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情境创设在物理课堂教学中的作用篇一

高中物理作为高中课程中一门抽象且重要的学科, 其对学生的逻辑思维及科学素养的提升都起着非常大的作用。从高中物理教学运用问题情境设计应遵循的基本原则和问题情境的实际应用两方面, 对高中物理教学中问题情境的设计与研究进行探讨。

高中物理教学; 问题情境; 原则;

学生在高中物理的

学习

1. 逻辑性原则教师在进行问题情境设计时, 首先应

该以物理这门课程的发展路线为主导, 以其逻辑思维为主线, 按照这两方面对学生开展教学实践活动, 循序渐进体现出物理知识, 将所设计的问题情境贯穿整个课堂。还要让学生将复习与学习共同进行, 将新知识与旧知识结合起来, 利于学生回忆旧知识的时候对新知识产生求知欲, 对物理提起兴趣。通过新旧知识之间的逻辑性, 让教师所设计的问题情境发挥到其最大的作用———对教学内容服务, 进而得到最好的预期的教学效果。

2. 适宜性原则

在高中物理教学中加入问题情境这一设计, 其目的是为了能够更好的辅助教师完成教学, 所以教师应以学生的学习能力和可接受限度作为设计问题情境的基础, 融合所学的物理知识, 在保证问题符合课程要求的情况下, 给问题设计一些难度, 鼓励学生自主探究问题的答案, 增加学生对于物理课程的学习兴趣。教师在设计问题情境时要突出知识重点, 学生通过问题情境学习物理的根本目的还是能够熟练的掌握学科知识点。总而言之, 设计问题情境要以学生为主体, 结合学生的学生能力、学习特点、认知水平高度等, 将学生的学习兴趣充分的调动起来。

3. 趣味性原则

如果学生对于物理这门学科产生了兴趣, 那么他们就会自主的去探讨研究物理问题, 所以教师在设计问题情境时首先要想办法提起学生的兴趣。对高中生而言, 充满趣味性的东西对他们来说更加具有吸引力, 在课堂上也能更快吸引学生的眼光, 集中学生的注意力, 提高学生对于课堂的参与度, 使学生带着好奇与疑问的心理主动的迎合老师的教学, 对于知识点也就更加容易接受, 因为兴趣是最好的老师。

4. 及时反馈原则

高中物理教师在进行物理教学中, 既是知识的传播者, 也是问题的反馈者, 当教师接受学生对于所设计的问题情境的反馈后, 可以及时发现学生对于问题理解的不足之处, 及时调整学生的思考方向, 并对错误之处加以纠正, 学生掌握新知识是一个从学习、错误、纠正到掌握的过程, 这样才能使学生对知识的掌握程度加强, 获取真正属于自己的知识。

5. 理论结合实际原则

掌握了知识还不够, 能够把它精妙的运用到

生活

1. 基于物理实验设计问题情境

高中物理是理论与实践结合非常紧密的一门学科, 在物理教学中, 带领学生进行物理实验是非常重要的一项步骤, 也是极具趣味的一种方式, 许多物理知识和规律都是通过实验得出的, 通过各种各样的物理实验, 能够更加形象以及直观的为学生提供丰富的感性材料。学生置身于物理实验中, 通过自己的亲手操作获得知识, 解决疑问。物理教师利用所要进行的实验内容来设计问题情境, 能够使学生在观察与研究物理实验时去主动思考, 从而获得答案, 揭示实验所带来的物理现象的本质与规律。学生在利用实验室器材进行定律证明时, 不但加深了对于抽象物理定律的理解, 也能够锻炼自身的动手能力。

例如, 在讲解弹性势能时, 教师可以做一个弹簧翻跟斗的实验。在一个调整好斜面角度的`木板上端, 放一根劲度系数很小的塑料弹簧, 一名学生用手拉着弹簧上端, 轻轻的将弹簧拉成拱门一样, 一松手, 整根弹簧就会像杂技演员翻跟斗一样不停地翻转下去。接下来先由学生自己动手并研究其中蕴藏的物理知识, 试着解释其中的原因, 再由教师统一作答, 其实是由于弹簧形成拱门的形状时, 弹簧发生了伸长形变, 储存了弹性势能, 于是弹簧产生了收缩的弹力, 拉动后端运动, 并在惯性的作用下, 弹簧不停地翻动下去, 整个运动过程中, 弹簧的重力势能、弹性势能和动能三者不断进行转化。学生在动手做实验的过程中透过现象看本质, 不但掌握了所学知识, 还产生了极大的物理兴趣。

2. 基于实际生活设计问题情境

生活中的很多现象与物理知识是分不开的, 二者联系十分紧密, 日常生活中的很多现象都能够用物理知识来解释, 如在讲解光的折射现象时, 可以让学生思考与为

什么

话题

可以从这些问题出发设计情境, 如为什么汽车刹车时你的身体向前倾, 汽车发动时你的身体向后倒?为什么伸直了腿就跳不高?为什么拉车要比推车更省力?为什么大多数汽车的前挡风玻璃是倾斜的?为什么不倒翁不会倒?这些生活中常见的现象, 使很多学生都感同身受, 这极易引起学生的好奇心, 吸引他们主动地去

寻找

3. 基于新旧知识的联系设计问题情境

旧知识是为学习新知识做铺垫, 新知识的学习是以旧知识为依托, 对于物理这门学科的学习应是一个由浅入深, 循序渐进的过程。因此教师在讲授新知识的时候, 应带领学生进行简单概括的温习, 与学生们共同从中寻找与旧知识之间的联系, 调动学生的好奇心与求知欲。教师所设计的问题情境仅凭旧知识是无法得到答案的, 这时学生会发现本节课将要学习的新知识是解决问题的关键之处, 这就会引起学生去探究答案的兴趣, 使学生积极应对困难。

教师在备课时应找出与本节课有关联的旧知识, 再根据学生掌握的旧知识引出所设计的新问题, 引起学生的兴趣, 使学生积极的去寻找问题的答案, 以此来锻炼学生的思维能力, 促进新知识的增长。

总而言之, 问题情境的设计这一教学方法的运用对于提高高中物理教学效果具有重要意义, 为了将其效果发挥到最大限度, 教师在对问题情境的设计中要以学生为主体, 从学生的兴趣出发, 结合课本、生活、实验、物理学故事等, 调动学生学习动机, 让学生对物理学有更明确的认知, 提高其物理思维水平。让学生在对物理问题的探究中开发了智力, 增强动手能力, 获得与人良好沟通的社交能力, 令学生的多项技能得到开发, 为将来的学习与生活打下了良好的基础。

[1]柳旭东.高中物理教学中课堂问题教学设计的有效性探析[j].数理化解题研究, 2017, (06) .

[2]姚平.应用数字化实验平台优化高中物理教学的实践研究[j].高考, 2015, (01) .

[3]茆秀平.基于问题为中心的高中物理课堂教学设计[j].高考, 2014, (09) .

[4]熊伟.浅析物理课堂教学中问题情境创设的技巧[j].中学课程辅导, 2015, (06) .

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