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论问题导学在高中物理课堂中的运用研究 问题导学法在教学中的运用篇一

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问题情境的创设，是开展问题导学的基础和前提，是调动学生物理学习思维的重要基础。对此，高中物理教师在备课环节就要重视问题情境的创设，在确保学生课堂主体地位的同时，分化物理课堂上的难点问题，形成对学生物理学习的有效引导。一方面，高中物理教师要注重问题创设的基础性，要面向全体学生，尽量贴近学生的最近发展区，体现出促进学生综合素质发展的要求，切忌脱离高中生的认知规律。另一方面，高中物理教师要注重问题情境创设的生态性，促使高中生在物理课堂上由“苦学”向“乐学”的积极转变，培养学生物理学习的积极情感，提高学生物理学习的积极性和主动性，帮助学生打开物理科学学习的智慧之门。例如，在讲“自由落体运动”时，教师可以先面向学生创设自由落体的问题情境:让两个形态基本相同的白纸和铝片从同一个高度做自由落体运动，问二者谁先落地?此时，大部分学生会选择铝片，因为他们觉得白纸轻，接下来教师可以再次设问:如果二者的重量相同，白纸是一个“纸团”的形态，结果会出现不同吗?是什么因素在左右着物体自由立落体运动的结果?一系列问题的提出，可以激发学生强烈的探究欲，将学生带入深深的思考之中。

在传统的高中物理课堂上，教师由于受惯性思维的影响，在物理课堂上主要是针对理论教学和实验教学的需要而开展习惯性的提问、统一化的提问，而能真正激发学生学习兴趣和探究思维的有效提问却非常少。还有的教师则是在物理课堂上过分强调个人权威，独揽提问大权，学生没有反问的权利，回答不正确或回答得不好时常常遭到老师的严厉批评，这无疑是对学生学习热情的扼杀。而真正有效的课堂提问，则是需要高中物理教师结合教学方案和知识结构，进行适时的提问。通常情况下，我们可以将课堂提问分为事实性提问、经验性提问、创造性提问和评价性提问四种类型。所以在上课伊始，教师可以多针对学生提问一些事实性的问题。如学习“牛顿第三定律”时，就可以提出生活化的物理问题:“鸡蛋碰石头和石头对鸡蛋的力是否相等”等。而随着物理教学的深入，则可以提问一些经验性的问题。在课堂的末尾以及课后，提问一些创造性和评价性的问题，这样可以让学生循序渐进地学习知识、理解知识，充分激发学生的想象力和求知欲，并最终内化为个人的知识素养和能力。

在高中物理课堂上，物理教师不仅要通过提问让学生掌握解决问题的'方式与方法，还要培养学生的自主学习能力和创新实践能力，促进学生物理发散思维能力的养成。不仅要让学生习惯于主动提问以及反问，还要“敢问”、“善问”，进而不断提高学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力，让学生能够在物理课堂上实现主动思考与进步。尤其是对于高中物理这种实践性和生活性比较强的学科，高中物理教师在具体的教学实践中，要充分顾及学生在物理学习中的主体地位，优化课堂教学结构和授课方式，多开展实践性教学，要留给学生进行思考和探究的充足空间。在培养学生提问能力和反问能力时，可以多设置一些开放性、互动性的问题，教师的提问仅仅是互动教学的一个开始，起到引导性的作用，学生接下来的相互提问以及反问才是问题教学的关键。如教师通过多媒体提供一名宇航员“漂浮”在地球外层空间的照片，要求学生根据照片展现的情境提出两个与物理知识有关的问题。很显然，该问题的答案是开放的，没有“完备的条件”和“固定的答案”，更有助于学生充分发挥个人想象力，进而提高学生主动思考和不断反思的积极性，有助于学生在物理课堂上从“被动学习”向“主动学习”的积极转变，使物理教学达到事半功倍的教学效果。总之，问题导学法在高中物理课堂上的合理运用，可以加强师生间的关系，更好地激发出学生的物理学习兴趣，提高学生对物理科学的探究欲望，增强学生解决现实问题以及开展独立思考、自主学习的能力。从而使师生关系以及课堂教学氛围更加融洽，促进高中物理生态课堂的有效构建，提高高中物理教学质量。

作者:吴乃慧 单位:江苏省扬州市高邮界首中学

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