教育工作者的教学方法探讨（汇总16篇）
总结过去一年的工作，为新的一年制定计划。需要梳理和整理好相关材料和资料，为写总结做好准备。接下来，小编为大家整理了一些总结的范文，希望能对大家有所帮助。
教育工作者的教学方法探讨篇一
教师教的方式表现出的问题：
(1)采用师讲生听，师问生答，乒乓球式的教学。
(2)教师随意性语言过多，一堂课好像总在讲话，过于忙碌。
学生学的方式表现出的问题：
(1)小组活动流于形式。不知要求，无合作意识，更无合作内需。
(2)学生的语言表达半句话或不完整。
(3)有人听课不善于表达。
2.留给学生的时间和空间明显不足。
(1)教师一甩出问题，马上要求学生回答。
(2)学生探索过程还没有完成，教师命令汇报。
(3)探索的结果不是学生总结出来的，而是教师总结出来。
3.培养学生思维能力中的问题。
二、教育价值观偏离。
三、只注重知识的传授，不注重能力的培养。
四、只注重知识的结论，不注重能力的形成过程。
五、不是教法适应学生，而是学生适应教法。
六、不承认学生在发展中有差异，以至于教学中出现一刀切的现象。
七、对素质教育片面理解。
八、教学中有师道尊严的现象(例如不尊重学生、打骂学生)。
教育工作者的教学方法探讨篇二
摘要：微课是一种现代化的教学模式，在高中数学课堂教学中运用这种教学模式，教师不仅要转变传统的教学观念，对数学学科的学科特点及其教学规律有充分的认识和理解，还要以学生的实际学习情况为主，灵活运用微课的教学模式进行数学课堂实践教学，为学生营造一个自由宽松的学习环境，培养学生自主思考的能力，让学生在学习数学知识的过程中，发挥自身的主观能动性，从而不断提高数学学习的效率，进而提升高中数学教学的整体质量水平。
教育改革使传统的教学模式无法与当前的教育发展要求相契合，因此，微课这种新型的教学模式应运而生。
在高中数学教学中采用微课的教学模式，不但为高中数学教学开辟了一个新天地，还能通过引导学生发现问题的方式，培养学生的数学学习兴趣和独立思考能力，让学生主动参与到数学课堂教学活动中，进而提高学生的数学学习效率，增强数学教学的效果。
(一)缺乏微课教学的条件。
微课是一种新兴的教学模式，是一种时间较短的微课程，一般情况下，微课的教学时间为10分钟左右。
微课教学需要利用一些网络信息技术进行辅助教学。
而当前一些学校缺少录制微课的电脑、视频录制设备等，尤其是一些农村地区的学校，既没有专业的微课录制工具，也没有相应的场地。
而且，一些教师在制作微课的过程中，还缺乏制作经验，比如在制作材料、制作流程等方面存在一些问题，这些因素都影响了我国高中数学教学的微课应用效果。
(二)教师对微课教学缺乏充分的认识。
一些高中学校的数学教师对微课认识不足，认为微课教学就是通过在课堂教学中播放一些视频让学生进行观看的实践教学方法，认为这种教学模式不能起到很好的教学作用，也没办法提高数学教学的质量，因此，很多高中数学教师在实际的教学过程中，不采用微课的方式进行课堂教学。
(三)不重视微课教学内容的设计。
在高中数学教学中，教师要根据学生的实际学习情况及知识结构来采用适当的教学方法，从而使学生能够更好地掌握所学的数学知识。
教育工作者的教学方法探讨篇三
一、教师运用讲授法，应当注意以下几点。
1.保证讲授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的，这就要求教师认真备课和教学。
2.讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授逻辑清楚，学生才能够理解清楚。
3.讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的效果，因此必须不断注重和提高自己的语言修养。首先要做到语言清晰、准确、精练，既逻辑严密又清楚明白其次，要努力做到生动形象、富于感染力，这对于小学生尤其重要;再次，还应当注意语音的高低、语速的快慢，讲究抑扬顿挫。
4.注意与其他教学方法配合使用。小学生的注意时间有限，在整节课中完全采用讲授法很难取得良好效果，教师应当善于将讲授法与其他教学方法和手段交叉替换使用，避免学生因长时间听讲出现疲劳和注意涣散现象。
二、教师运用谈话法，应当注意以下几点。
1.做好充分的准备。围绕什么内容进行谈话?提出哪些问题?提问哪些学生?以及学生可能做出什么样的回答?怎样通过进一步的提问引导学生?等等，教师都应当在事前周密考虑和安排。
2.谈话要面向全体学生。尽管谈话只能在教师与个别学生之间进行，教师还是可以通过努力吸引所有的学生。首先，谈话的内容应当是能够引起全体学生注意的、在教学中具有普遍性和重要性的问题。其次，教师应当尽可能使得谈话对象有代表性，比如选择不同层次的学生。再次，在谈话时适时加以适当的解释、说明作为补充。
3.在谈话结束时进行总结。在谈话中学生的理解和掌握往往表达得不够准确、精练，因此在谈话的最后阶段，教师应当用规范和科学的表述对学生通过谈话所获得的知识加以概括总结，从而强化他们的收获。
三、教师运用讨论法，应当注意以下几点。
1.选好讨论内容。首先，要选择那些有讨论价值的内容，一般来说，讨论内容应当是教学内容中比较重事实、概念、原理等。其次，要选择难度恰当的内容，一般来说，过于简单或过于复杂的内容都不适当，前者难以激起学生的学习热情，后者则容易挫伤学生的积极性。
2.肯定学生各种意见的价值。对于未知的东西，任何意见都是有价值的。学生总是从自己的逻辑出发去理解和思考，因此各种不同意见尽管可能离正确答案相去甚远，但却最真实地反映了学生的想法。教师不应当“裁判”，急于指出各种意见正确或错误，而要让学生畅所欲言，通过充分的讨论理解什么是对、什么是错，以及为什么对、为什么错。
3.善于引导。教师应当在学生讨论时全面巡视、注意倾听，善于捕捉讨论中反映出来的问题。在讨论遇到障碍、深入不下去时教师适当点拨，在讨论脱离主题时加以提醒，在讨论结束时帮助学生整理结论和答案，等等。这些对于讨论法的运用都是必不可少的。
四、教师运用练习法，应当注意以下几点。
1.明确练习的目的和要求。要让学生知道为什么进行练习，怎样才是达到了练习的要求，使学生的练习具有目的性和自觉性，避免练习的盲目性和机械性。
2.指导正确的练习方法。教师要在练习之前讲解和示范正确的练习方法，并且保证学生基本掌握，以便高练习的效果。
3.合理安排练习步骤。教师应当使练习有计划地进行，循序渐进。
4.科学掌握练习量。技能技巧的练习需要一定的练习量，但并不是越多越好，超过学生承受能力的练习会导致适得其反的结果。教师要根据小学生的身心发展特点来确定练习量。此外，一般来说，分散练习比过于集中的练习效果更好，将某种练习分成时间较短的几次完成要比一次性安排更为科学。
5.及时给予学生反馈。要使学生及时知道练习的结果，以便纠正错误和巩固成绩。
6.练习方式要多样化。要防止单一、重复的练习方式，根据教学任务和学生实际，将口头的与书面的、记忆的与操作的、课内的与课外的……等不同方式结合使用。采取多样化的练习方式，可以保持学生的兴趣和注意，提高练习的效果。
数学学法指导的一些途径。
1.讲授指导。讲授指导就是教师将自己掌握的学习数学的方法直接地讲授给学生，然后让学生照法去实践。
2.渗透指导。这是教师最常用的方法之一。这种方法是在教师教学的各个环节中，在传授知识中指导方法，随时渗透。让学生既知道学习结果，又掌握学习过程，既懂学习步骤，又会学习技巧。
3.示范指导。学生掌握学法过程的规律告诉我们，有些学法仅靠教师的讲解是不够的，必要时教师要做示范，让学生去效仿。
4.提示指导。这种指导方法要求教师在适当时机加以适当点拨、提示，学生便能抓住要点，迎刃而解。即在教师的点拨下，让学生自己悟出道理，掌握方法。
5.交流指导。此指导就是教师组织指导学生总结、交流自己的学习经验和方法，以达互相学习取长补短之目的。这种方法有很多好处，首先通过总结与交流能调动学生学习积极性;其次通过总结与交流使学生初步学会一些学习方法;再者通过总结交流，更容易推广他们的经验。
6.归纳指导。学生在学习活动中领悟到许多学习方法，但可能是不太系统的。因此教师要帮助分析、归纳、总结，使学生的学法得到巩固。我们认为，数学学法的研究要与数学的教学研究有机结合，教法的研究有助于学法的研究，学法的研究能促进教法的研究。研究任何一种数学教学都必须与学法研究紧密联系，同步展开，只有这样，才能体现“教法”为主导、“学法”为主体的相互依赖的辩证关系。我们要变教为学，着眼点是以学生思维和学习的进程、知识的发生过程来设计教学。
教育工作者的教学方法探讨篇四
在高中数学的专题教学过程中明确教学目标主要是指教师要在专题教学开展之前就对该专题内容涉及的所有知识点有一个统筹规划，并且对不同知识点的教学时间分配进行一个简单的计划．明确教学目标主要是为了更好地开展教学，并且尽可能地将一切有关的知识点都融入其中才可以更好地让学生认识到知识与知识之间的关联性．这样的方式无疑也为学生更好地理解相关的知识和认识有关的内容做好更为充分的准备．例如:在“三角函数”这个部分的专题教学过程中，教师明确该部分的教学目标，则要将以下知识点都囊括其中:。
1．弧度制:弧长公式、扇形面积公式。
2．任意角:正角、负角、零角、象限角、终边相同的角。
3．任意角的三角函数:求任意角的三角函数值的诱导公式、三角函数的定义、同角三角函数间的关系、单位圆(三角函数线)。
二、注重对知识的区分。
三、及时开展复习教学。
专题教学的开展是为了更好地提升学生的认识，但是专题教学涉及的信息容量也必然较大，所以在教学的过程中，笔者认为教师还应该积极地引导学生对这个部分的内容开展复习教学．开展复习教学一方面可以帮助学生更好地理解有关的知识点，另一方面可以更好地引导学生发现知识与知识之间的区别继而更好地深化学生对有关内容的理解．所以，对专题知识点开展复习教学一定要注意通过不同的习题来深化学生的运用能力，也要注意借助归纳总结等教学方法来帮助学生更好地识记有关内容．所以，在专题教学的过程中及时复习教学必然将更好地提升教学的效果，也必将实现高中数学专题教学的有效性教学，继而更好地推动高中数学有效性教学这一目标的实现。
教育工作者的教学方法探讨篇五
《语文课程标准》对学生写作方面明确要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”写作水平的高低，作文成绩的好坏，直接反映学生的语文素质。在中学语文写作教学过程中发现，有相当一部分的学生根本没有写作欲望，出现作文内容空洞，缺乏对生活的感受与体验，没有新意，语言表达平淡无味，更谈不上写作的个性与创意，甚至就是应付了事。
因此，中学语文教师，应该把写作教学当成语文教学的一个重要的环节。探索作文教学方法或教学形式，尤为重要。其目的是让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成表情达意能力提升的目标。
著名艺术家罗丹说：“美到处都有，生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。”因此，教师在写作教学中，一定要引导学生去发现生活中的美，使学生对生活中的美产生感动，从而让生活真正成为学生写作的源头活水。学生不是没有生活，只是缺乏有意识地感悟、体味和提炼，不能引起他们观察、表达的兴趣，更不用说挖掘生活的内涵了。因此，让学生参与和发现生活，教师必须学会创新生活，使寻常的生活产生新的变化，使之具有陌生化的效应。
教师要因地制宜，创设条件让学生融入社会，投入生活，拥抱自然，积淀情思。例如，学生可以深入社区，或走进工厂农村，进行调查研究、收集材料、采访人物等等，这样学生面对沸腾的社会生活，对瞬息万变的世界，对人们价值观念的嬗变都有了直接的印象、深刻的体验。
一旦对生活有了独到的发现，有了深刻的领悟，就有了切入点，便能信手拈来，写出原汁原味的好文章来。
写作灵感是人的显意识和潜意识交互作用的结果，是创作的灵感火花。教学中创设情境是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂。教师在指导学生写作时，可创设使学生心理亢奋的情境，使其在不知不觉中进入积极思维的.状态。
以读促写，以写导读。教学中，学生的分析能力，多角度思维能力，以及语言表达能力，都要在平日的学习过程中获得。因此应该重视在阅读中提高学生的写作能力。例如：学习诗歌和散文单元，可以让学生写短评，从不同角度欣赏作品的艺术魅力；学习小说，让学生分析人物形象，或谈对主题的理解等；学习《陈情表》让学生谈自己对新时代“孝”的认识；读《伊索寓言》学习作者的思维方法，自己重新解读一则大家熟悉的寓言故事，锻炼多角度思维能力。
阅读与写作的关系，就是吸收与表达的关系，无法设想只写不读会导致学生怎样贫乏与苍白的作文。美国著名心理学家克拉森的实验研究已经表明学生充满趣味的课外阅读对发展其写作能力，远胜于机械的写作训练。建立在持续的、大量的课外阅读基础上的练笔，形式随意，短小轻松，对于丰富学生词汇量、提高其驾驭语言的能力、养成个性化的写作习惯，具有显著功效。读写相结合的积累，可以提高学生写作的基本素养，对于写好文章也将是一把万能的钥匙，足可以不变应万变。
梁启超说过：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会他们如何读书。”叶圣陶也曾把阅读和写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。因此，广泛阅读是写作的前提。
作文评改的目的是让每个学生认识到自己认真写出的作文有什么优缺点，明确今后作文的方向，树立写好作文的信心。单一的由教师全批全改作文的形式一般是达不到这种效果的，这也是对学生劳动的一种不尊重，最终导致作文评改目的的落空。学生的自改、互改和老师的评改相结合，让每个学生都参与到作文评改的活动中来，体现他们在作文活动中的主体地位，真正认识到自己和他人作文的得失，才能相互促进，起到作文评改应有的作用。
学生作文自改、互改并不意味着教师任务的减轻，如果抱着甩包袱的想法，学生作文的自改、互改注定要失败。学生在自改、互改时往往会有许多矛盾产生，这需要教师及时了解，作化解工作。如果不到位，至少这个小组的活动就不会流畅顺利。由于学生评改作文的能力有待提高，这需要教师对他们循序渐进的指导批改作文的方法。
注重教师评语。教师评语是联系写作与教学的重要通道，优秀的评语能够双重关注学生的写作能力和人格成长。它不但能引发学生写作的强劲内驱力，而且能够唤醒其热爱未来的美好情愫，坚定其克服困难与挫折的意志力量；它不但能对学生的语言发挥榜样的作用，提升其言语的文化品格，而且能对学生产生思想上的影响力、情感上的向心力和人格上的感召力。
总之，写作教学并不是一蹴而就的。语文教师要在写作教学工作中不断总结，勇于创新，遵循一定的规律和方法，运用恰当的教法，坚持一些有价值的训练，学生的写作水平定会有质的飞跃，并得到持续的发展。
教育工作者的教学方法探讨篇六
在当下教学模块中，所谓的悬疑教学法，并不是简单的动静结合，它是以提升学生的注意力为基础的，再进行数学教学细节的抓住，让学生拥有自己的学习时间，更好的进行自身的查缺补漏，从而满足当下数学教学的需要。比如本人在当下教学模块中，会经常的教育学生，数学课堂是一个查缺补漏的过程，数学的基本概念及其习题就像涉及到一场战争那样，想要赢得这场战争就要磨光自己的武器，这些武器就是这些抽象的数学概念及其符号，让学生更好的进行学习，充分扮演好自己在数学课堂中的角色，进行学生的教学主体地位的深化，保证以学生为主体的教学模块的开展。在当下数学教学模块中，本人除了积极的进行引导，进行数学教学吸引力的提升，也注重学生的小组讨论、课堂提问等的探讨，让学生更好的进行数学知识的学习。这就需要给学生预留一定的教学思考时间，保证学生的学习思维的开拓。这些都有利于学生的独立思维的培养。在吸引力教学模块中，做好悬疑教学是必要的，而悬疑教学的基本，就是要先让学生按照自己的思维进行学习，产生错误也不要紧，让学生不断的自我尝试，鼓励他犯错，反而使其了解自身的知识薄弱之处，更有利于学生当下学习模块的开展。在悬疑教学模块中，保证学生的数学学习细节是必要的，这需要进行数学内容的优化，进行数学教学模式的优化，这需要按照高中生的思维去进行改造，保证其教学模式的完善，这离不开先进性的教学思维的更新，保证数学课堂教学的更刺激、悬念，这需要进行教学备课工作的开展。
在当下教学模块中，教师需要明确因人施教的必要性，这更有利于学生的学习能力的提升。这就需要在当下教学模块中，进行因才施教模块的开展。这是悬拟教学法开展的重要前提。只有根据每一个学生的学习特点及其模式，才能更好的进行数学教学吸引力的提升，这需要落实好当下的课堂教学模块。比如可以经常拿数学难题、三角恒等变换等的题目让学生进行错题重考，目的是加深学生的数学知识应用印象。在长久的教学实践中，我深刻了解到，悬疑教学法的应用在于提升教学的吸引力，为了提升数学课堂教学的吸引力，仅仅依靠我是不行的，我更需要进行学生的想法的了解，从而知己知彼，更有利于实现我与学生的教学模块的应用，这也需要引导学生进行自身学习风格的培养，保证学习策略体系的健全，让学生更好的学习及其提升自身素质。我发现导致学生数学成绩下降的因素太多了。比如我的一些学生从初中升高中时，没有打下良好的数学基础，有些学生自身的数学思维水平欠缺，有些学生不具备良好的学习习惯，有的学生学习动机缺乏等，这样的例子实在是太多了，这些不同的因素相关穿插，就加剧了学生日常学习的难度。为了保证学生素质的提升，进行多种学习方法的分析是必要的，悬疑教学法的应用更需要进行学生的学习动机的维护，从而进行学生的学习兴趣的维护。又如在一元二次不等式教学模块中，针对不同能力的学生进行教育策略的应用是必要的。因为一元二次不等式问题的解决，需要具备良好的知识积累，这对于一些基础好的学生还好说，我对于学习基础好的同学，通常是“萝卜加大棒”策略，不让他们过度自信心膨胀，也要维持他们的学习自尊心。在当下教学实践中，针对一些学习能力比较差的学生，重点关注是必要的，因为无论是再好的数学吸引力教学，都需要针对学生的性格进行教学，无论是学习基础好的还是不好的，我都会掌握主动提问的技巧。比如在一元二次解题模块中，让学生进行同一类型题目的分析是必要的，让学生更好的进行配方法的掌握，保证其对一元二次函数图像解法的深入分析，这需要做好相关模块的工作。
3结语。
高中数学教学模块的开展，需要注重教学方法的形象化、吸引力，根据学生的特点，进行协调性的教学，提升学生的学习能力，从而取得良好的课堂教学效果。
教育工作者的教学方法探讨篇七
物理教学方法是多种多样的，但是却没有一种是普遍适用的，这就是我们常说的“教学有法，教无定法”。不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的。为了达到最佳的教学效果，就必须以现代的教学思想为指导，从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法。
1.1开发智力。
物理知识是自然科学的基础，又在生产技术中有广泛的应用。在探索知识，运用知识的过程中，必须注重培养学生的能力，开发学生的智力。知识是开发智力的基础，智力的发展又会进一步促进知识的掌握。通过物理教学，既使学生获得物理知识，又要培养学生的观察实验能力，思维能力，分析问题和解决问题的能力，把他们培养成为具有创造性的人才。
1.2教学相长。
教学过程是在教师的指导下学生的认识过程，学生既是教学对象，又是认识活动的主体，教师应发挥自己的主导作用，努力创造条件，让学生更充分地参与教学活动，发扬我国教学相长的优良传统。
1.3加强实验。
物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础，教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情景中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。
2尊重学生人格，让学生主动参与。
课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，要求教师尊重学生人格，对学生充满信任和理解，遇到问题与学生平等协商，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新。由学生自己在解决实际物理问题过程中建构知识基础。学生建构知识是出于实际问题的需要，是根据对问题的分析讨论产生学习议题后而学习的。他们通过查找大量信息，从中抽取信息、总结信息。这样建构起来的物理知识将是灵活的知识，这样的知识才是他们自己的知识，是能够灵活迁移的知识。
在教学中，教师要在置疑诱导上下功夫，鼓励学生大胆猜测。任何科学学说的发现起初都是大胆猜想。鼓励学生去探索、去思考、去发现。使学生养成独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题、解决问题。这种学习态度将使他终生受益。因此，在教学中除了培养学生的逻辑思雏以外，还应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时诱导学生大胆猜想，并善于对猜想进行科学论证。同时培养学生质疑能力。创新思雏从疑问和惊奇开始，无疑不思，无思不悟，无悟不进。
3运用科学的方法，培养学习兴趣。
学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，能有效唤起学生的注意力，激发学生的求知欲、解疑心。而且能引发学生积极思考。对此。在物理课堂教学中我们要创设引发学生好奇的物理问题情境、时空情境等等。在引入新知识时，教师巧设悬念。在某一物理知识的教学结束时，提出一个或几个以后学习的有关悬念，埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步学习的兴趣。在教师的启发引导下，学生相对独立解决问题，同样能大大地激发学生学习的兴趣和积极性。
在实践过程中，“问题”应小而具体，要紧密结合物理概念、规律、方法，要有代表性、启发性，能击中要害，引人入胜，激发兴趣，调动学生开展积极的思维活动。
抽象与概括、分析与综合、模型与模拟、猜想与假说、灵感与直觉等等，它们组成一个大系统。物理学理论的建立遵循着这样的途径：观察实验一提出假设一设计实验一验证假设一理论总结一实践验证理论。如果要使学生体验、认识和掌握科学的研究方法和科学的思维方法，逐步养成实事求是的科学态度，提高各种基础能力，以科学的态度和时代的责任感积极主动地参与到课堂教学活动中来。在教学过程中，就应充分挖掘教材中科学方法因素，使同一科学方法多次出现、多次运用。做到自觉地、坚持不懈地让学生进行科学方法的学习。教学中要分析每章每节的科学方法因素，在确定知识、能力教学目标的同时确定科学方法教学目标。促使学生形成科学的思维方法，感受不断创新的科学精神。另外应创设诸如实验、讲座、交流、作业、竞赛等活动。让学生养成良好的学习品质。形成认真、严谨的科学态度。促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。
4系统设计教学法，提高教学效益。
根据加涅的学习阶段理论，学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。课堂教学设计必须为这一过程，特别是内部加工过程提供良好的外部条件。为此，我们把课堂教学设计为四个阶段。
4.1自学探究。
每上一节课，教师事先拟发自学提纲，提供本节课要达到的目标和要求。接着根据教学目标和要求，组织学生自学教材、观看演示、动手做实验、展开讨论等。教师巡视指导，启发质疑，收集学生中的各种问题。
这一阶段，是知觉选择的过程。学生对教师讲授的教材内容，引起注意，有意识有选择地运用视听知觉进行感知，定向地摄取知识，获得感性认识，但对教材的意义尚未真正理。
4.2重点讲解。
针对学生自学探究的情况，教师进行重点讲解，澄清模糊观念，解答疑难问题，加深对概念和规律的理解。特别要注意对教学内容进行串联精讲，纵向串讲教材的重点、难点和关键，使所学知识系统化;横向串讲知识之间的区别和联系，讲清易错易混处，使学生对所学知识的理解更加深刻。
这一阶段是在知觉选择的基础上领会和理解教材。领会，是明白、知晓知识的意义及结构、规律，在领会过程中，根据已有的知识经验去解释新知，并把新知纳入旧的认知结构中。理解，是揭示事物本质的过程，在理解的过程中，将个别事物、个别现象类化、概括为普遍的原理;或者将一般原理具体化，用一般规律解释个别事物或个别现象。理解领会是知识获得的重要环节。
4.3整理吸收。
教师帮助学生回顾本节课的主要内容，总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。接着，创造安静环境，让学生默记本节所学知识。
经过理解领会，知识就进入记忆阶段，通过记忆，保持知识，习得知识，实现学习知识的期望。为了保持知识，就必须根据遗忘规律，指导学生同遗忘作斗争。
4.4练习巩固。
结合本节课所学内容，教师提出各种类型的有一定梯度的典型习题，让学生当堂练习。根据学生反馈出来的信息，教师予以必要的矫正和辅导。学生已获得的知识，要经过练习作业才能巩固，它是检查学习结果，提高、充实和巩固知识的重要环节。巩固知识的途径，一般是通过练习形式去强化知识。同时根据练习作业的水平，了解知识学习的结果，为教师和学生本人提供学习反馈。
值得指出的是，这里并没有涉及到各种具体的课堂教学方法，诸如讲解法、讨论法、探究法等。我认为，物理教学应从教学实际出发，具体情况具体对待，关键是要博采众长，综合运用，合理组织，并在教学全过程中贯彻启发式，让物理教学过程始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。
教育工作者的教学方法探讨篇八
大半个月的时间，做事与修学总是提不起干劲来找了堆借口来安慰自己，《黄帝内经》读后感。也对，该是冬眠的时间了；呵呵。好在绞尽脑汁想想自己有何许收获时，该是看了部分的《皇帝内经》吧；原文是皇帝与当时名医和臣子谈论时记载下的文字，古文初读时不难理解很容易可以知晓其意；阅到第六篇却犹感古时圣人们学医者不仅学术甚深也精通多门学术。
中国的文化用博大精深形容也不为过，光是简单的一本1080个字《弟子规》就教育了世人一生的该遵循的德行；仲尼的《论语》更是深入浅出地向人们道出处于何地位何年龄该明了的事理；这次的《黄帝内经》才让我真正体会到读圣贤书是人生多有意义的享受啊，读后感《黄帝内经》读后感》。处于本能地我又开始质问自己，为什么经典的文学我们从小从未接触过呢？不读圣贤书的现代人还会有什么不敢做的么？如同孔老夫子所言导之以政，齐之以德，民免而无耻。导之以德，齐之以礼，有耻且格。
常听到家长和朋友谈起现在的孩子太不好带了，总是抱怨孩子们不听话不知道好好学习，老是捣乱的；出于礼貌我不能直接地告诉他们是教育出了问题，家长和教师是要明白身教大于言教的道理；太多经典的教育全被世人遗忘了，他们不在愿意遵循古圣先贤的理念，多可惜呀。如果今天是中国的xx向人民提议要多读中国文学，多学习古人们求学的精神；太平盛世就在当下。
教育工作者的教学方法探讨篇九
物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）的一种主要渠道和有效手段。著名物理学家杨振宁也曾对中、美两国学生进行一番比较后指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。”大量的资料信息表明：中国基础教育（－上网第一站xfhttp教育网）最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生进行动手能力的培养。“高分低能”正是在应试教育（－上网第一站xfhttp教育网）思想的长期熏陶下结出的苦果。临近21世纪，作为基础教育（－上网第一站xfhttp教育网）学科之一的物理教学如何从应试教育（－上网第一站xfhttp教育网）转向素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）？加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。
近几年来，各级政府和教育（－上网第一站xfhttp教育网）行政部门花大力气进行中、小学实验仪器、电教设备的配套建设。重点中学的仪器设备已经相当完善，一些普通中学的仪器设备也得到了较大的充实，这为我们的实验教学提供了物质基础。“实验教学应摆在物理教学中的首要地位”已成为广大物理教师的共识。不少中学物理教师正在自觉地朝着大力加强实验教学的方向努力，纷纷开展着各种“以实验为基础”的跟踪对比教改试验。
然而，由于长期受应试教育（－上网第一站xfhttp教育网）思想的影响，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。采取“以讲代做”的实验教学方式大有人在。教学大纲上规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实，导致实验室和仪器设备使用效率十分低下，教育（－上网第一站xfhttp教育网）资源严重浪费。
实践证明：只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。如：严谨的科学态度，实事求是的科学作风ll同样，只有加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生。而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。
如何来加大实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育（－上网第一站xfhttp教育网），我认为可以从以下几点入手：
一、切实重视演示实验，提高课堂教学质量。
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的'就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”?即边学边实验。
例如：利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。
（1）做压强的实验。
[1][2][3]。
教育工作者的教学方法探讨篇十
教育部将《电影课实验研究》列入全国教育科学“十五”规划课题。让更多的课堂教学运用了与电影相结合的模式。优秀的电影，不分种族，不分国度，集合着人类悠久的文明成果，无论是栩栩如生的人物形象，奇异美妙的生态自然，天马行空的科幻世界，还是扣人心弦的故事情节，斑斓眩目的艺术画面，优美动听的歌曲，都令人过目不忘。从某种意义上说，电影是孩子们津津乐道的精神佳肴。让电影课走进课堂，不但为孩子的未来播下了希望的种子，还为学校的课堂改革拓展了新路，也为小学美术课堂教学带来新的尝试。
1.美术教学应重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力,教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言。义务教育课程标准实验教科书《美术》（湘版）教材二年级上册第三课《自画像》中，可采用电影《律证先锋》中拼图抓罪犯的场景，通过学生拼图抓住虚拟罪犯。既让他们处于活动情境中；也使他们明白一个人的外貌特征是区别于其他人的一种方式，而脸部五官是外貌的主要体现；并且可以让学生对识别人物身份进行探讨。
2.美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的'层面。美术教学要创设一定的文化情境，增加文化含量,使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。义务教育课程标准实验教科书《美术》（湘版）教材三年级上册第二课《卡通大亮相》中可采用卡通电影《白雪公主》、《阿凡提》、《狮子王》等影片中的卡通人物形象特征，让学生更好的学习人物精神面貌及所处历史背景，根据特定的故事情节设计生动有趣的卡通形象。
3.教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与其他学科的联系,与学生生活经验的联系,培养学生的综合思维和综合探究的能力。义务教育课程标准实验教科书《美术》（湘版）教材二年级上册第六课《听听画画》中,结合影片《闪闪的红星》中插曲《红星照我去战斗》,让学生在音乐中体会主人公潘东子参加红军,英勇战斗的决心;《宝莲灯》中沉香与妈妈相见后的喜悦与幸福的心情与音乐《爱就一个字》结合,给学生快乐幸福的画面和亲情的美好感染。
百年来的世界优秀电影，集合着人类数千年的文明成果。电影以其特有的艺术表现形式，给人以百看不厌，过目不忘的效果。一部好的电影甚至对人的一生都能产生重大的影响。在小学美术课堂教学中有了电影的结合，无疑是一桌桌别具风味，极具品味的文化艺术套餐。更为现实的是对当前学校教育的认知超载，心理超载的客观事实理一种极好的解脱。
二、电影与小学美术课堂教学结合的意义。
在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。尤其是美育列入教育方针以后，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。同时我们也应该看到，我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。这影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国义务教育阶段的美术教育事业的发展。因此，必须通过课程改革，促进美术教育在我国基础教育体系中发挥更积极的作用,为国家培养全面发展的现代公民,而课程改革也是教学过程和教学方法的改革。电影与小学美术课堂教学相结合的教学模式力求体现素质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。
在我国，独生子女的家庭越来越多，独生子女的教育问题已成为培养新一代人的素质的大问题。经调查研究，由于独生子女家庭物质生活条件优于非独生子女家庭，独生子女的父母对孩子的教育更为重视，投入的注意更多，期望更高，因此，独生子女在智力与健康方面优于或至少不次于非独生子女，但独生子女在如社会交往、人际关系，以及相关的道德、心理健康状况方面却还有许多问题，表现为任性、依赖性强、爱发脾气、以自我为中心、不合群等性格特征。正是由于独生子女这些先天不足，促使我们学校教育除了关注学生的学业成绩外，还应重视学生的心理健康，使他们在学习中学会与人沟通，善于与人合作，心中装有他人，学会关心、体谅别人，正确处理与同伴、师长的关系。因此，选择中外优秀电影为载体，让学生在观看电影的过程中，通过自己“体验――创新”，潜移默化地受到熏陶，在一系列的电影活动中强化认识，从而促进学生人际关系、沟通能力和合作精神的增强。电影与小学美术课堂教学相结合体现着现代社会科学技术的高速发展与人的丰富而高尚的情感之间的平衡。因为情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。
美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。在现代社会中，随着信息化进程的加快，图像作为一种有效而生动的信息载体，越来越广泛地出现在人们的生活中。通过电影与小学美术课堂教学结合的学习方式进行，有助于学生熟悉美术的媒材和形式，理解和运用视觉语言，更多地介入信息交流，共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，并对文化的发展作出自己的贡献。
在科技迅猛发展的今天，我们运用各种多媒体手段优化课堂教学。在学校很多学科都把电影引入了课堂，例：电影课与语文教学相结合，提高学生的阅读能力、写作水平；电影课与音乐教学相结合，提高学生的音乐素质；电影课与美术学科相结合，提高学生的绘画水平和欣赏水平等。影视课堂进了校园，走进了课堂，也走进到学生们的心理。
目前,有关电影与学科之间结合的实践是具有世界意义的。如果我国在现代教育思想及理论的指导下探索出电影课教育教学的一般方法、途径和规律，则将为世界上所有国家开设电影课提供理论依据和实践参考，从而不仅使整个人类的孩子将在轻松愉快中受到全人类最好的文化艺术熏陶，更重要的是可以在全球共同文化精义的基础上直接对话，促进整个人类的沟通和国际合作。
教育工作者的教学方法探讨篇十一
浅谈农村小学美术教学方法。
我是一位农村小学教师，平日里美术教学在我认为就是教师在黑板上画画，学生在底下跟着画而已。只要学生们能把形画准就行了，还感觉这样的美术教学挺轻松。可是，一个偶然的机会让我看到了艺术家杨景芝的《儿童绘画的心理与教育》一书，使我对美术教学有了新的认识。
在小学阶段的美术学习中，我们希望培养每个孩子对美术的兴趣及其积极主动的态度。在教学中我们发现，从幼儿开始到小学三年级左右，大多数孩子对美术还是有着浓厚的兴趣，但随着年级的升高，部分学生开始对美术失去兴趣，这与我们平时的美术教学有着密切的关系。
1课堂教学中实施愉快教学。
可以让学生在有趣的游戏之中，自然导入新课，这样既开发学生智力，又加深学生对所画物体的印象，将收到更好的效果，还可以对范画或临摹对象进行欣赏、评价、使学生充分感知作品的构图、造型，产生美的向住，激发强烈的作画欲望，在此基础上导入新课，水到渠成，同时、还可以巧设悬念激发兴趣、导入新课，而兴趣被激发所要达到的效果是“似难而易”，可谓出乎意料之外，合乎情理之中。最后，使学生感到：“噢，我也会”的心灵感应。
2在教学中设置合情合理的问题情境，让学生爱问。
思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性，从而进行自主的探究活动。人的思维始于“问题情景”。在教学中把问题带进课堂，能鼓励学生解决现存知识与问题要求之间的矛盾，掌握解决问题的方法。虽然人有好问的天性，但主动积极的问题是靠后天培养的。设置问题情境，引导学生从多方面去发现问题，提出问题。教学过程是一个流程，它象一条江河，有时奔腾咆哮、一泻千里，有时峰回路转、润物无声。学生就是江河中的水，教师应该不断变换河道的形态，使河水呈现不同的形态，要区别对待每个学生提出的问题，保护学生的问题意识，久而久之，学生会从一个一个不敢提问逐渐过度到爱问的学生。
3课堂、课外作业，及时点评，让学生在美术活动中看到自己努力方向。
农村小学的孩子由于长期以来，未形成美术课堂作业按时完成的习惯，作业随意性时有发生。为了让学生养成良好的按时完成作业的.习惯，在教学中，采取面批作业的做法，以点带面的将学生在作业中存在的问题及时的予以讲评。
对基础较差的学生，采取有针对性的具体做法，对其在绘画或手工制作中出现的问题，进行细致的讲解和分析。对于普遍存在的问题现象，通过作业展示，进行有重点的评析。确保每位学生在美术活动中都能看到自己的优点和存在的问题与不足，找准自己努力的方向。在讲评中，坚持多表扬，少批评，以鼓励为主的原则。兼顾优差两极，鼓舞士气，培养学生热爱美术的感情；并且鼓励学生质疑问难。把讲评的主动权交给学生。学起于思，思源于疑。大疑有大进，无疑则不进。
多鼓励学生围绕美术作业的要求，自由发表意见，展开讨论，提高自我评析作业的能力；最后要有“反馈矫正”，给学生“第二次学习的机会”。每次作业达不到目标者多数，因此评完即完，那样会造成学生“欠账”过多，丧失学习美术的信心。应针对存在的问题，为学生设计矫正的练习，给学生创造条件，提供机会，获得大面积丰收。让每位学生通过美术的学习，在绘画技能和欣赏水平都能够在原有的基础上得到提高和发展。
总之，在美术教学中注意教学方法的灵活运用，不仅可以激发学生学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用。教师应以真诚的态度和热情对待学生，对学生的每一件作品、每一次尝试都怀着浓厚的兴趣和真诚的关注，特别注意在教学中巧妙地激发学生的兴趣、调动学生表现积极性，从而达到美育的目的。
教育工作者的教学方法探讨篇十二
[论文症结词]遥感农科本科生教学目标教材教学内容。
[论文摘要]为适应该前高等教育中新型农科人才造就的要求，针对农科本科生的特点，本文明白了遥感课程教学目标，通过剖析当前遥感教材的优毛病断定了相宜教材，根据实践接洽实际以及学以至用的准则提出了以应用为目标的主要教学内容。
遥感就是对地球名义的地学进程及特点进行物理量丈量，并以数字量的情势客观地收集、记载、传输、处置和重现这一信息的迷信技术，是古代空间信息科学的主要组成局部[1]，波及到空间、电子、光学、盘算机跟生物学、地学等学科领域，特殊是在资源监测、环境治理、寰球变更、动态监测等中运用十分广泛，显示其优胜性。
目前已普遍利用于农业、林业、地质、地舆、水文、大陆、景象、环境等范畴，已施展重大作用。
农业遥感即为将现代遥感技巧与农业科学相结合，而应用于农业出产领域的一门新兴前沿技术，在当今遥感领域中最为活泼，也是迄今遥感应用最胜利的领域之一，始终受相干科研机构、高级院校以及政府的踊跃关注。
其中与农业学科领域关联亲密的应用重要有：泥土考察，水分监测，草原调查、估产及监测，农学中的作物长势监测、养分诊断与作物估产，植保中的病虫害监测，农业气候中的农业气象研究与监测，农业生态中的环境维护和鱼情水产研讨等[2]。
随同我国农业信息化过程的疾速提升，遥感课程在高校农科本科生教导中的位置日趋主要。
面对当前高等教育中新型农科人才需要，很多本科专业，对遥感技术都提出了很高的要求[3]，因而，为适应农业现代化和信息化的请求，必需进一步增强遥感课程教学以及晋升学生遥感技术应用程度。
基于此，依据笔者近5年的遥感课程教学实际，本文联合农科本科生的实际特色制订遥感课程教学目标、抉择合适教材以及调剂教学内容。
一、教养目的。
通过本课程的教学，使农科本科生懂得农业遥感的基本理论、基础常识、研究现状及农业遥感技术发展趋势与应用，了解电磁辐射与电磁波谱的相关知识，学习地物波谱的测定办法，意识地物反射光谱的响应法则，学习绘制地物反射光谱曲线的方法，掌握惯例的遥感仪器和软件的操作方法，懂得遥感技术农学机理，掌握遥感图像处理的基本原理和方法，把握遥感图像的地物影像特征、遥感图像解译及遥感制图的基本技能，掌握光谱数据处理方法，使农科本科生控制研究农业遥感的基本方法和基本技能，重视培养农科本科生的实际操作和应用才能。
二、适宜教材。
依据农科特点和遥感在农业领域中的应用现状，挑选适宜教材是比拟艰苦。
如教育部面向21世纪课程教材《遥感导论》[2]，这部教材的特点是内容丰盛，涉及技术原理较多、较深，对于农科本科生而言，技术原理显得过深、有些内容较为陈腐，尤其应用案例。
《植被与生态遥感》[4]教材内容体系，编排合理，理论分析深刻、学术价值较高，但有关遥感基础概念和根本技巧甚少，作为农科本科生教材尚分歧适。
《遥感概论》[5]内容编排逻辑性强，概念清楚易懂，试验内容简略而易发展，但良多应用案例比较陈旧，不能满意当今新型农科本科生人才需求。
21世纪高等院校教材《遥感技术导论》[6]内容系统，理论构架完全，概念清晰易懂，技术注解具体，但对农业应用涉及较少，所选应用案例也较老化。
《农业定量遥感基本与应用》[7]是一本系统论述农业遥感新应用的专著，可作为农科本科生教学的参考书，但因为技术理论基础系统不完整、内容因着重于农情遥感而显得笼罩面不够广泛，不适宜作为农科本科生教材。
为此，笔者讲授遥感原理时选择《遥感技术导论》作为教材，讲解较新遥感农业应用案例时选择《农业定量遥感基础与应用》作为教材，这样可有效地进步学生的遥感理论和实践应用水平，以适应新型农科人才培养的要求。
三、教学内容。
科学地取舍教学内容，优化教学内容，合理教学调配，是《遥感导论》教学的要害环节[8]。
主要内容为遥感的基础概念、类型、特点、发展概况与在不同应用领域中所发挥的作用、电磁辐射与地物光谱特征、遥感成像原理与遥感图像特征、遥感图像处理、遥感图像目视解译与制图、遥感在农业领域的应用等。
电磁辐射与地物光谱特征主要讲解斯忒藩-玻尔兹曼定律、维恩位移定律、基尔霍夫定律、黑体辐射规律或普朗克公式、大气的成份和构造、典范植被光谱反射特征以及地物反射三种形式(镜面反射、漫反射和方向反射)，重点说明该内容所涉及到的一些术语或概念，比方电磁波谱、光谱特征、辐照度、辐射出射度、朗伯源、相对黑体、太阳常数、大气窗口、光的干预和衍射、反射率及反射波谱等，该内容要配套开展光谱测定仪的应用及光谱数据处理操作方法等光谱实验。
遥感成像原理与遥感图像特征主要讲解世界范畴内主要的海洋卫星、气象卫星、对地观测系统(eos)卫星和海洋遥感卫星平台、摄像像片的几何特征(垂直摄像、倾斜摄像、几何特征、核心投影、垂直投影和像片的比例尺)、微波遥感的概念和特点以及四种分辨率(光谱分辨率、空间分辩率、时光辨别率和辐射分辨率)间的关系。
遥感图像处理主要讲解光学原理(亮度对照、色彩对比、颜色性质、明度、色调、饱和度以及加色法和减色法等)、遥感影像的预处理(包含辐射校正、几何校订、比较度加强、空间滤波、彩色变换、图像运算、多光谱变换等)和多源信息复合等，该内容要配套开展辐射校正、多少何校正、拼接、镶嵌、掩膜、融会、link等上机操作性实验。
遥感图像目视解译与制图主要讲解遥感影像的目视解译、遥感影像的监督分类和非监视分类及其误差和精度评估、专题图制造等。
遥感在农业领域的应用主要讲解植被遥感、土壤遥感、水体遥感等。
四、结语。
遥感技术是20世纪60年代崛起的一种从远间隔不实际接触物体而感知地表目标物及其特征的综合性探测技术，是现代空间信息科学的主要组成部门，涉及到多种学科领域，它的功效和价值引起了许多学科的关注。
近5年，面向农科本科生基础知识的实际情形，笔者以学生发展为本紧扣教学纲要开展遥感课程教学，教学目标制定明确，教材选用适宜，教学内容丰硕，覆盖面广，应用实例典型且较新。
结合遥感技术在农业领域中的应用，主要内容涵盖了农业资源与农田环境监测、数字农作技术、准确农业、农情监测预告等主要应用领域，集中体现遥感可视为农业资源应用的“好管家”、农田管理的“好帮手”、农情监测的“千里眼”等重要作用。
课程教学目标定位合理，重点凸起，合乎农科本科生实际，适应当前新型农科人才发展的需求。
所选用的教材互补性强，主次明显，难易水平适中，有利于农科本科生人才培养。
教学内容本着理论联系实际以及学致使用的总体原则进行系统讲解，概念讲解透辟，有显明的重点和难点，遥感图像解译方式适应当前农业应用需求，覆盖面较广，且系统性强，适应当前高等教育中新型农科人才培养的要求。
近5年教学实践证明，针对农科本科生的特点，本文该课程的教学目标、教材和教学内容是公道的'，与当前高等教育中新型农科人才培育的要求是相适应的。
[参考文献]。
[1]杨邦杰.农情遥感监测[m].北京：中国农业出版社,.
[2]梅安新,彭望,秦其明,等.遥感导论[m].北京：高等教育出版社,.
[4]张佳华,张国平,王培娟.植被与生态遥感[m].北京：科学出版社,2010.
[5]彭望.遥感概论[m].北京：高等教育出版社,.
[6]常庆瑞,蒋安全,周勇等.遥感技术导论[m].北京：科学出版社,.
摘要：针对农科本科生的特点，依据理论联系实际以及学以致用的原则，本文对问题启发式教学法、多媒体教学法、典型案例教学法和理论联系实际教学法进行了初探。
教学实践证明，该课程教学方法不仅能明显促使农科本科生较好地理解和掌握遥感原理、相关概念与专业基础技能，而且能进一步增强学生发现问题和解决问题的能力，适应当前高等教育中新型农科人才培养的要求。
教育工作者的教学方法探讨篇十三
1、加强有意义地接受学习，杜绝机械性学习。
教育学家奥苏贝尔曾经提出，组织者的教学策略主要是实现有意义的学习，并使其保持更有效的策略。设计组织者主要是为新的学习任务的观念提供一个固定点，通过已知的和需知的知识架起一座桥梁，受原有观念的影响，对新概念、新知识发挥固定与吸收的作用，也不是对现有认知结构的同化作用。
2、重视学生能力的培养，杜绝片面知识的讲授。
现代教育要坚持以人为本，教学要结合学生自身发展与个性化的需要，还要让学生不断创新，完善自我发展机制，并不是单纯地掌握目前物理知识与习题。因为学生对基础知识与教育背景掌握的不同，还因为兴趣与爱好的不同，它的培养目标也有所不同。在能力的培养方面，我们还提出了标准不一的要求与规格，所以在培养学生思维能力时并不是达到同一水准。我们不能选择学生，只能根据学生特点因材施教。按统一的要求，对其制订个体发展的不同目标，对不同水平层次的学生要允许差异性的存在。学生能力的培养，还要注重学习自主学习能力的培养，让学生积极学习，做到手脑并用。教师在讲解知识的同时，还要注重动手动脑能力的启发与指导，通过对学生进行正确地分析与引导，使他们对问题的考虑、知识的探索能力有所加强。在教学中可能存在的问题是忽视了社会的需要，只是片面追求升学率，没有对学生的就业需要引起注意。
1、活动要具有多样性。
新课程标准对学生的全面发展提出了更高的要求，教师在教学中要改变学科本位观念，学科之间要加台沟通及交流，对各种知识点要加以整合。因为新课程的实用性较强，在物理课堂知识的传授过程中，还要注重知识的交流，并加强自主探索，使学生有机会展示自己，能够做到独立自主地学习与思考，只有具有了较强的求知欲和好奇心，才能促使学生标新立异、勇于创新，老师还要不失时机地组织学生参加各种实践活动，从而培养学生的学习能力。在新课程标准的指引下，教师要以每名学生的客观差异为准，对其加强个性化的教育，并帮助他们扬长避短，实现因材施教这一教学特点。为使学生的动手能力有所增强，教师要及时开发与利用，让学生积极动脑思考，借助一些实验问题鼓励学生做好课外实验，课堂上要有计划、有规律地做好学生实验，通过对实验室资源的充分利用，使学生的创造热情得以激发，让学生喜欢动手实验、并喜欢物理课。
2、丰富学习方式，实现理性与实践的有机结合。
出自 COoCO.NeT.Cn
目前，国际教育技术界提出了混合学习，主要是将传统学习方式与数字化或者网络化学习优势相结合;既要对教师加以引导、启发，还要对教学过程进行监控，在教学中要充分体现学生的自主学习过程，提高学生的积极性与创造性。借助于混合学习，充分发挥教师的主导作用和学生主体地位，创建建构主义学习环境。这就要求教师通过主导作用对教学内容进行讲解，不断地启发与引导学生，创设某种情境，实现信息资源的共享，并通过合作学习的组织与研究性学习的指导实现自主学习策略，因此，在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，体现教师的主体地位。实现主导--主体相结合所要求的理想境界。
三、总结。
基础教育课程改革一直被全国教育一线教师讨论并实施着，作为一名高中的普通物理教师，我有幸参加了新课改教学工作，在新课改教学中肩负着重要的任务，在挑战与机遇面前，我要及时更新教育观念，使自己的教育教学更上新的台阶。
教育工作者的教学方法探讨篇十四
将待测物理量与选做标准单位的物理量进行比较的方法叫比较法。如测量物体长度，用天平称量质量，用电桥测电阻等。有时光有标准量具还不够，还需要配置比较系统，使被测量量与标准量实现比较。如：测量金属在某温度下的比热容。因为金属的比热容随温度的升高而变大，可以找一个在该温度下比热容的金属材料，用比较法测，把两者做成形状相同的样品，加热到一定温度让其自然冷却，作降温曲线(t-t曲线)由牛顿冷却定律即可得解。比较法是物理实验中最普通、最基本的实验方法，也是实验设计中设计对照实验的基础。
二、替代法。
用已知的标准量去代替未知的待测量，以保持状态和效果相同，从而推出待测量的方法叫替代法。如用合力替代各个分力，用总电阻替代各部分电阻，浮力替代液体对物体的各个压力等。
三、累积法。
又称叠加法。将微小量累积后测量求平均的方法，能减小相对误差。实验中也经常涉及这一方法。如在《用单摆测定重力加速度》实验中，需要测定单摆周期，用秒表测一次全振动的时间误差很大，于是采用测定30-50次全振动的时间t，从而求出单摆的周期t=t/n(n为全振动次数)。
四、控制法。
在中学许多物理实验中，往往存在着多种变化的因素，为了研究它们之间的关系可以先控制一些量不变，依次研究某一个因素的影响。如通过导体的电流i受到导体电阻r和它两端电压u的影响，在研究电流i与电阻r的关系时，需要保持电压u不变;在研究电流i与电压u的关系时，需要保持电阻r不变。
五、留迹法。
有些物理现象瞬间即逝，如运动物体所处的位置、轨迹或图像等，用留迹法记录下来，以便从容地测量、比较和研究。如在《测定匀变速直线运动的加速度》、《验证牛顿第不运动定律》、《验证机械能守恒定律》等实验中，就是通过纸带上打出的点记录下小车(或重物)在不同时刻的位置(位移)及所对应的时刻，从而可从容计算小车在各个位置或时刻的速度并求出速度;对于简谐运动，则是通过摆动的漏斗漏出的细沙落在匀速拉动的硬纸板上而记录下各个时刻摆的位置，从而很方便地研究简谐运动的图像;利用闪光照相记录自由落体运动的轨迹等实验都采用了留迹法。
六、放大法。
在现象、变化、待测物理量十分微小的情况下，往往采用放大法。根据实验的性质和放大对象的不同，放大所使用的物理方法也各异。例如：在《测定金属电阻率》实验中所使用的螺旋测微器：主尺上前进(或后退)0.5毫米，对应副尺上有5n个等分，实际上是对长度的机械放大;许多电表如电流表、电压表是利用一根较长的指针把通电后线圈的偏转角显示出来。
七、补偿法。
补偿法是找一种效应与之相抵消，从而对被测物理量进行测量的方法。由于被测量的作用在测量中被抵消，故表示标准量与被测量作用之差的仪表示数为0，所以又称零示法。
八、转换法。
某些物理量不容易直接测量，或某些现象直接显示有困难，可以采取把所要观测的变量转换成其它变量(力、热、声、光、电等物理量的相互转换)进行间接观察和测量，这就是转换法。如卡文迪许《利用扭秤装置测定万有引力恒量实验》：其基本的思维方法便是等效转换。卡文迪许扭秤发生扭转后，引力对t形架的扭转力矩与石英丝由于弹性形变产主的扭转力矩这就是等效转换，间接地达到了无法达到的目的。又如转换法还应用于石英丝扭转角度的测量、根据电流的热效应来认识电流大小、根据磁场对磁体有力的作用来认识磁场等上。转换法是一种较高层次的思维方法，是对事物本质深刻认识的基础上才产生的一种飞跃。
九、理想化法。
影响物理现象的因素往往复杂多变，实验中常可采用忽略某些次要因素或假设一些理想条件的办法，以突出现象的本质因素，便于深入研究，从而取得实际情况下合理的近似结果。如在《用单摆测定重力加速度》的实验中(假设悬线不可伸长)悬点的摩擦和小球在摆动过程的空气阻力不计，在电学实验中把电压表变成内阻是无穷大的理想电压表，电流表变成内阻等于0的理想电流表等实验都采用了理想化法。
十、模型法。
有时受客观条件限制，不能对某些物理现象进行直接实验和测量，于是就人为地创造一定的模型，在模型的条件下进行实验。但要求模型和原型必须具有一定的相似性。如在《电场中等势线的描绘》实验中，因为对静电场直接测量很“困难”，故采用易测量的电流场来模拟。又如在确定磁场中磁感线的分布，因为磁感线实际不存在。我们就用铁屑的分布来模拟磁感线的存在。如用太阳系模型代表原子结构，用简单的线条代表杠杆等。以上仅是中学物理实验中常用的方法，有时在一个实验中同时会用到多种方法。同时，具体用运中还会遇到实验设计的方法、实验结果的处理方法等，在此不再赘述。
善于观察，于观察的过程中学习物理。
物理学是研究自然界中物理现象的科学。这些现象包括力现象，声音现象，热现象，电和磁现象，光现象，原子和原子核的运动变化等现象。学习物理的主要任务就要研究这些现象，找出其中的规律,了解产生这些现象的原因，并使同学们知道和掌握，以更好地为生产和生活服务。我们知道，我们周围的世界就是由物质构成的，许多生产和生活现象都是物理现象，要学好物理，就要认真观察周围存在的各种物理现象。
观察首先要广泛，全面。物理学得比较好的同学，大多是勤于观察，善于观察的。因而，这些同学往往兴趣广泛，求知欲强，眼界开阔，见多识广，具有很强的好奇心。他们在学习物理时，往往实物感较强，思路较宽，比较容易掌握物理现象和物理过程，从而进行正确的分析。例如，看到彩虹，不是单纯地好奇于她五彩斑斓的色彩，而应注意观察里面有几种颜色?为什么有这几种颜色?这几种颜色是如何排列的?为什么会是着这样排列的;打开收音机，不应只是单纯地听一听美妙的音乐，而是看一看里面有哪些元件?这些元件是怎样组和的?为什么通过这些元件可以听到电台广播?电台广播是如何发送的......。勤于观察，善于提出问题必将使自己对物理产生浓厚的兴趣，推动自己去看书，去研究，去探索。这样有的放矢，必将打消畏惧物理的心理，对物理真正产生兴趣。
观察要有针对性。同学们在广泛观察的基础上，应该重视观察与已学的知识有关的物理现象。例如：初中学习了“压强”这个物理概念，我们就要注意观察物体间相互作用时产生的压强与作用力和受力面积的关系。象载重拖拉机的履带;载重汽车的后轮变成四个;刀磨快了才好切东西;以及钉图钉、缝衣服、在沙地上行走等等。都应该注意这些日常现象，并能将这些现象与“压强”这一概联系起来。久而久之，脑中必然积蓄了大量的物理现象以及与之有关的物理知识。
观察还必须目的明确。俗说“外行看热闹，内行看门道”，对于看到的现象，不应专注它的好看与新奇，而是应当找出这些现象后所隐藏的物理原因、物理规律。例如：纺锤型的圆锥滚轮沿v形轨道向上滚。我们不应被其表面现象所迷惑，滚轮放在斜轨下端是不会自动向上滚的。我们只要知道滚轮向上滚时，重心是不断下降的，那么滚轮上坡的道理就会一下子明白了。另外，看到硬币浮在水面上，应该与液体的表面张力联系起来;看到肥皂泡上五颜六色的花纹，应该与广的干涉联系起来......，只有这样，我们观察的目的才算达到了。
教育工作者的教学方法探讨篇十五
教学方法一般是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
物理的教学方法多种多样，但没有一种是“万能”的，每一种方法都有自己的特点，各有其使用条件和范围。只有选择的教学方法符合教学实际，才能够取得较好的教学效果。一般而言，在教学过程中提倡多种教学方法相结合，同时选取教学方法时要考虑一下几个方面：
1.有正确的教学指导思想。
明确教学过程中教师的主导作用于学生的主体作用之间的关系。同时要重视实验在物理教学中的重要作用。
2.要考虑具体的教学内容和要求。
教学方法的选择也受到教学内容和具体要求的制约。对于本源性知识，如力的概念、功的原理等，一般采用观察、实验、探究的方法比较合适。对于派生性知识，如动量定理、动能定理等，则比较适合论证、推理、分析的方法。
3.根据教师本人的特长和经验。
作为教师要根据自己的实际扬长避短，采取与自己相适应教学方法。
4.教学目标。
教学方法归根到底是为教学目的服务的，教师要明确教学目标与任务，以便做到有针对性的选取教法。
此外，教法的选取还受到教学时间、教学设备条件的制约。
根据教学方法的含义——教师和学生在教学过程中的工作方式来分类，并考虑物理学科的特点，介绍几种常用的教学方法：
(一)讲授法。
教师通过语言，辅以演示通过建立物理情境，描述物理现象，阐述物理规律等，系统的向学生传授物理知识。它是物理教学中最基本、最常用的教学方法。讲授法一般包括讲述、讲解等方法。
讲述法：多用于对物理现象、物理规律、物理过程的描述，对所要掌握的物理知识建立一个清晰的物理情景，便于学生理解和掌握。重在“述”。
讲解法：运用说明、分析、论证、概括等手段讲授物理知识，以揭示物理概念、物理规律的内在联系。重在“解”。
讲授法的注意事项：
1.讲授的内容要具有科学性、思想性。观点正确，概念准确，对学生有积极的思想教育作用。
2.讲授要有逻辑性。条理清晰，层次分明，重点突出。要注意学生的认知心理，注意从已知到未知，从感性到理性。
3.讲授语言要清晰简练、准确生动。尽量做到深入浅出，通俗易懂，语言抑扬顿挫语速适中。
4.讲授中要注意引起学生的兴趣，调动学生的注意力。要善于提出问题，创设问题情境，已发学生的学习动机。
例如：再讲作用力与反作用力的时候，让学生坐在座位上用力推课桌，看有什么感受?同学们可以感受到，桌子在推自己，用力越大，身体后仰的越厉害。
用笔再用力写下“牛顿第三定律”这几个字。再用力握笔写字时，会发现笔杆对手也有力的作用，有时手指的肌肉会压下一个坑，是肌肉变性。
用力拍桌子，学生会感觉到，用力越大越感觉到疼，因为在手对桌子施加力的时候，桌子也。
对手有力的作用。
从而总结出：力的作用时相互的。
(二)实验法。
物理学以实验为基础，大部分原理规律都来自实验，实验方法是物理学习的基本方法。应用实验法，不仅可以使学生加深对概念、规律、原理、现象等知识的理解，还有利用培养他们的探索研究和创造精神，以及严谨的科学态度。
(三)讨论法。
这是指在课堂教学中师生围绕一定的问题共同进行讨论的方法。它可以较好的调动学生学习的积极性和主动性，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
1.选择好讨论题，明确讨论的具体要求。
讨论的问题要具体，要切合学生实际，不能太大、太深，也不能太容易。论题的选取要有针对性，要有梯度，能吸引所有学生参加讨论，让不同程度的学生有话说，题目难度应该使中等水平的学生“跳一跳，摘得到”。同时，也要估计和预设讨论过程中会出现的各种情况及其解决应对措施。
2.善于启发和引导，创造和谐的讨论气氛。
在讨论时，既要鼓励学生大胆地发表意见，又要抓住问题的中心，把讨论引向揭露问题的本质。使讨论的重点落在对物理意义的理解、对物理过程的分析、对物理现象的解释上。在模拟试讲时，我们也可在学生讨论环节设置“插曲”：预设学生的讨论方向出现偏离，或进度十分缓慢等，教师在巡视过程中予以引导，发挥教师的引导作用。
例如：在牛顿第二定律的教学中，教师把问题分成三个阶段让学生进行讨论。
第一阶段：1.上节课的实验过程中我们如何把理想化?2.增减砝码的目的是什么?3.在牛顿第二定律中质量的含义是什么?作用力的含义是什么?加速度的含义是什么?学生通过回忆、分析与讨论，能够准确回答。
第二阶段：1.如果合外力发生时，加速度变化吗?为什么?2.这反映了加速度与合外力的什么关系?学生进行小组讨论后得出加速度与合外力之间的瞬时对应关系。
第三阶段：1.你能否用学过的知识对加速度与合外力之间的瞬时对应关系进行具体阐述?小组交流后，派代表用投影仪投影结果，其他同学进行补充完善。
最后教师引导学生总结：合外力是产生加速度的原因，物体的运动状态由合外力决定。
(四)谈话法。
通过师生“问题性对话”活动传递和交流信息，能够集中学生注意力，调动学生积极性，对培养学生语言表达能力和思维能力有一定作用。
谈话法的基本要求详见问答技能。
(五)自学法。
学生在教师的指导下，通过自己阅读教材或有关材料主动获取知识。自学不单单要看懂教材，还应该包括通过阅读，可以做实验，计算问题，解释现象和灵活应用知识等。
教育工作者的教学方法探讨篇十六
学生认为学习物理困难，一方面是因为学生基础较差，另一方面是因为学生缺乏学习兴趣。后一种学生往往是在上高中前就听说高中物理很难学，是所有理科学习中最有难度的，加之学生自己学习物理后，也有此体会。于是，学生的内心深处便对物理学习形成了一种抵触，“物理难学”“不想学物理”，在这种情况下，学生逐渐失去学习兴趣。为改变这种情况，教师务必帮助学生端正学习态度，帮助他们调整心态，消除其学习物理的心里障碍，帮助学生树立良好的正确的物理学习观。
二、多媒体在教学中的妙用。
新课程标准中重点提出对于学生情感的培养，这便使我们联想到多媒体教学.使用多媒体进行教学一定程度上是教育教学的一种突破，这使得原本枯燥的教学环境变得充满声音及色彩。因此，在教育教学过程中，教师应当合理科学地运用多媒体进行教学。但是教师不能一味追求多媒体的使用，这会忽略学生作为教育教学主体的地位，让整个课堂变得为多媒体服务，失去了激发学生学习兴趣的意义，也丧失了使用多媒体的意义。因而,教师应当合理利用多媒体，在恰当的时机\恰当的地方运用多媒体，这样才能有事半功倍的效果。多媒体教学对学生来说是一种较为新颖的教学方式，教师可以利用多媒体来还原物理过程，让学生切身体会到物体运动过程。例如，教师在教学声的传播的时候，可以利用多媒体来呈现整个过程，在画面中配以相关的文字，这样便使得整个画面既生动又形象。此外，教师还可以结合其他设备培养多媒体教学，如示波器、音叉之类，这样用实物与画面相结合的演示方法，能一定程度上提升高中物理教学质量。
三、合理的归纳整理。
高中物理学习最难的莫过于力学学习，而力学学习的重点在于对受力分析的掌握，所以学好力学的关键在于做好受力分析。物体之所以处于不同的运动状态，其缘由在于物体的受力情况不同，正确分析物体的受力情况，是解决力学问题的前提及关键，更是高中学生学好高中物理所需的基本功。那么，如何做好受力分析。
首先，应该明确研究对象，如果研究对象所处的环境较为复杂，应该将研究对象隔离出来，根据解题需求进行对象分析，要分清其是作为一个质点还是系统。其次，分析力最怕缺失相关力，所以，在受力分析时，应该按照顺序进行，一般按照“重力-弹力-摩擦力”顺序。地球表面任何物体都有重力，而弹力与摩擦力都是接触力，有接触面才存在接触力。这些都需要学生深刻了解力的基本概念，然后才能进行正确的力的分析。
分析研究对象的力，应该只分析物体受到的力，不分析研究对象施加给其他物体的力。在力学中，章节间的内容往往是相互联系的，不同章节间的思维模式是相通的，可以进行相互的类比，这样才能真正做到融会贯通。从归纳整理中，学生才能找到知识间的联系，找到学习物理的乐趣。这样学生才能在物理学习过程中，从简单到复杂，从听懂到熟能生巧，在学习中找到自己的缺陷，加强训练，努力改进，从而从根本上提升物理学习能力。
四、培养学生独立思考的能力。
学生在接受九年义务教育之后，已然习惯被动地学习，按照固定模式进行解题，对解题有了固定的思维方向。这种解题方法在高中学习中看来极其有用，但是这一定程度限制了学生思维的发散、发展，使得学生无法发散思维。因此，在日常的教学过程中，教师除了讲解例题以外，应该留给学生一定的思考时间，让学生讲解自己的解题思路，与此同时，教师应该鼓励学生多想多练多积累，以养成良好的思维习惯。(本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。)。
五、总结。
综上所述，在高中物理教育教学过程中，教师应当有效培养学生的综合素质和能力、把握课堂教学时间、充分利用多媒体进行教学、对知识点进行合理整理以及培养学生的独立思考能力，以全面提升高中物理教学质量。
