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高中阶段自我评价高中阶段自我评价篇一

为了迎接信息时代的挑战，适应信息化社会的要求，我国高中信息技术课程改革正在轰轰烈烈的开展，新的高中信息技术课程标准也已经出台。在这种情况下，以往的初中信息技术教材已不能适应时代对学生的要求，初中教材改革在必行，这套教材正是这种改革的一种尝试。它吸取以往教材的特点，遵照《中小学信息技术课程指导纲要》精神，渗透我国基础教育课程改革的新理念，重新编写而成的。

1、从兴趣出发，借助范例，让学生在动手实践中理解基本原理，掌握基本知识，培养基本技能。

2、通过“活动”教学方式，培养学生获取、加工、管理、表达与交流信息能力。

3、将评价作为促进教与学的一种手段融入教学过程中。

4、在熟练掌握基本技能与操作的基础上，注意培养创新思维与创新能力。

这样，在教学中要求：

1、针对教材的特点，明确“学习目标”，做好感性的“范例与活动”的学习，做好理性的“知识与技能”的认识，“巩固与提高”课堂所学，加强课外“阅读材料”的学习。

2、对起点不同的学生要注意分类施教，要让基础好的学生学得一技之长，底子薄的学生打好基础。

3、提高课堂兴趣，多采用范例教学法、活动项目教学法、综合实践法等，培养学生的信息素养。利用各种和现实生活有密切联系的软件进行教学，并尽可能多的安排学生用所学知识进行创作的机会，如用flash进行动画创作，用vb进行了解什么是编程，用vjc进行机器人编程电路控制等，这样既可提高学习兴趣，又有利于培养学生的创造力、自学能力和信息处理能力，有利于促进学生主动发展。

随着信息化时代的到来，随着“整合”概念的提出，目前国内外在信息化教育研究中，“信息技术课程、课程整合、网络教育”这三大研究热点正齐头并进，并且有相互渗透和融合的趋势。“信息技术与新课程改革”的研究引起了国内外众多教育者的思考;当代信息技术带给教育的应不仅是手段与方法的变革，而是包括教育观念、教育模式、教育体制在内的一场极其深刻的历史性变革。

如何充分发挥信息技术的优势，探索和创设信息时代的学习环境和教育模式是当前研究的重点。但目前在信息技术与学科课程整合研究过程中出现了两个极端;一是学科教师自我角色的定位不明确，沦为了cai课件的讲解员，个人的教学个性体现不出来、教学艺术比不运用课件更逊;一是在信息化学习环境中，学生的学习方式、教师的教学方式与师生互动方式没有根本性变革，只是将部分教学内容的呈现方式换成了以多媒体课件形式出现而已。可见，若不更新观念，改变传统的教学模式，有效探索信息时代教学模式，教育信息化的滞后不仅难以改变，而且还会导致现代教育技术设备和资源的浪费。

在知识经济时代，知识(信息)本身已经不在重要，重要的是如何获取信息，以及如何处理这些信息。当前社会所迫切需要的是具有高度创新能力的创造型人才，而不是只接受教师传授的知识，只会记忆与背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。随着信息化发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，所以使学生能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学会进行终身学习的本领，在以培养学生创新精神和实践能力为重点，以转变学生学习方式为核心，实践新课程标准、新教材的国学基础教育课程改革中，显得尤为重要。为此，教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学习的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

可见，“信息技术在新课程改革中的运用研究”是我国面向21世纪基础教育课程改革的新视点，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。

课改的目标：

1、在新课程理念下，使学生初步具有利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能的对策。

2、利于学生初步掌握信息时代的学习方式(即：学会利用资源进行学习;学会在数字化情境中进行自主发现的学习;学会利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论式的学习;学会利用信息加工工具和创作平台进行实践创造的学习)的有效策略，为具备终身学习的态度和能力奠定基础。

3、构建在新课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和新课程内容有机结合，共同完成新课程教学任务的新型的教学方式，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，使教学个性化、学习自主化、作业协同化。

课改的内容：

1、如何利用信息加工工具，对新课程学习内容，进行信息化处理，使其呈现方式更利于学生主动地获取知识并能进行知识的重构和创造。

2、新型教学方式的内容流程、师生角色、教师教学方式、师生互动方式、学生学习方式。

3、新型教学方式的理论依据。

4、影响学生初步形成利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能的因素及相关对策。

研究重点：信息化学习环境中，新课程内容的呈现方式、教师教学方式、师生互动方式和学生学习方式研究。

由此可见，新课改环境下信息技术课程的评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程都有很大的变革，但在目前阶段，要实现这些变革，仍有不同程度的困难。而种种困难的症结所在，恰恰是因为信息技术课程的总结性评价并未与高考挂钩。

没有高考的压力，很多学生很难或不能给自己和他人作出正确的评价。并且，由于不同学生在信息技术能力上差异较大，他们在评价的时候，往往只能关注到学生之间的横向比较，而缺少了纵向比较，这就不利于学生的进步。

其次，是教师方面。由于信息技术教师在学校的地位地下，待遇差，使得信息技术教师队伍流失严重。我们有相当一部分信息技术教师由于在学校工作中扮演着网络管理、电教管理、设备维护、公文报表编辑等多重角色，教师只懂技术，不懂教学，没有时间也没有时间去钻研教学，研究教育，观察学生。试想，在一个单位，如果你的收入与同行们相关甚大，你的辛勤劳动成果不被人承认，你还会有积极努力的激情和冲动吗?你还能静得下心来专心你的工作吗?正是这种原因，很多有才华的信息技术教师就这样流失了，就这样离开了教师队伍。从这个角度考虑，只有将信息技术纳入高考，才能留得住信息技术教师，才可以使信息技术教师队伍的素质不断提升，才可以谈得上落实新课标，有效地实施评价。

信息技术学科作为高考科目的有利之处主要有以下三方面：

1、进一步提升信息技术课程在高中课程中的地位

⑴信息技术课程进入高考以后，使得地方教育行政部门和学校领导重视信息技术课程的开设，在思想上和行动上关注信息技术课程的建设和发展。

⑵为了使得学生在高考中取得了的成绩，没有计算机网络教室的会投入资金装配网络教室，网络教室层次较低的开始提高网络教室的层次，为满足信息技术课程教学的需要，学校会逐步地装配数量足够的网络教室。

各级教育行政部门和学校领导会更多地关注信息技术课堂教学质量，学生的学习效果。

领导的充分重视、经费的全力支持、教学的足够指导，都有无疑地会提升信息技术课程的学科地位。

2、有利于学生进一步重视信息技术课程

我们不得不承认，中小学长期形成的、众所周知的现实就是高考学科地位明显高于非高考学科，学校、家庭、学生明显更重视高考学科。信息技术课程作为高考科目以后，无疑会引起学校、家庭、学生的广泛重视，学生势必会更加刻苦地学习信息技术，将会极大地推动信息技术教育的开展，使信息技术教育的目标更能落到实处。

3、有利于提高信息技术教师的地位

由此可见，将信息技术纳入高考可以有效促进信息技术学科发展，提高学生、家长、学校乃至整个社会对信息技术课程的认识和认同，有助于促使各个学校将国家课程方案中规定的信息技术必修和选修模块开齐、开好。信息技术纳入高考将为信息技术课程注入新的活力，这也为信息技术教师的“有所作为”开辟了新的空间。最终实现“有为才有位”。

高中阶段自我评价高中阶段自我评价篇二

大家上午好。高考质量是学校发展的生命线，我校为了20xx年高考备考工作顺利开展，本着“勤勉自强，勇创佳绩”的大成精神，以“团结协作，奋力拼搏，狠抓基础，注重训练，培优辅差，分层教学”为指导思想，以“提升综合，做强文科，做大艺体”为奋斗目标，以社会各界的关注与期望为动力，以抓早、抓紧、抓实、抓细、抓好为工作方法，以全方位、精细化的管理，真抓实干，挖掘潜力，加强研究，寻求突破，确保20xx年高考再创辉煌。

一、基本情况

20xx届高三年级学生总数为1219人,设有17个教学班，其中7个理科班，9个文科班，1个艺术班。

由于种种原因，本届学生底子薄、基础差，成绩参差不齐，落后面大，文理科一本班学生成绩不够突出，没有明显的优势。但我们组织了一支能吃苦、肯拼搏、乐奉献的高三教师队伍，全年级教师共78名,老教师有多年指导高考的经验，青年教师热情肯干，虚心好学。他们都有较强的责任心、事业心，有积极向上、团结协作的精神。

二、备考阶段性成绩

20xx年高考，市教育局分配给我们学校的本科指标是293人。20xx年12月3、4号日我校参加我省百校联考普通文化生上预测线304人;12月30、31日参加遂溪县调研考试，普通文化生上县本科预测线342人;20xx年1月28、29日，参加湛江市第一次模拟考试，普通文化生上市预测线401人。(注：划线理363，文402)

三、备考措施

(一)成立备考领导小组，领导垂范指方向

领导小组切实加强对高三年级的备考指导，组织协调、着力解决备考过程中存在的问题，实行校长主抓高考，分管校长坐镇高考，班子成员协抓高考，中层处室服务高考，年级组、备课组、班主任、任课教师研究高考，全体学生决战高考的局面，集全校之力备战高考。班子成员科学分工，按学科挂靠，分类型蹲点,领导小组的各位领导按学科挂靠到相关备课组负责思想疏导和正常教学工作，做实日常教学的督查，同时又针对不同类型的学生实行结对管理，围绕目标抓好三点：抓优秀生，出闪光点;抓临界生，保基本点;抓体艺班，提增长点。

(二)加强教学管理，细化过程重实效

统一思想，提高认识，牢固确立教学工作的中心地位。由于20xx年广东省高考试题改革启用全国卷，高三教师对全国卷应考方式不熟，因此备课组组织教师认真研究全国卷往年高考考纲，认真学习全国卷往年《考试说明》，明确全国卷较之广东卷的变化(包括增加、删减的知识点，提法变化的考点，试卷形式，题型及分值的变化等)。每一位科任老师在认真研读全国卷的基础上，与时俱进地调整教学内容和教学方法，筛选出题内容。在备考中重视每一个环节，从基础抓起，从细节抓起，真正做到全方位、过程化、精细化的无缝隙管理。

1、加强集体备课。

为了确保集体备课的落实，形成集体备课的氛围，年级统一时间进行集体备课，每周四下午第八节课为集体备课时间。集体备课事先定好中心发言人，中心发言人事先准备发言稿，发言内容充实、有效，其他教师要围绕集体备课内容，集思广益，充分发表意见，消化吸收他人成果，确保集体备课取得成效。学校、年级领导深入备课组，加强对集体备课的领导和指导。

2、加强全国卷备考的学习和交流

备课组认真研学有关报刊杂志高考信息，向兄弟学校学习先进经验，积极参加各种高考研讨会，听取有关专家的建议，广泛收集高考全国卷信息，主动与教研部门相关学科联系，争取得到教学和信息方面的支持，慎重筛选习题，博学众家之长，准确把握高考新动向。

3、进一步推广导学案复习法，注重上课效率。

各备课组提前讨论决定做好每节课用的导学案，并在课前发放学生自学，提高学生自主复习积极性。课堂上的要做到“三讲三不讲”，即讲规律、讲思路、讲方法，不讲偏题、不讲怪题、不讲非典型题。力求一题一类型，一课一收获。把传统的讲“是什么、有什么”转变为讲“为什么、怎么样、有何用、怎么用”等。让学生在“未知中探索，探索中求新，新知中迁移，迁移中运用”，切实贯彻新课程的探究精神。

4、重视每次考练。考试与讲评，做到“精而实”，即精心出题，精心讲评，务求实效。测试分为周测与月考，测试题命题要确保科学性(无错误)、探究性(重能力)、前沿性(有创新)、实用性(近期反馈)。试卷批改及时，注重总结和学情反馈。每次测试后，各备课组长尽快组织本组教师阅卷，最迟不会超过第二天;尽快召开备课组会议，对照出卷人的意图、实际收到的效果进行分析，找出问题存在的原因，并针对学情、考情在教学过程中查漏补缺、扬长避短。

注重联考的总结分析。每次联考后，年级组要召开优秀学生(文科前100名，理科前60名)和临界生(文科101-240名，理科61-120名)座谈会。备课组召开质量分析会议，班主任要召开任课教师联系会议，会议重点是分析学科成绩，分析各层次学生的学习效果。各班通过考试找差距，寻原因，想措施，力求解决教学过程中存在的问题，为以后教学指明方向。每次会议落到实处，确保效果，不走过场，且必须在考后一周内以书面形式将会议记录交年级组。

5、积极开展培优辅差工作。“培优辅差”不是“培养哪些优生，补哪些差生”，而是指通过培养“临界生”的差学科使其成为优生。

(1)要重点培养优生的“差”学科，培优各层次的“临界生”的弱势学科，助其均衡发展，使之进入优生行列。特别是本科任务内的学生的弱势学科的培优工作更是我们的重中之重，我们要锁定目标，跟踪培养，注重实效，力争达到本科人数最大化。

6、加强综合科建设。针对高考特点和我校学生的实际情况，为提前适应高考，加强综合科建设，每周安排一次综合科测试，以提高学生的综合能力。

7、强化班主任责任。以保“一本”，促“二本”为基本工作思路，严格管理班集体，要求班主任到岗要“勤”，管理要“严”，工作要“细”，切实落实“三个一到位”制度;不断加强考风考纪教育，以考风促学风，以学风促高考。

(三)强化德育工作，齐心协力促发展

1.强化班级常规管理

班主任要坚持三手抓，一手抓常规管理，一手抓心理疏导，一手抓复习备考，且三手都要硬，通过开设系列班会和个别交流等活动，进一步强化行为规范教育、学习规范养成教育、自我教育等。强调自查自纠，提高自我教育能力。

2.注重开展理想教育

年级组要重视宣传策划工作，负责学生的理想教育，激励教育。各班要通过主题班会的形式，引导学生正确地认识自我，引导学生树立正确的人生观、价值观和远大理想，增强进取精神和竞争意识。

3.强化班风学风建设

良好的班风、学风是高考成功的保证，班风学风建设至关重要。一方面，应加强对学生的正确引导，充分发挥学生干部和优秀学生的带头、榜样作用，切实搞好班风、学风建设。另一方面，营造具有浓厚备考气氛的班级环境，如奋斗标语、墙报等。

4.注重心理健康教育

班主任、科任教师和家长要了解学生的心理状况，加强与学生的心理沟通，将心理教育渗透于班级管理、学科教学之中，预防各种心理问题，培养学生良好的心理品质。特别要加强每次考试前后的指导，高三学生，心理压力大，容易产生疲劳、焦虑、烦躁、自卑、过度兴奋或过度紧张等心理状况，班主任要与任课教师一起努力走进学生心灵，加强个体指导，关注弱势群体，把握学生心理动向，适时调整学生学习、生活的心态和兴奋点，保持适度紧张，最大限度地提高教育教学效果。

20xx届高考，我们在正视现实的基础上，修正我们的不足，既有忧患意识，又充满必胜的信心。我们相信，在教育局领导的关心和大力支持下，我校领导、全体高三教师脚踏实地、全力以赴的备考中，我校20xx届高考备考将越来越好。

高中阶段自我评价高中阶段自我评价篇三

1、新教材在知识结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高一的教师提出了挑战。在近半个学期的教学中，我们感觉到课时紧张，在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间又难于满足，教学进度无法完成。

2、对教材连续性与统一性的困惑，由于初高中地理课程的要求不一致，出现严重脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简单，而高中地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们教学带来更大的难度。许多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。如果教师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时紧张，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分基础较差，综合理解能力较弱的同学还是难于接受。也正是因为这些多方面的原因，使得高中地理让许多学生感到难学，导致兴趣渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，是许多教师的困惑。

学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺利推进的重要因素。我在教学中发现，高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些基础较差的学生的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和认识不足始终是影响地理教学的一个非常重要的因素。

3、教学过程中，我们发现诸多的不配套影响了新课程改革的实施。现行的高一地理课标有四个版本(地图版、湘教版、人教版、山东版)，四大版本教材知识结构等多方面都存在明显的差异，作为教师不可能不考虑这些。作为教师而言，对如何把握好教材与课标有许多的困惑。

4、对新课改高考试题广度与深度的焦虑。高考是目前评价高中地理教学质量唯一具有权威性的评价体系，新课标对知识点的描述性语言有些过于宽泛，而查看不同版本教材发现，就同一知识点的拓展方向与挖掘深度是有差异的，而先于山东的课改区高考试题也是带有较强的地域特点，不能完全作为参照。怎样在20xx年高考中取得满意的成绩，怎样在平时教学中与高考要求达到一致，这是我和许多高一地理教师的又一困惑，为此我也深表焦虑。

1、加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。

2、在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。

3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，具体做法有：①课堂提问、讨论发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会;②组织讨论活动时，要求所有学生共同参与。此外，备课时还根据班级实际情况的差异，分别采取不同的教学策略，如在教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面使用差异性标准，从而满足不同层次学生学习的需要。

4、发挥多媒体辅助教学的作用，力图展现地理信息的多样性。课标指出，“按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材”。根据教学的需要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图;把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型;把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如，在《天气系统》教学中，将近期卫星云图动画编入课件，展示近两天海平面等压线分布图，使学生感受到地理的真实性、现实性。

5、进行集体备课，发挥集体的力量。加强信息收集，多与外校教师进行教学上的交流与探讨。积极参与听课评课，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教育教学观念。 今后努力方向 1、将教学常规和教研活动结合起来，把常规的每个环节都落到实处。强化集体备课，形式多样化，上课前通过相互听课、修改达到集体备课的基本要求;教师就是备知识点，针对知识备补充材料，备学生讨论的方式方法。 2、彻底改变讲多练少、只讲不练的现象，把提高教学质量落实到每一节课。继续落实课堂目标教学，实现堂堂清。 3、教师针对自己教学中存在的问题、教学的感想，得失进行总结，实现学有所用，写有提高。不提倡写理论性很强的文章。

高中阶段自我评价高中阶段自我评价篇四

我虽然不是一个成绩特优异的学生，但我绝对算得上是个活泼、具有想象力、团结力的学生。在读书以来直到现在我都连续当选班干，这说明我这个人在各方面都是具有一定魄力的。

一、二;我坚守岗位、认识自我，团结同志，因此我学习踏实，生活多姿多彩，在足球竞赛中总是打主力并得到多奖项。

当然我并不此是以上所说的那些情况，我还热爱生活，热爱祖国，是个充满豪情壮志的人，同时心抱远大志向，希望能为国家出力。我爱好多广，参加过计算机班、美术班、书法班等，除此之外我还是一个敢于面对失败，挑战失败的人，因为我的性格就是这洋，人只有在不断失败中，再不断挑战失败才能获得更好的生存，因此我曾多次代表学校参加县、市、省等体育竞赛活动，并都有较好的成绩。

高中阶段自我评价高中阶段自我评价篇五

(一)优化自我

1.优化教育观念。教师对自身工作和任务的重新认识与定位，从过去单纯传授知识到开始关注学生的全面发展。表现在对学生学习主体地位的尊重和对学生学习的重新认识上，表现在平等的新型师生关系的构建上。教师必须重新定位，应以一个组织者、促进者、参与者、学习者等身份参加到实验教学活动中去。走专业化道路，认真钻研教材，挖掘课程标准。与时代接轨，与学生同行。

2.发起继续学习的热情。实验课题的开展，使学生学习涉及的内容和范围远远超出教科书规定的内容，学生对知识的渴求更为强烈，教师深感仅凭教科书上的那些知识已经远远不够，从而激发起极大的学习、教科研热情。

3.增强合作交流意识。围绕课题研究，不仅与其他同事建立联系，而且从仅仅关注本学科走向关注与本学科相关的其他学科，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作完成实验研究工作。体验到了集体的力量和合作的乐趣!并期待着能够把一些教育理念和教育方式有效推广到我校教师教学实践中，并为区域学校示范和引领，起到很好的辐射作用。

(二)优化课堂教学 根据信息技术的特征和教学改革发展的要求，努力创设一种特色鲜明、行之有效的学习情境和途径，让学生在主动探索、发现和体验的过程中学会对大量的信息进行收集、分析和判断，从而增强对环境变化的应变能力和适应社会发展的创造能力。针对数学学科的特点及学生的心理、生理等特点，积极探索了引导发现式、探索式、交互式的教学方法，促使学生在解决问题的过程中去学习，在掌握基础知识基本技能的同时，培养学生主动学习、积极探究的意识和能力。在授课之前，精心进行课堂教学设计，利用信息技术制作了大量的与课堂教学内容有关的课件与学件，在课堂教学中，为学生提供足够的思维时间和思维空间，充分发挥学生的自主性和主体作用，让学生在信息技术环境下能主动提出问题、探讨解决问题的方法，经过互相之间的探讨、评价，最后得出解决问题的规律和方案，为学生的可持续学习打下了坚实的基础。课后，及时进行课堂反馈，认真进行教学反思，力求使学生学习数学的过程成为其心灵愉悦的过程。

(三)优化学生 本次课题实验研究把改变学生的学习方式摆在突出位置，强调学生是学习的主体，强调教学过程是师生互动的过程，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手。在整合实验中，学生的学习方式由被动学习逐步转向主动学习、探究式学习，学习的过程，更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。在整合实验教学中，学生在激情导入、鼓励质疑、讲座合作等办法的调动下，积极参与课堂，积极参与教学，并充分利用课外学习资源，主动学习。