最新最大的书教学设计(七篇)
人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
最大的书教学设计篇一
认字写字
生字卡片
1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？
（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？
2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识记生字。
出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内
交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
（识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组
织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。）
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”
2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生
进行交流，教师相机强调。如：“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。
（观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。）
1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题
考考大家？
2、组织交流，解决疑难。
（这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解
决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握
情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容
的问题，可以简略处理，为下节课作准备。）
1、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
2、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探
索自然的兴趣和意识。
有感情地读好人物的对话。
收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
1、听写（指读）词语：
地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真 奇怪 闪光 透明
宝藏 足迹 创根问底
2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。
针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所
得。
问题假设：a、文题中的“书”为什么要加上引号？
b、这本书里有什么（有字吗？有图画吗？）
c、读了这本书，我们能知道什么？
d、这本书有什么作用呢？
引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问
题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。
在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。
（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）
1、问中读。
“书”，为什么加引号呢？自由读课文，在文中找答案。
2、读中学。
（1）自由读。
好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问写什么，学到什么吗？请赶快读一读吧。
（2）伙伴对读。找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么？
（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。
3、演中悟。
（1）四人小组合作演一演。
角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。
创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？
（2）合作演一演。
（3）集体评一评。
哪个角色 演得好？为什么？
4、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？
（结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。）
1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。
2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。
3、学生练写，师生评议。
1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。
2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。
（课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。）
词语解释：
勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。
宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。
刨根问底：追究事情的底细。
最大的书教学设计篇二
1、结合具体语境理解足迹、雨痕、波痕等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。
3、激发探索自然知识的兴趣。
准确把握人物心理，读好人物对话。了解书中的内容，激发学生对大自然的兴趣。
一、一读对话，初识书的外形。
1、师生分角色读课文1---4小节的对话。
2、谈谈：听了刚才的对话，你们明白了什么？
3、重点指导朗读：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
二、二读对话，感知书的`内容。
1、生生分角色读课文510节，交流：读了这本书，你知道了什么？
2、师生共同研读书的内容。
预设①书上有字：结合想象，读懂雨痕、波痕、矿物。
预设②书上有画：结合句式训练，解读化石。
预设③书中内容：借助媒体，反复品读，探究地壳运动。
三、三读对话，了解书的作用。
1、同伴合作分角色读课文1113节，交流：读了这本书有什么作用？
2、指导朗读。
四、四读对话，深化理解。
师生或生生合作朗读全文，读好人物对话。
五、创设情境，进行角色对话。
最大的书教学设计篇三
1、会认10个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会“川川”对大自然充满兴趣的思想感情。
3、激发学生探索自然知识的兴趣。
一、揭示课题
1、导语揭题
同学们天天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗？（板书课题）
2、设疑：“书”，为什么加上引号呢？
二、自读课文，初步感知课文内容
认真阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。
三、学习生字、词语
1、自读生字、词语。
2、互相交流。
（1）、和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他的字？
（2）、把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说喜欢的理由。
（3）、向同桌请教不懂的字词。
（4）、同桌向集体汇报。
3、开火车认读生字并扩词。
4、写字指导。
（1）、本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底、铁、册”，重点指导竖撇的书写。
示范“质”：指导写好“质”的前两撇。
学生书写带有竖撇的字。
（2）、区别“印”和“陆”：“印”的右边是“”，“陆”的左边是“”。
学生对照书写。
（3）、学生自己书写其他的字。
四、朗读感悟
1、问中读。
（1）、“书”，为什么加引号呢？指的是什么？自由读课文，在文中找答案。
学生回答。
指导读一至四自然段。特别是问句和感叹句。
（2）、为什么把岩石称为“书”呢？读课文找根据，看谁找得全。
学生一边回答一边指导朗读五至十自然段。读好问句和感叹句。
（3）、这本“书”有什么用呢？
读课文找答案，看谁找得准。
指导朗读最后两个自然段。
3、读中学。
（1）、好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。他问了些什么？学到了些什么？找出川川的`问话和叔叔的回答的句子读一读。
（2）、分角色朗读。
在小组中读一读。
展示读。
（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。
4、猜中想。
（1）、你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。
（2）、你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？
五、积累运用
1、词语开花。看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？
学生填好后，开展组词游戏。
2、词语积累。
找出文中喜欢的词语或生字组成的词语写下来。
3、“我知道”。
自由读课后的“我知道”，再说说你知道了些什么。
最大的书教学设计篇四
教学目标：
1、认识“勘、岩”等10个生字。
认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
学习重难点：
重点：目标1、2
难点：目标3
教学准备：课件，学生课前搜集岩石的相关资料。
教学时间：二课时
第一课时
一、导入：
同学们，今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信心吗？
二、自读课文，认读生字：
要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。
待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。
1、自读课文，认读生字。
2、检查自读情况：
（1）谁愿意当小老师带着大家读一读你喜欢的词？（课件出示加拼音的生字词。）
（2）去拼音随机抽读。（“我指你读”）
3、同桌向集体汇报。
（1）开火车认读生字。
（2）以同桌为单位进行"朗读擂台赛"。一人读一句，做到读正确，读流利。
4、由题质疑，自主研读，理解“书”为什么要加上引号。
过渡：同学们生字认得真不错，今天咱们要学的这篇课文就叫——最大的“书”（板书）
师生再次齐读。
（1） 读了这个课题，你们有什么发现吗？（“书”为什么要加上号）
（2）请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？
（3）学生默读汇报：
出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。
（4）读后质疑：读了这句话，你们有什么疑问吗？
这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）
读了这本书，我们会知道什么？
这本书有什么作用呢？
你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫——刨根问底。
第二课时
一、导入：
小朋友们，今天我们继续来看一看这世界上最大的书。板书课题。上节课中，小朋友们解决了一个问题"书"，为什么加引号呢？还记得吗？谁能再说说理由。小朋友们还提出了一个问题，最大的书到底是什么样的？可以做什么？我们这节课呀就来解决这个问题。
三、 细读课文5－12自然段，合作探究。
爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第5－12自然段，解决你们提出的问题。
1、合作研读，小组内交流；
2、汇报解决：
（1）书里有什么？（文字和图画）
① 指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼）
② 分别指名读。各一个，愿意读的一起读。
③ 教师点拨：
平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了知识，今天我们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。
请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？
④ 默读课文，深入思考。
⑤ 交流：
适时出示：“它告诉我们……这座山。”（配音乐，课件展示这一变化过程）
⑥ 看到地球亿万年间的变化你想说些什么？
⑦ 有感情地读这段话，读出自己的感受。
瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。
⑧ 你们也很了不起啊！既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？
选择读书伙伴分角色读5－10段（出示）
a、学生分角色读（请2－3组）
b、师生合作读：
老师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗？
c、学生集体分角色读。
（2）读了这本岩石书有什么用呢？
课内外结合。
五、拓展实践，课外延伸：
1、同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？
①指导朗读最后一段。
②猜一猜，川川长大后想干什么吗？
2、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？
孩子们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书，这本书里有许许多多神奇奥妙的知识，你们愿意在今后的学习中走进大自然，一起去探寻大自然的奥秘吗？
板书设计：
最大的书教学设计篇五
同学们，首先自我介绍一下。我姓房，房屋的房。大家叫我房老师就可以了。你们读过哪些书？书是人类的朋友，今天老师带领大家再去认识一位新朋友，来读一本最大的“书”。请同学们伸出右手随老师一同书写课题。读了课题，你有什么新发现？这是一本怎样的书呢？快点打开书认真的读课文。遇到生字新词按照课下注音多读几遍。
1、多媒体出示词语，指名认读，集体纠正。
地质
勘探
岩石
一册
厚厚的脚印
雨痕
刨根问底
煤炭
宝藏
2、师生合作分解色朗读课文。教师读叙述的语言，女生读川川的话，男生读叔叔的话。要求读准字音，读出人物对话的语气。
1、这本最大的书上为什么要加双引号？板书“岩石”
2、指导学习“岩”
出示卡片认读，组词，造句，识记方法，书写要领。教师板演，学生书空。
3、这篇课文的哪个人物给你留下了深刻的印象？为什么？
刨根问底是什么意思？
4、这本最大的书是岩石，你奇怪吗？川川奇怪吗？让我们奇怪的问问，出示问话，指名读，读出问话的语气。
5、哪位地质勘探队员叔叔来告诉我们这个奇怪的问题？出示叔叔的。话，指名读。（高兴的语气）
6、这本书里有什么？
7、有字（板书字），叔叔是怎么说的？出示对话，指名读。（高兴的）
8、多媒体出示矿物质。
9、有画（板书画），叔叔是怎么说的？出示对话，指名读。（更高兴）
10、多媒体出示鱼化石。
11、岩石上的图画能说明什么？
12、指名板演陆地变大海，大海变高山的平面图。理解在一块岩石上有树叶又有贝壳和小鱼的原因。
13、为什么会有这样的结果呢？出示我知道，齐读。
14、岩石这本书的作用大不大？出示叔叔的话。指名读。理解省略号的用法，还有什么用处？
15、川川了解了这么多，高兴吗？大家一齐高兴的读。出示课文最后一段。
16、猜一猜川川长大以后想干什么？
大自然是一本最大的书，它永远也读不完。让我们从现在开始，努力学习，将来去揭开大自然更多的奥秘吧！
最大的“书”
字
雨痕
波痕
矿石
岩石画
找宝
画
树叶
贝壳
小鱼
最大的书教学设计篇六
一。学习目标：
通过自读、有规律认读学习、识记课文中的10个生字，在读中结合课文内容理解“地质勘探队员”、“雨痕”、“波痕”、“刨根问底”等词语的意思。
能正确流利地朗读课文，初步感知课文内容。
通过感悟，指导读好课文第3、4次对话，引发学生对自然科学产生浓厚的兴趣。
引导学生自主观察比较“质“和”厚“这两个字形，指导写好这两个字。
教学重点：学习生字词，正确书写生字词。指导读好课文第3、4次对话。
教学难点：通过感悟，指导读好课文第3、4次对话，引发学生对自然科学产生浓厚的兴趣。
教学过程：
一。 揭题，谈话导入
1. 师：小朋友们，平时你们都喜欢看些什么书呢？（指说）
小结揭题：是啊，多读这些好书能让我们变得更加聪明。这节课，老师也给大家带来了一本书，小眼睛仔细看老师写课题，你可以轻轻地读一读。哪个小朋友愿意站起来把读一读？（读得真好听！声音真响亮！）我们也来读读吧。读了课题，你有什么话想说吗？（指说）
预设：最大的； 书为什么加了引号；这是一本怎样的书呢？……
二。初读课文，学习生字。
1.过渡：看来这本书引起了你们很大的兴趣，那就让我们赶紧走进这本最大的“书”，把书本翻到19课，让我们人坐正，手捧书，小朋友们，读书的时候遇到生字宝宝该怎么办呢？（指说），我们就用他的这个好办法来读书吧。别忘了给课文标上小节号。开始认认真真地读吧。
2.检查字词
分组检查：
出示： 地质 勘探 地质勘探队员
师：这本最大的“书”想来考考大家，“书”中的词语你会读了吗？
⑴ 指读；正音
评：每个字音都读准了，你真能干！
谁也想来读。
⑵ 齐读
⑶师：小朋友们，课文中谁是地质勘探队员？猜猜地质勘探队员是干什么的？那你知道勘探的意思了吗？
一起再来读读这几个词语吧。
依次出示： 矿物 煤炭 铁矿 宝藏
师：这个词语会读吗？一起来读读。
具体感知：小朋友，我们知道植物、动物，你知道哪些矿物呢？课文中就有两种呢，你知道是什么吗？（指说）你真聪明，（出示：煤炭 铁矿；我们也来读读它们吧）它们呀，都是祖国的宝藏呢。一起读读这个词语。“藏”是个多音字，你知道它的另一个读音吗？（出示多音字组词，读一读）
出示：脚印 足迹
师：谁会读这两个词语？（指读，正音；齐读）
发现了吗？其实这两个词语的意思是（一样的），一起再来读读。
出示：雨痕 波痕
师：这两个词语你会读吗？（指读）
师引：原来雨点留下的脚印，就叫（雨痕），波浪的足迹就叫（波痕），真聪明。小朋友们，像这样的词语还有很多呢，比如：伤疤留下的痕迹叫（伤痕，出示），同上依次出示：泪痕 刀痕 ） 我们一起来读读这些词语。
出示：厚厚的 一册书 刨根问底
师：最后一组词语肯定也难不到你们，谁能当当小老师领着大家读呢。（小老师领读）
⑷小火车领读词语
词语宝宝大集合了，哪列小火车领着我们读啊？
3.检查句子
师：请你再读读课文，把你认为难读的句子用括号找出来。
交流句子：
师：老师发现很多小朋友们都划了这几个句子呢。（出示：第6、12自然段）（分句指读，齐读。指导读好省略号的停顿）
三、理解课文，解决问题
1. 师：读了课文，现在你知道为什么书要加引号了吗？（指说，随机而定）
师：看，认认真真地读书，就能找到答案了吧。你是从课文的哪个小节找到答案的？（指说）
2.指读第四小节。
师：我们其他小朋友一边听，一边想一想，这岩石什么地方像书呢？
预设：
生1：岩石是一层一层的，而书是一页页的。（原来是它们的样子像呢，你真会动脑筋
生2：岩石一层一层的不就像一册厚厚的书吗？（谁听懂他的话了？指说，原来是它们的样子像呢，你真会动脑筋）
……
四。找问题，理解“刨根问题”
. 1师小结过渡：这么有意思的书，川川可是第一次见到，他也和你们刚才一样，小脑袋里一下子冒出了一大串问题。请你快速地读读课文5——13小节，找一找，他都向叔叔提了哪些问题，用横线划出问题。
2.生自读，找川川的问题
3.交流
⑴指说，出示。
师：你找的和他一样吗？（出示前面两个问题）加上前面提的问题，川川一共问了叔叔六个问题呢。
⑵自由读6个问题
自己读读川川的这6个问题，指着把川川问的语气读出来。
⑶理解“刨根问题”
川川的问题一个接着一个，叔叔回答完一个，他的脑袋里马上又冒出了另一个问题，非要把这块岩石弄懂了不可，课文中有一个词语说的就是这个意思。你知道是哪个词语吗？（刨根问底）连读两遍。
⑷读出“刨根问底”的感觉
现在我们再来读读这6个问题，这次可要把“刨根问底”感觉读出来了。
五。研读课文5——10自然段
1.师过渡：这本岩石书上真的有字吗？叔叔是怎么来回答的？(指读，出示)
⑴.请你也读读叔叔的话，你能读懂吗？（指说）
师：①这雨痕就是……这波痕就是……它们是真的字吗？②这雨痕、这波痕是真的字吗？（指说）
⑵.它们不是真的字，却像字，多么有趣啊。你看，叔叔说话的时候多自豪啊。“这是……这是……还有……”你也能像叔叔这样自豪地来读读吗？
预设：
指读1.
评：叔叔像是在介绍自己家的宝贝呢，可自豪啦。谁也想这样自豪地来介绍介绍？
指读2
评：又是一位自豪的叔叔，哪位叔叔能加上动作来介绍介绍。
指读3
评：哇，这位叔叔对这些岩石真是了如指掌啊，介绍的真清楚。我们也一起来读读
齐读
⑶.现在老师吧叔叔的话去掉了，你还能再来介绍介绍吗？出示（句子结构）
指读1.
评：你和叔叔一样厉害了，我们也一起来读读。
2.岩石上有字，那有画吗？叔叔又是怎么来回答的？请你读读课文第8小节。
⑴叔叔的话你读懂了什么？
（指说、交流）岩石上真的有树叶，有小鱼吗？那是什么？（你的课外知识可真丰富啊。）这是几万年来，树叶、小鱼被长期压在地底而留下的痕迹呢。你也能像叔叔这样自豪地来介绍介绍吗？
预设：
指读1
评：“这儿有……有……那儿还有……”叔叔多自豪啊，还有谁也想来试试。
指读2
评：还有一条小鱼哩！叔叔真是既自豪又惊喜啊。我们也一起来读读
3.岩石上有画又能说明什么呢？请你读读课文第10小节。
交流：
你读懂叔叔的话了吗？
小结：⑴是啊，这里先是一片长满树木的陆地，借着陆地沉下去了就变成了大海，后来，海底慢慢上升，这里又变成了高山。⑵这个变化快不快呀？你是从哪里发现的？
(抓住“在很久很久以前”、“后来”、“又过了很多很多万年”)你能把这种漫长的变化读出来吗？自己读读。
师生合作读。
4.指导分角色朗读第3、4、5次对话。
1.师生分角色朗读：
引：这么有趣的对话，老师和你们合作读读怎么样？现在你们就是了不起的勘探员叔叔，老师读川川的话，比一比谁读得好。准备。
2.同桌分角色读
同桌两个小朋友也合作读读吧。
5.小结：小朋友，这本岩石书不仅样子像，而且还有字，还有画呢，它们不是真的字，却像字，不是真的画，却像画。这些字和画有什么作用呢。我们等下节课再来学习。
六、指导书写。
1.师：在下课之前，有两个生字宝宝还想和大家见见面呢。认识它们吗？我们一起叫叫它们的名字吧。（出示：质 厚）
观察观察这两个字，你有什么发现吗？
相同点：
不同点：
让我们用手中的笔写写它们，让它们成为我们的好朋友吧。
指导书写：质 厚
《最大的“书”》教学反思
奉化市锦屏中心小学 林朝夕
回顾整节课的教学，自认为以下几点落实得比较到位：
字词教学指导扎实、有效
本课的新词比较的抽象，学生不易理解，因此在教学中将这些词语按照读音、词义的不同特点有联系、有规律地分组出示。教学中发现大多数学生通过自学能正确认读词语。在相关联词语分组出示后学生能在老师的引导下，结合自己的生活经验，大概地感知词义，为学生理解感悟课文做了铺垫。
感情朗读由悟——读，层次分明
川川和叔叔的3次对话逐次引出，聚集第一次对话，引导学生反复朗读，抓住文字来理解感悟，在此基础上，来初步感受到人物的内心世界，通过老师的朗读点拨、评价进一步感受人物心情，以此推波助澜引导学生读好人物对话，在学生感情读的基础上，以去掉叔叔的话让学生来填一填，来内化积累课文的语言。
引导学生自主识记生字
通过让学生自主比较、发现两个生字的相同点和不同点，激发了学生的兴趣，调动了
学生的学习积极性，更有助于学生识记生字。
虽然整个教学完成得比较顺利，但课堂上再次为自己教学机智的薄弱感到汗颜，可能这也导致了课堂上孩子们参与性不太强的一个原因，但更主要的因素可能就是老师们在评课中所告诉我的有点赶教案吧。好多个环节都有种蜻蜓点水的感觉，学生可能还没完全进去，就被引出来了，有种浮光掠影的感觉，学生当然没有多少感受可谈了。
最大的书教学设计篇七
1、认识“勘、岩”等10个生字。
认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
重点：目标1、2
难点：目标3
学生课前搜集岩石的相关资料。
二课时
第一课时
同学们，今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信心吗？
要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。
待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。
1、自读课文，认读生字。
2、检查自读情况：
（1）谁愿意当小老师带着大家读一读你喜欢的词？（出示加拼音的生字词。）
（2）去拼音随机抽读。（“我指你读”）
3、同桌向集体汇报。
（1）开火车认读生字。
（2）以同桌为单位进行"朗读擂台赛"。一人读一句，做到读正确，读流利。
4、由题质疑，自主研读，理解“书”为什么要加上引号。
过渡：同学们生字认得真不错，今天咱们要学的这篇课文就叫——最大的“书”（板书）
师生再次齐读。
（1）读了这个课题，你们有什么发现吗？（“书”为什么要加上“”号）
（2）请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？
（3）学生默读汇报：
出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。
（4）读后质疑：读了这句话，你们有什么疑问吗？
这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）
读了这本书，我们会知道什么？
这本书有什么作用呢？
你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫——刨根问底。
小朋友们，今天我们继续来看一看这世界上最大的书。板书课题。上节课中，小朋友们解决了一个问题"书"，为什么加引号呢？还记得吗？谁能再说说理由。小朋友们还提出了一个问题，最大的书到底是什么样的？可以做什么？我们这节课呀就来解决这个问题。
爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第5－12自然段，解决你们提出的问题。
1、合作研读，小组内交流；
2、汇报解决：
（1）书里有什么？（文字和图画）
① 指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼）
② 分别指名读。各一个，愿意读的一起读。
③ 教师点拨：
平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了知识，今天我们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。
请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？
④ 默读课文，深入思考。
⑤ 交流：
适时出示：“它告诉我们……这座山。”（配音乐，展示这一变化过程）
⑥ 看到地球亿万年间的变化你想说些什么？
⑦ 有感情地读这段话，读出自己的感受。
瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。
⑧ 你们也很了不起啊！既能不懂就问，又能合作解决自己的。疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？
选择读书伙伴分角色读5－10段（出示）
a、学生分角色读（请2－3组）
b、师生合作读：
老师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗？
c、学生集体分角色读。
（2）读了这本岩石书有什么用呢？
课内外结合。
1、同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？
①指导朗读最后一段。
②猜一猜，川川长大后想干什么吗？
2、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？
孩子们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书，这本书里有许许多多神奇奥妙的知识，你们愿意在今后的学习中走进大自然，一起去探寻大自然的奥秘吗？
板书设计：略
