每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

大自然的语言的教学反思与评价篇一

1、驾驭课堂的能力急待加强。

2、时间分配的还不够好，没有做到从容，镇定。

应该少量的设计一点反馈性的练习题，以备课堂需要。同时，这样既重视了能力训练，又加强了基础知识的考察，这不正好将知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体了吗？其实，教学目的和教学内容根据学生的理解和需求具有他相应的'灵活性，我们的课堂应该努力实现“仁者见仁，智者见智”，尊重学生的个体化体验。逐步培养学生能够欣赏他人对文本的见解，也能自由开放发表自己的见解的素质，把语文教学的人文关怀扎扎实实落到实处。以上是本人对《大自然的语言》案例的整个分析。不管怎么说，这只是一节课，我不能就此来论成败。我只想把它写出来，作为课改进程中的一个靶子，指导我前进：继承好的方面，改进不足的地方。

范例六上了一节公开课，有很大的收获，不同的课型应该有不同的教学方式和教学方法，这是一篇说明文，而且是事理说明文，对于说明文比较枯燥，道理比较抽象，如何让学生喜欢这类文章，明白其中的科学道理，热爱这门科学，真需要教师动动脑筋来备课上课，经过集体备课，我们说说自己的上课方式，在说课中我知道了文章确定的重点是生动准确有条理的语言，和严密的逻辑顺序，之外还有举例子，列数字，作比较等说明方法，确定教学目标后，选择教学方法，采用精讲，然后小组合作探究的方法完成教学，在教学媒体的应用上说明文应该有直观的教学课件，经过精心准备，找到了适合学生的课件，在充分准备的基础上，研究了学生，研究了大纲，新课标，结合自己的教学实际风格，准备上课。

可是对于文章的内容与教学形式怎么和谐统一，应用自如还是一个问题，因为平时应用课件次数几乎为零，所以初次应用一定会有问题，因此在家里、学校，反复实践后才上了这节课。感觉效果不错。

大自然的语言的教学反思与评价篇二

从教材来看，“大自然的语言”本来就是丰富多样：草长莺飞，落叶飘舞，蝌蚪游戈群星闪烁……都是音乐、色彩的自然融合，同样，大自然的语言更是一门严谨的自然科学。本人的教学设计以语文学习为主轴，整合音乐、美术学科的教学方法，使静止的语言符号流淌出音乐的`旋律，图画的意境；通过引导学生与文本多次对话，用音乐、美术、自然等相互交融的立体化的语言去撞击学生的心扉，使学生在审美化的语言环境中感悟、积累、应用语言，获得读文后的愉悦感收获感，提高情感的价值和审美的价值。

大自然的语言的教学反思与评价篇三

在教学中应该大胆尝试，应用好的教学媒体，确实能够起到直观的效果，而且也是提高教学效果的必要辅助手段，在今后的教学中应该多研究学生，教材，课标，将课堂的'教学质量再次提升，不断进步。

范例四教学方法呈现模式化，教师为学生筹划一切，从表面上看是教师事事关心，实际上是忽视了学生的独立性，教师成为教参的传声筒，语文课缺乏灵活与生动，在这节课中没能够更新观念。在以后教学中应依据新的语文课程倡导的“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的原则，选取“平等对话”这一鲜活的教学方式进行教学，蹲下身子和学生共同寻找、探究大自然特有的语言在告诉着人们哪些新奇的知识，并以此为立足点，让学生在文本中感悟，在拓展延伸中领会，在现实生活中获得观察自然的好处，从而提高学生观察自然的兴趣，并逐渐养成观察的习惯。

大自然的语言的教学反思与评价篇四

总在想：对于语文课来说，怎样才算是一节好课？相信肯定是仁者见仁，智者见智，但在我心中，有一个最简单的标准，那就是让学生在课上有收获，有发展，并期待下节课还是语文课，那么你上的课就是一节好课！

1、教给学生一定的阅读方法。

第一种方法：运用“提取主句法”筛选课文信息。

筛选课文信息既是第四单元的单元要求，也是学生快速阅读说明文、议论文的有效手段，学生如果掌握了这种方法，不仅阅读速度能成倍地提高，而且在考场上，也能提高做题的速度，争取更多的时间去取得更好的成绩，因为考场文段有时并不需要你认认真真、一字不差的读下来。

第二种方法：品味语言的方法。

大自然的语言的教学反思与评价篇五

《大自然的语言》，这是一篇事理说明文，主要介绍学生不太熟悉、也不太感兴趣的物候学知识，在教学过程中，我按照“先学后导、自主合作、问题评价”的教学模式，通过“摘、理、品”的教学操作过程，从不同的角度解决了课文字词学习、主要信息的筛选、说明顺序的梳理、生动语言的品味。课后我对这节课进行了反思：

很多时候，布置课前预习，学生是很吝啬将时间用来读课文的，脱离文本完成导学案，毫无作用！学生的知识生成都来源于在读懂课文，读好课文的基础上。读书是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。

无论是诗歌、小说、散文、还是知识***很强的说明文，都是作者情感创作的灵魂，一篇课文，要让学生感动，教师必先感动，教师要先吃透教材，达到对课文的整合与拆分的境界，寻找课文的美点、焦点与学生交流对话，课堂上，用自己的激情使学生情感受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和感悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟人物独特的个***和美好情操及作者深邃的思想。本文第一、二节，要深入赏析。

语文，要走在语文的道路上，让学生在朗读、品词赏句的基础上感受语文魅力。

大自然的语言的教学反思与评价篇六

《大自然的语言》这一课是多元识字教材第二册第九单元中的一篇课文。本课教学过程我是按照定向导入一一教学新课一一巩固练习这个思路设计的，教学新课这一环节又分为熟读文，感受课文，背诵课文，识记生字四步。本节课主要突出了以下几个特点：。

新课程实施强调学生自主学习，自主发展，这种能力的培养也是社会发展的需要。因而，从一年级开始就要有意识的引导学生逐步掌握一般的学习方法——课前预习。这节课上，在朗读课文，背诵课文及识记生字时，我都放手让学生自己选择方法，发现规律，鼓励同学间互合作，互相补充，纠正，建立师生间，生生间课堂立体结构，最大限度地调动学生的主动性，以达到教是为了不教的目的。

读书是一个民族进步的阶梯，积累是文学创造的源泉。因而课堂上要注意多读书。熟读课文环节就是我让学生在预习的基础上进行的。课堂上我让学生用自己喜欢的方式〈找好朋友读，同桌读，男生齐读，女生齐读，分小节读〉多次朗读，以此提高学生读的技巧。同时我也参与到学生中去，与学生共同读，共同背诵，共同表演，使课堂气氛活跃起来，老师教得轻松，学生在轻松愉快的氛围中学到了知识，满足了他们的表现欲望，使他们充分享受到了成功的喜悦。

课程目标的总目标中提到：要使学生初步具备搜集和处理信息的能力。

大自然的语言的教学反思与评价篇七

《大自然的语言》是北师大版小学语文第六册第九单元“观察与发现”主题单元下的第一篇文章。它是一首文字浅显，文笔优美的知识性诗歌，从一些最为常见的现象入手为我们介绍了大自然语言的奥秘。诗歌具体介绍了7种大自然的语言：白云高飘预示晴天，蚂蚁搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飞秋天到，鱼鳞的圆圈，树的年轮都是“一圈一岁”，“三叶虫”推测地质，又可分为表示天气变化、季度变换、推测年龄、推测地质四个板块。其中表示“三叶虫”这个小节是学生难于理解的，是本诗歌的难点。

一、创设情景，激发兴趣。

为了调动了学生的学习兴趣，在课堂上利用课件演示：公.......打鸣、电闪雷鸣、小溪奔流的景象，师问：你看到了什么？知道了什么？学生回答后，师叙：这些都是自然现象，也是大自然特有的语言。在大自然中，这样的语言还有很多。很自然的把学生带进大自然的课堂，吸引学生主动地去了解大自然的语言。

二、充分朗读，注重感悟。

课上，我毫不吝啬的在课堂上给了学生15分钟的自由朗读时间，并按照我的预设教学程序和学生进行了心灵的对话与交流。引导学生通过对重点字、词、句的理解，感悟大自然语言的神奇，采用分板块教学的方法。我把2-8小节分成三个板块，第一步:通过读、说、议学习2、3小节，了解学习方法。第二步:通过默读说说读懂了什么，大家一起学习4、5小节。第三步:自己学习6-8小节，再交流收获。学生的知识生成都来源于在读懂课文，读好课文的基础上。读书是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。

三、利用课件，解决难点。

第八小节“三叶虫”化石推测地质是难点，这种漫长的地壳演变学生缺乏感性认识。因此，我采用让学生先自读全节，再质疑。然后我充分利用多媒体课件和生动的讲解相结合，让学生对地壳的演变有感性认识，从而达到产生探索大自然的兴趣。

四、整合资料，仿写诗歌。

语文，要走在语文的道路上，让学生在朗读、品词赏句的基础上感受语文魅力。

是一节好课！

1、教给学生一定的阅读方法。

第一种方法：运用“提取主句法”筛选课文信息。

筛选课文信息既是第四单元的单元要求，也是学生快速阅读说明文、议论文的有效手段，学生如果掌握了这种方法，不仅阅读速度能成倍地提高，而且在考场上，也能提高做题的速度，争取更多的时间去取得更好的成绩，因为考场文段有时并不需要你认认真真、一字不差的读下来。

第二种方法：品味语言的方法。

平时，学生在品味语言时，只是感觉“生动”“优美”，却不知如何表达。在这一节课上，我教给了学生“加一加”“减一减”“换一换”的方法，学生马上就体会到了原句的妙处：或运用了一定的修辞，或用词典雅，或写出了事物的状态等。一些有灵气的学生，可能就会举一反三，把这种方法运用到其他文章的阅读中，久而久之，他（她）就会深深地体会到汉字的无穷魅力，从而更加热爱语文。

但这节课并没有让学生产生“继续上语文课”的渴望，这从学生的发言和课堂听讲情况可以看出来。原因是：太平淡。

（1）“大自然有语言吗？大自然的语言告诉我们哪些信息呢？”设计此问的初衷是让学生深入文本，真正了解什么是“大自然的语言”，虽然在我的启发下，学生把所有的答案都找到了，但过程并不精彩，如果我能即时加入一些竞争机制，如把全班分成两大组，看哪组找得快，效果会好些吧。

本文来自冀教网。

（2）单元要求未能很好地实现。寻找“大自然的语言”耽误了大量的时间，导致品味语言时，只品味了生动形象的句子，但说明文语言最基本的要求----“准确”，却丝毫示触及，如“大连纬度在北京以南约10”中的“约”，“南京刺槐开花只比北京早10天”中的“只”等词语，不仅体现了语言的“准确”，也能悟出竺可桢严谨的治学态度和长期坚持不懈的广泛观察，搜集和研究。因此，这一单元的“培养注重观察，讲究实证的科学态度”、“求真创新的科学精神”在本课教学中未能很好地渗透，对学生精神熏陶不到位，不能不是一个遗憾。

（3）老师的教多于学生的学，学生主体地位表现不明显。

总之，本人的教学设计水平、组织课堂教学的能力、激发学生兴趣的手段等，都还需要进一步提高，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，使“名师”的称号名符其实，欢迎大家批评指正。

且有了很多收获，现在就这节课做以简单分析。

《大自然的语言》是北师大版小学语文第六册第九单元“观察与发现”主题单元下的第一篇文章。它是一首文字浅显，文笔优美的知识性诗歌，从一些最为常见的现象入手为我们介绍了大自然语言的奥秘。诗歌具体介绍了7种大自然的语言：白云高飘预示晴天，蚂蚁搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飞秋天到，鱼鳞的圆圈，树的年轮都是“一圈一岁”，“三叶虫”推测地质，又可分为表示天气变化、季度变换、推测年龄、推测地质四个板块。其中表示“三叶虫”这个小节是学生难于理解的，是本诗歌的难点。

本单元的重点训练项目是“观察与发现”。根据课文的类型，特点及其在教材中所处的位置，教学本课时我重点引发学生留心观察周围事物的兴趣，培养学生关注、探究大自然的意识和能力。同时也要引导学生体会用平实、通俗有趣的语言，解释介绍深奥的大自然知识的特点。通过对教材的理解，我精心设计了教学过程。

在导入部分，为了调动了学生的学习兴趣，在课堂上我利用cai课件演示：公鸡打鸣、电闪雷鸣、小溪奔流的景象，师问：你看到了什么？知道了什么？学生回答后，师叙：这些都是自然现象，也是大自然特有的语言。在大自然中，这样的语言还有很多。很自然的把学生带进大自然的课堂，吸引学生主动地去了解大自然的语言。

对于处理教材这个环节，我主要引导学生通过对重点字、词、句的理解，感悟大自然语言的神奇，但诗歌有9个小节，篇幅较长，要在40分钟内完成，比较困难，因此我采用分板块教学的方法。我把2-8小节分成三个板块，第一步:通过读、说、议学习2、3小节，了解学习方法。第二步:通过默读说说读懂了什么，大家一起学习4、5小节。第三步:自己学习6-8小节，再交流收获。

这一课的难点我通过课件这一直观工具解决。第八小节“三叶虫”化石推测地质是难点，这种漫长的地壳演变学生缺乏感性认识。因此，我采用让学生先自读全节，再质疑。然后我充分利用多媒体课件和生动的讲解相结合，让学生对地壳的演变有感性认识，从而达到产生探索大自然的兴趣。

课堂的拓展部分，我训练学生整合资料，仿写诗歌。课前，我布置孩子们收集了有关大自然语言的资料。为仿写诗歌，做好了素材准备。在品读课文的时候引导学生发现这首诗歌写作上的特点和写作形式，抓住这个训练点，运用课前收集的资料，模仿课文编写诗歌。首先，，让学生说一说知道那些大自然的语言。再用课件出示向日葵、验资、彩虹等大自然的语言激发他们探索大自然的兴趣。然后我展示自己编的诗对学生进行写作方法的指导。这时我引导学生当小诗人，根据收集的资料模仿诗歌编一编。在小组内学生自由畅想，不一会儿充满童趣的诗歌从他们口中诞生了。如:“你看那天空的沟沟云，不就是大自然的预言：大自然在告诉我们，雨儿将要来临。”

板书是微型教案，具有高度的概括性，也是语文教学的一种辅助手段。恰当的板书能使课堂增添新的活力，同时可以训练学生思维的概括性，本课的板书既应概文中介绍的大自然的语言，又要突出本单元的重点训练项目“观察与发现。”所以我是这样设计板书的：揭示课题时板书：大自然的语言，在精读课文，理解内容过程中学生提出哪种大自然的语言，就板画，并根据学生的总结将语言分类，感受大自然语言的神奇后，板：妙不可言。总结全诗时，板：观察、发现……。

通过讲这节课，我有许多的收获，并且发现有许多地方需要改进提高。如教材的处理，教学方法的运用以及创新突破方面也要舍得花时间，哪怕有一点收获，也是值得庆贺的。同时，我认为课堂气氛也是非常重要的，要多想办法使课堂气氛更加活跃，将教学互助、教学互长真正落到实处，我坚信多思出智慧，只要想到，就要做到。

大自然的语言的教学反思与评价篇八

核心提示：学生是课堂学习的主体，再好的课堂设计如果脱离了学生，也只能是空中的楼阁。因此，教师在备课过程中一定要深入研读学生。教师只有事先研读学生，在预习时有的.放矢地进行交流，上课时才能有效地引导。我在预习课的时...

学生是课堂学习的主体，再好的课堂设计如果脱离了学生，也只能是空中的楼阁。因此，教师在备课过程中一定要深入研读学生。教师只有事先研读学生，在预习时有的放矢地进行交流，上课时才能有效地引导。

我在预习课的时候，发现学生不大配合，尝试着交流了几次，都碰了壁。此时，我没有积极想办法，进行疏通和引导，却急于求成，只想快点完成自己的预习任务，丧失了和学生沟通交流的最好时机。以致学生在课堂上未能很好地展现自己，课堂上的表现也差强人意。这是这节课我最遗憾的地方。

今后，我还需要多学习如何与学生进行交流，深入研读各种各样的学生，在备课中关注他们，在教学中引导他们，鼓励各层次的学生参与到语文学习中来。

大自然的语言的教学反思与评价篇九

钱云霞：

岁月无声，自然无语，然而此处无声胜有声，街畔摇曳的柳枝，一抹新绿，一丝鹅黄，无不是大自然向我们传达的睿言智语。当春以绿的讯息再次临入我们双眸的时候，我们一语组向全校老师汇报了一节满意课《大自然的语言》。这是一首诗歌，教材审定前是小语第七册。上一轮新课程改革中被编入第二册。本课所在的单元目标指出：要继续以识字教学和朗读训练为重点，用图文结合的方法，引导学生在读书中发现问题、解决问题，巩固“读读、画画、议议”的读书方法。同时让学生在读中体会大自然的神秘，养成时时、处处留心观察各种自然现象的好习惯。根据单元目标的要求，结合低年级儿童的特点，执教者崔老师作了精心的设计构想，下面就请她作具体介绍。

崔恒曙：

在这里我要感谢我们组的全体成员，谢谢你们给了我一次锻炼的机会，很惭愧！并不能代表我们组的水平，与其说是满意课，倒不如说是我来到实小学习了近一年的汇报课更合适。下面我来说说我教这一课的教学设想。

《大自然的语言》是一首诗歌，共有五节，第二、三、四节以蝌蚪在水中游动、大鱼鳞上的圈圈、喜马拉雅山巅的三叶虫化石为例，说明这些都是大自然的语言。课文的科普性较强，离学生的生活实际也不是很近，许多字、词、句学生难于朗读、难于理解，我们组在集体备课时确立三课时完成教学任务，我所执教的是第二课时，重点让学生自主学习，理解这三种大自然的语言，知道“大自然的语言”是指大自然中各种各样的现象，它好像用无声的语言告诉人们新奇的知识，使人联想到事物的发生和变化。让学生学会在读中发现，在读中学会质疑，培养探究意识，初步学生合作，在朗读、交流中培养口语交际能力，丰富语言积累。

主要教学过程 分五步：第一步，复习生字词，课件演示“秋天黄叶图”激发学生的求知欲望，引起阅读的兴趣。第二步，听课文录音，边听边想象画面，旨在培养学生的想象能力，为理解大自然的语言铺路。第三步，引导学生学会学习，在阅读中学会发现，鼓励学生提问，在质疑中初步学会探究。第四步，根据提示让学生小组合作学习，进行语言文字训练，旨在巩固所学知识，培养口语交际能力。第五步，拓展延伸。学生汇报交流自己观察到的大自然的现象。激发学生热爱大自然，探索大自然的兴趣，养成勤于观察的习惯。

钱云霞：

如果说教学构想是我们理想中的摩天大厦，那么在课堂上付诸实施的才是我们为之不懈努力的现实工程。虽然这张设计图纸我们曾几易其稿，但语文教学课堂的多元性，不可预测性和不确定性，使我们对课堂中的一切还不能百分之百的“了如指掌”。下面就请各位结合备课时的构想及操作中的实况谈谈自己听课后的感想。

丁品岚：

《语文课程标准》中明确指出“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。”阅读教学应该通过教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞，通过两者之间对话式的相互作用，达到发现世界，发现自我，相互发现的目的，崔老师在课堂上充分尊重和相信学生，以一个参与者、研究者的身份出现在学生之中，用商量、研讨的口吻与学生对话、鼓励学生、唤醒学生的潜能，营造了一种民主、平等的对话氛围，“对，这就是大自然的语言，那大自然对我们说了哪些悄悄话？”“说说看，自己最喜欢哪种大自然的语言？”在这样的“对话”中，教师与学生、学生与文本之间是一种平等、民主、充满爱心的双向交流关系，学生“对话”的愿望也就油然而生。

姜梅：

崔老师的课堂教学注重了跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

有位教育工作者颇有体会地谈道，备课时教师要常常做到换位思考：有时要像一个音乐教师一样在文中找找音乐元素，有时也要像美术教师一样在文中找找美的色彩，有时还要像一个数学教师一样去假设、求证、推理。

《语文课程标准》明确提出，要注重跨学科学习，拓宽语文学习和运用的领域。

从教材来看，“大自然的语言”本来就是丰富多样：草长莺飞，落叶飘舞，蝌蚪游戈群星闪烁……都是音乐、色彩的自然融合，同样，大自然的语言更是一门严谨的自然科学。崔老师的教学设计以语文学习为主轴，整合音乐、美术学科的教学方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律，图画的意境；通过引导学生与文本多次对话，用音乐、美术、自然等相互交融的立体化的语言去撞击学生的心扉，使学生在审美化的语言环境中感悟、积累、应用语言，获得读文后的愉悦感收获感，提高情感的价值和审美的价值。

杜薇：

长期以来，语文教学受到条条框框的限制，教学方法呈现模式化，先是一灌到底，后是一问到底，甚至于教师为学生筹划一切，包办代替，从表面上看是教师事事关心，实际上是忽视了学生的独立性，教师成为教参的传声筒，语文课缺乏灵活与生动，崔老师在这节课中能够更新观念，依据新的语文课程倡导的“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的原则，选取了“平等对话”这一鲜活的教学方式进行教学，蹲下身子和学生共同寻找、探究大自然特有的语言在告诉着人们哪些新奇的知识，并以此为立足点，让学生在文本中感悟，在拓展延伸中领会，在现实生活中获得观察自然的好处，从而提高学生观察自然的兴趣，并逐渐养成观察的习惯。

在这节课上，对于学生崔老师做得最多的是唤醒，而不是灌输，更多的是引领，而不是强制，更多的是平等给予，而不是居高临下的施舍，从课堂教学效果来看，由于教法得当，学生自始至终一直在一种轻松、愉悦的氛围里进行着学习活动，我想长此以往，学生将会更加心智灵慧。

程晓琳：

《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在阅读教学阶段目标的第一条，一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，让学生通过读书实践，“向往美好的情境”、“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”在这一节课中得到了很好的体现。上课伊始，崔老师通过播放课件中的配乐阅读诗歌，让学生聆听使他们初步感知诗歌内容及文字中所蕴含的情感，山泉般优美的音乐、天籁般甜美的嗓音，声情并茂的朗读一下子抓住了孩子们的心，把他们带入到课文的情境中。

丁素红：

我认为本节课中合作学习这个环节也是一个亮点。接下来，我就这方面谈几点想法：

“合作法”是以合作学习小组为基本形式，以师生、生生及组际之间的多边活动为载体，充分开发和利用教学系统中的人力资源，提高学习效率的立体化的多层次的学习方法，本课教学中，崔老师让学生在自读课文，熟悉课文的基础上，提出自己不能解决的疑难问题，然后以学定教、因势利导，采用师生合作、生生合作的学习方式分三步让学生进行小组合作学习：第一步，同桌讨论选读文中某一自然段；第二步，根据文字提示，“我们小组读了第____自然段，这节大自然的语言指的是________，它告诉我们_________。”让学生分组讨论研究；第三步，让学生分组汇报所得，充分体现了“合作法”的以下几点优势。

1、体现了开放性教学的优点，有利于调动教与学双方的积极性。

2、体现了学生主体的人人参与、个个投入、共同探讨、合作解决及信息共享的目标。

3、有助于因材施教，真正实现使每个学生都得到发展的目的。

4、有助于培养学生合作精神和集体的观念，也有助于培养学生的竞争意识与能力。

沈农：

始终微笑着面对学生，我认为是注重情感投资。注重情感投资，就能在教学中起“鼓舞、唤醒、激励”的作用。以亲切的态度设置问题情境，以期待的心情等待着学生去思考面临的问题，以热情帮助的态度给学生以点拨和启迪，以饱满的情绪去讲解新知识，以亲切、信任的态度去聆听学生的回答。这种具有吸引力的教学，能使学生注意力集中，乐于学习，积极思考，并且在学习中获得满足，得到提高。

吴海林：

刚才沈老师谈到了在这节课中，老师对学生阅读能力的培养。的确是这样，语言作为交际的工具，它的技能包括听、读、说、写。读是为了感知语言文字，体验作者的情感；而说是为了表达出自己的意思让别人听明白。对于一年级的学生而言，在他们正式接触规范的语言之始，如何对他们进行说话训练，以提高口语表达能力呢？崔老师的这节课中对这个问题作了很好的诠释。给我印象最深的就是联系生活，在具体情境中激发学生乐于表达的愿望，使他们言之有物，言之有序。如学生在经历了阅读感悟，同桌合作讨论后，老师出示了这样的一个说话题：我们小组读了第______节，这节中大自然的语言指的是______，它告诉我们_______。让学生根据此题，结合对课文的阅读理解，进行说话练习。此时学生充分调动已有的说话经验，积极地练习把话说通顺、说完整。学生在这个过程中不断地发现新问题，想出新办法，产生新感悟，因而顺利完成练习。

其实，本节课上，自始至终都贯穿着崔老师润物无声的说话指导：如自己的榜样示范，对学生发言中完整、规范的说话加以肯定，对不规范的加以更正、指点。真正做到让学生从学习之初就养成把话说通顺、讲完整，表达明白，做到言之有理，言之有情，使语言更好地发挥其交际功能。

赵秋芹：

我认为本节课还有一个出色的亮点：即电教媒体的使用，我想，听过课的老师一定会和我有着同样的感受。大家都知道，我们一年级学生年龄小，其思维以形象思维为主，他们直觉地对色彩、图像、动画、故事等感兴趣，崔老师所设计的课件，正符合学生的这些特点。课件集色彩斑澜的图片，生动有趣的动画，优美动听的音乐等于一体，为学生营造了图文并茂，动静的相融的教学情形。这一切直接刺激着学生的视觉和听觉，使学生始终处于亢奋状态，大大激发了学生的学习兴趣，这从许多细节中可以看出：如上课不久，崔老师通过课件展示了一幅“秋叶飘落图”在秋风的轻轻吹拂下，一片片黄叶离开了大树，投入大地的怀抱。动态的画面，绚丽的色彩，再配以悠扬的背景音乐，一下子调动了学生的学习积极性。因此，当崔老师适时提出“你看到什么？知道了什么时？”我们看到课堂上小手如林，真正达到“课伊始，趣亦生”的效果。

再如课堂进行到一半左右时，这个时段正是孩子们学习疲乏，处于注意焕散的阶段，崔老师结合学生的提问，不失时机地展示了小蝌蚪在水里游，水中的大鱼等几幅图，丰富的画面如磁铁般牢牢地吸引学生，学生的精神为之一振，真正做到了“课进行，趣盎然。”

还有如在全文结束后，崔老师又利用课件展示了几幅自己搜集的大自然的几种现象：蚂蚁搬家、电闪雷鸣、繁星满天，熟悉生存了情形，再次唤起了学生的热情，大家纷纷走上讲台，展示了自己搜集的大自然奇妙的语言，整个课堂被推向了高潮，达到了“课结束，趣犹存”的效果。

姜梅：

这一点我也有同感，我觉得崔老师能从学生喜闻乐见的自然现象入手，引导学生与自然与社会对话，学生由树的年龄发现了岁月的痕迹，从绿叶、鸟声、放飞的风筝中感受到了春天的气息，并能用画笔将自己观察诵读领悟到的内容展现出来。长期坚持下去，一定能练就一双善于观察、善于发现的智慧之眼。

丁品岚：

从课上的情况来看，崔老师不但能综合开发课本资源，注重学科间的相互渗透，而且能很好地把握住不同学科知识整合的切入点，抓住有利于跨学科综合学习的创意，积极调整教学内容和方法，引导学生进行跨学科的学习。师生问候的英语对话，用英文数大鱼身上的圈圈，学生展示自己所搜集的“大自然的语言”都是学生自己的绘画作品，教师的颇具匠心自是不言而喻了。

杜薇：

教学的过程实际上就是生生、师生情感相互沟通和交流的过程，崔老师在这一节课上充分调动了学生参与的积极性，从而达到了教学的真正目的，大家可能都记得崔老师在帮助学生理解“镶嵌”这个词时，用橡皮泥捏成山的模型，并让学生亲手将珠子镶嵌于山的模型中，这样学生将自己对词语的理解与老师提供的实践机会融合在一起，以师助生，以生教生，形象、直观地帮助部分有疑惑的学生解决了疑难问题。

钱云霞：

程晓琳：

我提一点不成熟的意见，在帮助学生理解“古老的三叶虫化石镶嵌在喜马拉雅山巅，这也是大自然的一种语言”时，不妨编个小故事，以“三叶虫”的口吻叙述自己从自由自在地生活在大海中，然后经历地壳运动，最后形成化石镶嵌在喜马拉雅山巅这样一个过程，学生可能更容易理解一些。

沈农：

我认为在朗读指导中要注意，一年级的学生以感性认识为主，因此在朗读指导时，采用教师先带表情范读，让学生听后直观感悟用什么语气读，接着让学生模仿老师的表情与语气朗读，比直接说用什么语气来读要好。

钱云霞：

本文是一首诗歌，它兼有音乐美和情境美的特点，这些言语对刚跨入书面语大门的孩子来说，对他们语文素养的培养和提高具有不可低估的作用，我觉得这一节课可以多一点让学生自主读书的时间，在自读自悟环节中，让学生在读书中质疑，再通过读书感悟来解疑，这样也许学生会更受益。

各位领导、各位老师：

德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞，我想，这句话在我们实施新课程标准的今天更具有现实的意义。把课上到孩子的心里，是一种观念，是一种理想，更是一种境界，它需要教师具有一种心胸宽广，乐观向上的气质，需要教师具有自尊、自信、自持的精神，需要教师具有一种关心人、关心社会、关心自然的情怀，需要教师具有一种求实致远、质朴高雅的品味，需要教师具有一种“富贵不能淫，贫贱不能移、威武不能屈”的人格。真诚的祝愿，我们的课堂多一些“熟读深思子自明”的自主；多一些“青山正补墙头绿”的合作，多一些“语不惊人死不休”的探究。感谢您参与本期教学反思沙龙，不到之处敬请批评指正，谢谢！

大自然的语言的教学反思与评价篇十

“339”大循环是我校课改的教学模式，“339”大循环指“三步三查”教学模式和九种探究能力的培养。“三步”是指自主学习（课前预习）——探究学习（课堂导学）——综合升华（单元复习）三个学习环节；“三查”指将检测环节贯穿于三个学习环节之中；九种学习能力即指学习计划能力、自主预习能力、高效听课能力、课后温习能力、作业检测能力、错难题探究能力、复习整合能力、检测反思能力、目标调整能力。大循环是指依据实际教学灵活机动地安排教学环节和进程，确保取得良好的教学效果，而非生搬硬套单一教学模式。

自课改以来我们语文组积极探索，努力实践，力求将“339”教学模式能熟练的运用到语文课堂之中，使课堂达到高效的同时培养学生的九种模式。《大自然的语言》就是我在探索中上的一堂公开课。这是一篇事理说明文，主要介绍学生不太熟悉、也不太感兴趣的物候学知识，在教学过程中，我按照“先学后导、自主合作、问题评价”的教学模式，通过“摘、理、品”的教学操作过程，从不同的角度解决了课文字词学习、主要信息的筛选、说明顺序的梳理、生动语言的品味。课后我对这节课进行了反思：

1、课前我认真研读了课文，明确本课的教学目标及重难点，在此基础上我精心制作了导学案，让孩子在预习的时候有明确的预习目标，发挥学生的主动性，培养了学生自主预习的能力。导学案中同时还明确了本课的学习目标和重难点，这样孩子在课堂上听课就有目标，从而达到高效听课的能力。

2、课堂上，我设计了三个环节：预习检测、探究学习、拓展延伸。每个环节我都提出了相应的难度适中的问题，让学生以不同的方式（抢答、自己思考后回答、同桌合作、小组讨论）解决问题，做到有布置有检查有点评，逐步引导学生完成教学目标。

1、1、驾驭课堂的能力急待加强。上课过程中，当学生说出有关描绘春天特色的词语时，我没有给以肯定，因为当时我的脑海里只有一系列的秋冬两季的词语，课后我又仔细琢磨了一下，其实那些词语也是作者运用了拟人化的句子中的词语，学生的回答是对的，是我没有处理好。

以上是本人对《大自然的语言》这堂公开课的反思。不管怎么说，这只是一节课，我不能就此来论成败。我只想把它写出来，作为课改进程中的一个靶子，指导我前进：继承好的方面，改进不足的地方。

大自然的语言的教学反思与评价篇十一

《大自然的语言》这一课是多元识字教材第二册第九单元中的一篇课文。本课教学过程我是按照定向导入一一教学新课一一巩固练习这个思路设计的，教学新课这一环节又分为熟读文，感受课文，背诵课文，识记生字四步。本节课主要突出了以下几个特点：。

1、引导预习，求自主。

新课程实施强调学生自主学习，自主发展，这种能力的培养也是社会发展的需要。因而，从一年级开始就要有意识的引导学生逐步掌握一般的学习方法——课前预习。这节课上，在朗读课文，背诵课文及识记生字时，我都放手让学生自己选择方法，发现规律，鼓励同学间互合作，互相补充，纠正，建立师生间，生生间课堂立体结构，最大限度地调动学生的主动性，以达到教是为了不教的目的。

2、熟读成诵，求积累理。

读书是一个民族进步的阶梯，积累是文学创造的源泉。因而课堂上要注意多读书。熟读课文环节就是我让学生在预习的基础上进行的。课堂上我让学生用自己喜欢的方式〈找好朋友读，同桌读，男生齐读，女生齐读，分小节读〉多次朗读，以此提高学生读的技巧。同时我也参与到学生中去，与学生共同读，共同背诵，共同表演，使课堂气氛活跃起来，老师教得轻松，学生在轻松愉快的氛围中学到了知识，满足了他们的表现欲望，使他们充分享受到了成功的喜悦。

3、延伸课本，求拓展。

课程目标的总目标中提到：要使学生初步具备搜集和处理信息的能力。