最新加减法验算口诀加减法验算怎么验算(四篇)

加减法验算口诀加减法验算怎么验算篇一

教学目标：

1、巩固加减法的验算方法，养成验算的习惯。

2、渗透加法交换律和加减法各部分之间的关系。

3、懂得加减法是互逆的关系。

重、难点：理解验算的含义

课前准备：投影片

练习过程：

一、创设情境：导语引入，复习减法算式中各部分之间的关系。

二、探究体验：

1、充分体现学生的主体作用，自主探索减法的验算方法。

2、掌握两种验算方法：

（1）用被减数减去差，看是不是等于减数。

（2）用差加上减数，看是不是等于被减数。

三、实践应用：完成书上相关练习。

加减法验算口诀加减法验算怎么验算篇二

教学内容：教科书p27 28页的例1，例2和相关练习。

教学目标：

1、使学生理解验算的意义，学会对加减法进行验算。

2、经历探索验算方法的过程，培养检验的意识和习惯。

3、通过加减法的验算，渗透加法交换律和减法各部分之间的关系。

重、难点：学会对加法进行验算

课前准备：投影片

教学过程：

一、创设情境：导语引入，从生活中引出数学问题情境。

二、探究体验：

1、在合作学习中，讨论加法的验算方法，从已有的认识出发，去探索加法的验算方法。

2、体现算法的多样化。

3、掌握两种验算方法：

（1）交换加数的位置，再加一遍，看它们的和是不是相同。

（2）用和减一个加数，看是不是等于另一个加数。

三、实践应用：完成书上相关练习。

加减法验算口诀加减法验算怎么验算篇三

记得刚开始教学的时候，总认为课堂上的练习应该是老师给学生课外补充的，教材练习让学生独立完成.主要是可以增加学生的题量，而教材中的习题作为作业.经过一段时间，翻开学生的课本发现，一大部分的学生并没有认真对待，而且一部分题目还是需要教师指导完成的.最近论坛上提出的；要珍惜教材资源，创改教材，必须遵守高于教材的原则.我不认为自己有这样的水平，认为还是应该认真对待教材的主题图，包括练习题.同时在使用中也产生了一些困惑.

有感于这学期的教学时间比较长，速度也放得很慢.我看论坛上有些老师讲得真快！我只要跟上计划中的进度就可以了.练习七不知不觉竟然花了2课时和一个早自习时间.

1、出示文字题（原创）

甲数是305，比乙数少168，乙数是多少？

师：从这道题中，你读懂了什么？你从哪里知道的？请划出关键句。

”比乙数少148“指的是谁比谁少？也可说乙数比甲数？用什么方法计算？

师：你注意观察，现在题意发生什么变化？甲数是305，比乙数多168，乙数是多少？

你又读懂了什么？你会列式计算吗？

师：同学们读得真仔细，做这样的习题，我们要先判断谁比谁多？或者谁比谁少，可不能马虎。会列式了，你会用验算本领给这两题验算吗？挑战自己，你能写出几种验算方法。

［由于在配套的课堂作业本中几次出现逆向表达的求大数或求小数的问题，学生中错误率很高，所以针对这项解决问题设计了2道文字题。出现文字题也是为了方便分析数量关系。觉得一些学困生很难理解”比乙数少（多）168“，即使我引导分析。我让学生先找出关键句，在突破理解难点。这个是学习难点，还得在练习中得到巩固］

2、练习七第2题

学生读题－－独立完成－－－板演校对－－说说算理

［一个班级有电脑，一个班级没有，原本可以设计得更加生动，激发学生兴趣的。只为一个班使用，一念之间，就懒了。好在学生喜欢挑错儿的习惯一直都在，也很喜欢找。同时个别学生很马虎，我站在旁边帮忙一个个数位检查，只能完成一个。因而校对的时候，后面3题就从黑板上直接抄下来。再自由选一题说算理，可以巩固算理］

3、第4题

学生独立在书上完成

集体校对

［减法相对难度较大，近一半的学生会错。怎样处理退位”1“确实是相对复杂的思维过程。笔算掌握不好的几名学生根本没办法完成］

4、出示第3题

学生读表格：（要求）如一个加数是403，和是780，求另一个加数是几？

师：求一个加数可以怎样计算？……

［讲题意图，通过说题意帮助学生熟练加减法的关系式如求一个加数或被减数都可以培养学生的逆向思维。当然也赞同想403+（）＝780，但是这样思考比较费时而且容易出错。突然感觉自己似乎违背了新课程理念，让学生”背“起关系式来。］

计划再完成第6题，安排一道解决问题的。就这样，一节课就在”算“中度过！！

作业：第8题，在数学练习本上提出三个不同的数学问题，并列式解答。

第2课时，继续练习七

1、第7题求和求差

同桌分工合作，一个计算，另一个负责验算

2、第6题

自由读题－－独立完成（要求答）－简单地分析数量关系

［现在的习题都要求学生笔算并验算，还要写答。无疑增加了作业量，如现在就放手不作要求，担心学生会潦草对待。这样课堂时间是否够用是我最关心的问题了，好希望课堂能无限延长，让我用个够，自嘲一个：我不是开始有写病态了^_*］

3、第5题

说题意，同桌互说数量关系再列式解答

[这类题很多学生都是做完了，都不知道题目问的什么，纯粹为计算而计算，我认为培养学生分析简单的数量关系是必要的，这样至少能暴露学生的思维]

4、第8题

反馈板书课前作业，整理分类

出示聪聪的问题：500元可以买哪些东西，还剩多少钱？

[学生问：买一件东西可以吗？我说提问”哪些“表示2件或两件以上。选一件应提问：哪个。不知道我这样理解是否合适。]

指生说一说，集体判断

同桌互相说

在本子上写下：用500元买和，还剩多少元？

师：解决这样的问题，我们一般可以先求出什么？（买物品用去的总数，还有部分学生会选择用连减的）

又是铃声，提高题只能放在一个自习课的时间分析讲解了。作为家庭作业！

我的使用困惑：

由于在”加减法验算“课中，只使用了练习七第1题，剩下7道习题，我竟然用了2课时去完成。虽然自己比较满意，不用了为练了练而练，不赶场，但依这样的速度我该如何保证教学进度？对与学生来说更适合中下的学困生，学优生，是显然不满足与教材中的几道习题的

加减法验算口诀加减法验算怎么验算篇四

一、教学目标：

1、理解验算的意义，经历探索方法的过程，

2、学会对加法进行验算，培养检验的意识和习惯。

3、体会验算方法的多样化

二、教学重难点：

学生明白可以用多种方法检验计算的结果

三、分层目标：

上限：能清楚地说出各种加法和减法的数量关系式，如：和—一个加数=另一个加数等，体会验算方法的多样化

下限：能用一种方法进行检验

四、课前思考：

对于新课的教学我总是多一点重视，为此请教了秋叶儿老师和兰舟一叶老师，听听他们的教学经验.

哭出一片海 21:16:00

验算，要求学生怎么书写呢？

秋子 21:16:02

我想中间还是加上验算两个字吧

哭出一片海 21:17:52

每道题都写这样两个字，确实比较麻烦

有网友用符号

秋子 21:17:37

什么样的符号？

哭出一片海 21:18:34

如三角形

只要是特定符号就行

哭出一片海 21:18:57

验算可以把原来算式重新再算一遍吗？

秋子 21:19:21

可以的

哭出一片海 21:20:50

但是很难检查出错误

恐怕学生也会趁机偷懒的

秋子 21:24:37

是的，现在我要求孩子们在验算时每种方法都要会，比如6道题要用不同的方法验算，先掌握技能然后就是习惯的培养

哭出一片海 21:27:34

交换位置？减法？3种都要求

秋子 21:27:49

不是的，只是每道题的方法要求不要统一

哭出一片海 21:11:45

兰老师我明天要上加法验算了，有没有好的建议呢？

兰舟一叶 21:15:36

前面铺垫一下效果比较好些

哭出一片海 21:13:25

能说得具体些吗？

兰舟一叶 21:16:30

不用计算根据一个加法或减法算式说出其他算式的得数

兰舟一叶 21:16:44

先引导学生说出数量关系式

兰舟一叶 21:16:57

在解决问题实践运用

哭出一片海 21:16:11

数量关系式

加数+加数=和

和-加数=加数

？

整理这个会不会很枯燥，有重点复习吗？

兰舟一叶 21:19:22

呵呵你试试看不复习会是什么样子

我想学生探究验算方法还是需要数量关系式的支撑的。但是如何让学生产生验算的需求，而自主探究验算方法？

四、教学过程：

一、准备铺垫

1、看第一个算式填出下面2个加法算式的得数。

13-5=8

6+7＝

讨论：你是怎样填的？怎样想的？

2、观察下面算式，比谁算得又对又快！

54+57＝11157+54＝111-54＝111-57＝

456+544＝1000544+456＝1000-4561000-544

你发现了什么？一组算式有什么特点？像这样的，你也能编一组吗？如果用它们家庭里的各部分名称来说，可以吗？

引导学生说出：加数+加数＝和和－加数＝加数

［觉得兰舟老师提醒的有理，在导入部分多练习几题加减法的关系题，为什么探究验算方法提供知识储备。学生练得很好，情绪激昂，很轻松得整理出加减法的关系式］

二、新课

1.教师：小明要参加学校运动会，妈妈带他去商店买运动服和运动鞋。

用屏幕显示教材第27页第一幅图画。

请学生说一说这幅图讲了一件什么事情？

提问：这个买东西的过程中包含有什么数学问题？

小组讨论并汇报，教师板书或用屏幕显示。

妈妈买了一套运动服和一双运动鞋，一共要付多少钱？

教师：谁能帮助小明解决这个问题？

2.用屏幕显示例1：一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？

135＋48＝183（元）1 3 5

＋ 418

1 8 3

教师：我们先讨论怎样检验加法计算的结果？

小组讨论并在班上交流。

（1）交换加数的位置，再算一遍

（2）和—一个加数=另一个加数

［”验算“对学生来说是一个新的数学词汇。

生1：5+8＝134+3……

师（打断）：你是要把这道题再算一次是吗？这是可以的，我们可以通过把算式再算一遍，检验结果是否正确，那还有不同的方法吗？

生2：我是35+48＝83100+83＝183

……

学生一遍一遍得把计算138+43的各种计算方法都展现出来，对于可以用加减法关系式可以检验结果却视而不见。教师着急了：我们除了可以把这道算式再仔细验算一次，还可以用不同的算式来检验吗？可以怎样检验？

这样才有三三两两的学生回到主题。

思考分析原因可能有二：1、复习环节都是运用加减法的关系计算，没有对检验计算结果上体现，使学生在探究方法的时候很难找到着路点。2、导语不明确。当生1重算一次的方法出现后，要让学生明确什么是”不同“的方法？这样就避免在同一点绕圈了。］

教师：请同学们把书翻到第27页，这些小朋友想出了哪些验算的方法？哪些是我们想到的？哪些是我们没有想到的？

教师：我们来一起总结一下加法验算的方法。

学生发言教师板书或用屏幕显示。

（1）用48＋135，看得数是不是183。

（2）用183－135，看得数是不是48。

（3）用183－48，看得数是不是135。

（如果学生提出重新加一遍也应当肯定。）

归纳：我们看到，验算加法的计算结果一般用三种方法。第一种是把加数的位置交换后再加一遍，看结果是不是相同。根据这个方法，我们也可以利用原来的竖式从下向上再加一遍。第二种和第三种方法都是用和减去一个加数，看得数是不是等于另一个加数。要做到计算的正确，我们要掌握验算的方法，并自觉地在计算中运用这些方法。

用△代替验算两个字

3.反馈练习：第27页“做一做”。

学生独立完成。组织交流：你是用什么方法验算的？通过验算看出你的计算结果正确吗？

练习七第1题中的四道加法题。要求学生独立计算，★用不同的方法验算。

思考：教学时，着急探究验算方法的＂自主性和多样性＂，对书写的格式没有做明确的＂规定＂，直接导致作业反馈的一塌糊涂.幸亏及时补救，让学生在列竖式之后，标上验算再写竖式.发现有几个学生，一节课下来还不知道何所谓验算？（狂朝着翻白眼，强烈表示不满）.同时也发觉部分学生为验算而验算，虽然书写工整，但有套用模式的嫌疑.无法体现验算的作用，全是当是一项附加作业！