀武扬威，中国人无奈，这一切的一切，都源于“中华不振”。周恩来看了内心很不平静……于是回来后他一直在沉思。他究竟在想什么？
c、学习第三部分（第9—17自然段）：角色朗读中抓住人物语言读懂周恩来的志向。
1、自由读课文，找出答案。（为中华之崛起而读书！）
2、交流体会：中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华，读书就要以此为目标。周恩来立志：为了振兴中华而读书。
3、对话朗读
①指名读同学们的话，与周恩来对比——理解“抱负”、“胸怀”。
②引读周恩来的话。
a、这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答：“为中华之崛起而读书”！（女生）
b、这九个字是他今后的学习的动力，因此他铿锵有力地回答：“为中华之崛起而读书”！（男生）
c、这九个字更是他终生为之奋斗的目标啊！（齐读）
③引读校长的话
第一次，周恩来说：为中华之崛起而读书！校长听了为之一振！
他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”
第二次，周恩来说：为中华之崛起而读书！校长激动地喝彩：
“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”
④合作分角色朗读
d、读过渡句：学习如何把故事写清楚。
1、导语：课文三个故事之间过渡自然，层层推进，文中的三件事是由两个过渡句联系起来的，请你找出来。我们一起来读一读。
2、读句子，说说这两个句子在文中的作用。
四、阅读链接：
读诗感悟周恩来远大的志向和抱负。
五、综合性学习：
本组课文主要记录的是成长经历中的故事，本单元的习作也是要求写一个他人或自己的成长故事，为了开拓你们的写作视野，丰富写作积累，要求每个同学课外通过阅读、询问、写信等渠道，了解别人的成长故事，回顾思考自己的成长故事，做好读书笔记。
板书设计：
为中华之崛起而读书
疑惑不解——解开疑团——立志读书
《为中华之崛起而读书》
教学反思
《为中华之崛起而读书》是义务教育课程标准四年级上册的一篇课文。这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸怀和远大志向。课文结构严谨，层次间过渡自然，层层推进。在教学中我做到：
１、紧扣“中华不振”，整体解读文本：
从内容上看，本文涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负。这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。因此，我设计让寻找文中哪些地方刺痛了你的心来反映中华不振。学生虽角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”都有了较深刻的思考。
２、抓住重点内容，落实思维、语言、情感、价值观等教学目标：
本文重点事件是一个中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护。这件事充分地暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。周恩来在目睹了这件事之后，方明白这一点，以至于才有了让中华崛起的志向。这一环节是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。但由于课堂把握还不够成熟，感觉朗读还不够到位。
３、拓展文本，直面历史与现状，引导树立报国之志：
课堂上为学生提供的一份租界背景资料，让孩子们直面历史，让孩子们心海难平，让孩子们心有所向，让孩子们从心底深处唤起民族意识，萌发初步的报国之情。并在行动中去努力落实。
４、本节课原准备把课文的第三部分也上进去的，但又担心时间紧促，所以就舍去了，造成了本课时文本内容较少而课外知识穿插过多，人文性过强而工具性弱的感觉。在教学过程中，感觉教师、学生、文本三者之间的交流还可以更深刻，课堂上没有达到想像的深度。有待思考。
课堂粗糙，应不断优化。请老师们指导。
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