当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，马上将其记录下来，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。下面小编在这里为大家精心整理了几篇信息技术课中的学情分析心得体会，希望对同学们有所帮助，仅供参考。

信息技术课中的学情分析心得体会1

龚某某老师在《信息技术课中的学情分析之浅见》中提出：学情分析是为教学设计中的学习主体（即学生）进行分析，包含对学生年龄特点、学生已有知识经验、学生的学习能力、学习风格、学习兴趣等方面的分析。结合龚某某老师的论点，我还以所教授的语文学科为契机查阅和学习了相关文献，收获颇丰，现将学习心得简述如下。

一、学情分析是动态的、连续的、系统的。

学情分析是备课中必不可少的环节，它包括课前认真分析、课中仔细观察、课后及时小结三大主要阶段，环环相扣、层层铺垫，是老师为学生的学习进程把脉的过程。

课前需要了解学生的技能掌握情况和不同学生的水平差异性、学习风格、年龄特点、学习动机、学习态度等，从而了解学生的“已知”程度和“想知”内容。在备课阶段还要立足教材内容，了解学生的“未知”知识点，分析学生“须知”知识点，确定学生“可知”内容，从而设计出合理的教学计划。

课中仔细观察，从全局把握教学进程，观察学生之间的合作情况、任务设计的难易程度、学习目标的达成度等，从而及时调整教学设计，为学生创造更适宜学情的最近发展区。

课后练习是学生知识掌握水平的重要体现，通过对比学生教学前后差距，分析存在问题，总结教学策略，才能更准确地确定下一阶段的教学任务与目标，从而提高教学活动的有效性。

二、学情分析既要兼顾整体综合判断，又要针对个别因材施教。

以我正在执教的小学二年级学生为例，本班学生在一年级下册时因为不可抗因素（疫情）长期处于居家学习状态，导致在二年级伊始学习水平参差不齐，所以此时的学情分析格外重要。延续传统方式，我采用了发布问卷星的方式，通过家长填写问卷对学生的学习状态进行了调查，结合调查结果分析班级学生整体学情，对于极个别的特殊情况单独了解，探求解决办法。开学后在班内进行了摸底测试，以书面形式呈现学生的学习成果，对学情进行整体把握。除此之外，还需要注重个别分析、因材施教。结合低年级学生年龄特点，过于正式的个别谈话并不可取，课间和孩子们多交流反而更容易获得有效信息。学生是教学活动的主体，学情分析的核心是关注学生，根据学生的感受来不断优化课程设计，以得到更合适的学习方法，激发学习兴趣，从整体到个别，学情分析要涉及全部学习对象。

三、学情分析既需要工具性量化，也需要综合性分析。

我们可以通过一些技术手段和网络工具进行更为清晰直观的量化分析，如：问卷星、钉钉打卡、钉钉家校本等，但这些技术手段也存在不可避免的弊端。以问卷星为例，不论是学生和家长在填写问卷时都会有一定的主观因素和一些个人顾忌，因此，一手的调查结果也会存在一些偏差。因此，学情分析需要技术支出和综合分析的结合，对于明显偏差的学情调查，我们还需要多角度多方式来综合去判断测量。

学情分析是贯穿教学始终的一个过程，作为一线教师，在今后的教学过程中一定要立足教材，关注学情，才能收获理想的教学成效。

信息技术课中的学情分析心得体会2

阅读了龚某某老师的《信息技术课中的学情分析之浅见》这篇文章之后，我的感触颇深。学情分析是教学备课环节中不可或缺的部分，学情分析即为教学设计中的学习主体（即学生）进行多视角分析。学情分析不仅仅要求我们关注学生现有的状态，还要关注学生可能发展所能达到的程度，它包含了对学生年龄特点、学生已有知识经验、学生的学习能力、学习风格、学习兴趣等多方面的分析。结合龚某某老师的观点，我查阅和浏览了许多与自身所教授的语文学科相关的技术支持的学情分析相关视频和文献资料，收获颇丰，更加深切认识到了课前进行学情分析的重要性。

学情分析是通过激发学生的兴趣，引导学生掌握现有的知识结构框架，有目的有步骤地提升学习品质，明确学习目的，学习内容，对不同的学生提出不同的要求，尽可能做到因材施教。

学情分析包括课前认真分析、课中仔细观察、课后及时小结等几大主要环节，环环相扣、层层铺垫，是老师为学生的学习进程把脉的过程。课前需要了解学生的技能掌握情况和不同学生的水平差异性、学习风格、年龄特点、学习动机、学习态度等，从而了解学生的“已知”程度和“想知”内容。在备课阶段才能立足教材内容，了解学生的“未知”知识点，分析学生“须知”知识点，确定学生“可知”内容，从而因材施教设计出合理的教学计划。而课中学情分析需要仔细观察，从全局把握教学进程，观察学生之间的合作情况、任务设计的难易程度、学习目标的达成度等，从而及时调整教学设计，创设更适宜学情的教学流程。课后练习是学生知识掌握水平的重要体现，通过对比学生教学前后差距，分析存在问题，总结教学策略，才能更准确地确定下一阶段的教学任务与目标，从而提高教学活动的有效性。

针对不同的学生进行不同的重难点的设定，虽然作为教学工作者会累一些，但是教学成果肯定会有比较大的收获。比如疫情期间，学生掌握文化识，很多时候是在家中，对于信息技术支持的学习，有利于学生在不同的场合掌握和提高文化知识，所以在进行教学设计过程当中，对于不同的学生的能力，要进行深入的了解，学生水平之间具有的差异性，学习风格也具有差异性，这些都是学生自身的特点，了解每位学生的学习动机和学习态度，对学生做一个最基本的摸底了解，才能在教学设计过程当中设计出贴合于学生实际的学习任务。

信息技术支持的课堂一般是以学生为主的实践操作，在上课的过程中，老师巡回观察每位宁生的学习进度是否与自己的教学设计相符合，以便及时做出调整，在上课的过程中，还要用心观察学生之间合作的情况，学生在操作过程中对于目标完成的程度是否按计划进行，学生的情感态度与价值观是否得以提升。

学情分析的技术支持采用问卷星等软件实现问卷调查（主要调查学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件等）或思维导图（用于在复习中检查学生的知识框架等），用微信、QQ 等实现问卷分享。结合调查结果分析出学生整体学情，个别的特殊情况进行单独了解，探求解决办法。或以云笔记分享等形式呈现学生的学习成果，对学情进行整体把握。

学情分析是贯穿教学始终的一个过程，作为一线教师，在今后的教学过程中一定会立足教材，关注学情，收获更理想的教学成效。

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