最新《小马过河》教学评价(6篇)
每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
《小马过河》教学评价篇一
篇1：小马过河评课稿
篇1：小马过河说课稿
《小
马过河》说课稿
我说课的内容是语文s版标准实验教科书二年级上册第十二课《小马过河》。下面我就从以下
几方面来说。
一、说教材
这是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最
后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生
懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。
二、说学情
二年级的学生阅读
能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学
生，从而使学生们爱上学习，爱上语文。
三、
说教学目标遵循课标重在培养
和提高学生人文素养的理念，根据二年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本
节课的教学目标是：
1、知识与技能：
认识棚、匹等生字，会写深、浅等7个生字，理解相关词语。
2、过程与方法：
能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
3、情感态度与价
值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于实践，初步懂得“实践第一”的道理。
四、说教学重点、难点
依据以上教学目标，我确定本节课的重点是学会本课生字新词，读懂课文，那么如何理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理，便成了本课的难点。
五、说教法、学法
为了突出重点，巧
破难点，顺利实现上述三维目标，在教学方法上我采用了“以读促悟”法，通过朗读让学生 自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习
方式，我摒弃了传统教学的“以教为主”，采取了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教
师的适时引领”为辅的新型学习，目的是在愉悦的氛围中，学生能轻松掌握所学知识，进而
能更加喜爱语文的学习。
六、说教学流程
我将本课的教学流
程分五个环节进行：
第一个环节：激趣
导入，启发质疑
上课伊始，我首先
出示一条谜语，如：有一只没头没心的鸟，（动物名称）。如此激趣的导入新课，使孩子在轻
松的猜谜活动中感受到学习的快乐，体验到了老师更像一个共同学习的伙伴，接着出示小马，问：谁能有礼貌的和小马打个招呼？通过刚才的打招呼拉近孩子与小马的距离，仿佛这个故
事就发生在我们身边，即揭示课题《小马过河》。启发质疑，看到这个课题，你有什么问题想
问问小马吗？通过前面的铺垫，孩子们觉得小马就在我们当中，又通过刚才的问题“一石激
起千层浪”孩子们的兴趣被激发，问题匣子马上打开了，这时孩子们的思想也很自然的被引入到积极主动的学习氛围之中。
第二个环节：初读
课文，探究识字
对于二年级的小学
生，已经学过几十篇短小有趣的课文了，因此在识字认字方面，已经积累了一定的经验方法，这里我对学生提出了自学要求：
在反馈中，我用认
—带—找三步进行，认：出生字卡片与大家一起学习。带：是用什么好办法来记住这些生字的，一个学生的方法变成大家共有的，达成知识共享。找：老师准备字谜，让学生猜等等，这样学生在游戏中尝到了探索的快乐，体验到了成功的喜悦。
第三个环节：以读
代讲，品文析句
在这一环节中以读
为主，我会引导学生以不同的形式反复读文，如，指名读、默读、跟读等等。
“书读百遍，其义
自见”，只有这样学生才能在读中感悟，在读中理解，才能达到简简单单教语文的目的，这其
间随着教学的推进，图文并存的出示，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同 角色，读出应有的语气。第四个环节：研读课文，解疑感悟
《小马过河》这篇
童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？为什么？弄清这个原
因是学生正确感受此篇文章的客观因素。因此，让学生通过讨论确定答案，教师充当学生的引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象的让学生感观到：牛说很浅松鼠说很深，而小马
亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领
悟文中所揭示的道理，理论支点是：从文中来，到文中去，跳出文本，实现文与道的统一。
第五个环节：
总结
全文，拓展延伸这一环节分两步进
行:一学生自由朗读课文，目的是使学生达到熟读成诵，更是对学生学文情况的有效检验，二
说写结合，提出这样一个问题：小马过河回来后会对老牛，松鼠，妈妈说些什么呢？这一问
题的提出，既培养了学生的想象力，又使学生说的能力得到提高，写的能力得到训练，“读说
写”三者的有机结合是学生语文能力的有利保障。
七、说板书设计
好的板书是一篇文
章的袖珍版，是课文的精华体现，好的板书更应具有深刻的启发性，我的板书力求彰显这一
宗旨：
12 小马过河
马（图）
试（动脑筋试一试）
牛伯伯（图）
小松鼠（图）
深
浅
以上就是我今天说课的全部内容。谢谢！
篇2：小马过河第一课时评课稿
>第一课时评课稿
《小马过河》一课，让我收益非浅。值得我借鉴、学习的地方很多，下面就列举一二。
在揭题伊始，老师
就呈现学习方法，利用文中一句话进行解题，同时也让学生既快速又准确地理清了文章的脉
络。这种做法不仅化难为易，而且让学生在学习新知识的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了积极主动的发展。
《小马过河》是一
则童话故事。童话重在让学生明白道理。这一课他就很好地通过具体的语言感悟和故事情节的解读去落实。如，在明白道理时，老师抓住对话这一线索，先让学生读，再理解，最后说，你仿佛看见什么，再让学生讨论小马是怎样过河的，从而让学生明白每个人的说法为什么不
一样。这样一个层次性设计，使学生在读、思、说中步步深入，从而初步领悟课文内容。
老师的课堂不仅注
重学习方法的渗透，也很注重朗读的训练。例如：为了让学生更好地理解，老师在教学时，让学生抓住主要人物的对话，反复读，读出不同的语气。在读中识字、感悟。
篇3：小马过河说课稿
《小
马过河》说课稿
各位老师大家好！
今天我说课的内容是北师大版小学二年级上册的一篇课文，下面我将从说教材、说学情、说
教学目标、说教学重、难点、说教法、说教学流程、说板书设计7个方面讲述本课。
一、说教材
《小马过河》这篇
课文是家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不
知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。
二、说学情
二年级的学生阅读
能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学
生。
三、说教学目标
1.会认9个生字，会写8个字并理解相关词语。
2.能正确流利有感
情地朗读课文。3.引导学生知道做
事不仅要动脑筋想，而且要勇于 实践的道理。
四、说教学重、难
点
依据以上教学目标，我确定本节课的重点是学会本课新字词，读懂课文。难点就是理解文中老马对小马说的话，明
白其中蕴含的道理。
五、说教法
在教学方法上我采
用了“以读促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问并解决疑问，在不同形式的朗读中感悟
文本的内涵。为了更好的转变学生的学习方式，我采取了“以学生自主探究，合作学习”为
主，让同学们在愉悦的氛围中，能轻松掌握所学知识。
六、说教学流程
我将本课的教学流
程分四个环节进行：
第一个环节：情景
导入
首先以朋友的形式
将小马展现在同学们面前，然后再以小马讲故事的口吻进入本课，激发孩子们的学习欲望。
使他们迅速进入课文主题。
第二个环节：初读
课文
对于二年级的学生
已经具备有一定的阅读能力，在识字认字方面已有一定的经验，所以我要求各位同学按照自
己喜欢的方式进行朗读课文，把不认识的字用笔勾画下来并翻阅字典，让同学们养成自主学习的好习惯。
第三个环节：研读
课文，解疑感悟
《小马过河》这篇
童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深
是浅？为什么？弄清这个原因是学生理解本课的关键所在。因此，让学生通过讨论确定答案，教师充当学生的引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象化。让学生体会到：牛伯伯说很
浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理。
第四个环节：总结
全文，课堂延伸
通过学习小马过河
这篇课文让我们知道了做什么事情都要勇于尝试 勇于开动自己的脑筋。为了让学生能够更加
深刻的记住文中的道理，我将会用课件出示一道思维拓展题： 假如有一只猴子要过河，会怎
样？请你以“小猴过河”为题，自编故事。七、板书设计
牛伯伯 小松鼠
深（矮小）
动脑筋，勇于尝试 小马
不深不浅
篇4：《小马过河》评课记录
《小 马过河》评课
《小马过河》文章
篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，孔老师利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。
在课堂教学中她主要通过以下几个方面来完成教学任务：
一、抓住联系，训
练语言
本文出现的事物较
多，相互间有联系。如果学生了解事物的联系，就便于理解文章的内容。在指导学生正确、流利地朗读课文后，出示一道用上指定词语说话的练习：
既不像??也不像?? 小马既不像??也不
像?? 河水既不像??也不
像?? 学生完成练习后，让学生结合课文用“因为??所以??”把课文的内容连起来简单的述说了一下。这样由读到说，说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文内容。
二、创设情境，指
导朗读
这个故事中主要
“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小
松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，孔老师把这些都向学生说清楚。引导
学生进入情境，教师加强范读，给学生提供范例。接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进
一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既加深了对课文的感受，又激发阅读的兴趣。
三、引导思索，突
破难点
老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，孔老师设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.如果是一条大象和一只小白兔
要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身
经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不 篇2：《小马过河》公开课教学反思
《小马过河》教学反思
《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。经过教研组的评课讨论，我有如下反思：
一、形式多样，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的原动力。在本堂课的教学中，我采用了挂图、录音导读、图片展示、情景片段表演等多种方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了孩子们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分活跃，学生参与度高。但是在教具使用中，发现有些前期准备不到位，这是我以后需要注意的方面。
二、双基训练导入，逐层推进。
在揭示学习目标后，我进行了双基训练，小黑板出示本课生词，指名领读，并且针对二年级学生拼音还比较薄弱的特点，让学生养成了用手指画声调的好习惯。但是，整个训练过程时间稍短，训练效果不够明显，处理得较像第一课时，以后应该改进训练方法。
三、精读品悟，指导朗读。阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐。通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学
生的理解能力。学生在这方面配合度很高，甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗读能力会大大提高。
四、拓展延伸，交流体悟。
引导学生思考：你生活中有没有像小马一样遇到过难题呢？你又是怎么解决的呢？以问题引导学生联系实际，体会课文所要表达的中心思想，学生回答十分积极踊跃。但是，由于对整体时间把握不到位，展示交流的时间较少，本来准备好的更充分的拓展延伸没有全部展示，这是我今后需要改进的地方之一。
以上是教完这篇课文后，自己的一点小小反思。当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将吸取好的方面，继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。
篇3：小马过河教学反思
篇1：《小马过河》公开课教学反思
《小
马过河》教学反思
《小马过河》是一 篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我紧
紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。经过教研组的评课
讨论，我有如下反思：
一、形式多样，激
发学生的学习兴趣。
兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的原动力。在本堂课的教学中，我采用了挂图、录音导读、图片展
示、情景片段表演等多种方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了
孩子们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分活跃，学生参与度高。但是在教具使用中，发现有些前期准备不到位，这是我以后需要注意的方面。
二、双基训练导入，逐层推进。
在揭示学习目标后，我进行了双基训练，小黑板出示本课生词，指名领读，并且针对二年级学生拼音还比较薄弱的特点，让学生养成了用手指画声调的好习惯。但是，整个训练过程时间稍短，训练效果不
够明显，处理得较像第一课时，以后应该改进训练方法。
三、精读品悟，指
导朗读。阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。
在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语
言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓
住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐。通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人
物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感
体验。同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学
生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学
生素质的目的。深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学
生的理解能力。学生在这方面配合度很高，甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗
读能力会大大提高。四、拓展延伸，交
流体悟。
引导学生思考：你
生活中有没有像小马一样遇到过难题呢？你又是怎么解决的呢？以问题引导学生联系实际，体会课文所要表达的中心思想，学生回答十分积极踊跃。但是，由于对整体时间把握不到位，展示交流的时间较少，本来准备好的更充分的拓展延伸没有全部展示，这是我今后需要改进的地方之一。
以上是教完这篇课
文后，自己的一点小小反思。当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将
吸取好的方面，继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。篇2：小马过河教学反思
《小
马过河》教学反思
《小马过河》是一
篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我紧
紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。
一、以复习导入，整体把握课文。开火车读课文重点词语，再让学生轻声齐读，边读边想象小马过河的故事情
节。试着让学生用自己的话表述课文主要讲了个什么故事，引导学生简单并完整地表达出来，接着再让学生跟着老师复述课文主要内容。这就不仅回顾了上节课所学，对文本有了整体把
握，同时进行语言表达的训练。在引导过程中，发现学生大部分对课文已经很熟悉，但是在复述课文内容时显得太繁杂，还不能用简单的语言把整个故事表达清楚，这也是今后在教学
中，应该注意引导的重点。
二、精读品悟，指
导朗读。阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。
在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语
言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓 住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐，理解小马明白了老马的话后的难为情。通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加
强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生
赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故
事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了
学生的理
解能力。
三、引导思索，突
破难点 老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.如果是一
条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？经过讨论学生明确，老牛和
松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因
为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避
免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
以上是教完这篇课
文后，自己的一点小小反思。当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将
吸取好的方面，继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。
篇3：《小马过河》 课后反思
《小
马过河》课后反思
——如何使低年级
课堂活而不乱 今天教研组听公开
课，是由我执教二年级语文课文《小马过河》。在准备教学过程中，我在网上看了本课的教学
视频。我总结了一下，视频中的课设计的非常好。我认为有几大优点：
1、用问题引导学生，鼓励学生大胆提问。
2、在学习的过程中，多以鼓励性语言来激励学生。如“这位同学能够勇敢的回答问题，老师就喜欢这样的学生”。
在自己执教的过程 中，我在有限的时间内并没有完成预定的教学任务。而且我还相应的修改和删除了一些问题。
这就引起了我的反思：是学生的程度太差，还是教师在平时的教学中没有能锻炼学生的能力？
尤其对视频中教师
能够将知识点渗透到教学过程中，我觉得尤其是我所欠缺的。
如本节课“开课引
出三个问题，教师相机指出：这就是我们说的叙事的三个要素，事件的起因，经过和结果。
又如“我们对课文的三处对话已经进行了分析，知道了不同的人物用不同的语气可以表达出不同的性格和特点。
下面这个老师不讲解了，同学们自己来想用什么样的语气来读”
第三。在学习完课
文后，老师设计了一个小练习，通过一个小对话让学生自己来体会，学以致用。
这些都是需要我学习的，以后在自己备课的过程中更要学会运
用。
通过今天的视频学习，我发现在学习的过程中，要懂得取舍。不能一味的照搬照抄。要结合自己的学生情况，灵活变通。取其长处，运用到自己的课堂中去。
相信在不断地学习
后，我一定会有更多的进步。
篇4：《小马过河》教学反思
《小
马过河》公开课教学反思
学校最近开展了一项以青年教师为主力的公开教研课活动，我有幸成为这场接力赛的第一棒，为了给同学们和老师们留下一个美好的印象，在课前做了不少准备，希望能取得良好的效果。
公开课上的沉闷，没有生气，这对于执教老师来说是最大的失败，然而这次公开课，真的令听课领导、老师很
“难受”同时也给自己留下了许多困惑。
由于这次教研活动
设计的方案是由执教老师提前一周将所讲内容的教学设计编辑成电子档，先打印出来分发给
各年级语文老师，在建议一栏提出相应的建设性意见，反馈给执教老师，再次修改教案，再
公开授课，在这个过程中，得到许多老师的贴心建议，促使我能更加全面的思考问题，不胜
感激。
这次我执教的课文
是s版小学语文二年级上册第三单元的《小马过河》，主要讲的是第一课时，低年级的主要教 学目标是对学生识字写字能力的培养，为了让同学们能更加直观的欣赏汉字的美，我制作了
相关的教学课件，在课件方面有一些缺憾，没有充分发挥多媒体教学激发学生学习兴趣的重
要作用，仅仅是当作一个展示平台，这点需要我在今后的教学中注意完善。
本篇课文的教学目
标之一是要达到会认13个字，会写7个字的要求，在写字方面，由于时间紧迫，没有在黑板
上针对重点生字一一书写示范，并在此时适机指出正确的书写方法及姿势，培养良好的写
字习惯，这一点也是需要加强训练的。
低年级语文教学中
培养学生的重要能力是阅读能力的提升，以读促学，教师泛读的作用是不容小觑的，通过教
师的感染来带动学生一起用心读书，课文中人物不同，心情不同，说话的语气也不一样，特
别是本课属于一篇寓言故事，文中的主人公有“小马、老马、老牛和小松鼠’，每个人物不同，感受也不同，在教学中没有分角色朗读体会当时的情境，入情入景的话体会会更深刻，也能
让同学们乐于参与进来，活跃课堂气氛，做学习的小主人。
还有一点是针对低
年级同学的心理特点而展开的反思，作为一名青年教师，在面对小朋友活泼好动、热爱表现
自己方面没有做到及时正确的引导与激励，师生关系不仅仅是引导与学习的关系，更为重要的是一起学习与成长的伙伴与朋友，面对孩子的稚嫩，更多的应该是去包容、理解和尊重。
新课堂是动态的，要求教师具备较高的教学机智，今后，我会在实践中不断充实自己、磨砺自己，感受与学生
共同成长的快乐。
篇5：小马过河教学反思
小马
过河教学反思
王素贞
中年级阅读教学以
段的训练为重点。这堂课较好地按照“重点训练+常规训练”的思路来组织教学，既突出了段的训练，又注意了词句训练，朗读、默读、背诵训练和说话训练。教师善于抓住教材特点，重视语言和思维的训练，使学生在学习语言的同时，思维能力也得到了发展。教师教学十分
注意面向全体学生，照顾不同起点的学生，提高全班学生的水平。
《小马过河》教学评价篇二
《小马过河》说课稿
一、说教材
今天我说课的内容是科教版标准实验教科书语文二年级上册第十二课《小马过河》。这是一篇家喻户晓的故事，课文中告诉了这样一个故事：小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中，遇到了一条小河，不知河水是深是浅。最后在妈妈的指示、指引下安全过河。本文以“过河”为线索，采取简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，自己也要动脑筋想想，亲自去实践才行的道理。
二、教学目标
依据新课程标准对小学低年级语文教学的要求，以及教材的特点，以及结合学生实际情况，我确定本课的教学目标为：
1.知识目标：认读生字词，理解相关的词语，积累新的词汇，并能在具体的语言环境中运用，做到现学现用。
2.技能目标：通过研读课文，培养学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，并训练学生运用语言的能力。
3.情感态度和价值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于尝试，在实践中寻找答案。
三、教学重难点
依据以上的教学目标，我确定本课的重点
1、学会生字新词；能理解课文，并能准确、流利、有感情的朗读课文；
2、牛伯伯和小松鼠为什么对同一条河有不同的看法？
3、如何理解文中老马对小马说的话，并让学生明白其中的道理
四、说教学策略
1.情景导入法 2.朗读感悟法 3.问题引入法
4.情境教学法：有情有趣是教学课的伊始，针对学生年龄小，借助色彩鲜艳的图片和色彩鲜明的画面，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。 5.评价激励法 6.随文识字法
五、教学流程 1.导入
（1）这是使用情景导入法与设问法引入课题，充分勾起学生们的兴趣，以及使他们能够快速的进入主题。
（2）引出课题之后，用课件出示问题，让学生们带着问题自由朗读课文（小马为什么要过河？过河途中发生什么？）2.分析课文
通过初读，学生对课文已经有了整体认识，在此基础上讲解课文的段落，并解决课文中的重难点。同时，用课件出示每个模块相应的问题，用问题引出课文的内容，便于学生能够理解课文的内容，把握课文的主要内容。3.复习生字，有感情朗读课文
首先检查，复习生字词。以读词接力的形式让学生朗读，让学生将生字词带入课文中，朗读课文，进一步加深了学生对生字词的理解与记忆。
其次创设情境，指导朗读。这个故事中的主要人物是：老马、小马、松鼠、老牛伯伯。老马是妈妈，语气要和蔼，亲切；老牛伯伯是长辈，声音要粗，语气稳重；小松鼠从树上跳下来时，语气要急切；小马则天真，有礼貌，声音较慢，温和，有的地方还须显示出害羞，不好意思，比如在它“难为情”时。用课件展示出动物们的对话，边展示出动物们的对话边朗读，引导学生进入情境。同时，老师要范读，并让学生分角色朗读，并佩戴上准备好的动物头饰，这样能够让学生能在愉悦的氛围中感受到故事中蕴含的美。
《小马过河》教学评价篇三
标准文案
小马过河地教学评语
篇1：小马过河评课稿
篇1：小马过河说课稿
《小
马过河》说课稿
我说课的内容是语文s版标准实验教科书二年级上册第十二课《小马过河》。下面我就从以下
几方面来说。
一、说教材
这是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最
后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生
懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。
二、说学情
二年级的学生阅读
能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学
生，从而使学生们爱上学习，爱上语文。
三、说教学目标
遵循课标重在培养
和提高学生人文素养的理念，根据二年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本
节课的教学目标是： 1、知识与技能：
认识棚、匹等生字，会写深、浅等7个生字，理解相关词语。2、过程与方法：
能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。3、情感态度与价
值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于实践，初步懂得“实践第一”的道理。
四、说教学重点、难点
依据以上教学目标，我确定本节课的重点是学会本课生字新词，读懂课文，那么如何理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理，便成了本课的难点。
五、说教法、学法
为了突出重点，巧
破难点，顺利实现上述三维目标，在教学方法上我采用了“以读促悟”法，通过朗读让学生
大全 标准文案
自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习
方式，我摒弃了传统教学的“以教为主”，采取了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教
师的适时引领”为辅的新型学习，目的是在愉悦的氛围中，学生能轻松掌握所学知识，进而
能更加喜爱语文的学习。
六、说教学流程
我将本课的教学流
程分五个环节进行：
第一个环节：激趣
导入，启发质疑
上课伊始，我首先
出示一条谜语，如：有一只没头没心的鸟，（动物名称）。如此激趣的导入新课，使孩子在轻
松的猜谜活动中感受到学习的快乐，体验到了老师更像一个共同学习的伙伴，接着出示小马，问：谁能有礼貌的和小马打个招呼？通过刚才的打招呼拉近孩子与小马的距离，仿佛这个故
事就发生在我们身边，即揭示课题《小马过河》。启发质疑，看到这个课题，你有什么问题想
问问小马吗？通过前面的铺垫，孩子们觉得小马就在我们当中，又通过刚才的问题“一石激
起千层浪”孩子们的兴趣被激发，问题匣子马上打开了，这时孩子们的思想也很自然的被引入到积极主动的学习氛围之中。
第二个环节：初读
课文，探究识字
对于二年级的小学
生，已经学过几十篇短小有趣的课文了，因此在识字认字方面，已经积累了一定的经验方法，这里我对学生提出了自学要求：
在反馈中，我用认
—带—找三步进行，认：出生字卡片与大家一起学习。带：是用什么好办法来记住这些生字的，一个学生的方法变成大家共有的，达成知识共享。找：老师准备字谜，让学生猜等等，这样学生在游戏中尝到了探索的快乐，体验到了成功的喜悦。
第三个环节：以读
代讲，品文析句
在这一环节中以读
为主，我会引导学生以不同的形式反复读文，如，指名读、默读、跟读等等。
“书读百遍，其义
自见”，只有这样学生才能在读中感悟，在读中理解，才能达到简简单单教语文的目的，这其
间随着教学的推进，图文并存的出示，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同
大全 标准文案
角色，读出应有的语气。第四个环节：研读课文，解疑感悟
《小马过河》这篇
童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？为什么？弄清这个原
因是学生正确感受此篇文章的客观因素。因此，让学生通过讨论确定答案，教师充当学生的引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象的让学生感观到：牛说很浅松鼠说很深，而小马
亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领
悟文中所揭示的道理，理论支点是：从文中来，到文中去，跳出文本，实现文与道的统一。
第五个环节：总结
全文，拓展延伸
这一环节分两步进
行:一学生自由朗读课文，目的是使学生达到熟读成诵，更是对学生学文情况的有效检验，二
说写结合，提出这样一个问题：小马过河回来后会对老牛，松鼠，妈妈说些什么呢？这一问
题的提出，既培养了学生的想象力，又使学生说的能力得到提高，写的能力得到训练，“读说
写”三者的有机结合是学生语文能力的有利保障。
七、说板书设计
好的板书是一篇文
章的袖珍版，是课文的精华体现，好的板书更应具有深刻的启发性，我的板书力求彰显这一
宗旨：
12 小马过河
马（图）
试（动脑筋试一试）
牛伯伯（图）小松鼠（图）
深 浅
以上就是我今天说课的全部内容。谢谢！
篇2：小马过河第一课时评课稿
>第一课时评课稿
《小马过河》一课，让我收益非浅。值得我借鉴、学习的地方很多，下面就列举一二。
在揭题伊始，老师
就呈现学习方法，利用文中一句话进行解题，同时也让学生既快速又准确地理清了文章的脉
络。这种做法不仅化难为易，而且让学生在学习新知识的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了积极主动的发展。
《小马过河》是一
则童话故事。童话重在让学生明白道理。这一课他就很好地通过具体的语言感悟和故事情大全 标准文案
节的解读去落实。如，在明白道理时，老师抓住对话这一线索，先让学生读，再理解，最后说，你仿佛看见什么，再让学生讨论小马是怎样过河的，从而让学生明白每个人的说法为什么不
一样。这样一个层次性设计，使学生在读、思、说中步步深入，从而初步领悟课文内容。
老师的课堂不仅注
重学习方法的渗透，也很注重朗读的训练。例如：为了让学生更好地理解，老师在教学时，让学生抓住主要人物的对话，反复读，读出不同的语气。在读中识字、感悟。
篇3：小马过河说课稿
《小
马过河》说课稿
各位老师大家好！
今天我说课的内容是北师大版小学二年级上册的一篇课文，下面我将从说教材、说学情、说
教学目标、说教学重、难点、说教法、说教学流程、说板书设计7个方面讲述本课。
一、说教材
《小马过河》这篇
课文是家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不
知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。
二、说学情
二年级的学生阅读
能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学
生。
三、说教学目标 1.会认9个生字，会写8个字并理解相关词语。2.能正确流利有感
情地朗读课文。3.引导学生知道做
事不仅要动脑筋想，而且要勇于 实践的道理。
四、说教学重、难
点
依据以上教学目标，我确定本节课的重点是学会本课新字词，读懂课文。难点就是理解文中老马对小马说的话，明
白其中蕴含的道理。
五、说教法
在教学方法上我采
用了“以读促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问并解决疑问，在不同形式的朗读中感大全 标准文案
悟
文本的内涵。为了更好的转变学生的学习方式，我采取了“以学生自主探究，合作学习”为
主，让同学们在愉悦的氛围中，能轻松掌握所学知识。
六、说教学流程
我将本课的教学流
程分四个环节进行：
第一个环节：情景
导入
首先以朋友的形式
将小马展现在同学们面前，然后再以小马讲故事的口吻进入本课，激发孩子们的学习欲望。
使他们迅速进入课文主题。
第二个环节：初读
课文
对于二年级的学生
已经具备有一定的阅读能力，在识字认字方面已有一定的经验，所以我要求各位同学按照自
己喜欢的方式进行朗读课文，把不认识的字用笔勾画下来并翻阅字典，让同学们养成自主学习的好习惯。
第三个环节：研读
课文，解疑感悟
《小马过河》这篇
童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深
是浅？为什么？弄清这个原因是学生理解本课的关键所在。因此，让学生通过讨论确定答案，教师充当学生的引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象化。让学生体会到：牛伯伯说很
浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理。
第四个环节：总结
全文，课堂延伸
通过学习小马过河
这篇课文让我们知道了做什么事情都要勇于尝试 勇于开动自己的脑筋。为了让学生能够更加
深刻的记住文中的道理，我将会用课件出示一道思维拓展题： 假如有一只猴子要过河，会怎
样？请你以“小猴过河”为题，自编故事。七、板书设计
牛伯伯 小松鼠 深（矮小）动脑筋，勇于尝试 小马 不深不浅
篇4：《小马过河》评课记录
《小
大全 标准文案
马过河》评课
《小马过河》文章
篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，孔老师利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。
在课堂教学中她主要通过以下几个方面来完成教学任务：
一、抓住联系，训
练语言
本文出现的事物较
多，相互间有联系。如果学生了解事物的联系，就便于理解文章的内容。在指导学生正确、流利地朗读课文后，出示一道用上指定词语说话的练习：
既不像??也不像?? 小马既不像??也不
像?? 河水既不像??也不
像?? 学生完成练习后，让学生结合课文用“因为??所以??”把课文的内容连起来简单的述说了一下。这样由读到说，说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文内容。
二、创设情境，指
导朗读
这个故事中主要
“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小
松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，孔老师把这些都向学生说清楚。引导
学生进入情境，教师加强范读，给学生提供范例。接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进
一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既加深了对课文的感受，又激发阅读的兴趣。
三、引导思索，突
破难点
老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，孔老师设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.如果是一条大象和一只小白大全 标准文案
兔
要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身
经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不 篇2：《小马过河》公开课教学反思
《小马过河》教学反思
《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。经过教研组的评课讨论，我有如下反思：
一、形式多样，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的原动力。在本堂课的教学中，我采用了挂图、录音导读、图片展示、情景片段表演等多种方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了孩子们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分活跃，学生参与度高。但是在教具使用中，发现有些前期准备不到位，这是我以后需要注意的方面。
二、双基训练导入，逐层推进。
在揭示学习目标后，我进行了双基训练，小黑板出示本课生词，指名领读，并且针对二年级学生拼音还比较薄弱的特点，让学生养成了用手指画声调的好习惯。但是，整个训练过程时间稍短，训练效果不够明显，处理得较像第一课时，以后应该改进训练方法。
三、精读品悟，指导朗读。阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐。通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学
生的理解能力。学生在这方面配合度很高，甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗读能力会大大提高。
四、拓展延伸，交流体悟。
引导学生思考：你生活中有没有像小马一样遇到过难题呢？你又是怎么解决的呢？以问题引导学生联系实际，体会课文所要表达的中心思想，学生回答十分积极踊跃。但是，由于对整体时间把握不到位，展示交流的时间较少，本来准备好的更充分的拓展延伸没有全部展示，这是我今后需要改进的地方之一。
以上是教完这篇课文后，自己的一点小小反思。当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将吸取好的方面，继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。
篇3：小马过河教学反思
篇1：《小马过河》公开课教学反思
《小
马过河》教学反思
《小马过河》是一
大全 标准文案
篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我紧
紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。经过教研组的评课
讨论，我有如下反思：
一、形式多样，激
发学生的学习兴趣。
兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的原动力。在本堂课的教学中，我采用了挂图、录音导读、图片展
示、情景片段表演等多种方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了
孩子们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分活跃，学生参与度高。但是在教具使用中，发现有些前期准备不到位，这是我以后需要注意的方面。
二、双基训练导入，逐层推进。
在揭示学习目标后，我进行了双基训练，小黑板出示本课生词，指名领读，并且针对二年级学生拼音还比较薄弱的特点，让学生养成了用手指画声调的好习惯。但是，整个训练过程时间稍短，训练效果不
够明显，处理得较像第一课时，以后应该改进训练方法。
三、精读品悟，指
导朗读。阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。
在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语
言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓
住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐。通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人
物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感
体验。同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学
生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学
生素质的目的。深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学
生的理解能力。学生在这方面配合度很高，甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗
读能力会大大提高。
大全 标准文案
四、拓展延伸，交
流体悟。
引导学生思考：你
生活中有没有像小马一样遇到过难题呢？你又是怎么解决的呢？以问题引导学生联系实际，体会课文所要表达的中心思想，学生回答十分积极踊跃。但是，由于对整体时间把握不到位，展示交流的时间较少，本来准备好的更充分的拓展延伸没有全部展示，这是我今后需要改进的地方之一。
以上是教完这篇课
文后，自己的一点小小反思。当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将
吸取好的方面，继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。篇2：小马过河教学反思
《小
马过河》教学反思
《小马过河》是一
篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我紧
紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。
一、以复习导入，整体把握课文。开火车读课文重点词语，再让学生轻声齐读，边读边想象小马过河的故事情
节。试着让学生用自己的话表述课文主要讲了个什么故事，引导学生简单并完整地表达出来，接着再让学生跟着老师复述课文主要内容。这就不仅回顾了上节课所学，对文本有了整体把
握，同时进行语言表达的训练。在引导过程中，发现学生大部分对课文已经很熟悉，但是在复述课文内容时显得太繁杂，还不能用简单的语言把整个故事表达清楚，这也是今后在教学
中，应该注意引导的重点。
二、精读品悟，指
导朗读。阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。
在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语
言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓
大全 标准文案
住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐，理解小马明白了老马的话后的难为情。通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加
强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生
赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故
事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了
学生的理
解能力。
三、引导思索，突
破难点 老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.如果是一
条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？经过讨论学生明确，老牛和
松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因
为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避
免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
以上是教完这篇课
文后，自己的一点小小反思。当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将
吸取好的方面，继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。
篇3：《小马过河》 课后反思
《小
马过河》课后反思
——如何使低年级
课堂活而不乱 今天教研组听公开
课，是由我执教二年级语文课文《小马过河》。在准备教学过程中，我在网上看了本课的教学
视频。我总结了一下，视频中的课设计的非常好。我认为有几大优点： 1、用问题引导学生，鼓励学生大胆提问。2、在学习的过程中，多以鼓励性语言来激励学生。如“这位同学能够勇敢的回答问题，老师就喜欢这样的学生”。
在自己执教的过程
大全 标准文案
中，我在有限的时间内并没有完成预定的教学任务。而且我还相应的修改和删除了一些问题。
这就引起了我的反思：是学生的程度太差，还是教师在平时的教学中没有能锻炼学生的能力？
尤其对视频中教师
能够将知识点渗透到教学过程中，我觉得尤其是我所欠缺的。
如本节课“开课引
出三个问题，教师相机指出：这就是我们说的叙事的三个要素，事件的起因，经过和结果。
又如“我们对课文的三处对话已经进行了分析，知道了不同的人物用不同的语气可以表达出不同的性格和特点。
下面这个老师不讲解了，同学们自己来想用什么样的语气来读”
第三。在学习完课
文后，老师设计了一个小练习，通过一个小对话让学生自己来体会，学以致用。
这些都是需要我学习的，以后在自己备课的过程中更要学会运
用。
通过今天的视频学习，我发现在学习的过程中，要懂得取舍。不能一味的照搬照抄。要结合自己的学生情况，灵活变通。取其长处，运用到自己的课堂中去。
相信在不断地学习
后，我一定会有更多的进步。
篇4：《小马过河》教学反思
《小
马过河》公开课教学反思
学校最近开展了一项以青年教师为主力的公开教研课活动，我有幸成为这场接力赛的第一棒，为了给同学们和老师们留下一个美好的印象，在课前做了不少准备，希望能取得良好的效果。
公开课上的沉闷，没有生气，这对于执教老师来说是最大的失败，然而这次公开课，真的令听课领导、老师很
“难受”同时也给自己留下了许多困惑。
由于这次教研活动
设计的方案是由执教老师提前一周将所讲内容的教学设计编辑成电子档，先打印出来分发给
各年级语文老师，在建议一栏提出相应的建设性意见，反馈给执教老师，再次修改教案，再
公开授课，在这个过程中，得到许多老师的贴心建议，促使我能更加全面的思考问题，不胜
感激。
这次我执教的课文
是s版小学语文二年级上册第三单元的《小马过河》，主要讲的是第一课时，低年级的主要教
大全 标准文案
学目标是对学生识字写字能力的培养，为了让同学们能更加直观的欣赏汉字的美，我制作了
相关的教学课件，在课件方面有一些缺憾，没有充分发挥多媒体教学激发学生学习兴趣的重
要作用，仅仅是当作一个展示平台，这点需要我在今后的教学中注意完善。
本篇课文的教学目
标之一是要达到会认13个字，会写7个字的要求，在写字方面，由于时间紧迫，没有在黑板
上针对重点生字一一书写示范，并在此时适机指出正确的书写方法及姿势，培养良好的写
字习惯，这一点也是需要加强训练的。
低年级语文教学中
培养学生的重要能力是阅读能力的提升，以读促学，教师泛读的作用是不容小觑的，通过教
师的感染来带动学生一起用心读书，课文中人物不同，心情不同，说话的语气也不一样，特
别是本课属于一篇寓言故事，文中的主人公有“小马、老马、老牛和小松鼠’，每个人物不同，感受也不同，在教学中没有分角色朗读体会当时的情境，入情入景的话体会会更深刻，也能
让同学们乐于参与进来，活跃课堂气氛，做学习的小主人。
还有一点是针对低
年级同学的心理特点而展开的反思，作为一名青年教师，在面对小朋友活泼好动、热爱表现
自己方面没有做到及时正确的引导与激励，师生关系不仅仅是引导与学习的关系，更为重要的是一起学习与成长的伙伴与朋友，面对孩子的稚嫩，更多的应该是去包容、理解和尊重。
新课堂是动态的，要求教师具备较高的教学机智，今后，我会在实践中不断充实自己、磨砺自己，感受与学生
共同成长的快乐。
篇5：小马过河教学反思
小马
过河教学反思
王素贞
中年级阅读教学以
段的训练为重点。这堂课较好地按照“重点训练+常规训练”的思路来组织教学，既突出了段的训练，又注意了词句训练，朗读、默读、背诵训练和说话训练。教师善于抓住教材特点，重视语言和思维的训练，使学生在学习语言的同时，思维能力也得到了发展。教师教学十分
注意面向全体学生，照顾不同起点的学生，提高全班学生的水平。
《小马过河的教学评语》
大全
《小马过河》教学评价篇四
教学目标：
1、有感情地朗读课文，能够理解课文内容。
2、通过读这篇童话故事，让学生懂得遇事要动脑筋，多思考，不能光听别人说，自己一定要去试一试，找到解决的办法。
教学重点：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：理解课文所讲的道理 教学过程：
一、谈话导入：
1、出示小马的图片，把图片贴在黑板上，然后画一条小河。（点评：以图片导入有利于调动学生的心理，以饱满的热情投入到学习中。引起学生的好奇，自然引出下一环节。同时也是一种有效暗示）师：老师想给同学们讲一个故事，你们愿意听吗？ 生：愿意
师：从前在马棚里住着一匹老马和一匹小马。有一天，妈妈把小马叫到身边说：“你已经长大了，能不能帮助妈妈做一些事情吗？”小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”妈妈高兴地说：“那好啊，你把这半袋麦子驮到磨坊去吧。”小马高兴地答应了。它飞快地驮起麦子向磨房跑去。可是，它却被一条河挡住了去路。同学们想知道接下来发生的故事吗？ 生：想
师：那今天我们就来学习《小马过河》这篇课文。（板书课题）师：看到课题后你有什么疑问吗？
2、学生质疑
生1：小马为什么要过河？ 生2：小马怎样过的河？ 生3：小马过河结果是什么？
二、探究体验
（一）初读课文，整体感知
师：想一想：小马为什么要过河？ 生：小马帮妈妈做事。
生：小马要把半口袋麦子驮到河对面的磨房去。
师：请同学们自由朗读课文，要求读准字音，把课文读得正确、流利。你也可以画出课文中的生字与新词。
师：老师从课文中找到一些词语想考考你们，你们敢接受老师的挑战吗？ 生:敢
师：刚才老师看到同学们都读得十分的认真。不知道同学们是不是做到了把读准字音，把课文读得正确、流利呢？老师想检查同学们读课文的情况，谁愿意把课文读给同学们听呢？
（二）品读课文
师：小马是怎样过河的呢？请同学们自由读这几段，想一想：小马遇到了什么困难呢？ 生：河水挡住了小马的去路。
生：小马走到一条河前，不知道水是深浅，它不敢过河。师：小马先后都问了哪些朋友呢？ 生：小马问了老牛和松鼠。师：老牛是怎样说的呢？ 生：老牛说：“水很浅，刚没小腿。”
师：怎样才能读好他们的对话呢？谁来谈一谈呢？ 生：我想自己练习读。
生：我想和同桌合作读对话。生：我想小组合作读对话。
师：那请你们选择自己喜欢的方式来读课文吧。
师：你们评价一下谁读得好，谈一谈这位同学读得好在哪里？如果有不足，请你给他提出意见。（学生进行评价，教师进行指导。）
（点评：课堂评价是心理课堂的重要环节，一个好的评价手段，既能给学生感性的鼓励，同时也给予理性的规则，有助于充分调动学生的学习积极性。）师：听了老牛的话，小马是怎样做的呢？
生：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备趟过小河。师：这时又发生了什么事？
生：松鼠把小马拦住了，它说水深的很，会淹死小马。师：让我们分角色读小马与松鼠的对话吧！师：怎么读才能读好松鼠的话呢？ 生1：我认为应该读得快一点儿。
师：为什么呢？你能不能谈一谈你的理由。
生：因为松鼠害怕小马被淹死，所以我认为语速应该读快一点儿。生2：我认为应该读得大声一点儿。师：为什么呢？
生：因为课文中说松鼠“大叫”。所以我认为应该大声读它们的对话。师：对于同一条河来说，为什么老牛和小松鼠说的答案却不一样呢？老师设计了一道填空题，请用填空的方式回答问题。出示：
因为老牛（）所以它觉得水很（）因为松鼠（）所以它觉得水很（）
生：因为老牛个子大，所以它觉得水很浅。因为松鼠个子小，所以它觉得水很深。师：老牛和松鼠说的不一样，小马最后怎么办的呢？ 生：小马回家去问妈妈了。
师：如果你是小马，你会回家问妈妈吗？ 生：我不会，我会自己解决问题。生：我也不会，我会自己分析问题。
师：看来你们都是一名勇敢的孩子。也是一名善于分析的孩子。师:谁来有感情地读一读妈妈的话呢？
师：你觉得妈妈的话说明了一个什么道理呢？ 生：遇到事情不能光听别人说，自己要去试试。生：遇到事情要亲自去实践。师：最后的结果怎样？ 生：小马自己过河了。
师:你能想象一下小马过河后会说些什么吗？
生：河水不像松鼠说的那么深，也不像老牛说的那么浅。生:遇到事情自己要亲自试试。生：遇到事情要多动脑。
（三）情感升华
师：下面让我们分角色表演课本剧，让我们将课文内容进行再现，让我们在表演中体会课文所讲的道理吧。（点评：通过参与活动每个学生得到与他人交流的机遇，满足了自我表现的需要，达到了学生自我教育的目的。）
（四）总结
师：学完这篇课文后，你明白了一个什么道理呢？
生：读了这个故事，我知道了不能光听别人的，别人说的不一定都是对的，要自已去尝试。生：别人的看法和意见，都是基于别人的经验和背景，不一定适合我们自己，真实的情况只有像妈妈说的那样：试试才能知道。
师：同学们谈得都很深刻，谈出了自己的见解和道理。希望同学们在现实生活中遇到困难也不要慌张，要保持冷静，不能光听别人的意见，别人说的不一定都是对的，要自己亲自去尝试。
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《小马过河》教学评价篇五
《小马过河》教学设计
学习目标
1、会认识生字新词，并能理解相关词语。
2、能正确流利有感情地朗读课文，并按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
3、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式,引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于实践，初步懂得“实践第一”的道理。 教学过程:
一、谈话激趣，导入新课，训练学生说话。
1*亲爱的孩子们，你们喜欢交朋友吗？今天老师给大家带来了一位新朋友，看它是谁呢？（教师出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。小马第一次来到咱们这个集体中，看到这么多张可爱的笑脸，他特别高兴，谁能有礼貌的和小马打个招呼? 2*大家可真热情,小马认识了这么多的新朋友，心里非常高兴,现在他还特别愿意和大家共同来分享一个有关他的童话故事。这节课我们继续来学习《小马过河》。（板书课题齐读课题）
3*读了课题大家有什么问题想问问小马吗（小马为什么要过河？他怎样过河？过河了没有？）
二、整体入手，理清脉络。
1*同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。课前大家已经预习了本课,现在我就来检查大家的预习情况:(出示预习汇报课件)a)课文一共有几个自然段,那我就请每组的2号按朗读要求做到不加字、不落字、不回读依次进行赛读,看看哪个小组读的最棒.准备好了吗?开始.b)孩子们的识字情况掌握的怎么样呢?哪个小组来领大家认认这些词语.c)我们不但认识了生字，还读通了课文，表现的真棒！那通过读课文，你们都知道了什么？ 预设：（学生自由谈论读后的收获。）我知道了.......1、这篇课文的主要内容：小马在妈妈的帮助下，经过自己的实践，终于渡过小河把小麦驮到了磨坊。
2、小马在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他们告诉小马的答案不一样。老牛说：水很浅，刚没小腿，能趟过去。而小松鼠却说：水深得很哩！昨天，他的一个小伙伴就是掉到这条河里淹死了。
3、妈妈教给了小马做事情应该要多多动脑、多多实践的道理。
4、小马两次过河,第一次没成功,第二次成功过河.、、、三、引入情景,合作探究
1* 你们真棒!在这么短的时间里读懂了这么多。刚才有位小朋友说，小马是听了妈妈的话才试着趟过河的。妈妈的话可真神奇！她是怎样说的呢？请大家打开书，把这句神奇的话找出来。根据生答出示：孩子，光听别人说，不能了解河水究竟有多深。你去试一试，就会明白了。
2* 我们一起来读读这句神奇的话。（生齐读）这里的“别人”指谁？（老牛和松鼠）为什么光听老牛和松鼠说，还不能了解河水究竟有多深呢？下面我们就一起跟着小马去看个究竟。下面就请同学们再细细地读读课文，和小组同学合作探究：
（1）找出小马遇到的困难，朗读体会小马当时的心情。
（2）用“————”和“~~~~~~~~”分别画出第一次过河时小马和牛伯伯、松鼠的对话，我能用(_)的心情来读()的话.同时想一想过同一条河，老牛和松鼠说的说法为什么不一样？
（一）解决第一个问题：
1、师：小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？哪个小组能解决这个问题。（学生读出“一条小河挡住了去路”的句子时，教师在黑板上忽一条小河的简笔画）
2、为难就是想不到办法，不知道怎么办才好了。谁来读读这句话？让大家听出小马不知道怎么办了。
3、想的语气，我们可以读轻一些。小马高高兴兴的往磨坊跑去，可是一条小河挡住了它的去路，他的心情糟糕透了
（二）解决第二个问题：
第二个问题哪组来解决? 1*从小马和牛伯伯*松鼠的对话中，你感受到这是一只什么样的小马.那你能照样子也说一个这样的句子吗? 例:牛伯伯,请您告诉我,这条河,我能趟过去吗?---------,请您告诉我,------,-----------?
2、师：小马遇到问题能有礼貌地去请教，牛伯伯和松鼠非常愿意帮助小马，尤其小松鼠对小马是那么担心，朗读时怎么读好呢？
师：这匹小马可真懂礼貌，谁来做懂礼貌的小马？（师拍怕胸脯，加粗嗓门，做老牛语）我是老牛，问问我！
生2声音小。
师：（做老牛语）哎哟，我老牛年纪大喽，耳朵不大好！生2连忙加大音量又问了一遍。
师：（摸生头）哟，多懂礼貌的小马啊！真让人喜欢。又指名生3。
师：（做老牛语）这匹小马的声音可真清脆，听上去还挺着急的，一定急着过河呢，我得帮帮他。
师：听了大家的朗读，我也忍不住想做回小马了，可以吗？
师：（戴上小马头饰，向四周望望做为难状）可是牛伯伯在哪儿呢？
师：（跑向一名举手的学生，学着小马的样子问）“牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？”请您告诉我。
生1大声：水很浅，刚没小腿，能过去。
师：哦，这位是牛叔叔，年纪还很轻呢。（生笑）
师笑问：牛伯伯的话可不好说，得注意什么啊？
生2：牛伯伯的声音要粗一点。生3：牛伯伯的话还可以慢一点。
师：（指屏幕）我们来看，牛伯伯说“水很——”生齐答：浅！
师：（板书：深）这样浅的水，老牛当然认为能过去，他会担心吗？（不会）所以说话时一定显得——？ 生齐：满不在乎！
师：（师做小马寻老牛状）说的好！让我看看，牛伯伯到底在哪儿呢？ 生4读得确有进步。
师：（做小马害怕状）这位牛伯伯，您为什么说得这么平静呀？好像一点都不在乎似的？你看看河水可是在哗哗地流着，我好害怕啊，我不敢过去。
生4略迟疑，后大声：你放心过去吧，不要紧的。（听课教师皆笑）
师：（小马状）哦，这样啊，那我得赶紧过河，可别耽误了送麦子。
这是一只善良的松鼠，因为担心小马，满脸是着急的表情，可是要想把着急的语气表现出来，我们可以叫得再快一点，第二个“别过河”和“淹死”也可以读得再响亮一点。
焦急万分
3、老牛和松鼠的话你们仔细想过了，可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗？你从哪里看出来的？读一读你找到的句子。说说你明白什么？“立刻”、“马上”都表示什么？（小马不动脑筋）（1）、小马听了老牛的话，立刻跑到河边。（2）、小马听了松鼠的话，连忙收住脚.小结：同学们，这两句话都是书中的句子，我们读书的时候要仔细读句子，看看前面写了什么，后面又写了什么，多想一想，收获会更多一些。
四、突破难点，加深理解。
1* 面对2种截然不同的回答,小马真的为难了，没有了主意，它只好回家问妈妈。让我们分角色读读小马妈妈的话，想一想，小马妈妈的话让你明白了什么？
2* 过渡：小马听懂了妈的话，它又一次来到河边，这次它过去了吗？请同学们还像刚才一样，在小组内用分角色朗读的方式读读课文第8自然段。说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑筋了。
3* 小马过河后，心里可高兴了，它不但完成了妈妈交给的任务，还明白了一个道理，于是它就欢快的唱起了《时间像小马车》这首歌，让我们和它一起来唱。多媒体播放歌曲：时间像小马车。
五、读中升华，拓展延伸
1*亲爱的同学们，你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?聪明的叔叔阿姨们，把这个童话故事拍了一部动画片，可是还没有找到配音演员，大家想试试吗? 多媒体播放动画片，学生当配音演员。
2* 引伸再造，感悟升华:在妈妈的帮助下，小马克服了困难，把麦子驮到了磨房。当小马送完麦子从磨坊回来后，又遇到了老牛、和小松鼠,他们之间会说什么？回到家,看见妈妈,他们母子之间又会说什么呢？小组分角色根据自己的想象进行对话练习。可以按大屏幕上的提示来练习说话（如：可以是趟水的感觉、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等)(指名小组汇报表演。)
生：妈妈，你说得对！什么事都要自己试一试才知道行不行。生：妈妈，河水既不象老牛说得那样浅，也不象松鼠说得那样深。
生1：妈妈，妈妈，我终于把麦子送到磨坊了。师：我的小马多能干啊！
生2：妈妈，妈妈我明白了，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。师追问：能明白这个道理，多亏了谁啊？
生2补充：谢谢你妈妈，听了你的话，我去试一试，终于明白了。
师：妈妈说的话，多有道理啊！小马记住了，让我们也牢牢记住这句话吧！生齐读妈妈的话。
六、小结收获,提出希望。
1、故事学到这,我想问问大家,你们喜欢这个童话故事吗?那谁能说说从这个故事里你都学到了什么，有什么收获? 光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。认识事物要靠自己去实践。
说的真好，其实，小马妈妈教育的不仅是小马，同时也告诉我们大家一个道理,现在请大家一起读小马妈妈说的话。
2、同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢? 举例说明
3、欣赏名言:老师收集了几个有关亲自时间的名言,与大家一起、分享一下:宋朝大诗人陆游写了一首诗，说明实践的重要。最后送大家一句话，这句话也同样告诉了我们试一试的重要：
出示古诗的板书：《冬夜读书示子聿》
古人学问无遗力，少壮功夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
4、大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。
《小马过河》教学评价篇六
《小马过河》
燕俊
教学目标：
1、知识与技能：
正确认读本课十二个生字，认识其中的多音字“没”。正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文； 理解课文内容，会用自己的话讲一讲课文内容。
2、过程与方法：
创设民主、和谐的学习氛围，发挥学生的学习主动性，通过反复朗读课文，感悟课文内容。
3、情感、态度价值观：
学习课文内容，懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇于实践才能找到解决问题的方法。教学重、难点：
理解文中老马对小马说的话，分角色朗读课文。教具准备：
ppt课件
教学课时：
第二课时 教学过程：
一、复习引入
（一）导入：
（出示图片）老师给大家带来了一位可爱的小朋友，瞧，他是谁？（小马）小马想去做什么呢？（过河）咱们今天继续学习《小马过河》。
（二）检查生字词
1.出示生字。
2.指多名开火车读。 3.齐读。
二、初读课文 1.听老师讲故事《小马过河》
2、请同学们认真读听，思考：小马为什么要过河？它一共过了几次河？结果怎么样？
2、思考后，小组同学交流学习感受。
3、汇报交流
（第一次过河时，老牛伯伯说水很浅，松鼠说水很深，小马不知道怎么办才好跑回家问妈妈，也就没能过河；第二次过河时，小马听了妈妈的话，通过自己的实践，终于过河了。）
三、细读课文
1、学习第四自然段，理解小马与老牛的对话
小马第一次过河时碰到的是老牛伯伯，老牛的一句话让小马不假思索的抬腿就准备走，老牛是怎样说的？指名读。
板书：很浅（刚没小腿）
怎样读好对话？自己练习——同桌读——在全班读，教师、学生评一评，进行指导。
2、学习第五自然段，理解小马与松鼠的对话
正因为牛伯伯说水很浅，小马才放心的准备过河，可是这时候松鼠却挡住它不让它过河？松鼠说怎么说的？指明读。
板书：很深（淹死过小伙伴）分角色朗读小马和松鼠的对话。
3、同一条河，老牛说水很浅，松鼠说水很深，他们谁说的对，为什么？ 边读书，教师边出示小河、老牛、松鼠的幻灯片进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛......所以说......；因为松鼠......所以说......”的句式回答。
师：老牛说水浅，松鼠说水深，经过咱们的讨论知道了他们说的都是对的。小朋友们都动了脑筋，小马动脑筋了吗？小马怎么做的？小马回家后，怎样回答妈妈问话的？
4、学习课文第七自然段：
（1）、理解“难为情”（害羞、难过或惭愧的意思）。
（2）、在小马的两次答语中，都出现省略号，这里的省略号不表示省略，而是表示心里很为难，说话吞吞吐吐、断断续续的。
（3）、老马是怎样教育小马的？用“~~~~”勾出老马的话。（4）、妈妈的话告诉我们一个什么道理？
抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。
5、学习第八自然段
（1）听了妈妈的话，小马是怎么做的？他实践的结果是什么？（2）说说为什么河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？
四、总结，延伸中心
出示小马的话：小朋友们，听了妈妈的话，我终于通过自己的实践成功过河了。
小结：在今后的生活中，要做一个勤于动脑、敢于尝试、敢于实践的人，也希望你们在实践中获取更多的知识。
五、兴趣作业
讲一讲：把《小马过河》的故事将给爸爸妈妈听。
板书
小马过河
原因
驼麦子
第一次
老牛
浅
没过去（不爱动脑筋）
松鼠
深
第二次
自己试一试
过去了（实践）
《小马过河》评课稿
燕俊
《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，教师利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。在课堂教学中主要通过以下几个方面来完成教学任务：
一、抓住联系，训练语言
本文出现的事物较多，相互间有联系。如果学生了解事物的联系，就便于理解文章的内容。在指导学生正确、流利地朗读课文后，出示一道用上指定词语说话的练习： 既不像„„也不像„„ 小马既不像„„也不像„„ 河水既不像„„也不像„„ 学生完成练习后，让学生结合课文用“因为„„所以„„”把课文的内容连起来简单的述说了一下。这样由读到说，说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文内容。
二、创设情境，指导朗读
＼
这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，朱老师把这些都向学生说清楚。引导学生进入情境，教师加强范读，给学生提供范例。接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既加深了对课文的感受，又激发阅读的兴趣。
三、引导思索，突破难点
老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，教师设计个问题：老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
这堂课教师本着扎实教学的目的主要通过以上三个方面的努力来训练学生的语言，把握课文的内容，完成了教学任务。
