初中化学小论文(大全12篇)
人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
初中化学小论文篇一
化学是一门以实验为基础的科学，一个简单的实验比长篇大论的讲解更简捷、更易懂。例如，在讲“物质构成奥秘”时，教师可以引入水和酒精混合总体积减少的实验，说明微粒间有间隙;氨分子扩散使酚酞溶液变红的实验，说明分子在不断运动;等等。这样教学，使问题直观化，加深了学生记忆，激发了学生的学习兴趣。这些实验应注意:(1)在完成这些实验时，学生没有相关理论知识作基础，在缺乏理论的前提下，学生观察实验具有盲目性。教师应及时指导学生注意实验条件，怎么观察实验，如何简捷准确地描述实验现象。(2)实验完成后，引导学生通过实验现象结合生活体验及常识分析归纳得出相关结论，培养学生的思维能力。(3)使学生掌握从特殊到一般的认知规律。(4)指导学生做好实验记录，养成良好的实验习惯。
二、验证和巩固旧知识。
验证和巩固旧知识的实验是对已学知识的验证和巩固，是在有一定理论知识的指导下进行的实验。教师在进行新旧知识对比后，使学生初步掌握基本知识，然后进行相关实验设计与操作以验证和巩固知识。例如，在讲“二氧化碳实验室制法”时，先让学生回顾前面已学习的“氧气实验室制法”中的一系列知识，引导学生归纳出气体在实验室制取的一般思路，再根据这一思路设计二氧化碳实验室制取的方法并进行实验，比较两种气体在实验室制取中的易同，加深对新知识的理解，加强对旧知识的巩固。这些实验应注意:(1)实验前，学生有一定理论基础，教师主要是指导学生的运用已学知识进行操作并观察实验，强调应该注意的关键步骤及主要现象。(2)实验中，引导学生积极思考，比较新旧知识的异同。(3)实验后，及时指导学生分析解释实验现象，从而得出正确结论。
三、引导学生参与实践和应用。
新教材引入一些家庭小实验。例如，在讲“水的净化”后，有“自制简易净水器”的实验，与生活实际相联系，也能增强学生的环保意识;在讲“碳单质的性质”后，有“石墨导电实验”和“蜡烛燃烧生成碳黑”的实验，可用来解释石墨爆弹的原理和含碳物质不完全燃烧产生黑烟的原因;等等。这些实验应注意:(1)实验前，熟练掌握这些与生活、生产实际联系密切的知识，掌握实验原理。(2)实验中，就地取材，设计简单易行的实验过程并进行操作。(3)实验后，及时引导分析总结，以便进行广泛应用。
四、总结。
化学实验是化学教学中不可缺少、不可替代的教学辅助手段，有目的、有计划、规范的实验是提高教学质量的重要途径。通过实验，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生获取新知识、巩固旧知识，提高学生理论联系实际的能力。
初中化学小论文篇二
摘要：学生初学化学用语时，常会感到困难，部分学生因为没有在化学用语的学习中过关，导致进一步求知探索的兴趣下降，学习遇到障碍，甚至失去了学化学的动力。
化学用语是一种国际性的化学科技语言，是研究化学的工具。化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能。但学生初学化学用语时，常会感到困难。教学实践中，部分学生因为没有在化学用语的学习中过关，导致进一步求知探索的兴趣下降，学习遇到障碍，甚至失去学习化学的动力。
如何根据教材特点与学生接受能力进行化学用语的教学是教师应该探讨的问题，下面谈点浅见。
教学实践证明，学生学不好化学或不愿意学化学往往是从记不住元素符号开始的，元素符号学不好，化学式、化学方程式也就难以学好，从而形成一种恶性循环。为解决这一困难，我进行化学用语教学时采取了分散难点、化整为零的方法。
在学习第一节课时就有意识地给学生补充一些常见物质的化学式，告诉学生一些常见元素的名称、符号，引导学生提前记忆元素符号，让学生了解元素符号所代表的元素名称，初步会读会写。到学习常见元素符号时，学生学习起来有种“温故而知新”的感觉，掌握就显得驾轻就熟了。由于把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，学生多看多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。
学习了元素符号之后，化学式的书写就又摆在了教师和学生的面前。在这里学生主要是化学式的角码容易写错。为解决这一问题，我们可以采取找内在联系，抓书写落实的方法。
在学习了原子结构示意图后，要求学生画出1~20号原子的结构示意图，并引导学生对各原子的最外层电子数加以比较、归类，学生总结出了金属、非金属、稀有气体原子的最外层电子数的特点。
进一步引导学生分析得出原子最外层的电子数与该元素的化合价之间的内在联系。在接下来学习物质的化学式时，可让学生分类进行理解和学习。为了帮助学生在记住化合价的基础上能熟练地书写常见物质的化学式，以金属活动性顺序表为依据，依据如下口诀进行书写：一排顺序二标价，绝对价数来交叉，偶数角码要约简，写好式子再检查。
化学方程式的书写也是化学用语教学当中的一个难点，其关键是配平学生易犯错误。我在教学时采取了以下方法。
在学生熟练地书写化学式的基础上，引导学生总结书写化学方程式的最优方法。对于一些简单化学方程式的配平，可引导学生用最小公倍数法配平。对于一些较复杂的化学方程式的配平，可引导学生用设“1”配平法进行配平。所谓设“1”配平法中的.“1”是指先让反应物或生成物中组成最复杂的化学式前的计量数为1，（所谓组成最复杂是指该化学式中包含的元素种类最多，原子个数最多），通过在其它化学式前添加适当的数字来配平化学方程式。化学方程式配平之后要引导学生特别注意画等号，并注明相应的反应条件，要求学生能从宏观、微观两个方面说出化学方程式表示的意义。在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。
化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学用语的特点是学生容易理解，但又不容易遗忘，因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。能用化学用语解答的问题，如物质及其性质、用途，制取现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。
在每学完一部分化学用语后，教师要不时进行抽查，对元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它条件，符号的表示，强调规范化，及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。
总之，在学生进行化学用语的学习中，把握好这几方面的教学，就能让学生较轻松地掌握好所学化学用语，同时又发展了他们的记忆能力和抽象思维能力，为今后的学习打下扎实的基础。
初中化学小论文篇三
1．课堂互动相对缺乏。
2．教学设备设施不够健全。
3．忽视化学实践操作能力。
4．教师教学观念陈旧。
1．加强师生之间的互动交流。
2．创设学习情境，提高学生学习效率。
3．充分应用多媒体技术教学，提高教学效果。
4．减少演示，提倡学生自主动手。
初中化学小论文篇四
［摘要］多媒体作为多种特性集合于一体的信息技术手段，在当前的课堂教学改革中，具有广阔的用武之地，被很多教师广泛应用于教学中。在初中化学教学中，根据化学课程的学习内容和特点，结合多媒体的突出优势，灵活地运用多媒体，为学生的化学学习提供支持，能够优化初中化学学习效果。
初中化学是学生接触化学知识的开端。初中阶段主要培养学生浓厚的化学学习兴趣，训练学生的化学学习方法，使其牢固地掌握化学基础知识和基本技能，这对于学生的化学学习至关重要。而多媒体信息技术在教学实践中的创新应用，有力地推动了课堂教学改革。因此，在初中化学教学中，我们应结合学习内容，立足化学课程的特点，发挥多媒体手段的多种优势，有效开展化学教学活动，其具体做法如下。
一、发挥多媒体的形象性，创设有效的学习情境。
众所周知，相对于传统的教学手段来说，多媒体的展示功能非常强大，不但可以展示文字、图片，还可以播放音频和视频文件，信息含量大，展示的内容形象逼真。在初中化学教学中，利用多媒体具有很强的形象性这一优势，真实地再现一些生活现象、实验场景等，让学生产生身临其境的感觉，可创设有效的学习情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习化学的积极性。例如，教学“物质的燃烧”时，教师通过多媒体播放了几个简短的视频，包括蜡烛的燃烧、煤的燃烧、家里煤气灶的使用等，让学生观看这些生活中常见的燃烧现象，引导学生对燃烧的本质进行探究。多媒体对于这些现象的真实展示，十分形象，学生对此也不并陌生，正是这些常见的生活现象激发了学生探究燃烧本质的兴趣。教师让学生思考为什么这些物质可以燃烧，燃烧需要什么条件。学生带着这些问题，再次回顾视频，然后深入地阅读教材，结合原有的感性认识，初步掌握了燃烧的条件。在这种有效的学习情境中，学生兴趣盎然，学习效率很高。由上例说明，多媒体手段可生动地展示丰富的学习资源，是创设化学学习情境的有效方式。教师通过运用多媒体手段，可营造良好的学习氛围，影响学生的学习行为和学习心态。
二、借助多媒体的直观性，夯实学生的基础知识。
初中化学是学生学习化学的基础，其中必然涉及很多基本概念、理论等一些抽象的知识，需要学生准确地理解掌握。多媒体手段具有很强的直观性，能够直接显示这些知识的核心要点，建立化学基础知识之间的联系。教师通过运用多媒体手段，帮助学生梳理化学基础知识，增加相关的感性信息，主动建构和完善化学知识结构，夯实化学学习的基础。例如，在组织学生学习“分子、原子”一部分内容时，由于这些微观粒子是肉眼难以观察到的，学生理解这些概念存在一定难度。此时，教师可借助多媒体的直观性展示抽象的教学教学资源。如利用多媒体展示水分子、氢原子和氧原子，通过播放简易动画，让学生观察一个氧原子与两个氢原子在不断的运动中结合形成一个水分子的过程，或展示电解水的实验中水分解成氧气和氢气的动态过程。学生通过观看这些直观的分子、原子的变化过程，对于分子、原子的概念形成了深入的理解，认识到分子是保持物质化学性质的最小微粒，而原子则是化学变化中不能再分的微粒。利用多媒体的直观性，让很多抽象的化学知识变得具体，学生理解起来更加容易。由上例发现，教师在组织学生学习化学基本概念、基础理论时，可以利用多媒体的直观性，清晰地展示基础知识，提供感性信息，帮助学生正确地理解、牢固地掌握化学基础知识。
三、利用多媒体的互动性，提升学生的参与程度。
高效的化学学习必然离不开学生的积极参与，学生被动的接受显然不能发挥自身的主观能动性，也无法积极地运用学习资源进行有意义的知识建构。教师通过精心设计化学学习的内容，利用多媒体手段展示集图文与音像于一体的学习资源，引导学生积极地参与互动，能够有效地促进学生参与化学学习。例如，在组织学生学习“氢气的爆炸实验”时，让每个学生亲自动手进行这个实验是不可能的，因为该实验具有很大的安全隐患。教师可通过多媒体手段，为学生展示虚拟的化学实验室，让学生可以自由地选择实验所需要的药品、仪器，按照氢气爆炸实验的要求和方案，通过点击鼠标进行操作，独立完成实验。学生在多媒体的帮助下，不但能够观看实验，还可以动手操作。相对于真正的实验室操作来说，这样的做法更安全，能有效帮助学生掌握相关的化学实验知识。由上例看出，教师通过制作图文并茂的化学学习课件，借助多媒体设备模拟实验，可有效引发学生的思考和互动，使学生真正成为学习的主体，增强参与化学学习的兴致，更加高效地学习化学。不可否认，多媒体手段具有形象直观、易于操作、信息量大、互动性强等突出特点，应用于初中化学教学中，对于学生的化学学习是极为有利的。教师应重视多媒体在化学教学中的应用，积极尝试，大胆实践，创新多媒体的应用途径，充分发挥多媒体的独特优势，开发多媒体的教学辅助功能，为学生的化学学习提供有力的支持，优化初中化学学习效果。
文档为doc格式。
初中化学小论文篇五
在初中化学课堂教学中，教师如果能够采用科学的方法，充分的调动学生的主动性、积极性和创造性，对于学生较好的掌握学习化学的方法，从而更好的学好化学有着至关重要的作用，更为学生到高中后进一步学好化学打下坚实的基础，所以我认为初中化学教师应该充分的调动学生的学习兴趣，应该重视对学生学习方法的有效指导，应该培养学生的创新意识，应该抓学生的基本技能训练与培养，应该重视习题课的科学教学等。
兴趣；方法；创新；技能；上好课；习题。
多年来我一直从事着初中化学课堂教学，我深知，初中化学课堂教学对于学生的成长和发展有着非常重要的作用，因此从参加工作的第一天起，我就感到肩负着沉重的历史使命，不断地在摸索着科学的课堂教学方法，下面结合我的课堂教学实际，简要地谈谈初中化学课堂教学策略。
兴趣是最好的老师，教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初中化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。因此在课堂教学中，我能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我力求我的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习有兴趣，课堂的教学顺利进行，老师的主导作用充分发挥，学生的主动性充分调动，力求收到较好的教学效果。
学无定法，贵在得法，学生接受能力有所不同，因此我根据学生的情况大致可分为三类。第一类学生，他们原有知识基础较好、学习方法得当、学习信心强；第二类学生，他们原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强；第三类学生，他们原有知识基础差、学习方法差、学习没有信心。针对学生这种情况，我对各层学生的学习方法指导轻重有别。在指导第一类学生时，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，在指导第二类和第三类学生时，轻知识的拓展，重点是指导学生养成良好的阅读习惯，促使学生带着问题积极思维，认真听课。总之，坚持让学生自己阅读，可改变他们只做题而不看书的不良习惯，有利于学生积极思维，形成良好的学习习惯和方法。
创新永远是一个学生发展的灵魂，更是一个民族进步的灵魂，作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，在教学工作中竭力提倡创新，善于接受学生新的合理化的建议，让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。因此我利用化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，还善于创设问题情境激思激趣，理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用，激发他们的创新意识。
基本技能是所有学生最重要的能力，没有基本技能根本无法去谈创新能力，因此在平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行。在上课过程中，许多同学实验基础很差，我就创造让学生动手的机会，让学生多做试验，多观察，多体验，从而使他们的基本技能得到快速发展。
五、重视每一节课的课堂教学。
教师如果对课堂教学不够重视，何来的激发学生兴趣，何来的科学的教学方法，何来的培养学生基本技能等，因此我坚持做到精神饱满的.上好每一节课，在教学中重视和加强基础知识和基本技能的教学，加强化学用语和实验基本技能的教学，扎扎实实打好基础。在课堂上，给学生一定的阅读时间。针对不同的学生设计不同的题目，有意识地去锻炼他们思维应变、组织表达的能力。尽量让大多数的学生参与到课堂活动中来，多让他们在黑板上写板书，发表自己的观点，动手操作。在课堂教学中采取多样化的教学手段，使化学实验教学有声有色，达到良好的效果。我在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情，让学生在每一节课中都能够有所收获。
习题课教学非常重要，教师如果能够对学生习题中出现的范例和错例及时整理，并反馈给学生，那样对学生更好的掌握知识有着极其重要的作用。如解题中的方法和技巧，通过讲评，介绍给其他学生，有利于启迪思维，从而调动学生学的积极性。通过对错例的分析讲解，引导学生积极思维，理解为什么会出错，从而对症下药。总之化学教师应该重视习题课。
初中化学课堂教学是一门学问，更是门艺术，它需要更多的化学教学工作者能够不断地在实践中摸索，在摸索中前进，从而探索出更加科学有效的教学策略，从而使初中化学课堂教学锦上添花。
初中化学小论文篇六
在进行系统的化学知识学习之前，学生在日常生活中就接触了大量的化学知识。例如学生早餐常吃的松软可口的馒头就是面团经过发酵制成的，而发酵过程中会产生乳酸，为了中和掉乳酸，需要加入一些纯碱与其反应。有些外地转回来的学生，刚开始会出现“水土不服”的现象，其实也和化学有关，这是因为各地水的硬度高低差异较大，高硬度水中的ca、mg等金属物质和s、o结合，会扰乱人体的胃肠功能，如果适应不了，就会出现暂时性的腹胀、腹泻等。同时，化学存在于学生的各种活动中，例如有些学生懂得了可以用醋洗去杯底水垢的“生活窍门”，有些学生掌握了用二氧化碳加压溶解制成爽口汽水的“绝活”……所有这些，都是化学在生活中无处不在的体现。
由于初中生的心理特点更多地倾向接受形象生动及宏观的东西，而化学研究的却是抽象且微观的理论知识，因此如果不采取有效的教学方法，学生对化学学习的兴趣就会随着学习的深入而消失殆尽。实践证明，情景教学，也就是通过生活中的化学现象导入课堂教学，是有效的教学方法之一。教师需要教会学生从已有的生活经验出发，将化学知识和学生生活实际结合起来，丰富课堂教学内容，充实更多容易引发学生学习兴趣的教学资源。例如在进行“置换反应”知识点的学习时，就可以让学生联系自己在生活中碰到的新买的铝壶在烧过开水之后就会出现小黑点这个现象，讲述铝的性质及置换反应的条件等。
3生活中的化学是教师进行课堂教学导入的重要素材。
日常生活中蕴藏的大量化学现象，无不与课堂教学内容相关，教师在进行课堂导入时，通过选用恰当的常见化学现象，可以激发学生的求知欲望，提高学生对新知识学习的热情。例如在学习“碳和碳的氧化物”知识时，就可以结合生活中的化学现象进行导入：博物馆的字画历经千年仍旧完整无损的原因是什么？家里房子粉刷时，墙壁会越来越白，而且还会“出汗”，这与熟石灰的什么化学性质有关？为什么新装修的房子需要买一些活性炭放在里面一段时间之后才能入住？冬天人们用木炭取暖时为什么要保持室内空气的流通？……这些现象都和碳及碳的氧化物密切相关，教师通过挖掘生活中的这些化学教学素材，并将它们应用到课堂教学中，将原本枯燥无味的化学知识融入到丰富多彩的现实生活中，不但让学生感受到了化学的魅力，而且启发学生形成了善于发现生活现象的本质的能力。
4利用课上所学解决生活问题是提高学生素质的重要途径。
化学作为初中的一门基础学科，免不了会受到应试教育的影响。不仅学校要通过学生的成绩评价老师，学生的成绩也是老师评价学生的重要依据。在这种压力之下，教师就会有在课堂教学中进行知识灌输的冲动，课堂教学的内容除了对教材内容的挖掘之外，就是习题的练习，教师教得辛苦，学生学得无趣，这样的课堂教学收效甚微，因为学生素质的提高不仅是知识的灌输，更重要的是动脑思考、动手解决问题能力的提高。教师应该通过科学的课堂教学设计，将生活问题的解决和化学知识联系在一起进行有效学习。例如一位同学向老师反映说他很喜欢鱼，想在家里养几条，但总也养不成，不知道什么原因。老师就问他：鱼缸里的水是从哪里来的？学生说是接的自家的自来水。在学习“水的净化”这一节内容时，老师就可以引导学生思考：“为什么自来水不宜用来养鱼？要进行怎样的处理之后才可以？”这样，学生不仅对未处理的自来水不宜用来养鱼有所了解，而且对以后将要学习的“氯气”的基本特性有了一定的认识，还解决了生活中的问题，提高了学生的化学素质。
1）化学课堂的实验教学本质是学生生活实践的一部分。整体来看，初中化学课堂教学分为两部分，一是化学知识学习，二是化学实验。前者主要是理论的学习，后者是理论联系实际的学习，所以，后者在化学学习中占有更加重要的地位。化学实验的操作能够最大限度地调动学生的积极性和主动性，培养学生的动手和动脑能力，通过合理、科学及生活化的化学实验教学，能够使得学生充分学习和体验化学现象，并得到相关化学知识的第一手资料。例如在进行碱溶液与酚酞试液反应会变红的实验设计时，就可以联系白纸变红字的魔术表演，通过用酚酞液在白纸写字，晾干后喷上氢氧化钠溶液出现红字，鼓励学生进行类似操作。2）化学教学的目标不仅是要让学生掌握化学基础知识，更重要的是要让学生将学习到的化学知识运用到生活实践中。例如在学习了燃料燃烧对环境的影响之后，鼓励学生进行环保实验，分析大气污染的主要成分；学习了关于水的化学知识之后，让学生对雨水的ph值进行测量，对酸雨出现的原因、危害进行分析，等等。任何知识的真正掌握都要经历一个认识、学习、实践、再学习的过程，初中化学课堂是解释生活中的化学现象的重要舞台，而学生生活实践则是学生实践化学知识，解决生活中化学问题的“第二课堂”。
初中化学小论文篇七
引言：化学实验是化学教学的重要手段。它可以在某些限定的条件下带学生去了解大自然的神秘。本文结合教学实践探索初中化学实验教学的改革与创新。实验是学生获取知识的重要手段，是培养学生科学兴趣、科学态度、提高科学能力的重要途径。在素质教育高速发展的今天，教师应充分利用化学教学中的实验方法，结合教学实际，改革和创新实验教学。
一、调气氛，使学生真正参与到实验中。
在传统的演示实验中，教师通常把整个实验过程作为实验的主体，学生作为实验的观察者，学生只能是实验的见证者，而没有亲身经历实验变化的神秘。初中化学教师必须精心设计的实验目标，在实验教学，减轻学生负担，尽可能使初中学生可以方便地进行实验教学，充分发挥每个学生的智力和智慧，点燃他们思维的火花，提高实验教学效果。素质教育要求我们的教学面向全体学生，每个学生的实践能力、自主学习能力和探究能力都得到平衡和发展。为了吸引学生的注意力，激发学生的积极性进行实验，教师应积极改变课堂演示实验教学中的作用，尊重实验中的学生的主体地位，让学生积极参与试点示范，积极调动课堂气氛，鼓励自主探究例如，在研究“实验室二氧化碳的产生和性质”的过程中，必须明确教学目标：掌握二氧化碳的性质和用途，掌握实验室二氧化碳的生成步骤，并采用上排气法收集气体。在实验开始前，我给学生演示实验，然后告诉学生预防措施，确保每个初中学生能自己动手做实验，以提高他们的实践能力。
二、重演示，让学生充分看懂实验现象。
化学实验演示是化学实验教学的重要手段，通过化学实验演示让学生去了解化学实验变化中的魅力，这样才能激发学生的兴趣，让学生带着好奇参与到实验中去。因此，在进行演示实验的过程中，初中化学教师，在采用严谨的经营态度一方面，标准化的演示过程和成品化学语言帮助学生抓住实验的重点，另一方面应注重实验的整合与创新加强演示实验教学效果。例如，在化学实验课开始时，为了激发学生学习化学的兴趣，让学生感受到化学知识的重要性，在课程开始前，我设计了一些有趣的实验，如“鸡蛋进瓶子”和“吸空气”，对嗅味气体的正确操作进行了补充，并进行了盐酸和氨水的嗅味演示试验。在这些实验中，我严格规定，学生们轻轻地用手在瓶子的口中慢慢地吸入少量的气体，并纠正那些把鼻子倒在容器口的学生的实验操作，以直接闻到气体，并阐述了错误操作的危害。通过这种实验的整合和创新，学生不仅逐渐对感兴趣的实验产生了兴趣，而且复习了巩固实验操作的正确方法。
三、精理论，让学生理论与实验相结合。
初中化学教师在实验教学时要做到“精讲多练”，教师讲授要具有针对性，避免对水平不同的学生造成困扰。化学实验的意义在于帮助学生实现理论与实践的结合。然而在传统的实验教学中，学生往往在小组实验阶段学习实验理论知识，并在实验操作中成为对这些理论知识的检验。在此基础上，教师可以重新规划分组实验的教学时间，并根据理论与实践相结合的原则，将实验操作规范、实验现象、实验原理、反应结果等内容纳入实验教学中。这样，学生在听的过程中就可以实现理论与实践的有效结合。例如，在酸的化学实验教学中，教师可以先让学生用盐酸，硫酸的个人反应，与酸碱指示剂、金属、金属氧化物、碱和盐根据他们所学到的东西，准备在实验中，教师进行课堂观察实验期间，和及时纠正和指导学生实验中存在的问题。最后，老师要求学生独立撰写实验报告，认真总结实验规律。在这样的教学过程中，学生不仅消化和吸收实验中的化学知识，也形成意识和自主探索知识的能力。
四、有生活，让学生把化学学到生活中去。
随着时代的发展，教育的生命意识已经成为当今教育教学发展的.主要趋势。初中化学教科书通常选择一些家庭实验和有趣的实验，贴近学生生活，反映生活的化学知识。在传统的教学模式，许多初中化学教师忽视这部分内容的重要性，但只有正式要求学生独立进行实验，不作过分的要求，这显然不利于学生自主探究能力的培养。只有积极的把所学变为所用才能真正的学会知识。在新课程改革的背景下，初中化学教师应重视家庭小实验和有趣的实验，优化实验内容。例如，“自制冰袋的使用”“制作简单的家用净水器”“探究鸡蛋壳的成分”“探索化学气体成分”和“软饮料”，鼓励学生在生活中发现问题。激发学生的学习热情和探索的兴趣，进而培养学生的创新能力。
总结：总之，初中化学实验教学在化学教学中起着重要的作用。初中化学教师必须积极进行改革创新，探索高效的实验教学策略，为初中生带来新的实验经验，拓宽初中生的学习视野。它将为初中生道德、智力、身体和审美发展的发展铺平道路。在新课程背景下，初中化学实验教学还有很长的路要走。化学教师必须积极提高教学水平，面对实验教学的作用，构建和谐的师生关系，促进师生双向互动的有效开展，进而优化初中生的化学素质。
参考文献：
[1]白丽华。初中化学实验教学中存在的问题与对策[j]。新课程：教师。，（12）。
[2]张志林。初中化学实验教学几点建议[j]。科学与管理。，（10）。
初中化学小论文篇八
心理实验和教学实践证明，兴趣是学生最好的老师，只有当学生对学习对象持续产生兴趣时才会感到学习是轻松愉快的，才肯动脑筋去思考，对所学的知识内容也就容易记住；反之，当学生对学习对象缺乏兴趣时，则会感到学习空乏无味，成为负担，产生厌恶情绪，不愿动脑筋思考，也就不可能学好。要让化学这门科学对学生产生吸引力，使学生形成一种力求认知或趋近的倾向，就必须想方设法让学生去接近它、认识它、获得它，并对它产生愉快的情绪体验。如果一个学生对化学产生比较稳定、持久的兴趣，那么他必然会形成良好的学习动机，进而努力学习提高成绩。笔者在课改的教学实践中，对提高初中学生学习化学兴趣做了几点尝试。
1．通过引导学生在生活实践中感受化学，培养学生学习兴趣。
化学与生活密不可分，在这方面可以运用大量生动的事实，激发学生的兴趣，指导学生讨论和引导学生思索。例如，烧火的壶用久了，壶的里层往往有一层白色的“锅垢”，水壶使用的时间越久，积存就会越多。“锅垢”究竟是哪里来的呢?又如，维生素又叫维他命或生活素，它是我们身体中所必需的养分，如果身体中缺少了它，就会发生一定的生理上的病症。那么，维生素是什么东西呢?教师还可以将化学知识与生活环境相结合对学生进行持续发展的教育。20世纪90年代中期，“中国公众与科学技术”抽样调查结果表明，我国公民对地理常识和化学知识缺乏了解，对于“自然资源过度消耗”、“滥用农药、化肥的后果”等有关环境保护和持续发展的弊端和问题知之甚少、认识淡漠，造成乱开发资源和污染环境的社会问题。可见引导学生在生活实际中感受化学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对于提高未来国民的素质也具有重要的意义。
2．通过组织开展校内多种形式的化学科课外活动，培养学生学习兴趣。
根据学生的思想实际与年龄特征，按年龄段划分学习兴趣小组；或是指导学生组建探究性学习小组；或是从学生中挑选出学科带头人，组织全班同学主动学习和进行探讨。还可以组织学生参加制作实验用品、举办化学讲座、出版化学墙报等活动，增强学生对化学知识的了解、体验和感受。例如定期出版班级化学专栏，刊登有关化学拓展知识和化学在我国现代化建设中的最新成就等内容。开展多种形式的学科课外活动，有利于扩大学生的知识面，满足学生深入学习的愿望，长久保持和稳定学习兴趣。
3．借助社会实践或野外考察活动适时地进行引导，培养学生学习兴趣。
学校每学期都会有计划地组织安排一些学生活动，如外出参观、团队活动、春游、秋游等等，学生对此特别感兴趣，教师如能把握和抓住机会，利用学生处于兴奋状态，在活动中有意识地引导学生关注化学知识，往往能收到事半功倍的教学效果。比如，有一次笔者带学生出游的时候，在山上抓起一把泥土问学生：“你们能够从这把土中判断出这座山里面蕴藏有铁矿石吗?”有的学生说能，有的学生说不能。笔者引导说：“大家都知道，化学是研究物质的.，研究物质的结构、组成、性质和变化规律的一门科学，运用化学知识肯定能通过这把土确定这座山里面有没有铁矿石，所以从理论角度上说能的同学没有错。然而，研究是需要方法和条件的，我校只是一所初中学校，目前实验条件还不能达到通过这把土确定这座山里面有没有铁矿石的研究能力，所以从实践方面上说不能的同学也没有错。至于这座山里究竟有没有铁矿石的问题，只要我们保持兴趣，努力学习，提高能力，创造条件，在你们当中将来肯定会有人能做出明确的回答。”
4．精心设计新课导言，诱发学生学习兴趣。
每上一堂新课，教师能不能迅速吸引学生的注意力，引言的作用可以说至关重要，不能忽视。在备课时，应该重视引言的设计，要注重引言的艺术和效果。在课堂教学中，要善于利用情境、通过引言导入、巧妙结合教材组织教学活动，使学生迅速产生学习兴趣，进入学习状态，并能始终保持课堂上最佳的求知欲和良好的学习状态。比如，上新课《爱护水资源》，可以这样引入：“众所周知，水是我们很熟悉的物质，邕江里的水相信大家都见过了，但不知你们是否见过浩瀚无边的大海，是否体验过在海边寻找贝壳的乐趣?当我们手捧起一把海水时，是否联想一下它跟邕江水有什么区别?地球上有那么多的海水，为什么还要爱护水资源?”学生的注意力一下子就被吸引过来了，学习的兴趣也就被诱发出来。
5．设置问题和悬念，激活学生学习兴趣。
不仅新课导言需要精心设计，课堂教学活动过程也必须精心准备，运用教学技巧设置问题和悬念是激活学生学习兴趣的一种方法。根据教材内容在课堂上提出带有悬念的问题，引导和启发学生去分析、思考、判断，随着学生对问题的关注、思考和投入，学生的学习兴趣也就被激活起来了。例如，教学“二氧化碳的性质”这一内容时，教师可先提出一个悬念性的问题：印度尼西亚一个岛上有一条峡谷，当有人牵着羊或狗进入这个山谷时，羊或狗就会晕死过去，人往往因为蹲下去救护羊或狗而晕倒死去，所以人们称之为“死谷”。然后，让学生思考、分析，解开这个谜。课堂教学内容中设置悬念，可以有效地激活学生的学习兴趣，还有助于活跃和保持良好的课堂氛围。
6．根据化学科特点结合人文知识启发学生互动，增强学生学习兴趣。
教师如果把化学知识跟人文知识结合起来进行课堂互动式教学，不仅大有令人耳目一新、情趣昂然之感，还能产生引人入胜、记忆深刻之功效。例如，教学“碳”这一内容时，联系石灰石的性质跟明代于谦七言绝句“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”的意境相吻合，若把两者结合起来学习探讨，让学生畅谈诗情、论人品、学知识，既有助于学生理解和掌握石灰石的性质，同时也极大地增强了学生学习的兴趣。在课堂教学活动中激发学生互动交流，增强学习兴趣的方法还有很多，如用成语猜物、课堂小竞赛、记忆小歌谣等等。
总而言之，我们在教育教学实践中可以列举出大量事实说明，兴趣对于学生取得学习和学业的成功是必不可少的、不容忽视的内驱力。因此，重视学生非智力因素，培养学生的学习兴趣，提高学生的学科成绩无疑是思想教育和课堂教学的重要目标之一，这也是教师之所以尝试探讨新课改下如何提高初中生学习化学兴趣的原因和意义。
初中化学小论文篇九
摘要：
初中化学教学是在教学过程中传道授业解惑，对学生进行理论性引导，同时对学生自主学习能力的培养，因此，探讨了如何培养学生自主学习的兴趣，以及研究自主学习能力培养的角色转换，激发学生化学实践的探究精神，并结合多年的教学经验提出了相关对策，强化动机，激发兴趣；知识整合，培养学习策略。希望能提高高中生的自主学习能力。
关键词：
自主学习教学手段实验教学。
在初中化学新课程下，教师利用教师和教材的有机结合进行教学研究，强调自我思考、探究和发现事物的学习意识，让学生“主动发现”并“积极学习”。以创新的教育思想来审视自己，培养学生的兴趣，使学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯，从而把学生培养成敢于创新，能运用教学手段、思维模式、教学角色转化及教学内容的设定等，以培养有自主学习能力的新型人才。
一、通过教学手段，激发学生自主学习兴趣。
初中化学教学应以“激发学习动机，增强学生学习的主动性”为教学策略，培养学生对于化学学习的兴趣，激发学生的好奇心和丰富想象力，并且鼓励学生动手与动脑，敢于质疑，借助化学实验激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力与兴趣，引导学生对于初中化学的学习思考，并且积极运用化学思路清晰分析问题，透过表象看本质，通过分析，运用理论结合实践，转换学习思路，培养学生良好的分析问题能力，创造学生有价值、有意义的创新性思维。通过学习榜样、言语说服，增强学生的自我效能感，根据学习成败促成的化学自主学习动机，使学生饶有兴趣、愉快学习,自觉主动地习得知识，营造开放、灵活的教学环境，创造自由探究、独立思考的学习空间。同时结合当地的一些化学事件，为学生的自主学习提供丰富的素材，促使学生能够主动合作，这有利于学生好奇心的激发，让学生能够积极开展对问题的提出、分析、思考与探究，培养学生展开自主学习的动力源泉。
二、教学角色的转化，激活学生思维模式。
在初中化学教学中，教师要转变角色。虽然在目前课堂上，很多教师还是习惯在课堂上以知识讲授为主，少有给学生自主学习与独立探究的空间，在这种教学氛围下，不仅会抑制学生对于课程的学习兴趣，学生对于知识的理解与掌握也很难深入。所以，理应以学生作为教学主体，透过有趣的.教学活动，培养学生自主学习的能力。合作学习是角色转变、调动学生学习方式的主要形式，是培养学生教学角色的突破口。合作学习是以学生为主，强调知识的构建与学生的主动参与度。教学角色转变，给学生制订相应的本节课的学习内容和学习目标，围绕某些问题进行的、精心设计讨论的问题。这也是在合作的基础上学生教与学角色中总结出来的。教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，且难度应适宜。教师在设计讨论问题时应遵循阶梯性原则，一方面拓宽思路、广度和深度，另一方面增强问题的有效进行。同时也要考虑到满足异质小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能。例如，在教学角色转换的课堂设立中让学生思考金属与酸的反应速率”究竟与哪些因素有关的问题，同样离不开学生间的合作学习。在教学中，我根据学生的可能猜测：与金属活动性强弱，与酸的浓度、溶液温度等有关，将学生分成几个教学角色小组，并且组织学生采取控制变量法进行分组实验，让学生推荐小组长来汇报研究成果，将各小组实践结果汇总于黑板上，并经讨论研究得出综合性实验教学结论，这样的教学角色探究活动，让学生感到团队合作精神与参与的喜悦感。
三、拓展实验教学内容，培养实验探究精神。
通过拓展实验教学内容，突破传统“授教”思路，运用实践学习的授课方式开展实验，在教学过程中，教师要演示实验，让学生主动示范演示，其他同学要观察示范者的操作实验是否规范，如何纠正。让学生的注意力与实践结合在一起，通过想象观察，比教师单独做实验效果会更好，尤其是学生实验获得成功时，教学效果更是师生共有的。此外，如果教师可将一些演示实验让学生亲自去做，如初三化学中有关“铁的性质”内容，教材为演示实验，我将由学生实验的方式运用在教学过程中，有效解决实验困惑。如，有这样一个习题：将一根燃着的蜡烛吹灭后，立即用燃着的火柴靠近时，会看到什么现象，原因是什么？这个问题若单凭教师口头讲述，填鸭式教学，对于学生来说也是满头雾水，但若先让学生去做实验，然后由学生自主讨论与分析最后再讲解，学生便很快能总结与掌握相关学习要求及目标。通过学生自主实验的教学途径，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，也能有效提高学生动手动脑、灵活掌握与探究的初中化学能力。
四、总结。
美国教育心理学家布鲁纳认为：学习就是依靠发现。在初中化学教学中，培养学生主动学习能力既是一种教育方法，也是一种思维方法。要想培养学生的自主学习能力，就需要教师有意识地激发学生的好奇心，通过教学手段，激发学生自主学习兴趣。教学角色的转化，激活学生思维模式。同时，通过拓展实验教学内容，培养实验探究精神。培养学生主动地进行学习，强调学生自我思考、探究和发现事物，学生由“被动接受”知识转化为“主动发现”的“积极学习”和“自主学习”。
作者：张彦文单位：甘肃省兰州市第八十一中学。
参考文献：
［1］巩立珍．在初中化学教学中渗透绿色化学理念的研究［d］．山东师范大学，．。
［2］肖峰．在初中化学教学中实施游戏化教学的实践研究［d］．天津师范大学，．。
初中化学小论文篇十
摘要：化学是一门以实验为基础不断进行研究探讨的学科，化学的发展和进步都是通过大量实验来完成的。
化学实验教学模式可以帮助学生更透彻地理解化学中的概念，激发学习化学的兴趣爱好，通过实验性化学学习可以培养实验技能和观察理解问题的能力，养成良好的学习态度和学习方法，从而使学生真正投入到化学中，体验化学带来的魅力，充分认识实验教学在化学教学中的基本特性和具体实施环节，从而提高化学教学质量。
关键词：化学实验;兴趣;探究操作。
一、化学实验有利于激发学生的兴趣爱好。
化学这一学科不同于其他学科的学习，是通过大量的实验操作发展起来的，是化学学科发展的核心要素。
生动、真实的化学实验现象有利于激发学生学习化学的兴趣爱好，调动学生的积极性和主动性。
兴趣是学好一门学科的重要因素，是培养思维能力的动力。
带着好奇心和对问题的探索投入到学习中，就会有意想不到的收获。
初中生年龄相对较小，对问题的好奇心比较强，化学实验教学首先是以激发学生的兴趣爱好为首要目的，争取在整堂实验化学课程中的学习能够解开对问题的疑惑。
在教学实验的课堂中，学生还应该配合好老师的工作，在老师进行实验的过程中，做到仔细观察，对不懂的问题积极发言，经过大家共同的实践探讨，得出正确结论。
学生还应该记住老师在操作实验中的步骤，争取自己动手实践。
实验化学具有多样性，不仅在实验中学习巩固了化学知识，也培养了学生的兴趣爱好。
二、化学实验培养学生合作学习能力。
化学越来越全面化地投入到教育中，通过教学目标设计使得每个学生在实验教学中都能得到充分发展。
按照学习能力水平可以将全班学生进行合理分组和编排，对实验化学中的难点问题进行合作讨论，每组派一个代表进行问题解答，共同交流，有利于增强学生的观察能力和思维理解能力，可以提高小组的活动效率和学习效率，促进每一个学生能力水平的发展。
比如说，探究二氧化碳的实验原理，可以让学生自主设计装置，根据实验流程要求每个小组的学生明确分工，相互合作来共同完成实验，解决实验中遇到的各种问题，争取让每一个学生在实验中都有动手试验的机会。
由于装置实验的仪器多种多样，使得每个小组中的仪器会各不相同，有的是试管、广口瓶，有的是锥形瓶、平底烧瓶等，每组设计出来的实验多种多样，设计实验结束以后每组派一名代表来介绍整个实验的操作过程和装置所具有的优点，并由全班同学老师进行评定选择，在整个实验过程中培养了学生的合作学习能力。
三、培养学生的动手操作能力。
在化学实验教学过程中通过老师进行实验操作，让学生从实验中观察和领悟。
如何才能提高学生的实验操作技能，离不开学生亲自动手操作实验，在实验中发展积累经验，及时登记好实验操作的每一个步骤，总结实验规律。
操作技能需要在具体活动和实验中体现出来，从而促进实践经验能力水平的提升。
化学教材中涉及的实验比较多，学生如果能够掌握并且亲自做好这些实验，从而能使学生有效掌握化学药品的用量和化学仪器的选择与使用。
比如，在制取氧气、二氧化碳等物质时，要培养学生学会配置一定容量百分比的溶液。
教材中的实验有难易之分，对于难度较大的实验，要让学生反复操作，直到达到实验的目的为准，多次实验有利于培养实验的技能水平，比如说在粗盐提纯的实验中，操作步骤比较繁琐，需要进行过滤和蒸发，这就需要学生首先透彻了解教材知识，然后多次进行实验操作，从而培养学生的实验技能，更加准确地掌握化学知识。
随着实验教学水平的提高，如何帮助学生更加牢固地掌握知识，老师还需要设置一些基础性的实验，帮助学生在较短时间内巩固知识，提升实验技能。
比如说，讲酸碱指示剂时，可以在课前进行一个小实验测试，用酚酞溶液浸泡一张纸，晒干以后做成纸花，用配置的碳酸钠溶液喷洒在纸花上，这时会出现一朵红花，激发学生的好奇心，在此基础上对概念深入讲解，能帮助学生更好地理解问题。
化学实验是课堂教学中的重要组成部分，实验化学有利于激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力和实际动手操作能力，实验是提高学生化学素养与能力的重要手段，也是提高课堂效率的重要途径，实验是整个化学研究的重要方法，有利于促进整个化学体系的发展，从而促进教育水平的提升。
参考文献：
[1]张烨.绿色化学理念在初中化学教学中的渗透[j].中国校外教育，(32)：110.
[2]陈明霞.初中化学教学中趣味化学实验的应用探析[j].才智，(8)：163.
[4]陈连福.分析在初中化学教学中提高学生的科学素养[j].成功(教育)，(2)：118.
初中化学小论文篇十一
摘要：随着新课程改革，小组合作式、互动式教学作为先进的教学方式逐渐吸引了教育者的眼球，并加以应用；而这种教学方式恰好是非常适合于初中化学教育的。初中化学教育教给学生的仅仅是一些基础的知识，初中化学教育应侧重激发中学生对化学的兴趣，培养他们的创新能力，让他们把所学的化学知识运用到生活中。
引言。
在初中教育中，化学课程显得比较特殊，特殊在于三年的初中教育中，化学课程仅占一年时间。这样的安排，说明了化学这门学科的难度应该是高于其他学科的，这一年也是激发学生对化学这门学科兴趣的关键时期。所以，初中这一年的化学教育显得尤为重要。而应该如何去落实这一年的教育呢？笔者将从以下几个方面简要论述。
一、以激起学科兴趣为目的的教学。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”而我国填鸭式的教学往往会消磨掉学生的兴趣。就算学生一开始对该学科有一定的兴趣，在“老师教的不是学生而是考生”、以拿高分为目标的国内教育环境下，恐怕学生仅存的一点兴趣也会消亡殆尽。我国目前对于这种教育现状的确应该稍做改变，应从以获得高分为目标转变为以激起学科兴趣为目的的教学。为了培养学生各方面的能力，利于他们的长远发展，为我国培育未来的国之栋梁，以兴趣为目的的教学迫在眉睫。教师在教学过程中，要在一开始就激发学生对化学的兴趣。在人教版九年级化学教材序言中有镁条燃烧的照片，但图片已经完全不能满足现在的学生了；且镁条燃烧的整个过程也不是一张图片能完全展示出来的，教师用枯燥的语言形容镁条燃烧时的场景，相信学生也不一定能感受到。此时教师就可以采取别的措施吸引学生的眼球，如现场燃烧一段镁条。此时，学生不仅对“镁”这种元素有了更加直观的了解，更是让他们体会到化学这门学科的.趣味性、可操作性和实践性，这便从化学的第一节课就成功地吸引了学生，为今后的化学学习打下坚实的基础。除此之外，对于一门学科的兴趣，还源于轻松活跃的课堂氛围，甚至教授这门学科的教师。笔者就曾听说过，有学生因为不喜欢某门学科的教师，就放弃该门学科甚至厌恶该门学科；也曾听说过，因为非常喜欢某门学科的教师，学生能在该门学科取得较为惊人的成绩，这些都是铁铮铮的事实。所以作为人民教师，应该首先让自己变得优秀，受学生欢迎，才能保证学生对该门学科的兴趣，化学亦是如此。轻松活跃的课堂氛围，与授课教师息息相关，教师应该从内心深处尊重学生、理解学生，树立师生平等的观念，鼓励学生独立思考，积极发表自己的观点，才能建立起理想的师生关系和课堂氛围，最终激发学生对化学学科的学习兴趣。
二、以小组合作学习为手段的教学。
小组合作学习是近年来兴起的一种学习方式。笔者在多次试验后，证实了小组合作学习的确是比较高效的一种学习方式，小组合作学习优势在于以下几个方面。（1）互动性。打破了传统应试教育的模式，实现了学生与教师之间，学生与学生之间的互动。相较于应试教育，教师生动的讲解，有助于激发学生学习的兴趣，如教师可以一改枯燥的讲解式授课方式，多抛出问题，或者让学生提出问题，促进大家思考。这样的问答方式可以促进互动性；还可以让某个小组在教师的协助下备课、讲课，这样也可以在一定程度上提高互动性。（2）互助性。不同学习能力的学生组成一个学习小组，可互相帮助，弥补互相的不足之处。这不仅仅有利于学生对化学的学习，更有利于学生的长远发展。（3）参与性。以往学生个体的学习，往往会敷衍了事，随便抄抄别人的成果就算完成；但当以一个小组的名义进行学习时，学生心中就会有一种团队的责任感，因此就不能随意为之，这在一定程度上可以保证学生的参与度。（4）体验性。当学生都参与到了学习中，自然而然也就保证了他们的体验性。如学生都知道澄清石灰水遇到二氧化碳会产生沉淀，以前只是教师在讲台上讲解和做实验，可能坐在教室后排的学生根本没办法看到结果，对他们来说，这个实验做了也和没做差不多，仅仅停留于教师的说教和课本。但是，如果让学生分小组去完成，那么每个小组的成员都能清晰地看到整个实验发生的过程。这种小组合作的方式，让学生有了对教材多方面的理解，有利于化学这门实践性较强的学科的教学。（5）探究性。小组合作学习不仅仅是一群人聚在一起学习，化学教师还可以抛出问题，由小组成员一起解决问题；也可以由教师给出一个课题，学习小组自行提出问题、解决问题，在探究中发掘化学的奇妙之处。（6）自主性。在小组中，合作学习总是很容易激起学生主动学习的能力。少了教师的“啰唆”，学生跟自己同等水平的人一起学生就不会显得畏缩，有问题敢大胆地提出；且没有了教师张一张嘴便能得到的答案，学生更能独立自主地思考、自发自主地学习，这在他们以后的化学学习生涯中也显得尤为重要。将以上六点特征及其他的特点综合在一起，使小组合作成为化学教学的必要手段。
三、培养学生创新能力的实践教学。
世界是由具有创新能力的人创造的。现在整个世界都在呼吁创新性人才，这足以说明创新能力对社会发展的重要性[1]。而化学作为一门实践性极强的学科，从社会需求来看，其实对学生创新能力要求是非常高的；但初中化学并不能对学生有过高的要求，毕竟初中生才刚刚接触化学这一门学科。教师可以借此时机，充分利用化学学科优势，激发学生的学习兴趣，发展他们的思维，进而使他们逐渐具备创新能力。居里夫人曾说过：“好奇心是学者的第一美德。”初中生涉世尚浅，对世界仍充满好奇心，利用他们的好奇心培养他们的创新能力，具有一定的优势。初中生首次在课堂上接触化学，必定有很多问题，也会有很多听起来比较“低龄”的问题。此时也需要教师细心、耐心地讲解，不要以消极的方式打击学生的好奇心。只有保持学生的好奇心，他们才会、才敢在学习中大胆想象，迸发出创新思维的火花[2]。
四、落实到生活中的化学。
化学不仅是一门与实践密切相关的学科，还是一门与生活密切相关的学科。生活中处处充满着化学，如：食用盐主要成分是氯化钠，有些还含有碘；铁钉放在空气中会生锈，那“铁锈”又是什么呢？在什么样的条件下又会加速铁钉生锈呢？想要减慢铁钉生锈，又应该采取什么样的措施呢？又如：汽车尾气对环境危害非常大，那汽车尾气的主要成分是什么呢？对环境造成了怎样的危害？人们又该如何去处理才能降低汽车尾气对环境的危害呢？这些问题其实一直在人们周围。别说初中生，小学生也应该听说过，事实却是大部分的学生却没有真正地思考过。但是，如果这批学生真正地思考起来的话，说不定会推动整个社会的发展。铁钉生锈的原因、解决方法等学生们都已经知道了；但汽车尾气的解决方法却始终没有落实。因此，教师可以借此引发学生的思考，提高他们对化学知识在生活中的应用。笔者曾接触到一位在国外学习材料化学的女博士，了解到现在国际上也非常重视清洁能源；而这类人才也是极度稀缺的，教师可着力在这些方面引导学生，这与子孙后代的生活息息相关。绿色化学也是现在常提到的词汇，教师亦可从类似于“绿色化学”等词汇出发拓宽初中生的眼界，有时必要的课外知识也有助于激发他们对化学学科的兴趣。
五、结语。
综上所述，初中化学教学不仅仅是教授学生基础的化学知识，更重要的是激起学生学习的兴趣，引导他们以小组形式自主学习，并在此过程中培养他们的创新能力和化学应用能力。
[参考文献]。
[2]扎世鹏.初中化学教学中创新能力的培养策略[j].神州(上旬刊),(09):209.
初中化学小论文篇十二
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。在我与学生的接触中，我发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。在课堂教学中，我充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我除按基本操作要求进行示范操作外，还引导学生有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的`效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
