每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

语文情景式教学的例子篇一

一、高中化学情景教学的策略

1，借由实验创建情景

我们都知道，高中化学是比较抽象的，实验是化学的前提，很多的化学内容都是借由实验的方式获得真知的，因此，借由实验去创建教学情景，是高中化学教学的有效方式之一。比如教师在讲到硫与含硫化合物的转变的时候，能够先给大家展示一些由硫磺构成的东西，首先咨询学生这些是什么，知道学生的学习掌握情况之后，让他们对于这种物质的颜色与外表进行细心的记录，或是采用实验的方式让大家研究这到底是什么化学物质。如此一来，学生们对于这种物质就会印象十分深刻，也能够增强学生的探索真知的能力，这样取得的教学效果是十分不错的。教师借由科学实验的活动，能够让学生更加认真去研究这个实验，自然而然就能发挥出学生的学习主动性。

2.关注化学与生活的有机结合

高中化学的情景教学一定要和现实生活有机结合在一起，才可以让学生将学习到的化学知识用在现实的情况中。比如，用什么东西能够很好地除去水中的污垢，答案当然是醋，那么这其中包含着什么化学原理，借由这些生活中常见的问题能够让学生产生求知欲望，能够让学生积极地去学习化学知识。教师通过生活中碰到的问题来创建教学情境，能够让学生在生活之中就能轻松掌握化学知识，把握好化学内容和实际之中的练习，吸引学生对于高中化学内容的好奇之心，能够有效提升教学质量，增强高中化学的教学主动性。

3.借由旧知识创建情景

高中化学的教育要关注学生学习的连接，教师要依据学生已经学习过的内容去安排好新的化学知识的教学，因此创建教学情景也要根据学生对于化学知识的学习能力。比如在盐类水解的实践中，教师能够依据学生已经学习过的内容，让学生猜想某些盐类水解之后的酸碱性质，然后依据学生的回答了解学生对于化学知识的把握情况，接着使用ph试纸去做酸碱性测试的实验，在这个时候学生们就会看到某些盐水解之后是呈现酸性的性质，某些则是呈现中性的性质，不免就会猜想为什么会是这个结果，化学老师再根据学生们提出问题进行耐心的分析。

二、结束语

在高中化学的教学活动中使用情景教学的方式是非常正确的，因此教师们要学会使用合理、适当的情境教学手段，让课堂的学习氛围变得轻松一些，吸引同学们的好奇之心，让学生认真学习并且理解高中化学的内容，实现情景教学的教学目标，增强高中化学教学的主动性。

语文情景式教学的例子篇二

语文是一门非常重要的学科，不仅可以帮助学生更好地理解和运用文字，更可以提高语言表达能力，培养思维能力和创造力。而在语文教学过程中，语文情景教学是一种比较有效的教学方法。在这篇文章中，我将分享我在语文情景教学中的体会和经验。

第一段：语文情景教学的意义

首先，我想强调语文情景教学的意义。语文情景教学是指在课堂中模拟出各种情境和场景，让学生自然地融入到语言中去，循序渐进地掌握语言表达技巧。这种教学模式可以增加学生的兴趣和参与度，同时也可以促进他们对知识的理解和应用。因此，对于语文教学而言，语文情景教学是一种非常有意义的教学方法。

第二段：语文情景教学的实施

语文情景教学需要教师有很高的教学能力和丰富的教学经验。首先，教师应该认真准备好教学环节，包括选取适当的教材和资源，设计好教育任务和评价方法等。其次，教师应该合理利用不同的教学手段和方法，如情境分析、角色扮演、小组讨论以及合作学习等。最后，教师应该及时反馈学生的学习情况，激发他们的自我学习兴趣。

第三段：案例分析

下面我将举一个例子来说明语文情景教学的具体实践。我曾经在一堂课上，让学生模拟一个家庭团聚的场景，让每位学生扮演家庭中的一个成员，在进行语言行为的练习。通过这种方式，学生可以自己感受到说话和被说话的不同感受，进一步加深了对语言的认识和理解。

第四段：教学效果

通过实践和总结，我们可以发现，语文情景教学模式确实有很好的教学效果。它可以帮助学生更快地领悟知识的本质，更加自信地表达自己的思想和想法，这将为他们以后的学习和生活打下坚实的基础。

第五段：结论

总之，语文情景教学模式是一种非常有益的教学方法。它可以充分调动学生的积极性和参与度，帮助学生更好地掌握语言技能，提高思维和创造能力。因此，在今后的语文教学中，我们应该充分利用这种教学方法，发挥它的优势，并不断地创新和完善。

语文情景式教学的例子篇三

该课程主要是服务专业学习,培养学生的职业能力,提高学生的综合素质,提升学生的人文素养。

2课程目标

总体目标:(1)提高学生的英语听、说、读、写、译水平,为专业英语的学习打下良好的基础。(2)培养学生英语交际能力、自主学习能力和实际应用能力,为适应以后的工作岗位打下良好的基础。(3)培养学生的跨文化交际能力,提高学生的综合素质和人文素养。能力目标:(1)能用英语进行日常交流以及工作中必需的信息交流和交际,意思表达清楚,语音语调准确。(2)能用英语填写与工作相关的表格和单据;能用英语写常用的应用文。(3)能看懂一般的英语资料,能借助词典阅读与专业相关的英语资料。(4)能在需要时,对工作中出现的中文和英语进行简单达意的翻译。知识目标:(1)掌握3000个英语单词(包括中学阶段已经掌握的单词)以及由这些词构成的常用词组。另外掌握300个与专业相关的词汇。(2)掌握各类应用文的书写格式及常用词汇和句型。(3)了解西方国家的交际方式和文化。(4)了解和掌握基本的商务礼仪。素质目标:(1)在搜集和整理资料的过程中培养严谨、认真、细致的工作态度。(2)在完成情景任务过程中,培养学生的人际沟通和表达能力。(3)在团队合作完成任务过程中,培养学生的团队合作意识。(4)在完成小组和个人任务的过程中,培养学生的自信心和责任心。

3能力训练内容及情景、任务设计

总情景:毕业后,你和几个同学决定自己创业,成立一家公司(要求:成立与所学专业相关的公司)。能力训练内容一:成立公司。情景:你和几个同学商讨公司成立的相关事宜。任务(1):确定公司名称,设计公司商标。任务(2):确定公司各部门名称及其职能。能力目标:(1)能给公司取名并设计商标。(2)能画出公司组织结构图。知识目标:掌握相关词汇。能力训练内容二:公司网站主页的设计。情景:公司注册成功,现在你们开始进行公司网站主页的设计工作。任务(1):撰写公司简介和产品目录。任务(2):设计公司网站主页。能力目标:(1)能撰写公司简介。(2)能写公司产品目录。知识目标:(1)掌握公司简介的写法。(2)掌握产品的英文表达。能力训练内容三:招聘。情景:公司需招聘总经理秘书1名。人力资源部经过筛选简历,通知1名应聘者面试。任务(1):写招聘广告、制作个人简历。任务(2):两人一组,一人为面试官,一人为应聘者,进行模拟面试。能力目标:(1)能看懂并撰写招聘广告。(2)能制作个人简历。(3)能进行招聘和面试。知识目标:(1)掌握招聘广告常用词汇,并掌握其写法。(2)掌握简历的制作方法。(3)了解面试的程序和技巧。能力训练内容四:会议的组织和召开。情景:你是新上任的总经理秘书。总经理决定召开部门会议,具体事宜交由你负责。任务(1):和总经理沟通,确定会议时间、地点。写会议通知和会议议程。任务(2):召开会议。会议结束后,由秘书上交会议记录。能力目标:(1)能写会议通知。(2)能写会议议程和会议记录。知识目标:(1)掌握通知的写法及常用词汇和句型。(2)掌握会议议程和会议记录的书写格式。能力训练内容五:接待。情景:美国的一个客户要来公司,公司安排你负责接待。任务(1):给客户打电话确定来公司的具体时间及其他事宜,然后电话预定宾馆和餐厅。任务(2):陪客户就餐。能力目标:(1)能接打涉外电话。(2)能电话预订宾馆和餐厅。(3)能用英语和客户进行简单必需的交流。知识目标:(1)掌握电话基本用语和基本的商务礼仪。(2)掌握预定宾馆和餐厅的基本句型。(3)了解中西方的饮食习惯和餐桌礼仪。能力训练内容六:产品销售。情景:美国的客户对公司的产品很感兴趣,要求进一步了解产品。作为销售经理,你要利用这次机会销售公司的产品。任务(1):介绍公司产品。任务(2):进行产品销售。能力目标:能使用较好的技巧和策略进行产品销售。知识目标:(1)掌握相关的词汇和句型。(2)熟悉产品销售的技巧和策略。能力训练内容七:售后服务。情景:某客户写了一封投诉信,反映产品存在的问题。客服部及时处理并给客户反馈信息,客服部经理决定对问题产品做一次问卷调查。任务(1):写投诉信和反馈信。任务(2):设计调查问卷,收集数据并分析,然后提交调查报告。能力目标:(1)能写投诉信。(2)能处理客户投诉,及时反馈信息。(3)能就某产品进行问卷调查并提交调查报告。知识目标:(1)掌握投诉信的写法和相关词汇。(2)了解问卷调查的设计方法。(3)掌握调查报告的写法。能力训练内容8:公司圣诞晚会的.组织。情景:公司定于下个月举办圣诞晚会。行政部安排你负责晚会的组织工作。任务(1):制作圣诞晚会的海报;写邀请函邀请贵宾。任务(2):就中西方节日,各组排练一个节目。能力目标:(1)会制作海报。(2)会写邀请函。(3)能谈论中西方节日。知识目标:(1)掌握海报的制作方法和相关词汇。(2)掌握邀请函的写法。(3)了解中西方节日及其庆祝活动。

4考核方案

该课程采用过程性考核和终结性考核相结合的方式。期末总成绩=任务完成(30%)+期末考试(50%)+课堂表现(10%)+出勤(5%)+各组互评和组内评价(5%)。每部分都采用百分制。

5教学材料

主要参考教材为《新职业英语》和《实用听说教程》。

6需要说明的其他问题

因为所带班级专业的不同,部分任务在具体实施时,会在整体设计的基础上设定更具体更详细的与专业相结合的情景。

7结语

该课程设计使教师在课堂教学中加强了教与学的结合,学与用的结合,理论与实践的结合。通过完成情景任务,充分发挥了学生的主体作用,提高了学生学习的积极性、主动性,以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。这样,课堂教学就变得更有效、更有用。另外,该课程设计也考虑到了结合学生专业,这样英语教学就更有针对性,为学生以后的职业发展打下良好的基础。当然,因为学生英语水平存在很大差异,该院还未实行分层教学,该课程设计在实施过程中可能会存在一些问题。但是经过我们不断的摸索和实践,高职大学英语教学一定会有很大的改善。

语文情景式教学的例子篇四

语文作为我们学习的基础学科，如何使之变得更加生动有趣，让学生更好地掌握知识呢？随着教育教学的不断发展，语文情景教学逐渐成为了一种风靡全国的教学模式。在此，我想分享一下我对语文情景教学的一些心得和体会。

第二段：了解情景教学

情景教学，顾名思义就是在教学过程中创造情境，将语文知识与场景联系起来，打造出一种情境，让学生在其中感受和理解语文知识。这种教学模式能够增加学生掌握知识的深度与广度，从而更加有效地提升他们的语文学习兴趣和成绩。

第三段：情景教学的特点

情景教学有其特有的魅力。首先，它能够通过情景的方式，让学生更加容易地理解和掌握语文知识。其次，情景教学能够提高学生对语文知识的兴趣和好奇心，从而激发学习的热情。最后，情景教学强调学生的参与和互动，在情境中，学生能够更好地体验语文知识，加深记忆。

第四段：如何实践情景教学

在实践情景教学时，我们需要将学生置于一系列的情境之中，让其在情景中去感受语文知识。比如，让学生在课堂上观察或者模仿某个实物，或者在活动中进行语文游戏和竞赛等。在这些过程中，我们要耐心引导学生思考、感受、表达和交流，让其在情境中不断学习和提高。

第五段：总结与展望

对我而言，情景教学是一种与传统教学相辅相成的教学模式，它在提升学生语文学习兴趣、提高学习效果方面发挥了重要作用。当然这也要求我们在教学中加强自身的素质和知识积累，从而能够更好地引领学生学习。我们在今后的教学中应该继续发扬情景教学的特点，让学生学会在情境中体验知识，在快乐中成长。

语文情景式教学的例子篇五

近年来，语文教学已经不再是一味地灌输知识，而是更加注重提高学生的实际运用能力。在教学实践中，我尝试了语文情景教学法，通过创设各种真实的情景让学生在实践中感受到语文的魅力。这样的教学方法给我留下了深刻的印象，让我体会到了它的优势和不足，也让我发现了自己的不足之处。下面我将就我的经验与体会进行分享。

在语文情景教学中，我最大的感受就是学生参与度的提高。以往的语文课堂往往只是老师的一哥表演，学生只是被动地接受。而通过创设情景，让学生亲身践行，他们需要自己思考、表达和解决问题，这样的教学方式提高了学生的参与度。在一次模拟法庭的教学情景中，我扮演了法官的角色，学生们扮演了控方、辩方和证人的角色，通过辩论和揭示证据，学生们不仅加深了对法庭流程的理解，还提高了辩论和表达的能力。

然而，语文情景教学也存在一些问题。首先，创设情景需要耗费大量的时间和精力，特别是对于一些复杂的情景，需要事先准备充分，包括创设环境、准备道具等。这对于教师来说无疑增加了工作量，也需要教师有较高的组织能力和专业知识。其次，由于每个学生在不同的情景下有不同的角色和任务，对于教师来说需要对每个学生进行个别辅导和评价，这对于大班级的教学来说非常具有挑战性。

作为一名教师，在实践中，我也发现了自己的不足之处。首先，我在创设情景时有时过于注重形式，而忽视了对知识的传授。我并没有充分利用情景来让学生掌握更多的语文知识。其次，我在引导学生进行情景角色扮演时，没有给予他们足够的自由，限制了他们的创造力和想象力。这就让我思考如何更好地发挥情景教学的优势，同时避免其中的弊端。

结合我的经验和体会，我认为在语文情景教学中，我们应该以学生为中心，注重引导学生思考和表达，同时兼顾语文知识的传授。首先，教师应该通过创设情景来激发学生的学习兴趣，让他们在实践中发现并体验语文的魅力。其次，在情景中，教师应该充当指导者的角色，引导学生思考问题，鼓励他们表达自己的观点。同时，教师还可以提供相关的语文知识，帮助学生更好地理解和运用。

此外，情景教学也需要多样的评价方式。学生在情景中扮演不同的角色和任务，他们的表现也是多样的。因此，我们应该注重综合评价，不仅注重学生的语文水平，还要关注学生的表达能力、合作能力和创造力等。

总之，语文情景教学是一种能够提高学生参与度和实际运用能力的教学方法。它通过创设真实的情景让学生亲身践行，让他们在实践中感受到语文的魅力。然而，情景教学也存在一些问题和挑战，需要教师付出更多的努力和时间。作为教师，我们应该不断改进和完善教学方法，发挥情景教学的优势，让学生在愉快的学习氛围中培养起对语文的兴趣和热爱。

语文情景式教学的例子篇六

一、创建高效课堂情景，提高中学语文教学效果

1掌握学生心理，创建切合学生心理需要的课堂情景

中学时期的学生，正处于青春发育期，他们的思想和认识都处于活跃的发展期，需要教师的正确引导。这一阶段的语文教学活动，应该与学生的心理需求相切合。在进行语文教学的同时，引导学生的思想认知朝着正确的方向发展，同时提高中学语文的教学效果。

2吸引学生入境，教师要通过引读给学生创建情景

在教学当中，语文教师要学会通过引读给学生创设情景，让学生快速的入境。对于中学生来说，具体形象的实体可以提高他们的认知能力，尤其是在语文教学当中，教师一定要注重挖掘与捕捉美的实体，给学生创建美的意境，让学生有身临其境的感觉到，并由情绪上的感染而形成情感上的共鸣，激起学习的兴趣与探究心理，让中学生能够与作者在心理上产生强烈共鸣，做到以境引情。

由于中学生处于成长时期，他们缺乏社会生活阅历和人生的体验，对生活充满了期待和热情，因此，教师一定要将教材当中能够反映日常生活以及学生的现实生活的内容，通过情境的创设沟通起来，强化学生已有的.知识体验，加强对文章形成更加深刻的理解。例如鲁迅先生的小说《社戏》，这篇文章充满了江南水乡的生活气息，这与学生所生活的环境是不同的，经历过农村水乡生活的学生在阅读时就是在描述自己的生活体验，而没有过这种经历的同学则会感觉较为枯燥。此刻，就需要教师来进行引导，教师可给学生讲述自己童年的一些趣事，再给学生讲述江浙地区的风土人情以及鲁迅先生的童年生活的趣事等等。这时，学生则会听得津津有味，在阅读时也会提起兴趣，使思维转向江南的迷人水乡，品味和文章中的孩子一起煮豆的乐趣。通过与生活相关的情境创设，引导学生进行阅读，从而唤起学生的想象力，调动起中学生的阅读积极性，加深对文章的理解。

3结合先进科技，创建内容形式丰富多样的课堂情景

在中学语文的教学过程中，教师必须及时的掌握各种可以同语文教学相结合的先进科学技术，最大限度的拓宽自己的知识面，以便将其应用到语文教学中，达到提高语文教学效果的目的。教师应该尽可能多的利用时下的多媒体技术，根据教学内容，制定动感的、形象的、有趣的多媒体课件，创建生动的课堂情景，把学生的注意力集中到多媒体课件中，激发他们的学习兴趣和积极性。

例如朱自清先生的《春》一文中，为大家描绘了春风荡漾、阳光明媚、绿意盎然的春色。如果按照原有讲授的方式，缺乏立体感，学生很难在思想中构建出这种景色。但是，运用多媒体课件后则完全不同。教师可先播放关于春天的音乐让学生欣赏，像《田园春色》、《春之声圆舞曲》等，教师可在音乐播时为学生朗读文章，在优美的音乐旋律中品味文中的意境。

4密切联系生活，创建与学生生活真实相关的课堂情景

生活往往是做好的教育者，可以起到最真实有效的教育效果。所以，教师在教学中学语文的时候，应该尽可能的将课程内容同学生的生活实际相联系，创建各种形式的生活情景，让学生看到学好语文的重要性和必要性，让学生领悟到语文是同其日常生活密切相关的，从而主动的参与课堂教学，从而全面提高中学语文的教学效果。例如，在教学《想和做》这一课时，教师可以通过两个内容截然相反的生活短片来进行教学，一个短片讲诉的是“光想不做”，另一个短片讲诉的是“想好就做”，给学生呈现出两种完全不同的结果，让学生通过短片来了解文章的中心思想，教育学生在生活中应该怎样去把握“想和做”。

二、总结

总而言之，创建高效的课堂情景是提高中学语文教学效果的重要手段，因为高效的课堂情景可以有效激发学生的语文兴趣和提高他们的学习积极性，而兴趣和积极性都是教师进行有效教学的必备条件。在进行中学语文教学的过程中，教师要通过结合科技、联系生活等方式，来为学生营造轻松愉快的课堂情景，尽可能的让学生融入课堂，最终实现提高中学语文教学效果的教学目的。

语文情景式教学的例子篇七

语文作为一门涉及到文字、语言、文化等多个方面的学科，其学习方式也千差万别。而在教学中，为了更好地培养学生的语文能力和语言运用能力，语文情景教学成为了一种有效的教学方法。在我实施语文情景教学的过程中，不仅让学生更加积极主动地学习语文，还激发了他们的学习兴趣，让他们在实践中获得了更多的收获。

首先，语文情景教学能够让学生在情境中学习，提高学习的积极性和主动性。传统的语文教学往往将学习重点放在诵读、背诵等机械式的训练上，容易让学生产生厌倦感，进而对语文学习失去兴趣。而通过语文情景教学，我将教学内容与生活实际结合起来，让学生在真实的情境中进行语言运用、交流和思考，激发了他们主动学习的欲望。

其次，通过语文情景教学，学生的语文能力得到了全面的提升。在进行语文情景教学时，我注重培养学生的语言表达能力和文字理解能力。例如，在进行课文朗读的时候，我设置了角色扮演的活动，让学生扮演课文中的人物，感受和理解人物内心的情感，从而更好地理解课文的意义。这种情景化的学习方式使得学生能够更加深入地理解和运用语文知识，提高了他们的语言表达和文字理解能力。

再次，语文情景教学激发了学生的学习兴趣和学习动力。在我进行语文情景教学时，我尽可能地让学生参与到教学中来，让他们发挥自己的创意和想象力，增加了教学的趣味性和可玩性。例如，在进行写作教学时，我会给学生提供一个情景，让他们根据情景自己设计故事情节和人物，从而充分发挥学生的创造力，增加了学习的乐趣和动力。

最后，语文情景教学使学生在实践中获得更多的收获。通过情景教学，学生在实际生活中学会了如何运用语文知识。例如，在进行口语交际教学时，我让学生以角色扮演的形式进行对话练习，通过情景模拟，学生能够更好地掌握各种口语表达方式，并在实践中进行运用。这种实践性的教学方法，让学生不仅仅是理论学习，而是真实地感受到语言运用的场景和技巧，提高了他们的实践能力。

总之，语文情景教学是一种非常有效的教学方法，通过将语文教学与生活实际情境相结合，可以提高学生的学习积极性和主动性，全面发展学生的语文能力，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实践能力。在今后的教学实践中，我将继续积极运用语文情景教学的方法，不断探索和创新，让语文教学更加生动有趣，并进一步提高学生的语文水平。

语文情景式教学的例子篇八

小学语文教学论文：如何提高小学语文课外阅读有效性=阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实施有效的课外阅读必须了解和遵循小学生阅读心理；激发和驱动小学生阅读需要；引导和提高小学生阅读兴趣；培养和优化小学生阅读习惯。

书既是益友，更是良师。读书可以使学生的各项素质得以完善与发展。因此，笔者以为，必须加强小学生阅读能力的培养，特别是课外阅读能力的培养，让小学生学会阅读，成为学习的主人。现结合笔者多年来开展阅读教学和阅读指导的工作经历、成效及个人感悟等，就如何提高小学语文课外阅读的有效性试做如下探析。

一、语文阅读的意义及要求

语文课程标准中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这就告诉我们：阅读的重要意义在于：不学会阅读，我们如何在信息量急剧膨胀的信息时代去获取有价值的内容？没有阅读，从古至今一切科学的论断、经典的美文、精辟的思想如何被我们吸收并发扬光大？不重视阅读的教学，一切该具备的阅读能力又如何被学生掌握？语文课程标准指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”

具体来讲就是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”这些能力绝不是一、两节语文课的教学就能实现的，必须要结合大量的课外阅读。这种阅读要求事实上已经是对学生进行综合文学素养的培养，绝不是简单的只要读懂就行了。阅读过程是一种智力技能的体现，所以还要求学生能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息，也就是我们常讲的阅读技巧的掌握。因此，要有效的阅读，就必须提高阅读者阅读的速度、方法，选择、筛选阅读材料的能力，以及提高阅读者在阅读中所需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等方面的综合能力。这一切均有赖于实施科学的阅读指导。

二、提高阅读有效性的途径

(一)了解和遵循小学生阅读心理

教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据， 所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。小学生处于学龄初期( 7 岁到12 岁)，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性，有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感( 如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等)，并以此来评价作品、评价人生。教师在指导学生阅读时，注意到这一点是十分有益的。如何遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学生的认知，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首先要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织阅读教学和开展阅读指导。

(二)激发和驱动小学生阅读需要

阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。现代社会信息传递频繁，语文的交际功能日益明显，所以社会生活需要小学生从小就强化自己的知识、智力与精神素质，这就是外部的驱动力；作为教师，更应该促进小学生阅读的内部驱动力，使之产生自身的阅读需要，即进一层的阅读动机。教师要对学生多问几个为什么， 以诱发其阅读的欲望，激发他的阅读兴趣，驱动阅读学习。但这还是一种短期的、易受影响的阅读动机。教师更重要的是抓好世界观、人生观、价值观教育，使小学生初步形成理想、求知欲、审美趣味等深层的长远的阅读动机，使之发挥更大的动力作用。

(三)引导和提高小学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。小学阶段的学生心智仍未成熟，很多时候他们的思考、行动都带着许多非理性的成分，排除家长与老师的压力，兴趣往往是维系他们持续不间断地从事某项工作的重要因素。因此，如何有效地培养学生的课外阅读兴趣，是决定学生能否提供阅读能力的关键。

要想激发学生的课外阅读兴趣，当然，要选择合适的书籍。最重要的一点就是要选择对于他们年龄和学习都适合的，同时也是让他们感兴趣的书来读。古话说的好:阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们在选择课外阅读物的同时，也要衡量一下，对自己有没有益处，是不是自己当下最需要的。现今出版物多的数不胜数，稍有不慎，就会选择错误。所以在学生选择课外读物的同时，我们还要指导他们如何选择适合自己的，不能盲目的阅读。

第二，可以通过开展丰富多彩的课外活动，以此来提高学生的阅读兴趣。比如开展诗歌朗诵，辩论赛，交流会等，让学生能亲临活动中，参与到活动中，如知识竞赛这样的活动就能完全提高学生的阅读兴趣，参与的同学肯定是在课下做足了准备的，观看的同学也能从中获益。如在美国的教育教学过程中，校方经常邀请一些知名人士到学校与学生一起阅读书籍，这样可以带着崇拜的心理去阅读，从心里就产生了这种兴趣。另外，还可以以黑板报的形式把一些课外小常识记上，每天都要更新，要让不同的学生对其修改、编辑，学生们会以好奇的心理去看、去记、去思考，从而提高他们的阅读积极性。

(四)培养和优化小学生阅读习惯

习惯是在长时期里逐渐养成的一时不易改变的行为、倾向或社会风尚，是由多次重复而达到的带有稳定特点的自动化的思维或行动方式。因此，小学阶段学生的阅读习惯养成显得尤为重要。

第一、阅读从培养朗读习惯开始。绝大部分学生在自己生活的环境中，都会受到方言的影响，要注意培养学生用普通话诵读的好习惯。无论是读课文，还是读课外书都自觉地使用普通话，这样有利于将来的交流。朗读应做到口齿清楚，声音响亮，态度自然大方；要字字入目，句句过心。朗读要在“正确”的基础上逐步达到“流利、有感情”，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。

第二、注重默读习惯的逐步养成。生活中人们阅读的常见形式是默读，默读比朗读更便于集中精力思考，过去所说的“一边读一边想”，主要指的是默读。默读是一种习惯，也是一种能力。如果能做到不出声、不指读，就可以提高阅读的效率。“少小如天成，习惯成自然”。在美国的一些中小学校里, 一直推行着持续默读的阅读教学方式。其大致的做法是：每天抽取10—15 分钟的时间，在教室里由学生自行挑选想看的书籍、杂志或报纸阅读，老师不提问，不要求写读书笔记，也不做分数纪录，其目的是激发学生自行阅读的动机，培养终身阅读的习惯。

第三、养成“喜爱图书、爱护图书”的习惯。“喜欢图书、爱护图书”不仅仅只是一种阅读习惯，它还可以理解为一种良好的生活习惯，一种勤俭的作风，一种美好的情操和健康人格的体现。就阅读习惯而言，这里的“喜爱”包括收集到、购买到自己喜爱的图书，还包括使用好、保管好图书。这里的“爱护”包括给图书包书皮，阅读时小心翻阅，将损害的图书装订好、整理好，不丢失图书，不在图书上乱涂乱画等。尊重作者、编者的劳动。阅读是个反复的过程，有些课文、有些图书要读好多遍。读过的图书还可作为一种资料保存以供今后查阅；有些图书还可以作为一种收藏或种纪念。

总之，语文学习是一个长期的过程，贯穿人的一生。学之有道，则能事半功倍。合理地阅读，正确地阅读，能有效地促进学习，培养学生的优良品质，提高其探索精神以及创新精神。让我们通过阅读，畅游书海；让我们的语文阅读闪动灵光，绚丽多姿！

【参考文献】

［1］李夕建. 加强阅读教学提高学生素质[j].大舞台，（4）

［2］陈淑贞. 关注低年级学生阅读兴趣的培养[j].福建论坛，（3）

［3］卢凤英.小学语文阅读教学的实施策略[j].企业家天地，2007(6)

语文情景式教学的例子篇九

1前言

中等职业学校阶段的学习是学生整个学习生涯的重要阶段。在语文课堂中应用情境教学方法提高了职业院校语言教室的有效性，情境教学的出现像一股微风吹拂，使学生可以看到语言教学的本真。情境教学把握语言的二元性特点，看得更远，起点设置得更高，不仅关心学生的知识和能力获得，而且关心学生的个性，情操，情感态度和思想的教育。将教育的目地真正指向学生自己，指向人的全面发展。情境教学的思想内涵是丰富而深刻的，运作方式具体有效。它不仅探索出对语文教育科学教学而有效的方法，而且提出了语文科学教育的新观点，开辟了教学理论与实践的新视野，为我们提供了一种新的理解本质的方式的现代教学。情景教学是教育发展的新趋势。因此，情景教学研究不仅具有理论意义，而且具有现实意义。然而，随着教育的发展逐渐出现了一些问题，以下笔者通过考察职业学校语文课堂教学存在的问题，对存在这些问题的现象及危害从教师自身方面和教育学，心理学等方面的详细分析，提出几个应对职业学校课堂情景教学的策略。

2现阶段中等职业学校情景教学中存在的问题

2．1学生文化程度差异较大

初中生毕业后大多第一选择读重点高中，除非由于成绩、表现、经济等原因不能读重点高中，退而求其次选择非重点高中或中等职业学校，因此选择职业院校的学生，多为其他学校多重筛选后余留的学生，文化基础普遍较差，语言水平不均衡，这会导致学生在职业学校学习时，会产生自卑心理，没有学习的自信，学习目标也不够清楚。甚至缺乏学习的近期，中期和长期目标，从而学习态度不够严肃，只是为了能够通过考试，甚至混日子得过且过。这种情况将影响他们对语文课程的研究，影响他们学习技能提高，影响他们语文情景教学的开展，甚至影响他们未来求职与发展与对国家的贡献。

2．2在创设情境时教师不能准确投入感情

建设语文课堂的情境特别需要情感的投入，需要渲染的气氛，需要情境体验，需要精神与心灵的沟通，没有情感投入难以创造优雅的语言课堂教学情景。情境的创造直接关系到语文教学的教学效果。情感是情境教学的链接，教师的情感对学生有直接的感染效应。因此，有经验的教师都关心教学氛围的建设和课堂情境的创造。但是，由于追求的情况太多或老师重复大量讲课等原因，一些课堂情境教学出现了“情绪虚假、情境浅俗”现象。在教学的上下文中，只有教师投入真诚的感情，才能与学生情感交流，达到心理兼容性，学生会有更强的亲密感，老师建设的情景可以更有效。同时，在创造教师和学生情感交流，互补的背景下，也极大地丰富和升华了纯粹的直观手段和词语结合的“情境”，使教学活动进入了教生忘我的状态。

2．3不能充分发挥学生的想象力

中等职业学校的学生语文基础较差，没有自主学习意识，培养学生学习兴趣发挥学生的想象力变得至关重要。当前的教育政策要求学生综合能力的多方面发展，在课堂教学中需要突出学生的主体位置。然而，现在大多数职业学校语文课堂中，一开始进行场景教学模式时，会让学生感觉很新颖，愿意参与，但整个现场的语言教学模式中，大多数时间是由语文教师控制的，课堂知识不能很好地被学生吸收。学生在语文教师的指导下学习，无法充分发挥想象力，导致学生的总结能力不够发达。

3提高语文情景教学课堂质量

3．1发挥学生主观能动性

教师可以充分利用课堂互动创建教学场景，使学生主动参与其中，充分激发学生在课堂活动中的主动性和主观性。在传统的教学活动中，教师占据课堂的主导地位，而忽略了情景中学生的主要地位，教师和学生之间缺乏有效的沟通。教学情景氛围紧张，导致学生降低学习兴趣，学习效率低下。因此，可以通过一定的导向机制调动学生的主观能动性，可以从以下几个方面进入手:第一，结合专业知识营造专业情境，刺激学生学习动力;第二，选择生命中的语文情景教学现象来刺激学习兴趣;第三，选择重要的历史事件和优秀人物创作形态的特点，让学生了解数学的应用价值观，树立正确的人生观值;第四，启发形式教学，增强教学艺术，使教学活动尽可能丰富丰富，充满呼吁，充分调动学生的积极性;第五，创造和谐的学习氛围和心理环境，合作学习的方法可以增强教师和学生之间的感情，提高学习效率。教师应注意学生在教学中的主导地位，注意学生主观能动性的发挥，使学生成为课堂的真正主角。教师应该鼓励学生大胆讲话，从平等，民主的`教室氛围中让学生找到问题，提出问题，然后自主解决。

3．2增加师生沟通，增进师生情感

为教师和学生创造积极的情感环境是情境教学的主要基础之一。轻松的情景模式是基于教师的关心和理解。学生希望能得到自己老师的理解，尊重，承认同时也希望老师平易近人，真诚，不要伪装成深沉，严谨的教师。语言教学实践一再证明，只有当语文老师自己充满激情，才能激发学生兴奋的心情。只有师生之间的关系轻松，和谐，才能创建出民主的情境教学氛围，和谐的师生关系，让学生更愿意参与到语文情景教学中，首先，教师应该善于指导学生在现场交流信息。第二，教师应该注意引导学生知道如何关心他人，在学习，思考，实践中理解他人，尊重和欣赏他人，可以帮助学生在人际关系的处理中有更多经验，而且直接对老师的情境教学有积极的影响。

3．3运用现代化技术，打造立体化情景

应用多媒体技术在语文场景中，通过声音和视觉盛宴激励学生主动思考，引导学生创新和想象，是反映学生的地位，学生创新精神和培养能力的重要方式。多媒体辅助教学可以帮助教师整合教学内容，将繁琐的知识具体简化，将单词，文字到声音，图片甚至视频演示，创造一个动态的教学场景，使学生在一个活泼的场景，实现对教科书的精准掌握，激发学生的创造力，提高语言教学的质量。

4结语

情境教学正在积极发展，在新的历史时期，在新一轮课程改革的背景下，情景教学必将继续有新的发展。目前教学课堂存在的问题是任何一种科学理论、教学艺术向前发展时都必须走过的一条路，也是情境教学向更深层次发展所出现的必然现象，只要我们仔细钻研透这些问题的本质，就能克服种种问题，从而完善语文情境教学的课堂。情景教学对提高学生思想政治素质和科学文化素质具有重要作用，学生必须学习各种科目的知识，形成综合专业能力，创业能力，从而继续学习发展。

参考文献:

［1］唐洁．对外汉语初级教学中情景教学法的应用及分析［d］．昆明:云南大学，．

语文情景式教学的例子篇十

教师在教学过程中，应该注重不断创新作文教学方法，提高作文教学有效性。在小学语文作文教学过程中开展互动情景教学，能够有效提高作文教学的效率，使学生的语文作文能力得到有效提升。同时还能够增强学生的情感体验，使学生写出更加优秀的作品。

一、利用多媒体技术创设互动情景，激发学生写作的兴趣

在小学语文作文教学过程中应用互动情景开展教学，能够有效提高作文教学有效性，提升学生作文综合能力，起到很好的教学效果。所以这就需要教师应该注重优化教学方法，采取有效的措施创设互动情境，使学生更加有效地学习写作知识，提高学生的写作能力。多媒体集视频、图片、文字于一体，能够有效吸引学生的注意力。所以教师在小学语文作文教学过程中应用多媒体开展教学，能够充实创设生动的教学情景，教师可以把所要讲解的教学内容利用多媒体课件的形式呈现在学生面前。

这样能够有效增强学生的情感体验，使学生获得更好的视觉和听觉的效果，这样会使学生在快乐中学习。例如再写《我最喜欢的动物》的时候，教师可以利用多媒体课件，把学生最喜欢的动物呈现在大屏幕上。然后组织学生进行讨论，为什么自己最喜欢某个小动物。通过这样的互动情景，学生的表达能力会得到很好的锻炼，增强学生的情感体验。学生在创作的时候，就会有更加充实的内容，写作的水平会大大提升。

二、利用游戏教学创设互动情景，吸引学生学习的注意力

在小学语文作文这一过程中，通过设计一定的游戏活动，可以更加有效地开展活动情境教学，有效提高学生语文作文水平，提高小学语文作文教学有效性。所以这就需要教师应该注重针对学生的个性特点，科学结合教学实际内容设计游戏活动，从而有效性学生注意力，使学生能够更加积极主动参与到游戏过程中。由于小学生都喜欢游戏，所以在游戏情景中开展有效的互动，可以使学生语文作文能力得到有效的提升。

例如，在写题目为“我的理想”的时候，有的学生会说我的理想是当一名警察，保护人民的生命财产安全；有的学生会说我的理想是当一名医生，救死扶伤。但是小学生由于缺少阅历，所以对于每一种职业都缺乏有效的理解。这个时候教师组织学生学生开展游戏化的学习，让学生通过扮演自己理想的角色，对于不同的`角色有更加深刻的认识。同时，教师通过进行有效的指导，可以使学生对于自己的理想有更加形象化的认识。通过开展这样游戏化的互动情景，学生在作文过程中，会有更多的内容可以写，写作的深度会大大增加，学习的有效性会得到很好的保证。

三、组织学生开展阅读学习，积累更加丰富的写作素材

对于写作来说，只有积累丰富的写作素材，才能够保证写作的水平和深度。所以，这就需要教师在教学过程中，应该注重组织学生开展阅读学习，培养学生良好的阅读习惯。

通过让学生积累更多的写作素材，使学生能够在作文过程中保证写作更加充实，有效提高作文水平。所以，这就需要教师应该加强引导，组织学生阅读相关的书籍，积累写作素材。为了能够更加有效地保证阅读的有效性，教师可以组织学生定期开展阅读分享会，在分享会上交流自己的阅读心得。通过这样的方式，使学生能够更加积极主动参与到阅读学习过程中，不断丰富自身的写作素材，从而起到很好的教学效果。例如，针对不同的年级的学生，教师可以组织其阅读不同难度的书籍。

低年级的学生可以阅读绘本，例如《可爱的小老鼠》《梦的守护者》和《大卫，不可以》等。这样既能够激发学生阅读的兴趣，还能够使学生积累更多可以用于语文作文的素材。针对年级比较高，具备一定理解能力的学生。教师可以引导其阅读《假如给我三天光明》《三国演义》和《寄小读者》等。这些阅读素材能够丰富学生写作语言的同时，可以有效增强学生的情感体验，使学生写作的综合水平得到提升。

四、组织学生开展合作学习，有效创设互动情景

教师在小学语文作文教学过程中创设互动情景教学，应该注重组织学生开展合作学习。通过这样的方式，能够使学生更加有效地学习语文作文知识，有效提升学生的语文作文水平。通过学生的合作学习，可以有效加深学生对于语文作文的理解，使学生写出更加有水平的文章。

例如在写题为《我的爸爸》的作文的时候，有的学生可能对于自己的爸爸比较了解，但是作文的结构不够规范，作文流水账现象比较严重。教师通过组织学生开展有效的合作学习，可以使学生相互交流自己掌握的作文素材。在合作学习模式下，学生可以通过有效的沟通和研究，从而对于作文的结构有更好的认识，能够写出更加有水平的文章，起到很好的教学效果。结语：综上所述，在小学语文作文教学过程中开展互动情境教学，能够有效提高小学语文作文教学的有效性，提升学生语文作文综合能力。因而，教师在教学过程中应该注重激发学生的写作兴趣，使学生能够更加有效地进行语文写作。

同时应该注重培养学生良好的阅读习惯，使学生在阅读过程中，能够有效积累写作素材，从而提升写作的水平。教师还应该注重利用多媒体创造互动教学情境，使学生能够更好地开展协作学习，只有这样，才能够充分保证小学语文作文教学效率，提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]关洪梅.对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[j].才智.(01)

[2]叶琴.小学语文教学中作文互动情景教学策略[j].作文成功之路(中).(04)

[3]朱冬芹.语文作文互动情景教学创设策略[j].语数外学习(语文教育).(11)

语文情景式教学的例子篇十一

近几年，随着教育改革的不断深入，语文教学也越来越注重培养学生的综合语言运用能力。在教学过程中，我尝试了一种新的教学方法——语文情景教学。通过创造真实的语言环境，让学生在实际的情景中运用语言进行交流和表达，我发现这种教学方法取得了很好的效果，学生的语文能力得到了巨大提升。下面，我将从准备工作、实施过程、效果评价三个方面谈谈我对语文情景教学的体会。

准备工作是语文情景教学的关键。首先，我要选择一个贴近学生生活、易于创设的情景。例如，我选择了“小镇电影院”这个情景，让学生在这个情境中学习课文《听电影》。接着，我需要选择一部与学生年龄和兴趣相符的电影作为背景素材，让学生对所学的课文能有更深入的理解。为了更好地将语文情景教学融入日常课堂中，我还需要制定相关的教学内容和教学目标。最后，我要设计一系列与课文内容紧密相关的活动，如听写、剧本表演、角色扮演等。通过这些准备工作，我能更好地引导学生进入情境，增强他们的学习兴趣。

实施过程是语文情景教学的核心。在实施过程中，我充分利用了现代科技手段，让学生更好地体验情景教学。首先，我放映了与课文相关的电影片段，让学生通过观影来理解课文中的场景和对话。接着，我组织学生进行小组讨论，他们要用所学的知识和课文内容来描述和讨论电影中的情节。在讨论中，我积极引导学生用丰富的语言表达自己的观点，并纠正他们的语言错误，提高他们的语言运用能力。最后，我组织学生进行角色扮演，让他们根据剧本要求扮演电影中的角色并进行表演。通过这些实际操作，学生的语文能力得到了全面的提升。

语文情景教学带来的效果是令人满意的。首先，学生的语言运用能力得到了明显提高。他们通过角色扮演，学会了如何运用课文中的单词和句型来表达自己的观点，提高了口语表达的自信心。同时，他们通过剧本表演，学会了如何将课文中的对话和情景融入到实际生活中，提高了写作和阅读的能力。其次，学生的合作和沟通能力得到了锻炼。在小组讨论和角色扮演过程中，学生要与同伴进行交流和合作，共同完成任务。这不仅增强了学生的团队意识，也培养了他们的合作精神。最后，学生的学习兴趣得到了激发。通过情景教学，学生能够身临其境地体验语文，感受语言的魅力，从而对语文产生浓厚的兴趣，主动参与学习。

综上所述，语文情景教学是一种很好的教学方法，能够有效提高学生的语文能力。通过准备工作、实施过程和效果评价三个方面的努力，我发现学生在实践中学习语文的效果更好，学生的学习兴趣和积极性也有了显著提高。在今后的教学中，我将继续探索更多创新的教学方法，不断提升自己的教学水平，为学生成长发展做出更大的贡献。

语文情景式教学的例子篇十二

情景教学法是教师为学生创设一系列生动活泼、贴近生活的具体场景和氛围，使学生可以在相关的场景和氛围中活学活用，从而激发学生主动探究的兴趣，提高初中地理教学质量。

一、情景教学法的作用

情景教学能激发学生学习地理知识的兴趣，具体表现在以下三个方面：第一，它有利于把知识和实践结合起来，让学生置身于具体场景中，“看得到、摸得着”，通过调动多种感官来吸收地理知训。有的学者认为，教师为学生创设情景，其实是为学生提供了一个特定的环境，犹如在学生和知识之间建起一座桥梁，让学生在丰富、具体的环境中主动参与学习；第二，它有利于促进学生自主学习。任何教学都不应只是记忆的生硬组合，它本身应具有很强的现实感。为学生创设丰富、生动、形象的情景，让学生以主人翁的身份学习，主动思考如何活学活用，而非死记硬背；第三，它有利于刺激学生的情感，活跃课堂氛围。情景教学法可以营造和谐的师生关系，形成良好的师生互动。

二、情景教学法的特性

1.情景教学法的联系性

把情景教学法引入课堂，教师要遵循联系性原则，把教学内容有机地融入情景中，完成教学内容和教学目标。除了创设生动有趣的情景之外，教师还要注重知识内容的传递，让学生把情景中的知识与自己的思维联系起来，从而有效提高学生的学习能力。如在教学认识地图时，笔者为学生创设了这样一个情景：“一个外国人到中国旅游，想请你们帮忙找目的地。下面，你们通过比例尺，来帮助他吧。”这一情境融入了学生的日常生活和地理知识，不仅能让学生灵活运用地理知识，还能活跃课堂气氛。

2.情景教学法的规律性

初中生已经有了一定的生活经验，所以教师应了解学生的生活习惯，尽量创设真实而又亲切的情景，让学生自觉地调动思维，把知识融入情景中，并加以运用，使教学化繁为简，确保教学内容的.连贯性。如在教学天气时，笔者创设了一个“我是小小气象播报员”的模拟情景，让学生在情景中了解天气的变化规律，然后再让学生动手制作，进一步加深学生对知识的理解。

3.情景教学法的趣味性

在传统初中地理教学中，有些教师过分重视知识的灌输，忽视了学生个体的存在。这样的教学模式导致初中地理教学质量低下，已经不能再适应时代发展的需求。充满趣味性的情景教学法，转变学生机械学习的观念，使学生从“要我学”转变为“我要学”。此外，教师还可以适当地使用多媒体、图片、动画等辅助教学工具，以增加情景教学法的趣味性。如在教学印度地理时，笔者先让学生观看相关的纪录片，再让学生当导游，而笔者做游客，向他们询问印度的人文地理知识，让学生学以致用，学生们个个兴趣盎然。

4.情景教学法的本位性

《新课程标准》强调教师要以引导者的身份出现，突出学生的主体地位。因此，教师可以引导学生创设情景，鼓励学生自由发挥想象力，突出学生的主体地位，选择他们喜欢的场景，激发学生的创造力和参与感。如在教学亚洲地理时，笔者让学生进行角色扮演，挑选几位学生分别扮演亚洲以及临近的大洲、大洋，然后以亚洲为中心，准确地报出各自的方位。学生亲自参与后，学习热情更加高涨。

5.情景教学法的发展性

每个学生都是具有创造性和可塑性的个体，所以在创设情景教学法时，教师要结合具体内容和学生实际情况，充分发挥其发展性。在每次教学之后，教师还要积极总结经验，提出问题以及改进教学方法，为学生的发展营造良好氛围，努力让学生获取更多的知识储备，释放情感，夯实基础。如在情景教学法中，教师可以引导学生自主交流和朋友、教师、家长相处的经验等，培养学生良好的情感机制，为他们今后的健康发展打下基础。初中是学生学习地理知识的重要时期，如何引导学生学习地理知识是初中地理教师的重要课题。经过长期的实践和探索，笔者发现虽然初中地理教学仍然存在许多亟待解决的问题，但是情景教学法不失为一种激发初中生地理学习兴趣的有效途径。

语文情景式教学的例子篇十三

一、情景教学的概念

情景教学就是运用各种教学器材创造以渗透为目的、充满智慧的教学情景方式。它利用暗示、移情的手法帮助学生了解、感知课堂的形象，从而形成知识的表象，掌握知识的核心。并且，学生还可以通过具体的操作情景了解知识的内涵，激发学生对知识的兴趣。所以，情景教学模式是现代教学模式的创新，它突破了传统以静态分析、以教师为主的教育训练模式。并且，在语文课堂中，运用情景教学，将会有效地提高语文教学的效果和质量，激发学生的学习兴趣，从而真正的达到语文教学的创新教育。

二、语文教学中情情景教育的基本实施方案

1.自学课堂阶段。在语文课堂中，自学课堂是情景教学中的第一个环节，因此，它就要求学生在课余时间里自主的学习和课文，并在学习的过程中将理解的感受和不能解决的问题记录下来。这种语文学习就叫做还原性阅读，是将语文课文中的作者与作品作为学生学习阅读的中心，之后，在教师的教学中才会有以读者为中心的阅读，在学生预习的阶段里，可以就阅读的内容、语言艺术表现手法等作出自我意见，从中培养和锻炼学生的创新能力。

2.组内讨论阶段。在语文教学的课堂中，教师根据学生自愿原则在课前把学生分成若干个小组，每个小组的学生都将阅读的感受与不理解的问题宣读出来，从而在教学的过程中让学生相互解答，共同理解。然后，再将不理解、有异议的部分归纳出来，在老师讲课时提出。而在学生的组内讨论方面，语文教师也要像学生的伙伴一样与不同的小组进行交流，参与到讨论的过程中，从而以学生为主，不能喧宾夺主。

3.交流问题阶段。在这个阶段，每个小组都为课堂的单位，分别回答未解决问题，并且，每个小组在课堂中都先回答其认为是最有价值的问题，并在班级中与别的小组进行讨论交流。因为，不论是任何一名同学，在课堂中提出问题都是对他自己的一种鼓励与嘉奖，这不仅能激发学生学习语文的热情，还有助于班级的和谐，人际交流的开展。而且，在这个语文情景教学的过程中，教师就是组织学生交流解决问题的组织者，并且，在教学的过程中，要根据教学的目标和重点严格分析选择问题，同时，也可以作为小组交流讨论的参与者，对同学们提出的问题解答并进行分析，提出看法和质疑，从而进一步的开拓学生的视野，发展学生的思维。

4.解决问题的阶段。因为，语文课的上课时间有限，所以，语文教师在课堂上解决问题时，不是针对学生提出的所有问题。所以，对于某些在小组的讨论中尚未得到解决的或是在课堂上全面一致通过的`问题是不需要教师在讲的。另外，在课堂的情景教学中，教师还可以对学生的问题进行指点，告诉学生解决问题的方法，并提供有关问题的阅读资料，从而为一些课上研究不到的问题提供学生课后研究的途径。所以，语文课堂情境教学中，这个阶段教师起到的作用是非常重要的，是明确课堂教学目标和重点的有效途径，是促进学生自主学习语文知识的基础。从而成功的将学生带入到语文的场景中来，让更多的同学对语文学习产生兴趣，爱上语文。

三、语文课堂情景教学应注意的事项

1.培养学生的思维能力和分析能力。语文课堂开展情景教学模式主要就是要突破传统语文的教学方法，以学生为课堂的主体，发散学生的思维。所以，在课堂的教学内容上，教学的过程和问题的设计也要符合教材知识的重点结构。同时，还要符合学生对语文知识的认识水平，思维能力和习惯。从而，使学生能够自己运用已有的知识，通过情景教学的模式，分析语文问题，提高他们的思维能力和知识水平，从而使其能够可持续性的不断进步。

2.重视语文情景教学中的引导技巧。语文情景教学最重要的部分就在于引导学生的方法，所以，引导技巧也是决定语文课堂教育成败的关键因素。并且，语文课堂开展情景教学模式也能观察出语文教师的基本素质和教学水平。所以，在课堂中，教师对学生的引导技巧主要就是：善于观察、善于启发和善于总结三个方面。在情境教学的讨论过程中，教师也要参与到学生的讨论中去，观察学生对问题的讨论情况，掌握学生对情景教学方法的存在心态，从而及时的排除在讨论过程中引发学生不安的思想，并为学生的思维发散扫除障碍。如果在讨论中，学生对某一问题的看法出现不同意见，教师就要给其一定的思维发展方向，对其持有不同想法的学生也要给与鼓励和肯定，从而激发学生的积极性，将教学内容引入更深的层次，保证完成语文教学任务。

四、结语

语文教学开展情景教学模式不仅要为学生提供有效的知识支撑，还要激发学生的学习兴趣，引导学生学习的方法。所以，语文教师要在情景教学中开设自主适应的语文课堂问题，诱发学生的情感共鸣，让学生进入到语文的世界中，使语文课堂活起来，从而构建起高质量的语文教学模式。

参考文献：

[1]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[j].才智,.22.

[2]陈洁瑜.运用情景教学对小学教学的影响[j].读书文摘,.06.

[3]沈佰星.情景法在小学语文阅读教学中的应用[j].科技展望,.18.

语文情景式教学的例子篇十四

写作教学是语文教学的重要组成部分。开展写作教学对锻炼学生的逻辑思维、感知能力和表达能力有重要帮助。在课堂教学中，运用合理的教学方法可以起到事半功倍的效果，比如情景教学具有身临其境、感同身受的特点，不仅可以活跃课堂气氛，还能够调动学生的主观能动性，是迅速提升学生写作水平的有效途径。因此，本文主要对情景教学在语文写作教学中的运用进行探讨，用以提高语文写作课堂教学的有效性。

情景教学；语文；写作教学

1.1缺乏基础写作能力培养：在语文教学中，许多老师只注重传授知识本身，忽视培养学生的基础写作能力，导致学生的语言组织能力、表达能力偏差。其次，每一位学生对知识的理解和认知不同，所以在知识层面上存在一定偏差，且不同的教学资质也会产生差异，因此，老师在进行写作教学时，应不断巩固和复习语文基础知识，并做好两个阶段的过渡、衔接，为开展语文写作教学作铺垫。

1.2写作和阅读的联系不够：古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，由此可以看出写作与阅读的密切联系。在我国现存教育中，学生有升学压力、老师有教学压力，所以在繁重的学习任务中很难保持阅读的习惯和水准。在语文写作中，常常会发现学生的语法、词语搭配错误，对于文章语句、段落的衔接不好，整体思维不够连贯等现象。而持续阅读有利于学生掌握语法、词汇累积，对提升学生的写作水平有巨大影响。因此鼓励学生养成自由阅读的习惯，有利于学生迅速提高写作素养。其次，学生对事物的认知大部分来自于书本，他们没有足够的阅历，而阅读能够开拓他们的眼界，从不同的视角感受知识，树立正确的人生观和世界观，培养学生健康的科学态度和探索精神。这些都是写作的基本要素。

2.1加强情感教学和情景教学融合：优秀的文章往往流露出真实情感，所以写作的题材最好与学生的生活、兴趣和爱好相关，这样更容易引起学生的兴趣与积极性。其次，在教学过程中把生活引入课堂有利于提高学生的理解与分析能力。老师只要在教学过程中深化学生体验、稍作引导，便能收获意想不到的效果。比如：语文课文摘录了许多优秀篇章，蕴含着丰富的情感，学生只是依靠字面的解释、段落的划分是无法领会文章所要表达的思想，这时就需要老师引导学生打破局限，诱发学生发散性思维、发挥想象力，从多方面、多角度寻找答案；或者使用提问的方式引导学生一步步的接近答案，不仅能够保持学生的好奇心，还能够营造轻松、愉快的课堂气氛。就拿朱自清的《背影》来说，在作者脑海里印象最深刻的，是他父亲替他买橘子时在月台爬上攀下时的背影。单一、枯燥的文字很难引起学生的学习兴趣，老师只要提问“回想自己与父母最感人的时刻”并用语言表达出来时，即使不懂表达的学生也会临摹文中表达方式依葫芦画瓢，理解父亲对儿女的爱，从平凡的事件中，呈现出父母的关怀和爱护。一方面深化了课文知识，另一方面学习到了写作技巧。

2.2提高阅读能力，巩固基本功：在教学过程中，老师要依托教材强化学生的读、写能力。只有巩固学生的语文功底，增加阅读量、词汇的积累，才能带动写作能力的提升。因此，如何培养学生的阅读兴趣、如何在阅读中渗透写作知识是老师所要思考的问题，只有激发学生爱读、想写的兴趣，才能使阅读与写作训练发挥到极致。众所周知，引入生活创设情境对培养学生的创造力、联想力有重要帮助。它不仅是学习课文本身，还是丰富知识、积累经验的过程，比如学习到优秀篇章中的好词、好句和好段落时，只要发挥想象、产生联想，便能在日常生活中应用自如。这是一种在情境教学的基础上运用仿写的教学模式，也是提升学生写作水平最简单、直接的方法。

2.3角色扮演，经典情景再现：情景教学就是把学生引入到特定情境当中，使学生自然而然进入课程。创设与教学内容、背景相近的场景，使学生设身处地的感受知识、置身于文章的情感之中，从而唤醒学生挖掘知识、想要表达的欲望。在模拟过程中有利于强化学生的语言能力和情感流露，使学生真正感受到语文的魅力。比如学习到《皇帝的新装》时，对于故事隐喻的部分正好可以挖掘学生的潜力，通过肢体语言、形态来诠释课文所要传递的情感和精神。首先，老师先划分更衣和赏衣等区域，然后再挑选课本中具有代表的主要人物进行角色扮演，学生可以先熟读课文内容，将文中的对话、心理活动和表情都设计一遍，确保活动的顺利进行。最后，当学生全身心投入到所扮演的角色当中时，会主动去分析、触碰作者的内心，流露出最真实的情感并产生共鸣，从而激发学生思维创新的能力。角色扮演有利于深刻学生对每个人物的印象，为今后描写人物特征打下基础。

2.4引入多媒体创设情境：多媒体被广泛引入课堂教学并获得不错的教学效果。在进行写作教学时，也可以运用多媒体技术创设情境。因为多媒体是由声音、图象组成的媒介，最后以音频、视频的方式呈现出来，有利于调动学生多维度感观加深事物的印象。其次，多媒体教学优化了传统的课堂结构，以

课件

随着社会文明进程的推进，外部环境对学生的诱惑非常大，当前存在的现象是：学生热衷上网、游戏，但对写作的兴趣不高，从而加大了写作教学的困难。因此，老师应从实际出发，结合学生的兴趣、爱好，把生活引入课堂创设情景，用以激发学生的写作兴趣、深化语言教学，从而全面提高学生的写作水平。

作者:秦培华 单位:日照市岚山区黄墩镇中心小学

［1］王崇.新课改下情景教学在初中语文（人教版）教学中的应用［j］.现代阅读（教育版）.2012（14）

［2］姜兴民.新课标下初中语文写作教学初探［j］.科学咨询（教育科研）.2004（09）

［3］刘庆华.初中语文写作教学改进与创新研究［j］.中华少年.2016（15）

语文情景式教学的例子篇十五

随着新课程的改革与实施的进行，小学语文教学取得了很多可喜的成果。我为教师们在新课程理念指导下呈现的新颖的、生动的精彩课堂喝彩，也为教师们在实施新课程时所突现的问题忧虑。下面综合我自己对新课程下的语文课而引发的主要问题与思考做几点看法：

一、过于注重“情感熏陶”，忽视基础知识与技能的传授。

由于传统语文教学过分强调“双基”，使得过去的语文课堂比较呆板。《全日制义务教育小学语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学重要内容，教师应该注意对学生熏陶感染，潜移默化。”因此，新课程下的语文应由过去重知识传授发展到现在注重学生内心灵性生成。在教学过程中注意知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的融合。我们应借课文这一载体，努力创设情境，培养和开发学生丰富的情感，开启学生的心智，培养学生健全的心灵人格。

二、过于重视学生的互动体验，课堂缺乏理性引领和客观评价

新课程强调学生的体验式学习。为此，新课程改革实验以来，一方面，过去那种在课堂上学生被动地接受学习的方式逐渐被教师们摒弃；另一方面，凸显学生主体、关注师生交往的“互动”式课堂，越来越成了教师们的课堂追求。于是，小组活动开展起来了，课堂气氛也活跃得很。学生有着前所未有的表达机会。可是，当我仔细观察这些课堂的时候，却觉得有些不大对劲：所谓“自主、探究、合作”，就是自由说话。教师东瞧瞧、西望望，成了旁观者。课堂活动缺乏严密的组织，更缺乏教师理性的引领和评价。热闹的一堂课下来，学生说得很尽兴，但实际上教师却没有真正完成该课的教学任务。

三、过于重视教学形式和方法，课堂缺乏教学智慧

新课改下教师非常重视教学形式和方法的设计。在听课过程中，我发现不少教师的教学设计都很好，形式丰富，手法多样。但总给我一种华而不实、缺乏语文教学智慧和内容的感觉。

小学语文教改的路程还很漫长，我们教师应在新课程理念的指导下，在实践中不断地反思，在反思中不断地提升。让我们一起在反思中鼓起挑战自我、超越自我的勇气和信心，把小学语文新课程改革推向更高的台阶！

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语文情景式教学的例子篇十六

随着新课改理念的深入，教学活动、教学方式的多样化，英语课堂教学中的问题也随之而来。要提高小学英语课堂教学质量，实现真正的互动性课堂教学是极其重要的一环。什么是真正的互动性小学英语课堂呢?威尔斯指出“……语言的互动是一种合作的活动”，它包括“建立一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系”。可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加上信息的过程。在这个过程中，互动的参与者在一定的自然或非自然语境中，借助文字或非文字手段，对信息进行理解、加上和交流。理想的互动性小学英语课堂应具备以下特征。

一、多维互动

在英语教学活动中，信息在发送体与接受体之间的互动不是单向地从教师向学生传递，这是传统的教学模式；也不是单一地以教师为始发点，在师生之间交互传递，这不是真正的互动性课堂教学。真实的教学互动其信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。本文所探讨的互动即是在多维互动中，教师与学生是平等的参与活动，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者。

二、合作共享

在英语课堂教学中，教师经常采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动等。但是，“个体活动”由于是以独立个体形式进行的，难以做到合作与共享；“配对活动”的参与者有限，往往缺少足够的共享资源：“全班活动”，会相对降低学生的参与率。相对而言“小组活动”能比较合理地解决“参与率”与“资源量”之间的矛盾。也能充分体现合作共享。当然，在日常的课堂教学活动中，教师不能排斥某种活动形式，而应根据教学的实际需要，综合运用各种活动形式。合作在这里有两层含义：一是信息传递过程中师生之间、生生之间互相填补信息差。所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。人们之间进行谈话交流，是因为谈话双方之间有了信息差，彼此都想了解对方的信息，才产生了交流的愿望和想法。二是处理信息时，师生之间、生生之间资源共享，资源合作共享的前提是信息差。教师在设计课堂活动时，应该考虑建立一定的信息差，以体现合作共享的真实性。在小学英语课堂中，学生和教师之间的信息差是来自多方面的。首先，教师作为知识的传授者在知识储备上自然多于学生，教师教授学生的过程即是信息差的填补过程：其次，如今随着科技和网络的兴起，学生通过各种途径接触到新鲜事物也越来越多，有些甚至是教师也没掌握到的知识，而且不同的`学生获得的课外知识也不尽相同，这样在师生和生生间就产生了一定的信息差，他们在交流的过程中分享各自的信息，在合作的过程中得到共同的提高。

三、体验创造

在互动性语言活动中，学习者运用他们所学的语言知识，通过真实的交流，表达自己的真实思想，这是一个创造的过程。首先是语言的创造。为了表达的需要，学生运用所学的语言知识，重新组合语言材料，这体现了语言的创造性特征。其次，学习者对信息的理解本身就是创造的过程他们借助自己的生活阅历和已有的语篇结构，对信息作各种合理的处理和加上。另外，信息的交流是为了填补交际双方的信息差，但同时又会产生新的信息差，这又是一种创造。要让学生体验各种创造过程，活动的情景设计是关键。教师必须考虑学生的语言水平、生活背景和心理特征。只有当学生有了交流的能力、交流的欲望和交流的内容，课堂教学能真正互动起来，学生才能体验创造。本人听过一节关于季节的内容。教师向学生提供了两个rhymes以后，让学生自己去进行“创作”。“创作”这两个字在这群11、12岁的孩子眼里有着极高的荣誉成分。每一组的每个孩子都会积极投入劳动，群策群力，献计献策，为的是让自己组里的作品成为全班同学琅琅上口的chant（吟诵)song(歌曲)rhyme(诗歌)etc.这将是一件非常光荣的事情。学生要提供好的作品需要足够的时间进行自由自主的思考，教师在该阶段没有过多的提供帮助，而只是保持整个课堂的安静。课堂上不断有些精彩的非预设生成的出现，作为教师首先在教学中充分地尊重学生，让他们成为课堂的主人，给他们足够的时间自由思考想象。任何一个问题的提出都会带来各种各样的答案，因为学生的思维是运作的，随着他的生活环境，生活阅历，知识理解而不断更新。又由于每个学生在生理心理知识吸收程度上存在的差异，他们给出的答案就更有可能千差万别了。我们需要的就是这些有差别的答案，因为这些答案才会带来课堂的进一步深入，才会引起课堂的高潮迭起。

四、动态角色

在互动性课堂教学中，教师和学生的角色都是动态的。互动式活动可分为启动、展开、深入和结果等阶段。第一阶段，教师是设计者。情境设计是课堂教学必备的环节在这一环节中教师的主导作用不言自明，设计什么样的情境与学生产生互动，与课堂效果有密切的联系。教师在设计情景时要寻找或创设贴近学生实际的生活场，让学生身临其境，认同融入，产生共鸣。例如在上有关服装主题的内容时，教师可以提出天气变化了，需要增添一些新的衣服，从而自然地引入服装的主题。同时，学生在这个时候也可以参与课堂设计，他们可以为教师提供建议，帮助教师选择适合自己的服装款式，大小，颜色等，使课堂活动也能体现学生的兴趣要求。第二阶段，教师主要是组织者和辅导者，负责帮助和指导学生参与活动，同时教师也是参与者，他们与学生形成平等关系，创设轻松和真实的交际环境；学生主要是活动的参与者，但也应是组织者和辅导者，比如，组织自己的小组活动，帮助同伴参与活动等。第三阶段，教师主要起学习促进者的作用，激发学生参与和学习的欲望，促使学习活动继续下去；学生应该是问题的发现者，他们积极想象、探究和创新，把活动推向更高层次。第四阶段，教师是评价者和观赏者，他们积极评估学生活动，鼓励学生持续发展；学生不仅是成果的评价者和观赏者，还要逐渐适应自主学习和自我评价的模式。

本文对小学英语课堂情景下互动教学进行了探析讨论，寻求更好的教学方法，教师只要把握好上述要素，才能让课堂教学真正有效地互动起来。