每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

搭石的评课稿 搭石公开课评课篇一

周老师的课教出了浓浓的语文味儿。她始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“脱鞋挽裤”、“协调有序”和“人影绰绰”这三个词语，所采用的方法语文味儿十足。老师问：“你从哪里体会到了美？”学生马上说：“我从脱鞋挽裤中体会到人的美。”老师顺势就进入学习词语的环节，先让学生表演一下“绾”的动作，再让学生想象了人们在小溪上走路的情景，还组成了几个句式整齐的，像诗歌一样的句子：“如果人们没有搭石，人们就必须（脱鞋挽裤）；人们赶集就必须（脱鞋挽裤），人们访友就必须（脱鞋挽裤）。”学生对“脱鞋挽裤”的意思和走过小溪的艰辛就有了了解。一次次的引说练读，学生已经牢固地掌握了这三个词语和句子的意思。

学“协调有序”这个词语时，没有让学生说说是什么意思，而是用一句“让我们进入走搭石的行列中吧。”让孩子们进入了当时的人们行走的情境中，“前面的抬起脚来，（后面的跟上去）”理解了人们行走的井然有序。

学习“人影绰绰”这个词语时，先出示字典中的的三种解释让学生选择，再让学生说明为什么这么选。老师又拓展了“绰绰有余”这个成语，再让学生想象“清波漾漾，人影绰绰是一幅怎样的画面？”通过想象理解词语的意境。

把一篇具有乡土文学气息的文章上出一番诗情画意，张老师对课堂的设计可谓匠心独运。先看导入部分：“这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。”几句话写出了一个安详宁静的小山村。 再来看教学中的一个亮点。在学完“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，老师反复导读这句话，语速由慢变快，再由快变慢，孩子们也跟得很有节奏，书声朗朗，起起落落，好像是走搭石的人没有乱了步伐一样，最后总结“这样的动作就叫作协调有序。”又在读中领悟了词意。如此的情、境、意三者融为一体，整个过程简简单单，清清爽爽，却有一番清新雅致的韵味。

周老师教学最与众不同的地方就是她的每节阅读课的教学，都会和相关的写作指导结合起来，形成了自己的教学风格。本节课，周老师在学习完课文后，问学生：“你知道作者是怎样写出这么优美的文

章吗？”很多同学意识到这是细心观察的结果，如果不是平时关注生活中的点点滴滴，又怎么会捕捉到那被人踩在脚底的平平凡凡的搭石呢？周老师继续鼓励大家：“相信你们也会成为生活的细心人，也会写出如此优美的文章。”同时，向大家推荐曹文轩的小说课下阅读。 扎实的教学功底，朴实无华的教学特色，周老师将人文性与工具性完美地统一起来，“简约而不简单”，通过一堂《搭石》，巧妙地展示了语文教学的美，让人受益无穷。

搭石的评课稿 搭石公开课评课篇二

我今天听了任丽老师的课，有以下几点拙见，下面我来分点说一下：

1、本课体现了以“学生发展为本”的思想，以读感悟，实现了学生与教师对话，与文本对话，与生活对话，引出勤苦的人们在小溪上铺上了一排石头，引出课文课题，简洁明了，切入主题。

2、角色换位，培养想象，拓展文本。这个环节是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。孩子们在老师的启发下，假设了不同的人来走搭石，学生的想像思维得到了发展的同时，也表达出了孩子们美好的心灵，特别是一个孩子说出盲人走搭石，他站在河里领着盲人过河，这个细节，教师应该对学生发言给予表扬，同时，我想应该把掌声送给他。

3、词语的理解更是教学的重点目标之一，这节课中，任老师追求一定的广度和深度，如“协调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积累，体现了过程和方法，融入了情感。由“话”变“画”，来教“清波荡漾、人影绰绰”，让学生在不断诵读中品味叠音词，悟出音律美，体会水光、人影两相和的美融为一体。

4、其中有几点建议我整理了一下，首先是教师应该及时纠正和评价孩子的答案。任老师认真倾听完学生的回答后缺少总结性的语言。其次，本课没有设计小组讨论环节，应该设立此环节，使孩子们真正成为课堂的主人。再次，搭石应该是方正坚固的，任老师在板书的时候忽略了它的形状，画成了椭圆的。

总之，在任老师的课堂上让我感受到了“美”的真实所在，使我受益匪浅。

搭石的评课稿 搭石公开课评课篇三

今天我们将跟随刘章爷爷一起去欣赏他美丽的家乡，一起去走走他家乡的

生：搭石

师：请同学们和老师一起写课题。来齐读课题

生：搭石

师：真的是石头啊，读得都冷冰冰的。但是老师相信学过课文之后，你们会对搭石有更深的了解。

1、初读课文

师：请同学们自由地朗读课文，听清楚要求：1、读准字音、读通句子，划出文中的四字词语。 2、课文围绕搭石讲了什么？

师：好，开始吧。自由地读课文。

师：读完的同学，还可以考虑考虑，老师刚才提出的问题。

2、检查初读课文情况

师：都读完了，好。谁来说说这篇课文主要写了什么？请你试试。

生：这篇课文主要写了，作者的家乡，人们都在小溪里采搭石，让人们容易行走。

师：有这方面内容，但还不够完整。来

生：写了家乡人民团结友爱的美好事情。

师：哎呀，看来你已经走到课文深处了，请坐。

生：这篇课文主要写了家乡无私奉献的精神。

师：是课文的情感，但主要写了什么？

生：这篇课文主要写了家乡人民由搭石所发生的一切。

3、概括课文的主要内容。摆搭石 走搭石 让搭石（板书）

4、检查词语

师：是的，课文不但写了秋凉以后，家乡的人民要摆搭石，而且还讲了在搭石上所发生的事情。所以了解了课文的大致内容，老师还要看看，这篇课文的字音，是不是都读准了。你们看？屏幕上的三个词语谁能读好？

生：第一个词语是间隔。

师：直接读。

生：背而行，一行人。

师：都读对了，请坐下，再请你试试。

生：间隔，相背而行，一行人。

师：这三个词语里面都有多音字，同学们读得很准。

师：来说说你画的四字词语。

生：常年不断、山洪暴发、溪水猛涨、来来去去、天气渐暖、清波漾漾、人影绰绰、招手示意、相背而行。 师：这是你画的，你画了哪些？

生：还有脱鞋绾裤

师：是，这个不难发现，还有

生：还有协调有序、理所当然。

师：是。这两个词很难，被你找到了，我们课文当中还有呢。

生：招手示意。

师：这个词说过了。

生：同学了一下子找出了这么多的四字词语，别说，这篇课文这样的词语还真不少。第一行，请你来读 生：山洪暴发、溪水猛涨、脱鞋挽裤、

师：第一行都读对了，第二行，来请你。

生：协调有序、清波漾漾、人影绰绰

师：没错，字正腔圆。第三行，请你来

生：招手示意、相背而行、理所当然

师：都读对了。同学们看，四字词语在词语王国当中是个特殊的家庭，就四个字却表达着丰富的内涵，读好了四字词语，读好课文也就不难了。所以这节课就让这些四字词语带领我们走进课文的学习。我们按照作者的写作顺序依次来交流。请你读好这些词

生：山洪暴发、溪水猛涨

师：咱们这样吧。全们班的男子汉一起读读这两个词语，让我们来听听山洪来袭的景象。来，预备起。 生：山洪暴发、溪水猛涨。

4、指导书写。

师：哎呀，瞧瞧就八个字，却给描绘了一幅洪水来袭的景象。这就是四字词语的魅力。同学们再看这两个词语。红色的是生字，需要我们会写。你仔细看看，哪个字儿比较难写，需要给同学们提个醒儿。

生：我觉得暴的下面不是个水

师：恩，谢谢你的提醒。没错，咱们来看看这个暴字。读读像水底。既然这个字不好写，咱们一起来写一写这个字。

师：上下结构，上面是个

生：日

师：要把他写得

生：扁一点儿

师：下边由两部分组成。一撇一捺要写得稍微，长一点儿，最下边是一个，没错，像水底。注意，注意笔顺点、提、撇、点。眼学千遍，不如握笔一遍。现在请同学们拿出写字本工工整整地写一遍。不仅要写正确，还要写漂亮，有同学写字姿势非常得好，坐得非常地端正。

抓住四字词语

师：同学们，这两个词语不仅会读了，而且会写了，感觉就又不一样 了。放到句子当中，肯定也能读好，

生：每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤子。

师：原来山洪过后，人们出工就必须

生：脱鞋绾裤

师：收工就必须

生：脱鞋绾裤

师：赶集必须

生：脱鞋绾裤

师：访友必须

生：脱鞋绾裤

师：来来去去都必须

生：脱鞋绾裤子

师：一次又一次地脱鞋绾裤子，你感受到了什么？

生：如果没有搭石，人们从溪水上过去会非常地困难。

师：是啊、还有吗

生：人对搭石的美好期待

师：在脱鞋绾裤这个地方，我们感受到家乡人在过小溪的时候，特别特别地

生：不方便，

师：是啊，这是在汛期，到了秋天，天气变凉，家乡的人们过小溪，这就可以

生：走搭石

师：那你知道什么是搭石嘛？用课文中的话说说。

生：进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：是啊。同学们，看看这个句子，看似简单，但是有很多细节，值得我们细细品味。再看看这个句子，请你再读读这个句子，看看哪个词，给你的感受最深刻。

生：进入秋天

师：想，哪个字，哪个词给你的感受最深刻？

生：平整方正，因为从平整方正这个词说明家乡的人为了方便大家走路，找石头也十分细腻。

师：并不是随便找一些石头都可以做搭石，一定得找

生：平整方正的石头

师：平整方正，还有嘛？

生：说明了家乡人对搭石的需要，做搭石的石头要求很高。

师：是啊。只有这样才能做搭石，还有哪个词给你感触最深？

生：我说的是一排

师：你说

生：在小溪里横着摆上一排，说明非常地需要搭石，必须摆成一排，需要十分夫人精准，不然就容易发生掉到水里的事情。

师：是的。必须横着摆上一排。来

生：按照二尺左右的间隔，就是说搭石还有两块石头之间的间隔，不能太大也不能太小。

师：二尺啊，就是人一步的距离，又发现了什么？

生：石头的间隔太大了，人会掉到水里，人也跨不过去。

师：哎呦，家乡的人们考虑得多周到啊。

生：家乡的人们还要考虑水的深浅。因为如果不按这个深浅的话，人一不小心也会掉进水里去的。

师：是啊。水的深浅就决定了石头的

生：大小

师：是的，同学们看到那个摆字了吗？在小溪里横着摆上一排，可不是随随便便放上排。这样吧，让我们的课本暂时当一回搭石，来拿起来，放在那，再拿起来，摆在那，有什么不同？

生：放很随便，摆要找准位置。

师：摆要找准位置，多么细心的家乡人啊！还有

生：如果是放的话，不可能就变成了横的一排。什么样的形状都会有，比如说圆圈啊什么。这样的话家乡人走路就会很不方便。

师：没错，家乡人考虑得特别得周到。同学们，寥寥数语，不仅让我们知道了什么是搭石，还让我们有了这么多的体会，那每个字每个词都不是随随随便便放在那的，而是摆在那的。每一个字都是摆在那里的，所以这不起眼的搭石，在作者眼中是：读

生：搭石，构成了家乡的一道风景。

师：原来这不起眼的搭石在作者心目当中那可是

生：一道风景（板书）

师：同学们知道了什么是课题，再看看课题。此刻你还觉得这只是些冷冰冰的石头吗？

再读课题

师：有了这些搭石，家乡的人都可以

生：走搭石

师：出工可以

生：走搭石

师：收工也可以

生：走搭石

师：访友也可以

生：走搭石

师：赶集更可以

生：走搭石

师：来来去去都可以

生：走搭石

师：你又体会到什么？

生：家乡的人们非常需要搭石，搭石给家乡的人们带来了方便。

师：是的，搭石在家乡人的生活当中很重要。同学们，一个脱鞋绾裤就让我们有了这么多的体会，多好啊，就这样读，就这样品。

2、协调有序

师：我们接着来看

生：协调有序

师：课文又是如何来描述协调有序的？找一找。

生：前面的人抬起脚来，后面的人紧跟上去。

师：不要加字，来，再读一次。

生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。

师：找到了吗？

生：找到了。

师：让我们配合着读一读。 前面的抬起脚来

生：后面的紧跟上去。

师：前面的抬起脚来

生：后面的紧跟上去。

师：前面的，抬起脚来

生：后面的紧跟上去。

师：像这样配合得适当，很有秩序。就是

生：协调有序

师：这段话中还有两个四字词语。找到了吗？

生：分别是清波漾漾、人影绰绰。

师：这两个词语是叠词，要读出他的韵味、节奏。先自己练着，读读这两个词。节奏，还要有韵味，请你试试。

生：清波漾漾、人影绰绰。

师：准了，来

生：清波漾漾、人影绰绰。

师：看到了画面，但还不够清晰。

搭石的评课稿 搭石公开课评课篇四

今天听了区教学能手赛《搭石》一课，下面我谈一谈听完这节课后的一点学习收获和感受。它是新课程标准实验教材四年级上册的第六单元的一篇课文。短文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本节课的重点就是要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。

我认为本节课在以下方面值得大家学习和借鉴:

爱提问是学生的天性，老师要努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，这不仅是教学的需要，也是张扬学生个性的需要。“搭石”，对我们城市里孩子来说是一个陌生、不太熟知的话题，通过读题质疑，老师再用赞赏的目光、鼓励性语言给予肯定，这无疑为学生个性发展提供了更为自由、自信、舒展的平台，保持良好的朗读兴趣。

注重学法的指导，是新时期对小学语文教学提出新的要求。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三。”我们在教学中要把学习的主动权还给学生，使他们学会学习。老师在初读课文后，出示学习目标，让学生自主学习时，让学生动笔画出不懂的词语，圈出不认识的生字，同时教给学生一些解决问题的方法。如请教学习伙伴、联系上下文理解等等。教给学生一些理解词语的方法。如通过联系上下文对“协调有序”“理所当然”等的词理解。

在教学中，老师追求一定的广度和深度，如“协调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积累，体现了过程和方法，同时也融入了情感。 “理所当然”一词，谈感受来理解，体现了工具性与实践性相结合。老师就这样有层次，有梯度，又充分调动学生的多种感官，学生在愉快的情境活动中不知不觉积累，感悟运用了新知，扎实有效地落实了双基训练。抓住重点词句品味是学生学习语文的一个难点。在课堂上老师充分发挥学生的主体地位，让学生通过对重点

词语的体会、品读，发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高，使语文能力得以提高。

读的形式单调，齐读多，没有默读的训练。在一堂课中，读的训练不仅要做到读有要求，读有标准，读的面要广，更要注意朗读形式的多样化。用不同的朗读使学生始终保持一种新鲜感，从而有效的激发学生读的兴趣。让学生在多样的读中理解课文内容，品味课文语言，在这节课中大部分的读都是学生的齐读，在形式上有些单调。另外，课程标准就指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”从中可以知道，默读既是教学目标，也是阅读教学中的一个非常重要的方法。作为四年级学生来说，马上要进入第三学段，更要加强默读的训练。 文章第三自然中的品读是否更应该抓住声音美、动作美、景色美三个角度来欣赏。让学生感悟一行人走塔石时的美景。“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块塔石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”一句的品读是否这么来：知道学生在想象画面的同时想一想：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想，表情，动作又会怎么样？在挑选合适的石头时，会怎样想，怎样做的？老人满意离去时，会是怎样的心理，表情，动作？

总之，这位老师的课，条理清楚，环环相扣，扎实有效，使我受益非浅。看别人的课，想自己的课堂；听别人的课，想自己的语言，让我们在这种和谐、互学的教研氛围中携手共进吧！