三年级司马光教学设计 司马光教学设计部编版(十四篇)
每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
三年级司马光教学设计 司马光教学设计部编版篇一
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。
3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重点、难点：
1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
2、能有感情地朗读课文。
3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。
课时划分：两课时
第一课时
教学目的：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字，并能正确书写。
教具准备：教学挂图、生字卡片
教学过程 ：
一、 揭示课题
1、板书课题。
2、“司马”是个复姓，“光”是名。
简介司马光。
二、 范读课文。初步了解课文内容
1、范读课文。
2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？
三、 看图回答，出示生字词
1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）
2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）
3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、 教学生字词
1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。
2、检查乍学情况。
3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。
五、指导写字
1、巩固字音。
2、你用哪些方法记住了这些生字？
3、指导书写。
4、师范写，生描红、仿写。
第一课时作业 设计
一、比一比、组词。
找候司园
划后丝圆
掉流使爬
桌留是爪
第二课时
教学目的：
1、能有感情地朗读课文。
2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。
教具准备：教学挂图、小黑板
教学过程 ：
一、看图，学习第1自然段
1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？
2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。
3、再指名说说假山、水缸的位置。
4、指导朗读。
二、学习2～3自然段
1、这时发生了什么事？自读第2节。
2、出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。
（1）这时情况怎么样？谁来读？
（2）语汇议：是否读出了危险的语气。
（3）指导诗词：“一不小心”。
（4）指读，个别读，章读。
3、在这危险紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用“—”画出有关句子。自读2～3节。
4、反馈、交流、讨论。
（1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。
①理解“都慌了”，指导读词。
②引读，别的小朋友都慌了，他们有的，有的还有的。
③谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？
④表演读这句话。
⑤且扩“有的……有的……还有的……”来说话吗？
（2）谁画了司马光怎么做的句子？
① 指导读词：“没有慌”、“使劲”。指导读句子，表演朗读。
② 司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？
③ 结果呢？小孩得救了，大家高兴吗？指导朗读最后一句话。
④ 如果这时大人赶来了，会对司马光说些什么？
5、小结。
6、有感情朗读课文。
三、表演课文：
板书设计 ：21·司马光
没有慌 使劲砸缸
遇事沉着 有主张
第二课时作业 设计
一、看拼音写词语。
shi jian shi hou men kou shi jin
( ) ( ) ( ) ( )
hua yuan diao xia pa shan liu shui
( ) ( ) ( ) ( )
二、搭配词语。
一座 水缸 找 石头
一口 石头 砸 大人
一块 假山 搬 水缸
三年级司马光教学设计 司马光教学设计部编版篇二
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。
3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重点、难点：
1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
2、能有感情地朗读课文。
3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。
课时划分：两课时
第一课时
教学目的：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字，并能正确书写。
教具准备：教学挂图、生字卡片
教学过程：
一、 揭示课题
1、板书课题。
2、“司马”是个复姓，“光”是名。
简介司马光。
二、 范读课文。初步了解课文内容
1、范读课文。
2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？
三、 看图回答，出示生字词
1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）
2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）
3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、 教学生字词
1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。
2、检查乍学情况。
3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。
五、指导写字
1、巩固字音。
2、你用哪些方法记住了这些生字？
3、指导书写。
4、师范写，生描红、仿写。
第一课时作业设计
一、比一比、组词。
找候司园
划后丝圆
掉流使爬
桌留是爪
第二课时
教学目的：
1、能有感情地朗读课文。
2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。
教具准备：教学挂图、小黑板
教学过程：
一、看图，学习第1自然段
1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？
2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。
3、再指名说说假山、水缸的位置。
4、指导朗读。
二、学习2～3自然段
1、这时发生了什么事？自读第2节。
2、出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。
（1）这时情况怎么样？谁来读？
（2）语汇议：是否读出了危险的语气。
（3）指导诗词：“一不小心”。
（4）指读，个别读，章读。
3、在这危险紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用“—”画出有关句子。自读2～3节。
4、反馈、交流、讨论。
（1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。
①理解“都慌了”，指导读词。
②引读，别的小朋友都慌了，他们有的，有的还有的。
③谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？
④表演读这句话。
⑤且扩“有的……有的……还有的……”来说话吗？
（2）谁画了司马光怎么做的句子？
① 指导读词：“没有慌”、“使劲”。指导读句子，表演朗读。
② 司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？
③ 结果呢？小孩得救了，大家高兴吗？指导朗读最后一句话。
④ 如果这时大人赶来了，会对司马光说些什么？
5、小结。
6、有感情朗读课文。
三、表演课文：
板书设计：21·司马光
没有慌使劲砸缸
遇事沉着有主张
第二课时作业设计
一、看拼音写词语。
shi jian shi hou men kou shi jin
( ) ( ) ( ) ( )
hua yuan diao xia pa shan liu shui
( ) ( ) ( ) ( )
二、搭配词语。
一座水缸找石头
一口石头砸大人
一块假山搬水缸
三年级司马光教学设计 司马光教学设计部编版篇三
【教学目的】
1、认识“司、假”等13个生字，培养学生的自主识字的能力。会写“别、到”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。
3、理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。
【课前准备】
1、学生：
⑴搜集有关司马光的资料。
⑵认读字卡片。
2、教师：
⑴吹塑纸剪成假山、水缸。
⑵课文插图，第4、5自然段的文字。
【课时安排】2课时。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入、揭示课题
（出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位有名的人。今天，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。
（板书课题 20、司马光）
（从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。）
二、自主识字，初读感知
1、让学生选择自己喜欢的方法认字，读通课文：
⑴借助拼音。
⑵问别人。
⑶联系上下文猜字。
⑷听别人读。
2、同桌互读正音：
3、指名读课文。其他小朋友认真听，评一评读得怎么样。
（学生评价订正读音，教师随机利用卡片指导学生巩固认读字。）
4、运用游戏，检查学生识字情况。
师：现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？
出示生字卡片，用“摘字”的游戏识字。
（方法：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。）
让学生在小组里摘字，说说用什么方法认识这些字的。
师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？
叫──收球──救
师用“开火车”的游戏检查学生识字情况。
5、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。
（低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习巩固了原有的知识，又培养了学生运用已有知识的能力。同时为了让学生识起字来饶有兴趣，在教学中引入游戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，巩固识字效果。）
6、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？
（目的是为了培养学生的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让学生学会主动学习。）
7、小组汇报交流。
三、学习生字，指导书写
学习“到、别”两个生字：
1、让学生用喜欢的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。
（学生知道这两个字是同部首的字 ，学习立刀旁）
2、教师范写，生描写
3、请写的好的学生说一说怎样才能写好。
4、生练写，同桌互评。写的满意的画一个。
第二课时
一、创设情境 ，复习识字
师：我们继续学习《司马光》。这节课我要先考考同学们，看看谁这些字都认识了。
师：（出示一幅花园的图）将认读字藏在花芯中，找一组学生摘花，读字，同桌组词。
二、细读课文，朗读感悟
1、看插图，找一找哪几个自然段写的图上的内容。（第3、4、5、6自然段）
出示这几段读一读，说一说发生什么事了？
（一个小孩掉到水缸里了。）
2、读一读，让学生想一想假如自己在场会是什么心情？读出紧张的语气。
3、别的小朋友都怎样做的？看插图，说一说。
（发挥插图的用处，理解课文）
4、司马光是怎么做的？读课文第5段，自己演一演。
5、议一议他是怎么想的？
（小组讨论，汇报交流。）
四、背诵课文，掌握方法
1、为什么要写第1、2自然段？
师小结：事情的发展要按照一定的顺序，有起因、经过、结果。
2、试着按照这种方法，背诵课文。
（生背课文。）
3、指名背诵，怎样才能背下来？
五、扩展沿伸
师：学习了这篇课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？
（板书 机智勇敢 ）
出示：遇到困难怎么办？动动脑筋，一定会有解决的办法。
师：请同学们也向司马光来学，帮助这位同学。
（小红的沙包挂在了树杈上，怎么办呢？）
或介绍司马光的资料。
六、书写生字
1、出示“吓、叫、那、都”。
2、说一说你的发现
（可以说识字方法、也可以说两组同部首的字）
3、重点指导“那”，其他字自学。
4、生描写，同桌互评。
三年级司马光教学设计 司马光教学设计部编版篇四
【教学要求】
1、学会本课20个生字，田字格上面的11个只识不写，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。
【教学重点、难点】
1、识字、写字。
2、朗读课文。
【教学准备】生字卡片、挂图、小黑板。
【教学时间】三课时
【教学过程】
第一课时
一、揭题。
1、板书课题：20、司马光
2、介绍：“司马”是复姓，“光”是名，司马光是我国古代的大文学家、大史学家。
这一课讲的就是他小时候的一个故事。
二、初读课文，了解大意。
1、初读课文。
2、思考讨论：本课写的是司马光小时候的什么事？
三、看图答问，出示生字新词。
1、图上画的是什么时候的事？
gǔ shí hòu
（古时候）
2、图上画的是什么地方？有什么？
zuò jiǎ kuōgāng
（有座假山）（一口水缸）
3、图上画了什么人？他们在干什么？这时发生了什么事？
hái pá diào
（孩子爬掉）
4、这时，其他孩子和司马光各有什么表现？结果怎样？
dōuhuāngkūhǎn zhǎo
（都慌了哭喊找大人）
shǐ jìnzá dé jìu
（使劲砸得救了）
四、教学生字词。
1、自学生字词。
要求：看板书，读准字音，认读字形，想想词义）
2、检查自学情况。
⑴检查读音。
①指名读，正音。
注意：“时、找、使”翘舌音。“司、座、砸”平舌音。
②去拼音读词。
③开火车读卡片上的生字。
④同音字比较，时、石、十；候、后；坐、座。
⑵检查字形。
说说用什么方法记这些字？
古：由“十”和“口”组成。
时：左右结构，由“日”和“寸”组成。
候：注意中间的“ ”不能少。
孩：用“该”换偏旁记。
座：“坐”加偏旁。
都、找：用换偏旁的方法记。
⑶讲解词义。
⑷齐读生字词。
五、作业。
1、练读课文。
2、抄写生字。
第二课时
一、试读课文。
1、指名分段读。
2、纠错。
二、讲读课文。
1、学习第1自然段。
⑴（自由读）想一想，有几句？每句告诉我们什么？
⑵出示：
什么时候 谁 在哪儿 干什么
填空。
⑶指名看图说说假山、水缸的位置及水缸的样子。
⑷指导朗读。
2、讲读第2自然段。
⑴指名读。
⑵结合第1自然段思考：那个小朋友怎么会掉进水缸里的？他会遇到什么危险？为什么？
⑶看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友？从哪儿看出她们慌了？
出示：有的 有的 还有的 。
（口头说话）
⑷想象一下，他们这时可能会喊些什么？
⑸指导朗读。
3、讲读第3自然段。
⑴（看图）掉在缸里的小朋友非常危险，其他孩子都慌了，司马光这时会怎样想呢？
（启发想象，练习说话）
⑵读课文，用“～～”把写司马光的句子画下来，再读一读。
⑶从哪里看出司马光没有慌？
⑷比较句子：
①他搬起一块石头。
他搬起一块大石头。
司马光为什么要搬大石头？从这儿可以看出他怎样？
②司马光砸那口缸。
司马光使劲砸那口缺。
读一读，想一想，“使劲”写出了什么？表现司马光怎样？
小结：从这两个句子可以看出，我们如果在句子中适当加上一些词语就能使原来的句子意思更具体、清楚、明白。
练习：妈妈（ ）zhī毛衣。
小红（ ）看书。
小白tù（ ）bá萝卜。
⑸司马光的方法行吗？从哪句话看出来？（齐读）
⑹指导朗读，第一句要读得有力，第二句要放松些。
三、总结课文。
1、指名有感情地朗读课文。
2、说说司马光是个怎样的孩子？我们该向他学习什么样？
四、练习背诵。
1、看图练背。
2、同桌互背。
3、师提示背。
4、指名背。
第三课时
一、复习检查。
1、抽读生字卡片。
2、选正确的读音。
时(sí shí)都(dū dōu)找(zǎo zhǎo)
座(zuò zhuò)砸(zá zhá)缸(gāng gān)
二、练习说话。
1、用词练习说话。
⑴有的……有的……还有的……
⑵不小心……
2、看图背课文。
填空：别的（）（）（）都慌了，（）（）哭，（）（）喊，（）（）（）跑去（ ）（）（）。（）（）（）没有慌，他搬起一块（ ）石头，使劲砸（ ）（）（）。
三、课堂练习。
1、看拼音写词语。
gǔ shí hòu yí zuò shān（ ） （ ）
dōu lái le zhǎo dà rén（ ） （ ）
2、组词。
古（） 时（） 候（）
石（） 村（） 后（）
座（） 找（） 孩（）
坐（） 我（） 该（）
【板书】
20、司 马 光
没有慌 bān石zá缸 缸pò人出
yù事不慌 jī jí动nǎo jié jué问tí
三年级司马光教学设计 司马光教学设计部编版篇五
【教学要求】
1、认读生字、词语，读懂课文。
2、教育学生在紧急情况下要沉着、冷静，只有动脑筋，才能想出好办法。
【教学重点】让学生明白砸缸救人的前因后果。
【教学时间】3课时。
【教(学)具】小黑板、生字卡片。
第一课时
【教学要求】
1、读通课文。
2、认读、拼读词语。
【教学过程】
1、定向
⑴读通课文，提出要求。
⑵思考：谁砸缸救人，请介绍一下这位名人。
2、自学课文
要求划下新词，思考问题。
(老师来回巡视，指导困难生发现问题，帮助解决)
3、练习
(说话练习)
⑴读通长句。
只听扑通一声，一个躲在假山上的小朋友，脚下一滑，掉进了旁边一个盛满水的大缸里，一下子就没了头顶。
⑵给课文标段号。
⑶理解谁砸缸救人?介绍司马光。
(清楚“复姓”两个字)
⑷说话练习：“司马光是……”。
4、词语认读
砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在扑通急中生智哗夸机智勇敢
5、作业
⑴读课文1遍。
⑵认读词语，完成练习1。
⑶抄写词语1遍。
第二课时
【教学要求】
1、复习生字、新词，训练朗读。
2、分析课文，学习司马光遇事沉着、冷静
【教学过程】
一、复习上节课内容：
1、填空：( )砸缸救人。
2、介绍司马光。
3、复习生字、新词。
二、读讲1～2段：
1、读读划划：为什么要砸缸救人?
2、填空：这是一只( )缸。(大、厚、重)
3、思维训练：师：为什么要砸缸?为什么会来不及?
4、读1、2段。
三、读讲3～4段：
1、自读第三段，圈词：体现别的孩子惊慌的词。(惊叫，高声喊道，吓傻了，赶紧)
2、朗读训练，读出孩子们的惊慌。
3、思维训练，理解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。
⑴师：没有慌神，说明他怎么样?(很镇定)
⑵急中生智。“急”，司马光遇到什么紧急情况。(第二段最后一句话)“智”，哪个词突出了智?(砸)
4、说话训练，说清楚司马光救人的原因。
5、读读演演第四段。
6、思维训练，师：为什么要使劲向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力气小)
四、词语训练：
1、师：水多吗?哪个词说明水多?(哗哗)
2、师：大家都夸司马光是个机智勇敢的孩子，机智体现在(想出办法)，勇敢体现在(没有慌神)。
五、说话训练：
夸夸司马光。(你真是个好孩子!)
六、小结：
学了司马光救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。
七、作业：
有表情地朗读课文。
第三课时
【教学要求】复习词语，朗读课文，听写生词。
【教学过程】
1、复习词语：
强调：亭子、捉迷藏、哗、夸，这四个词的读音。
2、朗读课文。
3、听写词语：
强调：稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有—点。
三年级司马光教学设计 司马光教学设计部编版篇六
教学目标：知识与技能目标：能认读课文中的13个生字，有感情地朗读课文。能用一两句话准确地表达自己的意思。
过程与方法目标：能提出问题，并围绕问题主动探究。情感、态度、价值观：懂得遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法。设计理念：让学生成为学习的主人。
教学过程与教学策略：
一、出示课题，读题、质疑。
1、出示课题，指名读、齐读。
2、正音：司、光。
3、学生质疑。司马光是什么时候的人？是怎样一个人？
（学贵有疑。让学生学会提问，一半的问题也就解决了。）
二、读通课文，把握整体。
1、带着问题读课文，要求：读准生字、读通课文。
2、检查自读情况。指名读生字，并联系课文组词、说句。
3、结合课文说说对司马光的认识。
（字词的教学仍不可放松，让学生结合课文来学，不但学得有趣，而且有效。）
三、研读课文，朗读感悟。
1、司马光是什么时候的人？找找课文哪一小节交待了这一内容，读一读。
2、司马光是怎样一个人？学习课文2----6小节，重点学习4、5、6小节。
（1）自由读课文的2、3小节，说说你读懂了什么？
（2）事情发生后，在场的小朋友是如何表现的？你觉得谁做得比较好？为什么？
（3）对比朗读4、5小节。注意读出慌张急切的心情，读出司马光的冷静沉着，感悟司马光勇敢、机智的品格。
（4）课本剧表演《司马光砸缸》。
3、感情朗读课文。
（对课文的研读紧紧围绕学生提出的问题展开，提高了学生的积极性、主动性和探究性，使学习成为了学生的主动需要。）
四、拓展训练，主动内化。
学了这篇课文，你想对课文中的小朋友说些什么？想对身边的小朋友说些什么？
（通过说话的形式，进一步感悟司马光勇敢、机智的品格，使“遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法”的思想真正得到内化。）
三年级司马光教学设计 司马光教学设计部编版篇七
教学目标：
1、复习13个生字，会写“吓、叫”两个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文
3、通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
教学重难点：
1、抓住小朋友和司马光的不同表现的词语在朗读中感悟。
2、会写会用学过的生字。
教学准备：课件、作业纸
【教学过程】
一、学习巩固，导入新课
1、（大屏幕）考考你的记性：你能全部读准吗？
2、复习段落1、2：教师一边画简笔画一边说：上节课我们学习了第一、二自然段，我们已经知道“花园里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”
二、精读课文，理解课文内容
1、学习课文第三小节。
(1)导言：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢 ？学生听师范读第三自然段。
(2)这一段讲了什么？学生汇报：小朋友掉进缸里。怎样掉进去的？（一不小心的意思是事情发生得很意外，很突然）这么好的词我们把它收藏起来吧。
(3)指导朗读：这个小朋友掉进去会有什么危险？这么紧急、危险的情况下，我们的心情都非常急切、紧张。让我们带着这个感觉读一读这一段吧。（指名读）
2、学习课文第四五六小节
（导言：发生了这么紧急的事情，请同学们在课文第四第五自然段中找找别的小朋友和司马光的表现分别是怎样的？）
(1)小朋友们自由读，教师板书 ：别的小朋友 司马光
(2)交流汇报，师板书：慌了 没有慌
（3）（出示大屏幕）边看图边读书边找出表示动作的词语
（4）汇报“别的小朋友”：1教师板书：叫喊跑找。2看图说说。3如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊?4、（大屏幕）练习有的有的说话
（5）师：别的小朋友都慌了，而司马光没有慌，当时他是怎么想的？这里充分说明司马光是个怎样的人？
（6）我们来看看司马光是怎么做的？（看课件，说板书）
（7）大家看看图，地上是有很多石头的，这里为什么用“举起”？而且还要“使劲砸”？请孩子演绎。司马光小小年纪看到大家都慌了，他却没有慌，而且还能急中生智，举石砸缸救出孩子。从这里你又可以看出他是个怎样的人？（勇敢、果断、机智）
（8）带着你对别的小朋友表现的看法以及你对司马光的感受，读读课文吧。指名读，点评，分组读。
（9）司马光运用自己的聪明才智救了缸里的孩子，避免了一场事故的发生。大家到此都松了一口气，我们一起怀着高兴的心情读读最后一个自然段吧！
三、有感情地背诵全文
1、教给背诵的方法：请同学们看看老师的板书，其实背诵是一件很容易的事情。我们可以想象出文中的画面，再抓住书中的重点词语，把重点词语像穿珠子一样把它串起来。就能很好的文章背诵下来了。来，我们试一试吧。
2、自由读，尝试背诵。
3、指名分段背诵。
三、指导写字：吓、叫
1、出示今天要写的两个生字，观察它们的规律
2、教师范写：口字旁要写得小而高
3、学生在书里描一个，写一个
四、总结全文
1、谈收获：你喜欢司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么?
2、师小结：生活中我们有的时候难免遇到危险，这个时候我们自己不要慌张，要沉着冷静，才能想到好办法。
板书设计： 20司马光
别的小朋友 司马光
慌了 没有慌 （爱动脑筋、冷静）
哭、叫、喊、跑、找 举起 （使劲）砸 （勇敢、机智）
五、做练习(附练习题:要求“基础题”全班会掌握,有能力的孩子可以继续做“能力提升”,“拓展”部分供学有余力的孩子完成)
¬¬___月___日 星期____ 姓名______ 班级______
《司马光》第二课时作业设计
基础
1、看拼音，我会把字写得很漂亮。
(xià)哭哭 (jiào)喊
2、 按课文内容填空:
司马光没有慌，他举（ 一块使
使劲砸缸， 就把缸砸破了。
3、选字填空：块、座、口、个、棵、滴
一（ ）朋友 一（ ）水缸 一（ ）假山
一（ ）石头 一（ ）绿树 一（ ）香油
4、写出带有下列偏旁的字。
口：
阝：
刂：
能力提升
1、句型训练：用上“有的……有的……”
___________，小朋友们_____________________________________。
拓展：你能用上我们今天学到的“一不小心”、“有的……有的……”等词语写几句话么？
______________________________________________________________________________________________________
教师评价： （ ） （ ） （ ）
书写： 好（ ） 一般（ ） 要努力改进（ ）
三年级司马光教学设计 司马光教学设计部编版篇八
【教学设想】
《司马光》一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
《标准》中指出：“教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。”因此，教学中不妨这样做：
读一读，重感悟。
朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。
背一背，重积累。
语文教学的实践告诉我们：语文学习的重要途径是积累，不仅应有生活材料的积累，还应有语言材料的积累。这个单元练习里“熟记成语”中的四个成语（从容不迫、多谋善断、临危不惧、方寸不乱），是对杰出人物临危不惧、从容应变这一心理品质的赞颂，而小时的司马光正是如此。因此，在教学时可让学生背一背成语，在具体的语言环境中，理解成语。从而丰富语言的积累。
说一说，重迁移。
语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观察图画，说一说小朋友惊慌的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样称赞司马光，从而培养学生想象能力，观察能力，语言表达能力。
【教学过程】
一、故事导入，提示课题：
1、师述：今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？
2、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁？
3、生回答，师板书：司马光（齐读课题）
4、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，“司马”是复姓，“光”是名。）
生动有趣的故事，对低年级儿童具有特别的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣。
二、初读课文，整体感知：
1、提出初读课文的要求。（读准字音，读通句子，标好自然段）
2、学生自由读通课文。
3、检查朗读。
⑴指名分自然段读。
⑵读完后学生互评。（字音是否读准，句子是否读通。）
4、你觉得故事中的司马光是处怎样的孩子？
故事情节简单，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。
三、精读课文，感悟提高：
1、轻声读课文，思考：从哪些地方可以看出司马光是个聪明的孩子？同桌可以互相讨论。
2、学生回答，互相补充。（当小朋友不小心掉进大水缸，司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸。）出示第五自然段。
3、指导朗读第三自然段，想象说话：一个小朋友一不小心掉进大水缸里危险的情景。
4、看图观察其他小朋友惊慌的表现，练习说话，用上“有的……有的……还有的……。”
指导有感情地朗读第四自然段，体会当时慌乱的场景。
5、引读第五自然段。让学生抓住“举起、使劲砸”等词边读边想还可以加上动作读一读。
6、齐读第六自然段。
阅读不能局限于对故事情节的理解，应创设更多的机会，让学生自由地想象，充分地感悟，富有创意地表达，要珍视学生独特的感受、体验、理解。
四、创设情境，拓展延伸：
1、掉在缸里的小朋友得救了，大人纷纷夸奖司马光，人们会怎么称赞他？（相机出示四个成语：临色不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱。读读背背。）
2、把这个故事讲给周围的人听。
这一环节是再一次感情司马光的品质，同时引导学生在语言环境中理解成语，积累自己喜欢的成语。
3、有感情地朗读课文。
五、学习生字，指导书写：
1、认读生字：“别、那、吓、到、都、叫”。
2、自学笔顺，同步描红。
3、分享成功经验。
4、习字册上描红、仿影、书写。
三年级司马光教学设计 司马光教学设计部编版篇九
第一课时
教学目标
1.读准本课8个生字和9个词语的音。认识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。
2.正确流利地朗读课文。
3.通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和孩子。
4.从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋创造性地解决问题。
教学重点
1.读准本课的生字及词语。
2.正确流利地朗读课文。
3.让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。
教学难点学习司马光这种逆向思维的方法
教学过程
一、谈话导入
1.教师板书课题：11 司马光
2.简单介绍：司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。
二、看图图意
1.出示图，从图中你看出了什么？
学生能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他的孩子有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。
2.你有不懂的地方吗？
学生1：爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？
学生2：是谁救的掉进水缸的孩子，他是怎样救的？
三、初读课文，读准字音。
1.借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。
2.读准生字及会认字的音。
（1）自己借助拼音读生字和会认的字。
（2）同桌小伙伴互读、线纠正。
（3）抽读生字和会认字的卡片。
（4）做猜字游戏，激发学生学习兴趣，巩固字音。
（5）电脑出示词语的演示文稿：
孩子 吓哭 没有 假山 慌了 喊叫
举起 砸破 救人 古时候 司马光 一块石头
3.再读课文，标画出自然段。
4.学生分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。
四、理解课文内容：
（一）学习第一段
1.指名读第一段：读后你知道了什么？
2.电脑出示插图；让学生根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。
（二）学习第二段
1.指名读第二段：从他的读中你知道了什么？
2.教师提问：①他指的是谁？（他指的是司马光）②你是怎么知道的？（我从第一自然段知道的）③教师鼓励学生能够联系上下文思考问题④借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。
3.指导朗读
①教师范读第二段，要求学生认真听，听出什么了？(教师在读时注意突出“大”和“满”字)
生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，抽里装满了水。
②学生自由练习朗读
③指名读这段；读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自己的体会读出来。
④由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让学生注意看清标点，听好停顿的地方。
⑤学生自己练习朗读。
⑥同桌互读，相互纠正。
⑦指名读，集体纠正。
(三)学习第三段：
1.指名读课文，听他读后你知道了什么？
2.提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。
3.理解：“一不小心”的意思。（就是没留神掉进大水缸里。）
4.应该怎么读呢！同学们自己练习朗读这段。
5.指名读，大家评议。
6.必要的时候教师范读指导。
7.提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢！通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友如果不急时救上来就会有生命危险。
8.过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。
（四）学习第四、五自然段。
1.学习第四自然段
（1）学生自己轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。
（2）从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？
（3）小组汇报得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知道怎么办。
（4）为了让学生理解：“别的小朋友都慌了”的场面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，如果你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学表演当时的场面。
（5）教师指导学生有语气地读好这段。
（6）过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？
2.学习第五自然段：
（1）自己读读第五自然段，思考司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。
（2）请同学看图，并模仿司马光的动作。
（3）师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢！再请同学们做动作。学生在表演中理解了词语和句子。
（4）教师指导学生读后四、五段。
（五）通过比较理解课文内容。
1.与课文中人物的比较。
提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？组织学生讨论交流。
2.自己与司马光的比较
（1）提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？学生讨论后全班交流。
办法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。
办法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。
办法三：去喊大人，让大人把他救上来。
办法四：可以找来抽水机把水抽出来。
办法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。
(2)提问：大家想了不少好办法，现在我们比较一下，司马光的办法和大家的办法有什么不同？
(3)教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。
教师板书：人水
(4)请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
(5)教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。
教师板书：
(6)司马光用的办法与我们的有什么不同呢？教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。
教师板书：
过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。
(7)从这样事情可以看出司马光是个怎样的孩子？小组讨论后交流。
(8)师总结：
你们也是个爱动脑筋的孩子，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不及。而民光急中生智砸?救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度思考问题，解决问题。
（六）学习第六段
1.缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗？
2.请学生带着高兴的心情读第6段。
五、创造性的思维训练。
师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀！请学生分角色演一演。
第二课时
教学目标：
1.巧记本课8个生字的字形，了解字义。
2.正确、规范地书写生字、词。
3.完成课后练习题。
教学重点
1.掌握生字的字形及字义。
2.正确、规范地书写生字词。
教学难点
1.巧记本课生字的字形。
2. 正确地书写“候、孩、没”这几个字。
教学过程
一、谈话导入。
1.上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢？
2.正确、流利地朗读全文。
二、学习生字的音形义。
（一）巩固生字、词的读音。
（1）自己认读生字。
（2）同桌互读生字、词。
（3）抢读生字词卡片。
（二）巧记字形、理解字义：
（1）让学生自己动脑、选择自己认为最巧妙的记忆法记忆。
（2）同桌小伙伴互相说一说。
（3）请小组汇报或让学生当小老师讲解。
候：可以用“猴”字来记忆，去掉“反犬旁”在单人旁的右边加上一个小竖，也可以用拆字分解的方法帮助记忆字形。组词：小时候。
孩：可以用学生认识的“该”字换偏旁记忆“孩”字。也可以用拆字的方法记忆。组词：孩子
光：学生可以用顺口溜的方法记忆：三个小淘气，坐在板凳上，压弯一条腿，后脚尖朝上。组词：司马光、时光、光明。
吓：学生用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢？可让学生做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。
哭：学生可以用拆字法记忆：“两个口”和“大”再加上“丶”。也就是两个人张着大嘴哭。组词：哭了，吓哭。
没：学生用顺口溜帮助记忆：三点水，几头又尾，合起来?没。也可以用拆字分解的方法记忆字形，组词：没有。
块⑴以用“块”字换成“提土旁”记忆“块”字，组词：一块。
石：可用象形字“ ”(书写不准确)来帮助记忆“石”字，组词：石头，石块。
（4）指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。
三、书写生字词。
1.先自己观察每个字词卡片，巩固生字的音表义。
2.在书上独立书写8个生字，提出难写的字。
3.同桌同学相互评改！
4.学生提出比较难写的字，教师重点指导“候、孩、没”这3个字。提醒学生“候”不要丢掉小“竖”；“孩”字右边的“两个撇”第一个“撇”长一些，第二个“撇”短一点，两个撇的起笔要对齐。“没”字右边不能写成“几”字，书写时注意没有钩。
5.教师出示：“哭、光”两个字，问学生书写时应注意什么/教师强调：“哭”字不能丢掉“点”，“光”字上面是竖、点、撇，不用笔顺错。
6.学生在书上的第二个田格中练习书写生字。
教师巡视个别辅导，同时纠正学生的写姿和执笔方法。
7.学生写完后在实物投影上展示学生作业，大家相互评改！
四、巩固练习
1.学生独立书写生字和字词。
2.完成课后练习3
（1）实物投影出示这道题的内容。
（2）读读这两个字，区别“块”和“快”的异同。
（3）让学生试着自己填一填，同桌同学互相交流。
（4）请同学说正确答案，再读读句子。
（5）学生把答案填上书上的括号里。
五、教师小结，朗读全文。
板书设计：
三年级司马光教学设计 司马光教学设计部编版篇十
【教学设计思路】
根据教材内容，以及一年级学生的实际能力、认知水平，考虑到在第一课时的学习中，生字词的认读，课文的理解，朗读能力的训练是应该完成的教学任务。然而，“读”又是语文教学中的重点。为此，在这节课的教学设计中把重点放在了指导学生能正确、流利地朗读课文上，使学生在读中感悟，了解司马光的沉着机智，并从中受到一定的启发。在教学方法上，通过让学生读读，想想，议议，再读读来体会课文的内容，理解课文表达的思想感情。课堂上，教师力求发挥主导作用，让学生始终处于主体地位，鼓励学生多角度思考问题，发表独到的见解。又根据教材及低年级学生的年龄特点，课堂教学时，借助多媒体课件的优越性来辅助教学，以创设情境，提高学生的学习兴趣，最终完成本课时教学任务。
【教学方法】看图读懂课文法合作探究法自主识字法
【教学时间】2课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标〗
1、读准本课13个生字。
2、正确流利地朗读课文。
3、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和孩子。
4、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋创造性地解决问题。
〖教学重点〗
1、读准本课的生字及词语。
2、正确流利地朗读课文。
3、让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。
〖教学难点〗学习司马光这种逆向思维的方法。
〖教学过程〗
一、谈话导入
1、教师板书课题。
2、简单介绍：
司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。
二、看图
1、出示图，从图中你看出了什么？
学生能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他的孩子有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。
2、你有不懂的地方吗？
学生1：爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？
学生2：是谁救的掉进水缸的孩子，他是怎样救的？
三、初读课文，读准字音
1、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。
2、读准生字及会认字的音。
⑴自己借助拼音读生字和会认的字。
⑵同桌小伙伴互读、线纠正。
⑶抽读生字和会认字的卡片。
⑷做猜字游戏，激发学生学习兴趣，巩固字音。
⑸电脑出示词语的演示文稿：
孩子吓哭没有假山慌了喊叫
举起砸破救人古时候司马光一块石头
3、再读课文，标画出自然段。
4、学生分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。
四、理解课文内容
1、学习第一段：
⑴指名读第一段：读后你知道了什么？
⑵电脑出示插图；让学生根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。
2、学习第二段：
⑴指名读第二段：从他的读中你知道了什么？
⑵教师提问：
①他指的是谁？（他指的是司马光）
②你是怎么知道的？（我从第一自然段知道的）
③教师鼓励学生能够联系上下文思考问题。
④借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。
⑶指导朗读：
①教师范读第二段，要求学生认真听，听出什么了？(教师在读时注意突出“大”和“满”字)
生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。
②学生自由练习朗读。
③指名读这段；读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好！然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自己的体会读出来。
④由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让学生注意看清标点，听好停顿的地方。
⑤学生自己练习朗读。
⑥同桌互读，相互纠正。
⑦指名读，集体纠正。
3、学习第三段：
⑴指名读课文，听他读后你知道了什么？
⑵提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。
⑶理解：“一不小心”的意思。（就是没留神掉进大水缸里。）
⑷应该怎么读呢！同学们自己练习朗读这段。
⑸指名读，大家评议。
⑹必要的时候教师范读指导。
⑺提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢！通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友如果不急时救上来就会有生命危险。
⑻过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。
4、学习第四、五自然段：
⑴学习第四自然段
①学生自己轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。
②从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？
③小组汇报得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知道怎么办。
④为了让学生理解：“别的小朋友都慌了”的场面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，如果你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学表演当时的场面。
⑤教师指导学生有语气地读好这段。
⑥过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？
⑵学习第五自然段：
①自己读读第五自然段，思考司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。
②请同学看图，并模仿司马光的动作。
③师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢！再请同学们做动作。学生在表演中理解了词语和句子。
④教师指导学生读后四、五段。
5、通过比较理解课文内容：
⑴与课文中人物的比较：
提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？组织学生讨论交流。
⑵自己与司马光的比较：
①提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？学生讨论后全班交流。
办法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。
办法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。
办法三：去喊大人，让大人把他救上来。
办法四：可以找来抽水机把水抽出来。
办法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。
②提问：大家想了不少好办法，现在我们比较一下，司马光的办法和大家的办法有什么不同？
③教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。
教师板书：人──水
④请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
⑤教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。
⑥司马光用的办法与我们的有什么不同呢？教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。
过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。
⑦从这样事情可以看出司马光是个怎样的孩子？小组讨论后交流。
⑧师总结：
你们也是个爱动脑筋的孩子，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不及。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度思考问题，解决问题。
6、学习第六段：
⑴缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗？
⑵请学生带着高兴的心情读第6段。
五、创造性的思维训练
师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀！请学生分角色演一演。
第二课时
〖教学目标〗
1、巧记本课6个生字的字形，了解字义。
2、正确、规范地书写生字、词。
3、完成课后练习题。
〖教学重点〗
1、掌握生字的字形及字义。
2、正确、规范地书写生字词。
〖教学难点〗
1、巧记本课生字的字形。
2、正确地书写“那、都、到”这几个字。
〖教学过程〗
一、谈话导入
1、上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢？
2、正确、流利地朗读全文。
二、学习生字的音形义
1、巩固生字、词的读音：
⑴自己认读生字。
⑵同桌互读生字、词。
⑶抢读生字词卡片。
2、巧记字形、理解字义：
⑴让学生自己动脑、选择自己认为最巧妙的记忆法记忆。
⑵同桌小伙伴互相说一说。
⑶请小组汇报或让学生当小老师讲解。例如：
吓：学生用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢？可让学生做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。
⑷指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。
三、书写生字词
1、先自己观察每个字词卡片，巩固生字的音表义。
2、在书上独立书写6个生字，提出难写的字。
3、同桌同学相互评改！
4、学生提出比较难写的字，教师重点指导“到、那、都”这3个字。
5、学生在书上的第二个田格中练习书写生字。
教师巡视个别辅导，同时纠正学生的写姿和执笔方法。
6、学生写完后在实物投影上展示学生作业，大家相互评改！
四、巩固练习
1、学生独立书写生字和字词。
2、完成课后练习“读读说说”
五、教师小结，朗读全文
三年级司马光教学设计 司马光教学设计部编版篇十一
【教材简析】
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
【导学目标】
1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。
2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
【能力素养点】
1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。
【导学重难点】
1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。
2、认识本课的生字、新词。
3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。
【导学设计理念】
本文的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。
【导学过程】
第一课时
、揭示课题，了解人物：
1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。
2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。
二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍：
1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。
2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。
红色卡片：（会认的字）
黄色卡片：（会写的字）
3、指导学生看图。
⑴通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？
⑵学生简述画面的内容。
三、细读课文，理解课文内容：
1、指名读文，说说全文共有几个自然段？
2、学习课文第一自然段。
⑴指名读，读了这段，你读懂了什么？
⑵“古时候”是指什么时候？
3、学习课文第二自然段。
⑴指名读，深入地思考：你读懂了什么？
⑵再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。
⑶结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？
⑷在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。
4、学习课文第三自然段。
⑴自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
⑵展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？
⑶为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？
⑷用着急的心情练读。
⑸小组内练读后，全班交流。
⑹在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。
5、学习课文第上自然段。
⑴思考：小朋友们为什么这么惊慌？
⑵练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。
⑶小组内练读。
⑷个别学生展示读。其他们学进行评价。
⑸在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。
⑹司马光是怎么做的呢？
6、请大家自由朗读课文第五自然段。
⑴自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？
⑵试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。
⑶讨论司马光的做法好在哪。
⑷小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？
⑸再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？
⑹这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？
⑺在理解的基础上，再读这一段。
7、学习课文第六自然段。
⑴自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？
⑵选择自己喜欢的段落读一读。
四、发散思维训练：
还有别的方法救出小孩吗？
五、总结全文：
读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况时应如何去做呢？
第二课时
一、复习课文：
1、练习背诵课文。
2、同学们相互评议。
二、学习本课的生字、新词，练习书写：
1、学习生字“我会认”
2、合作学习：讨论如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？
3、学生交流学习。
4、汇报学习体会。
5、学生反复认读生字。做游戏。
3、学习“我会写”，指导书写本课的生字。
⑴出示生字卡片，学习“我会认”
⑵仔细观察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。
⑶指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。
⑷学生仿写、描红，教师相机指导。
⑸教师进行评价，并及时鼓励。
三、课堂练习：
1、比一比，再组词。
救（）劲（）司（）
球（）径（）同（）
2、扩词。
司（）（）假（）（）
使（）（）别（）（）
四、课堂总结：
三年级司马光教学设计 司马光教学设计部编版篇十二
教学目标：
1.认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3.能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。
教学设计：
谈话引入，揭题激趣
1.今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？
2.播放故事，学生思考：故事主要讲的是谁？
3.生回答，师板书：司马光（齐读课题）认读生字“司”。
4.简介司马光。（司马是复姓）
整体感知，认识生字
1.你自己也想试着读一读吗？学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
2.出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。
3.出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）
图文结合，朗读感悟
1.司马光生活的年代里我们很久远，课文第一自然段用了一个什么样的词语来表示？学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？
2.发生了什么危险的事情？谁来把课文的二、三自然段读一读，大家认真听，看他有没有读出危险的感觉。（自己体会读，再指名读）
3.看图说一说：别的小朋友看到小伙伴掉进水缸里是怎么做的？（用有的……有的……还有的……。说句子。）司马光又是怎么做的？书上是怎么说的？找一个同学读一读。
比较句子：
a.他搬起一块石头。
b.他搬起一块大石头。
c.司马光砸那口缸。
d.司马光使劲砸那口缸。（从这两个句子我们看出来，在句子中加上一些词语就能使句子更具体、清楚、明白。）
4.大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。 指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
5.缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。你们高兴么？应该怎么读这一段？ 复习生字
学写生字：（别、到）
1. 读字
2. 分析
3. 观察
4. 临摹
5. 书写
教学反思：
这节课，教师以学生为主休，设计了抽读生字词，个别朗读自然段，讲故事的活动，激发了课堂气氛。学生在课堂上也能大胆猜想、大胆表现，体现了小学生活泼开朗的个性。
在本堂课中，我感到设计得较好的是引导学生思维循循善诱，学习感知理解课文内容。如：先引导学生学习本堂课的兴趣，再让学生一边看图，一边听老师范读。整体感知，认识生字，学生自由读课文，我给学生提出问题：“司马光在这篇课文里遇到一件怎样的事？”引导学生根据课文内容回答。（司马光和伙伴在花园里玩……掉进了水缸）我又接着问：其他伙伴遇到这件突发事件，有怎样的表现呢？这时学生根据思路，争先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的吓哭了，有的……有的……只有司马光没有慌，想出了一个很好的方法，举起石头砸缸。）这里为了很好的让学生体会“司马光”当时的心情，让学生学做司马光的动作，加深感知。量后掉进缸里的小朋友得救了。我再把课文延伸到生活中，如果这件事发生在同学们身边，你们会怎么做呢？让学生说说，再和司马光的方法比较，使学生意识到生活中处处有语文。
在这节课里，也有很多的不足之处，如：不能很好的导入课文，组织教学不够理想。（如：有个别学生不专心听课等。）学生自己读，个别读的机会少，没有把本课的重点词语引导好。如：“一不小心、有的……有的……”这里应该让学生根据课文内容理解句子，再延伸到生活中，引导学生用身边熟悉的字说说，再让学生用 “有的……有的……有的……”说一句话。
三年级司马光教学设计 司马光教学设计部编版篇十三
课题
20司马光
内容
教材85~87
课型
新授
教学
目标
1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、培养学生良好的识字、书写的好习惯。
重点
难点
关键
识记生字，书写生字。
识记生字，书写生字。
教师指导学生书写。
教具
小黑板
学具
书本
教 学 过 程
第一课时
一、导入
二、预习交流。
1、组织学生在小组内交流文本的朗读、生字词的预习、对文本的了解等方面内容。
2、了解学生的预习情况。
三、识记字词，初读文本。
1、
出示生字词。组织同学借助拼音，正确认读生字词。
2、强化重点词语的读音，对同学们的回答进行归纳整理，教给学生方法。比如：韵母拼写、平翘舌、声调书写位置等方面知识。
3、
4、引导学生用多种方法识记生字。如：加一加、减一减，换一换，形声字，象形字，结合文意识记等。
识字方法举例：
（1）换偏旁识字：块、救、劲。
（2）猜字谜识字：这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（司）
一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）
（3）组词识字：假—真假、假装；使—使劲、天使、大使馆、使用。
5、出现单独的生字，
6、
三、写字指导。
1、指导“别、到”。
（1）出示生字，引导学生按照一定的顺序（先整体观察生字，再观察每一笔在田字格中的位置，最后观察哪一笔在书写时容易出错）观察生字。
（2）在田字格中一笔一画范写生字，并进行详细讲解。巡视指导。
2、指导次重点生字。
（1）指导学生运用方法，观察次重点生字的书写要领。
（2）教师根据学生的归纳，范写。巡视指导。
3、指导其余生字。
（1）组织学生独立观察其余生字，巡视指导学生独立书写。
（2）组织学生对同学独立书写的生字进行评价。
“别、到”二字应写得左宽右窄，立刀旁的竖钩要写正直。
“吓、叫”二字都有口字旁，可以一起指导：（1）两个字都要写得左窄右宽；（2）“口”字应该写得小而高。
“那、都”二字均有双耳旁，可结合第18课的“阳”字进行指导。现在，学生已经学过一些带双耳旁的字，如“啊、那、阳、都、邮”，建议将这些字集中起来，引导学生观察比较，从中发现一些规律性的写字方法：左双耳，“耳朵”要写得高、小，竖为“垂露”；右双耳，“耳朵”要写得低、大，竖为“悬针”。训练学生养成良好的书写习惯。教育学生要把每一个写的认真、工整。
四、练习：
1、在正确的读音后打“v”
司 ci ( ) 砸 za ( ) 劲 jin ( ) 破 pe ( )
si ( ) zha ( ) jing ( ) po( )
2、一字开花。
使 别 吓 叫
板书： 20、司马光
司马光 假山 水缸 别人 慌张
吓哭 叫喊 一块 使劲 砸破得救
范写： 别 到 那 都 吓 叫
三年级司马光教学设计 司马光教学设计部编版篇十四
课前透视:
司马光是我国宋代伟大的史学家.这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事.全文情节生动,叙事性强,利于激发学生读书兴趣,浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着,机智,勇敢,聪明的 小司马光形象,对学生也起到了一定的榜样感召作用.
对于一年级的小学生来说,课文内容相对熟悉,但是城乡学生会存在差别,教学中要针对学生的实际情况,抓住课文故事性强的特点,突出以读为主的线索,促使学生在读中熟悉,读中感悟,读中思考,进而体会司马光的机智,勇敢.同时应结合课文插图帮助学生理解课文,增进对课文的理解感悟.
教学目标:
1,通过读书,认识"司,假"等13个生字,会写"别,到"等6个字.
2,能正,流利,有感情地朗读课文.背诵课文.通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况,沉着,勇敢,果断救 人的品质.
3,能从课文插图中观察出人物的表情,动作,神态.
4,培养学生创造性思维能力.
教学重点:
识字写字,学习正确,流利,有感情地朗读课文.
信息资料:
生字卡片,挂图或课文故事的vcd,课件等.
教学时数:
两课时
第一课时
切入举偶
1,谈话:这节课我们来拜访一位古人,他是谁呢 (板书:司马光),这个人你了解吗 相机教认生字"司",介绍复姓"司马"以及司马光.
(创设谈话情境,引发提问,组织学生谈话交流,了解学生对人物及课文内容的感知,为新课展开做铺垫.)
2,观察:出示插图,从图中你看懂了什么 还有什么地方不懂
(把观察与谈话结合起来,培养学生观察思考能力,口语表达能力,鼓励学生质疑,有利于教学活动有的放矢.)
对话平台:
自读:(扫清字词障碍,打下读悟基础.)
用自己喜欢的方式阅读课文.画出生字,新词,读准字音.
(培养自我读书能力,确保读书活动有效,应该从一点一滴抓起.利于学生形成良好的读书习惯.)
识字(多种方法巩固识字,促进学生记忆.)
1,同桌利用字卡,互读检测.借助"我会认"和"我会写"引导学生交流识字方法,如换偏旁,猜字谜,组词识字等.
2,开火车读生字,读词语.随机选择生字扩词或选择句子指导朗读.强调重点字"玩,司"的读音,同时引导学生注意"一"的不同读音.
(课标指出:识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点.多形式的识字与交流识字方法,激发学生识字兴趣,培养学生的自主识字能力.)
写字(突出重点字的指导,培养良好写字习惯.)
1,引导学生认真观察"我会写"中的六个字,发现六个字的规律:左右结构.组织学生讨论在书写中应注意什么
2,自由练写,教师有意识地指导难点字:如"那,都"两字中的"右双耳"的写法.
3,书写展示,相互评价,引导学生把不好写的字多写几遍.
(课标指出:识字与写字是阅读和写作的基础,扎扎实实的加强写字训练,不仅提高了学生的写字能力,更重要的是促进学生良好书写习惯的养成.)
讨论(读书交流,理清故事内容.)
1,指名分段读文,引导学生思考课前提出的不懂的问题,如:小孩子是怎样掉时缸里的 当时情况怎样 是谁救了他 是怎样救的 等.
2,分组讨论,用自己的话说一说读懂的问题.
(充分发挥学生自读交流的优势,实现生生互动,培养了学生阅读,合作的能力,促进学生对课文内容的理解.)
