无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

创设教学情境的方式方法篇一

“潺潺的流水，伴着那古色古韵的琴声，老师和学生都沉浸在优美的语文课堂中……”每当看到语文课堂中那同学们如痴如醉的情景，我都在感叹，当语文老师真好！然而数学呢，它是一门工具学课，具有抽象性，理论的严谨性和应用的广范性等特点，很难像语文那样有具大的魅力。那如何提高数学课堂的吸引力呢，我认为创设情境最重要。俗话说：良好的开端是成功的一半。在教学过程中也验证了这一点，教师导入好，学生就能被深深吸引，就能唤起学生的求知欲，点燃学生的新思维，使学生能够积极思考、积极参与，来主动地获取新知识。

如何创设情境呢?在利用“三疑三探“模式教学的过程中，我觉得：

首先要真实。

数学来原于生活,只有与生活紧密相联,才能感受到数学的使用价值,这样让学生身临其境,把数学问题生活化,自然就激发学生的学习兴趣。也就使学生产生了强烈的求知欲望。例如我们在教授数学中“圆的面积”，就可以通过现实生活中的圆桌桌布来进行情景创设：在酒店中，如果你是管理人员，需要做桌布，因为桌布的数量很多，如何才是合理节约的做桌布的方法？把学生融入到里面，让他们自己来想办法，自然就激起了学生解决问题的兴趣！

其次，情境创设要有方向性。

毕竟数学是生活问题的抽象，源于生活又不等同于生活，情境创设必须紧扣本节教学的知识点，不像我们语文教学中所说的“形散神不散”，它必须有自己的针对点，那就是具有数学性，例如我们教学小数三年级“简单统计图”，创设情境，因为涉及矿泉水的价格等一些信息，过多的无关信息不仅会损坏学生数学能力的培养提高，还会妨害数学知识的掌握，而且会造成学生数学思维的模糊，失去了情境创设的作用。所以情境创设要紧扣数学教学的内容进行设计。另外还要分清主次关系，情境的创设只是为了更好地解决课堂教学任务，所以它只是为达到目的而使用的手段，真正的目的是教学的知识点，所以目的和手段一定要明确，不能对情境做过多的渲染和描述，否则会喧宾夺主，分散学生的注意力，又影响到课堂教学，以致事倍功半！

再次，情境的创设要有适合性。

因为我们面对的教学对象、课堂主体是小学生，他们的思维，他们的认知以及他们的接受能力和中学生，成年人因为年龄，社会经历及能力等方面的原因，有很大的差别，这就要求我们在情境的创设上，要选择恰当地，适合学生发展的情境.因为地域性质，对于学生缺乏主观感受的可以多用视频,动画等形式创设场境,来丰富学生的认识;对于能在身边找到的,就对学生在现实中创设情境,让他们自己思考,教师只需加以适当的引导;对于那些需要学生自己动手的,就创设适当的操作情境,让他们自己发现问题,解决问题。我们在教学小学三年级“数学广角”时，里面涉及到了简单的排列和组合，如果创设情境不恰当，就会把这个问题深化，从而给学生造成思维，认识上的困难，有就些南辕北辙的味道了！

另外,情境的创设有要发展性。

因为数学是一门延伸性学科,知识是承接的,发展的,所以对学生创设的情景可以具有一定的发展性,延伸性.让学生在课堂有学习，课外有探究。比如在创设“面积的计算”这一节，在情境的创设上就可以进行拓展，让学生在课后进行探究:如果是一些不规则的形状，又如何求它们的面积?实际上这也是对适合我县“三疑三探”教学模式中”质疑再探”的一种很好诠释。

最后,情境的创设还要有吸引力。

在现代教育新理念下，教育形式，教育方法也发生了质的变化,如何上好数学课,数学课堂怎样才更有吸引力,在综合上述几点中，我觉得真实性是基础，方向性是导向，适合性是特点，发展性是创新，吸引力最重要！只有这几点都做到，才能创设魅力情境,才能创造出魅力的数学课堂!

创设教学情境的方式方法篇二

第一段：引言（200字）。

情景创设教学是一种以创造真实环境为基础的教学方法，通过模拟真实情境，培养学生的实践能力和解决问题的能力。我有幸在最近的一次教学实践中进行了情景创设教学，为了给学生带来更加真实的学习体验，我精心策划了场景，搭建了合适的情境，并在整个过程中给予学生全程指导和评价。通过这次实践，我深刻体会到情景创设教学的积极意义，并对自己的教学理念和教学方法有了新的启示。

第二段：学生参与度提高（200字）。

情景创设教学的一个显著特点是学生参与度的提高。在上述的教学实践中，我通过搭建真实情境，引导学生成为情境的参与者，使得学生能够身临其境地感受和体验到所学知识的应用场景。在这个过程中，学生自然而然地投入了更多的积极性和热情，主动性也得到充分的发挥。他们穿插在情境中的角色扮演中，通过实际操作，解决问题，加深了对所学知识的理解和记忆。与此同时，学生之间的合作与交流也得到了增加，培养了团队协作和沟通能力。他们对学习的兴趣得到了激发，学习动力也得到了提升。

第三段：批判性思维能力的培养（200字）。

情景创设教学还可以有效培养学生的批判性思维能力。在情境中，学生们需要面对各种问题和挑战，需要通过分析和思考找到解决问题的方法。他们需要主动运用所学的知识，结合情境中的情况，提出合理的解决方案，并进行实际的操作和实践。这样的过程，可以培养学生的批判性思维能力，使他们能够对问题进行深入地思考和分析，不仅加深了对所学知识的理解，也提高了解决实际问题的能力。同时，情景创设教学还能激发学生的创造力，鼓励他们提出新颖的观点和解决方案，培养了学生的创新思维能力。

第四段：自主学习的培养（200字）。

情景创设教学还可以培养学生的自主学习能力。在情境中，学生需要主动探索问题的解决方法和策略，需要积极主动地查找和整理相关资料。在这个过程中，学生不仅仅是被动地接受和吸收知识，而是主动地获取和探寻知识，提高了他们的信息获取和处理能力。同时，学生们在问题解决的过程中也锻炼了自主思考和自主决策的能力。他们需要根据自己的判断和分析做出决策，并对自己的决策结果负责。通过这种方式，学生能够逐渐养成自主学习的习惯和能力。

第五段：总结（200字）。

综上所述，情景创设教学是一种有益于学生全面发展的教学方法。通过情境的搭建，可以提升学生的学习参与度，培养学生的批判性思维能力，同时还可以促进学生的自主学习能力的培养。在今后的教学实践中，我将继续探索并应用情景创设教学，为学生提供更加真实和有趣的学习体验，以期激发学生的学习兴趣和潜能，培养他们的实践能力和解决问题的能力，帮助他们实现自己的价值和梦想。

创设教学情境的方式方法篇三

郑州第二师范学校张红军。

在讲完禁烟运动后，学生们还沉浸在虎门销烟胜利的兴奋、喜悦和痛快当中，我把话头一转，说到：

“当中国人民正在欢庆虎门销烟的胜利时，英国议会却一片大乱，英国外相巴麦尊正在大放厥词：‘先生们，在遥远的东方，那个古老衰败而又愚蠢守旧的庞大帝国，长期以来就一直拒绝跟我们进行全面的贸易，只允许一个小小的港口――广州一地跟我们通商，这使得我们的商品不能够从中赚钱。这早已为我们所不能忍受！现在竟然又野蛮地把我们商人辛辛苦苦运去的、用以养家活命的、能给我们大英帝国带来无限利益的大批的商品，全部给予销毁！使我们的商人和我大英帝国遭受了极为严重的损失！这是我大英帝国的奇耻大辱！我要求议会批准政府派遣远征军去惩罚那个极其野蛮的国家！要狠狠地教训它！要迫使它开放更多的港口，要保护我们天经地义的合法贸易！’同学们，你们对此作何感想呢？”（我表演的巴麦尊当然是维妙维绡的。）。

学生们被“巴麦尊”的话激怒了，刚才的兴奋一扫而光，情绪早已是激动不已。

我的话音刚落，一个学生立刻站起来，气愤地说：“他是在胡说八道，颠倒黑白！把害人的鸦片的偷运到我国来祸害我们，难道说我们还不能销毁吗？如果我们也把鸦片运到他们那儿，他们能接受吗？”

学生们七嘴八舌，纷纷痛斥巴麦尊的谬论。

忽然，一学生沉吟着说：“巴麦尊讲的固然是谬论，但并非没有一点道理，我认为中国是有失误的。”

一石击起千层浪，学生们感到很惊奇，我也感到奇怪：这个学生会有什么奇特的思考呢？不妨先让他讲出来，然后再让学生们讨论，说不定还会迸发出什么创新的火花呢。

于是我笑着问：“中国的失误是什么呢？”

“假如当时的中国早一点实行对外开放的话，英国也不至于会向中国偷运鸦片，也就不会有后来的禁烟运动和鸦片战争了，中国在近代也可能不会有那么多的屈辱了。”他大胆地说。

学生们炸开了锅！

“咱们这位同学善于从不同的角度进行思考，这是可贵的！我们应该提倡！”我的话语使鼎沸的人声得以暂的平静。接着我话锋一转：“请大家想一想：在当时，工业革命使欧美资本主义得到迅猛地发展，它正在向所有落后的国家和地区进行扩张。那么中国的命运将会是什么呢？这跟中国实不实行对外开放有没有关系呢？”

这么一分析，那个“思维奇特”的学生似乎觉得自己思考错了，他显得有点不好意思。

我又把话拉了回来：“假若中国真的早就实行对外开放了，那么中国将会是什么样呢？请大家讨论。”

一阵讨论过后，那位有着独特视角的学生抢先发言：“我认为那时的中国人不再是盲目自大，自我封闭；西方资本主义也会侵入中国。面对西方资本主义的挑战，肯定会有不少的.中国人自强不息，奋发图强，吸收了很多外国先进的知识。先进的中国人将会改革封建制度，那么中国的资本主义将会获得很大发展，中国也极有可能象近代的日本那样走上民族复兴的道路，摆脱西方列强的奴役。”

大家对他的观点抱以热烈的掌声。学生们又联想到今天的对外开放所取得的巨大成就，更感到夜郎自大、固步自封的危害，觉得对外开放才是国家繁荣强盛的根本。学生们表示要的博大的胸怀，去吸收世界上所有先进的、对我们有用的东西，用来建设我们的国家，实现中华民族的伟大复兴！

上述教学过程，是先给学生创设一种能激发起兴趣的历史情景，使学生思维活跃，积极思考，竟相发表各自的意见。当出现争执时，不要轻意否定任何一方，并鼓励求异思维，让各方面的观点都摆出来，然后和学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流。经过师生共同探讨、交流沟通，对历史的感悟就会上升到一个新的高度。

创设教学情境的方式方法篇四

近年来，情景教学法越来越受到教育界的关注和推崇。作为一名教师，我也有幸应用情景教学法进行教学实践，并从中获取了一些深刻的体验和感受。

首先，我深刻地认识到情景教学是一种高度激发学生参与和动手能力的教学方法。在以往的教学实践中，我发现学生在授课内容前总是缺乏浓厚的兴趣，学习积极性不高。然而，通过情景教学法，我设立情景背景，创设生动活泼的场景，使学生彷佛身临其境。例如，在讲解外交礼仪时，我请两个学生来扮演外交官和陪同人员，模拟实际外交活动的场景。学生们通过角色扮演，全身心地投入到教学活动中，引发了他们的浓厚兴趣，学习积极性显著提升。

其次，情景教学能够激发学生的创新思维和解决问题的能力。在教学过程中，我注重引导学生进行自主探究和实践操作，给予他们较大的自主权。例如，在讲解科学实验时，我先向学生介绍实验目的和基本步骤，然后组织他们自己动手操作。通过亲身实践，学生们不仅能够更加深入地理解实验原理，还能够从实践中发现问题，进行思考与分析，并提出解决方案。这样的教学方式培养了学生的创新思维和解决问题的能力，使他们更好地适应未来社会的需要。

再次，情景教学法能够有效提高学生的表达和沟通能力。在情景教学中，我鼓励学生们广泛参与，提供充分的机会让他们与他人交流和合作。例如，在学习英语口语时，我组织学生们进行实景对话，让他们在真实情景中运用所学知识进行交流。通过实践中的角色扮演和对话练习，学生们的口语表达能力得到了明显提升。同时，他们也学会了倾听和理解他人的观点，积极参与团队合作，从而有效地提高了沟通能力。

此外，情景教学法还能够促进学生的全面发展。在情景教学中，教师可以结合学科知识和情境因素，创设多样化的教学活动，满足学生的多元发展需求。比如，在讲授历史知识时，我设计了历史角色扮演活动，让学生们化身为历史人物，通过亲身体验的方式深入了解历史事件和社会背景。这样的教学方式不仅培养了学生的历史兴趣和自学能力，还促进了其审视问题和思考的能力，提高了综合素质。

最后，我深深地感受到情景教学法是一种充满乐趣和动力的教学方法。通过创设情景，营造轻松和谐的教学氛围，学生们在情境中充分发挥自己的创造力和想象力，享受学习的过程。反观传统教学方法，对学生的想象力和创造力的发展不够注重，使他们感到枯燥乏味。而情景教学通过生动活泼的教学场景，激发学生的兴趣和热情，使他们乐于参与，更好地掌握知识。

总的来说，情景教学法在教学实践中展现出了其独特的优势。它能够激发学生的参与和动手能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高学生的表达和沟通能力，促进学生的全面发展，同时也使教学过程更富有乐趣。作为一名教师，我将继续探索和应用情景教学法，为学生提供更好的教学体验和学习机会。

创设教学情境的方式方法篇五

创设情景，发展统计观念。

当今的信息时代，生活中充满着各种数据，学会处理数据、分析数据的统计方法，已成为社会公民的基本素养。在小学阶段，统计的教学核心目标就是发展学生的统计观念，而建立统计观念的最好方法就是让学生经历数据统计的全过程，即数据收集、数据整理、制统计表、分析数据、得出结论五个环节。在教学中若能根据学生的年龄特点，创设一些学生亲身经历过的情景，从学生自己的经历出发，唤起学生内在需要的动力，充分发挥学生的主体性，将事半功倍。

一、情景导入，激发学习兴趣。

《数学课程标准》指出，“教师不应只做教材忠实的实施者，而应该做教材的开发者和建设者，要学会创造地使用教材”,“儿童的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”,因此，我们一线教师，在实际教学时不妨对教材进行重组，进行一个有价值的开发。有研究表明，学生对活动对象的'熟悉程度直接影响着他学习的效率，所以我们对教材的开发必须更贴近学生的实际生活。例如：在教学苏教版四年级上册教科书第70――74页的内容《数据的分段整理》时，为了更加贴近学生的实际，让学生有话可说，我们把例题中的鼓号队变成了本校的鼓号队。一上课就让学生观看学校鼓号队的表演，随后提问：为鼓号队购买新服装之前要做哪些准备工作？这样，一上课就把学生带入到熟悉的生活情境中，在生活中去学数学，很好地调动了学生的积极性和主动性，为下一步数据的分段整理做好准备。

二、情景探索，建立严密有序的统计思想。

整理数据和分析数据是一个活动性很强并且充满挑战的过程，教学中要鼓励学生积极投入到统计活动中，留给他们足够的动手实践和独立思考的时间与空间，并在此基础上加强与同伴的合作与交流。如：出示鼓号队学生身高记录单后，师问：你打算用什么方法整理这些数据？小组内说一说。老师充分相信学生，放手让学生根据自己的经验，尝试解决问题，这样有助于调动学生的积极性。在教学数据的分段整理时，学生想出了许多方法，但因为我们要学生学会用画“正”字的方法来整理，因此，教师还要引导。教师在引导、讲解时，注意发挥学生已有的知识、经验，继续放手让学生小组讨论用画“正”字的方法有什么好处，学生通过比较、归纳，不但较好地理解了用画“正”字法的优越性，培养了学生的归纳概括能力，而且让学生体会到解决问题的多样化，培养了学生解决问题的灵活性，并进一步建立严密有序的统计思想。

三、情景练习，感受生活中的统计。

根据小学生好动，注意力容易分散，求知欲强等心理特征，在练习时，结合习题，语言创设与学生生活的环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。如：在数据的分段整理练习过程中，巧妙地引入“你知道吗？”的内容，通过多媒体的演示，让学生在轻松愉快的氛围中，直观地了解到“空气污染”的危害，及“空气质量级别的划分标准”,再让学生做统计练习第2题，并对整理后的数据进行分析，这样不仅加深了学生对数据整理的应用，更引发学生去关注身边的环境，培养了学生的环保意识。

这样，将数学问题融于现实生活的背景之中，使学生在提出问题，解决问题的过程中，不但进一步体会了统计的方法，而且潜移默化的使学生感受到统计的情况在生活中处处存在。

学习统计是为了更好地解决生活中的问题，更好地体会生活。让学生有效的参与统计的全过程，学生不仅掌握了统计的知识和方法，更重要的是在“做统计”的过程中形成了对数学探索与发现所产生的积极的、愉快的和富于想像的创造的情感体验，让学生在“做统计”的过程中培养了能力，增长了才干。

创设教学情境的方式方法篇六

第一段：引入情景教学的重要性（200字）。

情景教学是指将学习内容和学习环境紧密结合，通过创造真实的情景，提供模拟的学习体验，使学生能够身临其境地参与其中。在我的教学实践中，我深刻体会到了情景教学对学生学习的积极影响。通过创设情景教学，我发现学生的积极性和主动性得到了有效激发，他们更加乐于参与课堂，对所学知识产生了更深刻的理解。

在我的英语课堂上，我经常使用情境教学。例如，在学习英语中的日常交际用语时，我创设了一个小餐馆的情景，并邀请学生扮演服务员和顾客的角色，在真实的场景下进行角色扮演和交流。通过这种方式，学生能够在真实情境中运用所学语言进行交流，提升了他们的口语表达能力。我发现，在情境教学的引导下，学生更愿意用英语进行交流，对提高他们的语言水平起到了很好的促进作用。

通过情境教学，我发现学生的思维能力和创造力得到了激发。在情境中，学生不再仅仅是被动接受知识，而是要主动思考、解决问题。在推动他们解决真实情境中的问题的过程中，他们不断思考和探索，形成了独特的见解和解决方案，培养了他们的创造力。同时，学生也表达了他们对情境教学的喜爱和肯定，他们觉得这种教学方式更加有趣有趣、有意义，并希望老师能够继续运用这种方式进行教学。

尽管情境教学在激发学生兴趣和培养创造力方面取得了成功，但它也有一些局限性。首先，情景教学需要教师进行精心的准备和组织，需要更多的时间和资源，给教师带来了一定的压力。其次，情境教学往往在偏重实践的过程中稍显理论薄弱，学生有时会在应用所学知识时出现困惑。因此，在实施情景教学时，教师应注意平衡理论与实践，提供必要的理论支持和指导，确保学生的全面发展。

在实践中，情离教学展示了独特的优势。它能够培养学生的创造力、主动性和实践能力，提升学生的学习积极性和主动性。然而，在教师实施情境教学的过程中也要克服一些困难，确保课堂的理论与实践相结合。未来，我将继续探索和研究情境教学在不同学科和不同教材中的应用，不断完善和优化我的教学实践。同时，我也愿意与其他教师分享我的情景教学心得体会，共同推进教育教学的发展。

创设教学情境的方式方法篇七

摘要：数学是一门重要的基础学科，初中数学更是在学生的整个学习生涯中发挥着重要的作用，是学生数学学习的关键阶段。由于新课程改革的不断发展，人们对教师教学方法的多样性提出了更高的要求，因此情景教学受到了人们的青睐，将其应用到数学教学过程中，可以创建具体的数学情景，将抽象的数学知识以形象生动的形式展现在学生的面前，从而提高整体学习效果。

关键词：情景教学；初中数学。

情景教学是指教师在教学过程中，通过各种有趣的教学手段，创建一个个生动形象的教学情景，将抽象的知识具体地展现出来，同时结合学生的实际生活，帮助学生更好地理解教学内容，从而引导学生找到解决实际问题的方法，不断开拓学生的思维，让学生在学习知识的过程中不断提高自身的认知能力，养成良好的学习态度，在亲身经历、感受以及观察的过程中获得数学知识以及学习数学的能力。

一、初中数学应用情景教学模式的意义。

1.提高学生学习兴趣。情景教学模式的开展改变了传统的教学模式，要求教师根据教学的内容和学校教学的设备条件，结合学生的性格特点进行教学，这种教学模式可以充分地调动学生的学习积极性，让学生积极地参与到实践教学中来，让学生从被动地接受教师讲解的知识到主动地去对知识进行探究，变被动为主动，提高学生的学习效率。

2.帮助学生理解数学概念。在初中数学的学习过程中，学生需要掌握很多的数学概念，数学概念也是学好数学的首要任务。在数学数学教材中，一些公式和定理比较复杂，学生学习起来比较吃力。在学习概念的过程中，通过创建对应的情景，可以让学生在具体的'情景中更好地理解、观察和对比，从而更深入地理解各种概念的规律和运用，并在此基础上进行学习，不断提高学生的逻辑思维能力。

3.提高学生综合能力。当前社会对学生综合能力的要求越来越高，而开展情景教学模式不但可以使学生对数字学习充满热情与激情，还能提高学生的思维能力，并且在自己的归纳总结中学到知识，可以有效提高学生的综合能力和对知识的探究能力，学到的不仅仅是知识，更是一种学习知识的能力。而且在这个过程中还培养了学生的团队合作能力，使学生意识到团队的力量是强大的。

二、创设初中数学情景教学的方法。

1.创建数学情景需要遵循的原则。教师在创建情境的过程中要把握好三个原则，科学性原则、激励性原则以及应用性原则。在实际教学过程中，教师应该根据学生已经掌握的学习知识以及经验来创设学习情境，明确情境创设的目的，同时注重学生的情感体验，激发学生学习数学的兴趣。由于初中生比较好动，心理发育还不成熟，没有形成系统的抽象思维，所以在开创情境教学的过程中，应该考虑到学生的知识水平结构，从简单到复杂，进行新旧知识的良好衔接。

2.充分利用多媒体创建数学情境。随着多媒体技术的不断发展，多媒体在教学中的运用也越来越广泛，多媒体中的图像、声音以及视频等都可以将数学学习中比较抽象或者难以理解的内容用具体的情境展现出来，充分调动学生的视觉和听觉，让学生更容易掌握学习的知识。例如，在学习“同底数的幂的乘法”的时候，这本身就一堂比较枯燥的课程，学习起来也具有一定的难度，为了激发学生的学习兴趣，教师可以充分利用多媒体把学习内容故事化，可以沿用古代俄罗斯民间故事，用多媒体的形式表现出来，首先放映出一张图片，一个老太太手里拿着6根拐杖，第二张图片是每个拐杖上有6个树杈，第三张图片，是每个树杈上挂了6个水果篮，第四张图片，每个水果篮中放了6个香蕉，问一共有多少个香蕉？通过多媒体将这个学习的内容故事化，创建具体的故事情景，激发学生的学习兴趣，从而在学生的好奇心下展开同底数的幂的乘法的学习，让学生更好地掌握知识。

3.创建生活化情境。生活各处都是数学，在数学课堂教学中引入生活中的情景，可以让学生在学习过程中容易理解，同时也便于接受。在学生学习数学知识的过程中，教师可以设计生活化场景，让学生从生活化的场景中学习，不但可以激发学生的学习欲望，而且可以拉近教师与学生的距离，有效地提高教学的质量。高中数学的学习与学生的实际生活是息息相关的，所以教师可以创建生活化的情境进行数学教学，生活化的教学情景还可以增强学生的学习兴趣，使学生学习主动性也有所提高。这也要求教师能够把生活中的例子要巧妙地融入到教学过程中去，只有这样，学生才能在有趣的生活情景中学习，进而对问题进行探究。例如，在学习“平面图形的密铺”时，教师可以在课前让学生准备一些平面图形纸，在上课时，可以创建一个具体的生活化情景“假如同学们家要装修新房子，那么你会如何铺设你家的地板呢？”然后让学生通过自己动手进行密铺，将学生的学习兴趣和积极性一下调动起来，他们会用自己准备好的图形纸在课桌上开动脑筋对各种多边形进行拼接，在这个拼接的过程中就是学生对平面图形的密铺的学习过程。通过创建生活化的情景，可以提高学生的学习兴趣，同时提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。在数学教学过程中，通过创建数学教学情景，可以积极地调动学生的学习兴趣，培养学生主动参与到教学过程中的意识，锻炼学生的学习思维，帮助学生更好地理解数学知识，从而达到更好的教学效果，培养出综合能力强的人才。

参考文献：

创设教学情境的方式方法篇八

摘要：会计学是以方法为主的科学，具有很强的社会实践性和专业技术性。因此对于职业院校的学生来说，初次接触是难以理解的。职业院校的会计教学可以利用情景教学模式来使教学变得更加具体，让学生在具体的情景之中学习到有价值的会计知识。

关键词：职业院校；会计；情景教学；策略。

情景教学法是指教师利用各种教学手段把课本所讲述的情境展示给学生，让学生就像置身于其中一样，这种教学方式可以使抽象的知识变得具体化，有助于学生更好地理解知识。学生在情景教学法中可以很轻松地学习到有价值的知识，也能培养自己的学习兴趣。情景教学法的使用对教育来说，是教学模式的一种大胆尝试，需要广大的教育工作者去实践。

1职业院校会计教学现状。

传统的会计课程教育多是采用填鸭式的教学模式，学生在这样的教学模式中，只能从表面了解会计课程的知识，根本不能从深层次的角度去理解。随着社会的不断进步和经济的迅速发展，人们对会计课程教育的要求越来越高，因此这对教育者来说是一个巨大的挑战。传统的教学方式已经不能够适应新时代的发展需求，学校应该不断更新教学观念，创新教学方式，使教学具有一定的实践性和创新性。在当前的教学形态下，存在一个比较严重的问题，就是会计教师的师资力量是比较差的。因此，在教学过程中会产生很多问题，例如讲课中经常出现教学错误；管理方式不当，造成学生的厌学情绪，这些问题的存在，都是因为教师的师资力量差造成的，因此要解决好这个问题，才能实现教学方式的创新。教育的目标是培养社会的有用之才。教育工作者应该不断地提高自身的教学质量，不断地参加一些专业的培训，通过参加这些活动，不断改进自己的教学方式。教师的教学方式改进之后，才能帮助学生更好地理解课本知识。教师在讲课过程中可以融入其一些创新观念，使课堂更加有创意，让学生更加喜欢会计课程。

创设教学情境的方式方法篇九

摘要:“启发式教学法”有利于调动幼儿学习的积极性，对锻炼、发展幼儿思维有良好促进作用。文章结合教学实践，提出了启发式教学的基本要求以及启发式教学要运用的方法:贴近幼儿实际，注重启发技巧;以未知者的角色与幼儿一起探寻;用生活现象引导幼儿思考;让幼儿动手操作，在实践中发展思维、巩固认知;有效发问，启迪幼儿思维。

关键词:启发式教学;启发技巧;幼儿教育。

“启”可理解为“开导、启示”，即提出问题，启示解决问题的方法与途径。“发”，为“引起、激发”，即激发幼儿思维积极性，然后分析问题、解决问题〔1〕。教学中凡是能指导、启示、激发学习者自觉地、积极地学习和思考以及主动实践的教学方法都可以称为启发式教学。

一、启发式教学的基本要求。

第一，要充分调动幼儿的主动性，激发其自主学习。教育家陶行知先生“压鸡吃米”的故事:压着鸡的头，鸡不会啄米;把鸡放开了，米放在一边，鸡反而自己跑过去啄米了。陶行知先生用这个故事作为讲座的开头，向大家诠释了一个教育的道理:教育不是灌输，而是主动学习。启发式教学区别于直接说教式教学的优势就在于激发幼儿主动去学习，而不是被动地接受。第二，启发幼儿独立思考，发展其思维能力。“哪里有思想，哪里就有威力。”这是雨果的名言。也说明了独立思考的重要性。21世纪的国际竞争，是科学技术的竞争，说到底是人才的竞争。没有独立思考，就谈不上创造。启发式教育另一个要求就是尝试不同的启发技巧、方法，启发和鼓励幼儿独立思考，发展其思维能力。第三，鼓励学生动手，培养解决问题的能力。启发式教学的实质在于“引”，在于“导”，注重培养幼儿的独立精神、动手能力和解决问题的能力。教育中要充分发挥教师的引导作用，巧导善引、相机点拨，有效促进幼儿学会自己解决问题。第四，尊重幼儿的主体地位，积极发扬教学民主。心理学家认为，当一个人处于真正自由的状态，其创造性才可以得到最大的激发。只有摆正对幼儿的认识，肯定幼儿的主体地位，教师才不是高高在上的权威者，师幼互动才会更和谐。

二、启发式教学在幼儿教育中的运用。

(一)贴近幼儿实际，注重启发技巧启发式教学在运用的时候，要注重贴近幼儿的年龄特点、心理发展水平和原有的知识经验。让幼儿在原有的知识经验上得到提升，找到思维的方法和解决问题的能力。如，在科学活动“神奇的鸡蛋”中，为了说明“鸡蛋只要在碗边轻轻一敲就裂了，而放在掌心用力握也握不烂”的科学道理，教师用了“压强”和“压力”这两个物理专有名词来向幼儿解释。结果，幼儿一头雾水。因为教师没有考虑到幼儿的理解水平，没有将复杂的问题简单化，用幼儿能理解、浅显易懂的语言来表述。由此可见，符合幼儿认知水平、学习规律的启发才能对他们的学习起到良好的促进作用，反之则会误导和阻碍幼儿的思维。(二)以未知者的角色与幼儿一起探寻在运用启发式教学过程中，教师不能先知先觉、居高临下地指导，而是要适当“扮不懂”“装傻”，和幼儿一起探寻，多给幼儿思考、探索和解决问题的机会，必要的时候给予一定的启发。如，在“风娃娃”活动中，“风娃娃往东吹吹，西吹吹，吹跑了人们晒的'衣服，折断了路边新栽的小树……人们都在责怪它。”抓住这里的省略号，教师引导幼儿想象、说说风娃娃还给人们带来了哪些不便。幼儿一下子就议论开了，“吹乱我的头发，天冷了吹得我的脸好疼”“如果发生火灾了，风娃娃一吹，火会越来越大，把房子都烧没了”“台风来了，会把船掀翻”。在教师的启发下，幼儿大胆地想象，在积极回应提问中拓展了思维〔2〕。有一次孩子们玩扔纸球游戏，有个纸球扔到树上去，卡住了，他们跑过来向老师求助。老师也做出一副没有办法的样子:“球下不来了，我也不知道怎么办呢，不如一起来想想办法吧!”在老师的鼓励下，孩子们开始了各种尝试:跳起来拍，不行，不够高;搬张桌子来垫高，“山坡”不稳，摆在地面又离很远;后来找来梯子、长棍子，终于把球弄下来了。大家都欢呼雀跃，这是老师和幼儿共同努力的结果，假如老师没有“装傻”，启发幼儿一步步进行探索，而是一下子就告诉大家答案，幼儿就不会获得那么多的成长。(三)利用生活现象引导幼儿思考启发式教学，要引导幼儿进行积极的、有价值、有依据的思考，而不是仅仅是异想天开。大班语言活动“片片树叶故事多”中，教师引导家长周末带着幼儿去公园观察树叶形状，看树叶飘落的样子，捡树叶，画树叶，进行树叶艺术创作，在班上进行了一系列关于树叶的主题探索。有了生活经验的铺垫，再以诗歌《落叶》为文本，组织语言活动，以从“说一句话”到“说一段话”再到“说一个故事”为目标，让幼儿将树叶与实物建立联系，进行发散思维。教师创设树叶从大树下飘落下来的场景，启发幼儿根据自己的已有经验对树叶、场景产生联想，实现有意义的经验建构。(四)让幼儿动手操作，在实践中发展思维、巩固认知教师要遵循幼儿的学习方式和学习特点，多通过“直接感知、实际操作、亲身体验”来获得知识经验，多提供动手的机会，提高解决问题的能力。如，在小班“小小运水工”科学活动中，幼儿尝试用不同的工具进行运水，发现玩具筛运不了水。“为什么玩具筛运不了水?”因为下面有洞洞。那怎样才可以让玩具筛也可以用来运水呢?教师启发幼儿进行尝试、探索。有的幼儿在筛底部放一张塑料垫，发现水还是会从四周漏出来;又改成在筛外面套一个塑料袋，发现水会掉到塑料袋上，变成是塑料袋运水了，而不是用筛运水了;又尝试把袋子套在筛子里面，这次可以运水了……这个过程中，教师在实践中启发幼儿的思维，引导幼儿思考，鼓励和肯定幼儿的尝试，起到了良好的作用。(五)注重发问的方式，启迪幼儿思维教学中提问方式有很多，例如，可直接问，也可间接问;既可正着问，也可反着问;既可明问，也可暗问;既可大范围问，也可小范围问;既可对照比较问，也可层层推进地问……〔3〕例如在“青蛙搬家”语言活动中，教师请幼儿讲讲有关青蛙搬家的方法。有幼儿说:“大雁在天空飞，青蛙可以一蹦一跳地跟着走。”有幼儿反驳:“这样蹦要蹦到什么时候呀?”大家把目光转向了老师。老师笑了笑，说:“你们能不能改进一下这个做法呢?”有的幼儿说:“青蛙可以找来一条很长很长的弹力竿，青蛙坐在竿顶上，大雁把它一弹就弹出很远了。”这个想法也让其他幼儿产生了疑问:“那样青蛙会不会摔死?”该幼儿补充说:“在青蛙的身上装上弹力球，这样就不会摔死了。”教师恰当的启发，使幼儿学习和探索的主动性得到了提高，也对讨论起到连续的促进作用，使教、学实现了良好的互动。

参考文献:。

〔1〕李少武．谈启发式教学〔j〕．益阳师专学报，(2)．。

〔3〕张盛庆．启发式教学与课堂提问〔j〕．教研论坛，(1)．。

创设教学情境的方式方法篇十

数学课程标准指出:数学教学要从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过观察、操作、类比猜测等活动,获得基础知识和技能,发展思维能力,增强学习信心.在小学数学中,应该根据低年级学生的心理特点和学生的认识规律,把握学生学习的'最佳状态,注重创设各种愉快教学的情境,寓教于乐,寓学于趣,从而在愉快的学习过程中培养思维能力.

作者：田超作者单位：大城县闫家务小学刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g63关键词：