最新老人与海鸥课教案 老人与海鸥教案(优秀9篇)
作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。
老人与海鸥课教案篇一
1、有感情地朗读课文，体会人鸥间真挚的情感。
2、体会人与动物应和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
练习用较快速度阅读课文，体会老人与海鸥间的深厚的感情。
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
课件。
一、复习导入，初步认识老人。
1、通过上节课的学习，我们认识了这样一位老人（出示图片）。
2、书中是怎样描述老人？
3、出示描述老人的句子：他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的塑料袋也用得褪了色。
4、这段话中注重了强调了哪个词？从三个“褪了色”中你体会到了什么？
5、是啊，就是这样一位生活俭朴的老人，天天都步行二十余里到翠湖来喂海鸥，几十年如一日。下面就让我们一起走近老人，走近海鸥，去感受这个鸥间的真挚情感。
二、与文本对话，体会老人对海鸥的深情。
1、快速读课文1-13自然段，边读边想像你的眼前仿佛出现了老人干什么的画面？把相关的句子画出来。
2、交流学习：
你的眼前仿佛出现了什么画面呢？（喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥）。
喂海鸥小心。
（1）课文哪儿写了老人喂海鸥呢？（老人把饼干丁很小心地放在围栏上，……飞成一篇有声有色的乐谱）。
（2）怎样喂的？（很小心）。
（3）从这段话中你体会到了什么？从哪儿体会到的？（抓住重点词谈体会）。
唤海鸥亲昵。
（1）老人怎样唤海鸥的？（亲昵、抑扬顿挫）。
（2）让我们学学老人亲昵地抑扬顿挫地唤海鸥。（学生唤海鸥）。
（3）海鸥们听得懂吗？从哪儿知道？
（5）面对只有一只脚的独脚，老人正亲昵地对它说些什么呢？
（6）多感人的画面，从中你体会到了什么？（老人对海鸥的爱，他视海鸥为自己的儿女）。
谈海鸥生动。
（1）是啊，这如同儿女的海鸥，成了老人的至爱，因而每每谈起海鸥，老人的眼睛立刻就……（生动起来）。
（2）如果你就是老人，你会怎样生动地谈海鸥呢？
（3）指名读谈海鸥这段。
（4）它去年没有来，今年也没有来，老人说这名话时心情是怎样的？应怎样谈？（略带伤感）。
（5）对了，老人就是这样，为海鸥忧，为海鸥喜。
（6）太阳偏西、海鸥要回滇池，老人要回家了，可望着远去的海鸥，老人的眼中却充满着企盼。谁知道他企盼什么？（与海鸥朝夕相处，与海鸥永远相伴……）。
（7）老人能与海鸥永远相依相随吗？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事发生了。
三、品读送别段，感悟海鸥情。
2、而当我们不得不收遗像时，海鸥们有什么表现？（海鸥们像炸了营似的……）。
（1）像了营似的，是怎样一幅情景？
（2）这白色旋涡指的什么？
（3）如果你在场，在这白色旋涡中，你能体会到什么？
（海鸥太怀念老人了，海鸥对老人的情太深了）。
四、回归整体，升华情感。
1、多么感人的画面，让我们再回顾这一幕。（放喂海鸥……送老人的画面）。
2、学到这，你觉得这是位怎样的老人？
3、从老人的身上你学到了什么？
五、总结。
人鸥间的真情打动了所有的人，如今在翠湖边，市民为老人塑了一尊铜像。每到海鸥飞临翠湖边的季节就有许多市民像当年的老人一样，给海鸥喂食。老人虽已故，但他关爱动物的善举永远在人们中间传承下去。
喂海鸥小心爱（儿女）飞。
唤海鸥亲昵老人海鸥叫。
谈海鸥生动送（父母）立。
扑
《用心灵去倾听》教学设计。
一、教学目标：
1、有感情地朗读课文，并理解课文内容。
2、懂得用心灵去倾听给人带来快乐与幸福，感受人间真情的美好，学会关爱他人。
二、教学重点：从“我”与苏珊的交往过程中，感受真情。
三、教学准备：课件。
四、教学过程。
（一）谈话揭题。
1、出示图片，这是西班牙的一个小乡缜，在这曾发生过一个美丽而真实的故事。今天，就让我们走进这故事：用心灵去倾听。（齐读课题）。
2、读了课题，你最想知道什么？（谁用心灵去倾听谁？）。
3、什么样的听才是倾听？
（二）初读感知。
1、自由大声读全文并想：
（1）苏珊是干什么的？
（2）课文写了一个怎样的动人故事？
2、交流：苏珊是问讯处的话务员。
3、学生概述故事。
（三）研读课文。
2、出示句子：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
3、读句子：谋面什么意思？未谋面却把她当成了第二个母亲这是为什么？（她用心灵去倾听我，帮助了我）。
4、默读课文，请在书中找出有关句子。
5、全班交流，读中悟情。
a、“你够得着冰箱里的冰块吗？”小精灵用悦耳的声音问我。
（1）我对她说了什么？（“我一个人在家……”）。
（2）她从我的话中听出了什么？我当时心情怎样？谁读读我的话。
（3）这么可怜的孩子，让我们来帮他读苏珊的话，注意用悦耳的声音说。
b、“你知道吗？这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。”
（1）她为什么这么说？（抚慰我）。
（2）为什么抚慰我？（难过）她怎么知道？（从我的话中）我说什么了？一齐说，注意要让苏珊听出我的伤心、难过来。
（3）苏珊听后，对我说……，注意用愉快的声音说。
c、“小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。”
（1）对我的问题，苏珊表现出怎样的态度？
（2）让我们读这句话，读出苏珊的耐心和爱心来。
d、“汤米，我要到另一个世界歌唱”
（1）苏珊以我的爱，一直到她离开人世之前，从哪句话知道的？请找出来。
（2）她留言的目的是什么？（乐观面对生活，别难过）。
（3）苏珊在留言前会想些什么呢？请以我就要离开了，苏珊想：写段话。
（4）交流写话。
（5）多么平凡而又伟大的一个人啊！作者对他深感怀念，让我们再读这句话。
四、知识延伸，前后照应。
1、过渡：在课文中还出现了与这句话相类似的句子，是哪句呢？（这只可爱的小鸟，要到另一个世界去歌唱）。
2、像这种在文章前面埋下伏笔，行文至某处对前文的伏笔运接作答，这就是前后照应的写作手法。
4、同学们让我们去做个倾听者，去倾听这人世间的真情冷暖用爱心去对待这绚烂多姿的明天，让我们再次读响课题：用心灵去倾听。
六、作业设计：完成练习册。
板书：
苏珊用心灵去倾听汤米。
（乐观、善良、爱心）（怀念）。
快乐幸福。
老人与海鸥课教案篇二
《老人与海鸥》这篇文章篇幅虽长，但结构清晰，分为两个部分：第一部分透过老人生前喂鸥、唤鸥、谈鸥等场景，表现了老人和海鸥像亲人一样的情感。第二部分透过老人去世后海鸥一系列让人意想不到的举动，表现了海鸥对老人的深厚感情。作者笔触流畅、笔法细腻，情感浓郁且寓理其中，看似平实的描述，却值得细细品读。结合教材特点，教学本课以人为本，以读为本，悟读交汇。引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
教学主要的设想有两个：一是在初步感知课文资料后，从海鸥深情送别老人这个最意想不到的画面导入，围绕“为什么会发生这样意想不到的事？”这个最集中的问题顺学而导，解疑与感悟相结合，展开学习过程。二是运用品味细节、丰富画面、情境朗读等方法，走进老人与海鸥相伴的场景，品味重点语句，进行语言训练。
教学目标。
1、学会本课8个会写字，能正确读写这些生字组成的新词。
2、有感情地朗读课文。透过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描述老人神态、动作和语言以及描述海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学过程：
一、导课。
1、学生结合课前搜集到的图片或资料，介绍自我喜欢的海鸥。
2、和我们人类一样，动物也有自我的情怀，自我的智慧。这节课，我们就透过发生在昆明翠湖一个真实的故事，走进老人与海鸥的世界，去感受动物和人之间真挚的情感。（板书课题，读一读）。
二、初读，整体感知。
1、用较快的速度自读课文，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事？
2、师点拨课文能够分为两个场景来理解。
三、质疑导学。
1、在这些场景中，你觉得最意想不到的场景是哪个？
3、学生质疑，教师集疑：“为什么会发生这样意想不到的事？”带问题再读课文1——13自然段，留意老人外貌、动作、语言、神态的.描述，画出重点词句，批注感受。
四、阅读释疑，感悟老人对海鸥的亲情。
组织全班汇报，采用大板块、开放式设计，随学生发言点拨品读重点词语和句子。
第二自然段。
（1）引导抓住三个“褪色”、“每一天步行二十余里”、“只”等词语感悟老人对海鸥的爱。
（2）师补充介绍海鸥老人吴庆恒的资料。
（3）学生谈谈感受。
（4）指导感情朗读。
第三自然段。
（1）抓住“放”、“退开一步”、“撮起嘴呼唤”等词感悟老人动作的熟练。
（2）抓住“节奏”感悟老人喂鸥动作时快时慢的变化，指导男、女生分主角读，读出不一样的节奏。
（3）在这有声有色的乐谱中，如果你就是这位老人，你会对飞翔的鸥群说什么？如果你是其中的一只小海鸥你又会说什么？选取一个主角写话。
（4）指导感情朗读。
第4自然段。
（2）理解“抑扬顿挫”、“亲昵”地呼唤每一只有名字的海鸥。
（3）师示范老人的呼唤，读出抑扬顿挫的声音，亲昵的情感。
（4）学生朗读，读好老人的呼唤。
第5——12自然段。
（1）不必面面俱到讲解，透过生生互动，重点关注老人得意的神色、生动的眼神、企盼的目光。
（2）联系上下文读懂老人眼睛里折射出怎样的心意？心里在企盼什么？
五、总结。
我们透过老人熟练的动作、亲昵的话语、生动的眼神、企盼的目光，和作者一齐读懂了老人的心。十多年的冬天，几千个的日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相随。在老人心目中，海鸥就像是他的儿女，在海鸥心中，老人就是它们的父亲，老人与海鸥，他们就是亲人。
教后反思。
一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。然而，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面。让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。在教学中，我努力做到以下几点：
一、用朗朗书声，还语文本色。
文中那位超然的老人、那群极富灵性的海鸥、那份如亲情般的人与动物的和谐与爱，是动人的，但在教学中，我们不可能让学生透过理性分析来理解这种和谐，显然，读是一种最好的方式。我始终认为在语文课堂中让学生把文本读熟了，作者的那些词汇、句式、表达方法，就会成为读者自我的语言和潜力储备。朗读时，读者就会站在作者的位置，用自我的口代作者说出。语文课堂，要提高学生对语言的感悟，先决条件是让学生扎扎实实、真真切切地触摸语言，透过反反复复地诵读，在诵读中感悟，在诵读中学会语言的运用。课上，老师的引导读，学生的跟读，悟读，品读，对读，稚嫩的童音彼此起伏。在老师一步一步地引领之下，孩子们读得字正腔圆，读得字中有画，读得画中有情，不正是语文本色的质朴回归吗？孩子们在诵读中品味文本传达的情感，在对话中悟出人鸥情深！本色语文，就是让孩子会读书，用心去读书，在读书中进行心与心的交融、精神与精神的交汇，灵魂与灵魂的沟通。要让学生进入读书之境，融入作者的心境，才能激起共鸣的火花，才能领悟文本的内涵，感悟生命的真谛。
二、用潜心会文，还语文本色。
文章中流淌着一种极富感染力的情感，但从学生的角度来说，这种情感还是很陌生的。从语文的角度来说，这种情感不适宜传达，而在于从语言文字中感悟。怎样感悟？我认为抓住关键词来进行揣摩、品味，是积累词汇、理解句意的好办法。教学中，在理解“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”这句含义深刻的句子时，我抓住“节奏”一词，没有停留在学生对词语表面意思的理解，而是巧妙引导，让发挥想象：老人喂鸥，动作为什么时快时慢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？这样有效的品词析句，学生完全明白作者字里行间的用意：表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放，老人对海鸥的关心真是无微不至啊！又如：在研读老人爱海鸥的段落时，抓住老人喂海鸥动作的词语“留意地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个为什么？以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法。这样教学，学生既领会情感又学习写法，落实了语文课程工具性与人文性的统一。
三、用有效迁移，还语文本色。
我经常反思，学生学语言的目的是什么？毋庸置疑是熟练运用语言，实现迁移。高年级语文教学，把写“挤”进课堂，随文练笔是一种有效的语言迁移形式。在理解重点句“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”时，我以“在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？”为题，进行课堂小练笔。此时，学生已情动辞发，有的联系课文资料写话，有的创造性表达。无论是人，还是鸟，都是感人肺腑的真情告白。其间，学生内化、运用了语言，在生动的表达中与作者产生情感共鸣，真正受到熏陶感染，强烈感受到人鸟和谐共处的完美情感。
路漫漫，其修远兮。教学无止境，对有效语文课堂的探索也没有终点。我将一如既往，努力求索。
老人与海鸥课教案篇三
教学目标：
1.学习课文第二部分，感受海鸥哀悼老人的动人场面。
2.抓住重点词句，体会海鸥对老人震撼的情。
3.有感情朗读课文，品味人与动物之间的真情，感受人与动物的和谐美。
教学重难点：
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学过程：
一、复习旧知，引出新知。
二、创设情境，想象促读。
1.自读画面二，在书的空白处及时标注上阅读时的感受。
2.抓住重点词句品悟海鸥对老人这份震撼的情。
3.想象促读。
三、再品词组，回归整体。
1.出示词组，感情朗读。
撮起嘴炸了营。
应声而来翻飞盘旋。
抑扬顿挫连声鸣叫。
起起落落白色漩涡。
老人与海鸥课教案篇四
和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
三、初读课文，整体感知课文内容。
1.学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?
2.小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
3.集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。
4.思考：课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分：
一段(1-13自然段)：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
三、再读课文，质疑。
1.学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。
2.小组交流。
3.集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。
四、作业：书写生字。
老人与海鸥课教案篇五
课文讲述了一个感人的故事，结构清晰，语言优美，情感丰富。教学时应指导学生练习用较快的速度阅读课文，把握课文主要内容，引导学生抓住描写老人神态、动作、语言以及描写海鸥的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
1、学会课文8个生字，读准字音，认清字形，随文理解“亲昵、抑扬顿挫”等词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、运用标注法，抓住老人的言行、神态以及海鸥的动作，品味语句，体会人与动物之间的深厚感情，并进行语言运用。
4、在读中感受人与动物的和谐关系，明白只有人类付出爱，才能赢得动物的信任。
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，了解作者是如何表达的。
一、启发谈话，导入新课。
1、由动物图片入手，启发学生谈感受。
2、导入新课，揭示课题。
二、检查预习，梳理结构。
1、出示词语，指读，正音。
2、理清文章大意，梳理结构。
三、抓住“意想不到”，感受震撼。
1、海鸥的哪些举动让人意想不到？
2、反馈交流找到的句子。
四、品读句子，感悟“情理之中”
1、文中哪些地方能让我们感受老人给了海鸥亲人般的关爱？
2、交流、品读。
3、写话练习：
假如你是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？选择其中的一个角色写几句话。
五、深化感情，拓展延伸。
老人与海鸥课教案篇六
1、抓住课文的重点词句，体会句子的意思。
2、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句。
【教学过程】。
一、学习单元导读，明确学习要求。
二、初读课文，整体感知课文内容。
1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?
2、理解词语的意思。
3、课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分。
三、读思结合、学习1至13自然段。
1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句。
2、集体交流：
抓住重要段落，进行理解。
3、指名朗读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
四、学习第二部分。
2、自主学习后汇报一下意想不到的事情是什么事?
3、为什么会发生这样的事情?
4、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
五、总结全文，拓展延伸。
1、学到这里，你有什么感受?用一、两句话写一写。
2、拓展：
交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识。
【板书设计】。
老人与海鸥课教案篇七
1、有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
2、提高学生的`审美能力，培养他们的语感。
3、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
1、教师准备：多媒体课件。
2、学生准备：课前预习课文。
一。检查预习，整体感知。
梳理文章的结构“喂食”和“送别”两个画面。
二。聚焦画面，拎出问题。
1、这两个画面，让你意想不到的是哪个？
2、学生快速浏览课文，找出令自己意想不到的句子。
3、学生交流并质疑，归结中心问题：为什么会发生这样的事？
三。回首生前，品味喂食。
师：老人到底做了什么？令海鸥们有这样的举动？请同学们自由的读课文的第一部分？划出有关的句子，再体会体会。
1、学生自读课文，划出有关句子自己体会。
2、全班交流。
出示句子，老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
（1）你感受到了什么？
生：从饼干丁，退开一步，小心体会老人的细心、周到。
生：从“扫”立刻体会到海欧与老人的熟悉和信任。
（2）指导朗读。
师：正是因为这熟悉和信任，所以形成了翠湖边这独特的风景。
出示句子：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
（1）指生读句子。
（2）“翻飞的白色”“有声有色”的乐谱，透过这样的文字你仿佛看到了什么景象？
（3）体会老人放食的节奏。
（4）创设情景指名朗读。
师：无论是快还是慢，海欧总能领会老人的意思，他们之间配合得那么默契，这不正是一篇有声有色的乐谱吗？想象这样的画面，再读这道独特的风景（全班齐读）。
出示句子：“海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——独特红嘴，老沙公主……”
（1）透过一个个朴素的名字，你看到了什么？
（2）理解“亲呢”学着老人那样，指名亲呢呼唤这些海鸥的名字。
（3）声音有高有低，有轻有重，这就叫——抑扬顿挫，让我分组轮流的呼唤海鸥的名字。
（4）正是这份默契，所以形成了翠湖边这奇妙的风景（点击出现，乐谱句，生齐读）。
师：这正是书上写的那句话，白鸥飞处带诗来，此时我们看到的老人与海鸥就像——（亲人）一样，在老人的心中海鸥就像他的儿女一样，时时刻刻想到的都是——（海鸥）他想到了自己吗？（没有）你从文中的哪句话知道。
出示句子：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也褪了色。
（1）这句话一连用了几个褪色？默读句子，想想为什么连用三个褪色。
（3）再读这个句子，记住三个“褪色”。
四。回扣画面，品味“送别”。
褪色的是老人的衣着，永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。可是有一天，老人却没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得自己好点了，就赶来看海鸥。可这一看就成了决别。在收拾老人遗物时，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多人都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥——这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读它们。
出示四个意想不到的句子。
（1）学生齐读。
（2）如果你就是这“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？
五。回归整体，升华情感。
鸟是有灵性的，你善待了它，它必将给予你回报。老人与海鸥的故事感动了很多人，2006年1月18日“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，深情地望着空中，海鸥在他身边飞舞环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格了。让我们牢牢记住这位喂海鸥的——老人，记住这群懂得报恩的——海鸥。
老人与海鸥课教案篇八
本课是一个真实的故事，通过老人对海鸥和海鸥对老人两方面的描写，用几幅动人的画面，抓住细节，传达出人与动物的和谐关系和震撼人心的亲人般的情谊。很多学生养过小动物，对于动物富有灵性的表现有一定的体验积累，同时还学习过几篇反映人与动物深厚情谊的文章，如《珍珠鸟》等，已经有了一定的知识储备，再加上本文结构清晰、语言浅显、感情真挚，这些对学生理解课文内容有很大帮助。但由于学生受年龄和阅历的限制，想让那份震撼人心的情感达到能令学生感同身受的程度，有一定难度。
处于六年级上学期的学生，已具备了一定的阅读能力，掌握了一定的阅读方法。对于那些基本的阅读方法，如：抓重点词句，体会思想感情；边读边想，提出问题；读文章，想画面；抓住关键词句，体会表达效果等，要在本课教学中更加注重巩固和熟练运用。教师在本课教学中，要积极创设情境，引导学生在读中感悟、读中想象、读中积累，入情入境地感受人鸥真情。
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住课文中展现老人与海鸥深情的画面，抓住海鸥的外在表现体会海鸥的内心世界，深入感受老人与海鸥之间的亲情。初步揣摩文章的表达方式。
3、懂得动物也是有灵性的，万物都有感知爱的灵性。
多媒体课件。
（一）感知课文，酝酿人鸥亲情。
1、齐读课题，从课题入手，初步认识到老人与海鸥的特殊关系，为后文的学习营造“意想不到”的氛围。
2、快速阅读课文，抓住课文的主要内容。
（二）品味语言，感悟人鸥亲情。
1、人与动物的故事读过很多，但老人与海鸥的故事还是带给了我们一份与众不同的感受。带着这样的感受走进课文，默读1——13自然段，用横线画下那些令你“意想不到”的地方。
2、生自学后交流。
3、为什么海鸥和我们就没有这样的表现，唯独和这位老人这么亲密。再次默读这几段，看看老人的哪些举动打动了海鸥的心，用波浪线画下来，并且在旁边写下自己的感受。
4、生默读思考，圈画批注。
5、交流重点语句。
预设一：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海欧送餐，跟海鸥相伴。
（1）指导学生在读中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等词语，感悟老人生活节俭，但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易。
（2）老师补充介绍喂鸥老人生活拮据的故事，引导学生更深入地体会到老人对海鸥那份与众不同的爱。
（3）小结：老人无私的付出，一定打动了海鸥的心。
预设二：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
（1）引导学生抓住这段话中最令自己心动的细节，体会老人对海鸥无微不至的照顾。
（2）也许打动海鸥心灵的还有老人的这份细心。正是这份细心的呵护，才换来了海鸥的信任，也才有了这样一幅颇富诗意的画面。指导朗读“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”，读出老人与海鸥默契、和谐的美。
（1）理解“亲昵”的意思。
（2）联系生活实际，想想有谁亲昵地跟你说过话。
（3）老师创设情境，让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。
（4）小结：这亲昵的语言里全是关爱，海鸥怎能不被打动呢？
6、师小结：在老人眼里，海鸥还仅仅只是鸟吗？
（三）读写结合，体悟人鸥亲情。
1、师动情地渲染老人去世的消息，引导学生画出最令自己“意想不到”的情景。
2、海鸥不能像人一样说话，它们把自己的心里话都化成了动作，找出文中海鸥的语言。
3、老师创设情境，引导学生说出这些动作后面海鸥的语言，体会海鸥悲痛、不舍的心情。
4、动笔将海鸥想对老人所说的话写下来，读给老人听。
（四）总结全文，引发人生思索。
1、故事学到这儿，还觉得老人与海鸥的故事是令人“意想不到”的吗？
2、送给学生本文作者邓启耀的话——“万物都有感知爱的灵性”。
老人与海鸥课教案篇九
1、有感情地朗读课文，体会人鸥间真挚的情感。
2、体会人与动物应和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
练习用较快速度阅读课文，体会老人与海鸥间的深厚的感情。
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
课件。
一、复习导入，初步认识老人。
1、通过上节课的学习，我们认识了这样一位老人（出示图片）。
2、书中是怎样描述老人？
3、出示描述老人的句子：他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的塑料袋也用得褪了色。
4、这段话中注重了强调了哪个词？从三个“褪了色”中你体会到了什么？
5、是啊，就是这样一位生活俭朴的老人，天天都步行二十余里到翠湖来喂海鸥，几十年如一日。下面就让我们一起走近老人，走近海鸥，去感受这个鸥间的真挚情感。
1、快速读课文1-13自然段，边读边想像你的眼前仿佛出现了老人干什么的画面？把相关的句子画出来。
2、交流学习：
你的眼前仿佛出现了什么画面呢？（喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥）。
喂海鸥小心。
（1）课文哪儿写了老人喂海鸥呢？（老人把饼干丁很小心地放在围栏上，……飞成一篇有声有色的乐谱）。
（2）怎样喂的？（很小心）。
（3）从这段话中你体会到了什么？从哪儿体会到的？（抓住重点词谈体会）。
唤海鸥亲昵。
（1）老人怎样唤海鸥的？（亲昵、抑扬顿挫）。
（2）让我们学学老人亲昵地抑扬顿挫地唤海鸥。（学生唤海鸥）。
（3）海鸥们听得懂吗？从哪儿知道？
（5）面对只有一只脚的独脚，老人正亲昵地对它说些什么呢？
（6）多感人的画面，从中你体会到了什么？（老人对海鸥的爱，他视海鸥为自己的儿女）。
（1）是啊，这如同儿女的海鸥，成了老人的至爱，因而每每谈起海鸥，老人的眼睛立刻就……（生动起来）。
（2）如果你就是老人，你会怎样生动地谈海鸥呢？
（3）指名读谈海鸥这段。
（4）它去年没有来，今年也没有来，老人说这名话时心情是怎样的？应怎样谈？（略带伤感）。
（5）对了，老人就是这样，为海鸥忧，为海鸥喜。
（6）太阳偏西、海鸥要回滇池，老人要回家了，可望着远去的海鸥，老人的眼中却充满着企盼。谁知道他企盼什么？（与海鸥朝夕相处，与海鸥永远相伴……）。
（7）老人能与海鸥永远相依相随吗？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事发生了。
三、品读送别段，感悟海鸥情。
2、而当我们不得不收遗像时，海鸥们有什么表现？（海鸥们像炸了营似的……）。
（1）像了营似的，是怎样一幅情景？
（2）这白色旋涡指的什么？
（3）如果你在场，在这白色旋涡中，你能体会到什么？
四、回归整体，升华情感。
1、多么感人的画面，让我们再回顾这一幕。（放喂海鸥……送老人的画面）。
2、学到这，你觉得这是位怎样的老人？
3、从老人的身上你学到了什么？
五、总结。
人鸥间的真情打动了所有的人，如今在翠湖边，市民为老人塑了一尊铜像。每到海鸥飞临翠湖边的季节就有许多市民像当年的老人一样，给海鸥喂食。老人虽已故，但他关爱动物的善举永远在人们中间传承下去。
喂海鸥小心爱（儿女）飞。
唤海鸥亲昵老人海鸥叫。
谈海鸥生动送（父母）立。
扑
