最新风筝的课后反思(五篇)
在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
风筝的课后反思篇一
石河子市第一小学三年级语文组
王金萍
一、复习导入，理清顺序。
1、大屏出示第一课时积累的有关描写风筝的三首古诗，男女生诵读，唤起回忆。师：这几首诗都写了一样东西，那就是（生齐答：风筝）师手指黑板上的课题，生齐读课题三遍。
2、围绕板书，复习课文顺序：做风筝
放风筝
找风筝
师：通过第一课时的学习，我们已经理清了文章的顺序，知道了课文围绕风筝写了（师指板书，生齐读）做风筝、放风筝、找风筝三部分内容。
3、师：三部分中最喜欢哪一部分？（放风筝）为什么？（指名2人答）
师：是啊，同学们最熟悉的就是放风筝了，它给我们的生活带来了无限乐趣。接下来就让我们一同走入作者的世界，看看他和小伙伴们是怎么放风筝的。请大家快速浏览课文，找到“放风筝”的有关段落。
（设计思路：由积累的古诗入手，即检查了积累的情况，又引出了课题，还使课堂伊始气氛显得活跃，提高了学生的积极性，一举三得。接着简单复习了课文的顺序，加深学生对课文整体把握的印象，为引入重点段“放风筝”做准备。
课后反思：本处内容设计条理清楚，简洁明了，效果不错。不足之处是“请学生快速浏览课文”有点形同虚设，大部分学生直接找到了这一处，并没有浏览课文，其实我本意是想让学生接触一下文本，否则接下来的内容就有些太仓促。可又怕在此处浪费太多时间，所以，才选择让学生用“浏览”这种他们并不擅长的读书方式节约时间。
改进措施：如果让学生自由大声朗读课文，花的时间也许会长些，但效果会更扎实一些。）
二、学习“放风筝”。
师：找到了吗？在第几自然段？大屏出示第三自然段。
1、请大家自由大朗读第三自然段，看看你最喜欢哪句话？为什么？ 同桌互说，指名说。
【如果学生说到第一句，师这样处理：
（1）你为什么喜欢？带着你的喜爱之情读读。
（2）这几句话中有几个表示人物动作的词，用笔画下来，读一读。师接着引读。
（3）师小结：这几句话通过一系列的动作，简单，准确，把孩子们放风筝的过程生动地写了出来。这种方法，值得大家学习】 【如果说到第二句，师这样处理：
（1）师：为什么喜欢，说说理由，带着你的感受读一读。
（2）还有喜欢这一句的吗？你也来读读，说说你的感受？通过哪个词感受到的？相机板书：快活 拼命
（3）快活地怎么样？（喊叫）他们会喊叫什么呢？指名2人。
（4）什么样地奔跑？（拼命）拼命是什么意思？你是用什么方法知道的？指名2人答，相机板书。
（5）师小结：我用查字典的方法理解这个词的意思：不顾一切地干，在这里是指不顾一切地奔跑，脚下有什么都顾不上了，也许地面高低起伏，差点摔倒，顾不上；也许————（指名2人说）
（6）师：是呀，这是一种怎样的自由自在呀！这又是一种怎样的快活呀！带着我们各自的感受，都来读读这句，指名2人。全班齐读。大屏重点词变红。
【如果有学生说到翩翩飞舞，师：这个词是什么意思？你能用动作表示一下吗？板书：做动作
在朗读中加上一些简单的动作将有助于我们表达自己的感情。试试。做动作读】
2、把书中人物换成自己，融入自己的感受说这一部分内容。
师：同学们平时一定也很喜欢放风筝，如果老师让你把放风筝的过程写下来，你也可以仿照这段内容，把书中人物换成自己，试试。大屏出示填空指名1人，全班齐说。
3、师小结：不知不觉，我们已经把书中的内容变成自己的了，希望今后用这种方法多多积累，为我们写作文打基础。
（设计思路：因为学生最熟悉的是放风筝，所以我选择从他们最熟悉的环节入手，拉近距离，同时让他们选择自己最喜欢的句子并说明理由，既尊重了他们的主体地位，又巧妙地为指导朗读打下基础。在指导朗读的过程中，又在适当的时机创设情境，通过抓重点词并理解，加深学生对句子的感悟，从而感情朗读就水到渠成了。
课后反思：正如事先设计的那样，学生很轻松就找到了重点词，并初步掌握了理解词语的方法。理解、感悟、朗读，环节紧凑，一气呵成，达到了预期的效果。同时最后一个环节“把书中人物换成自己，融入自己的感受根据大屏提示说这一部分内容”扎实有效，巧妙地让学生积累，并为写作打下了良好的基础，一举两得，受到了大家的一致好评。存在的不足是这部分内容其实应该是课文的重点,应该花更多的气力，让学生体会到更多童年放风筝的快乐，正所谓“快乐越多，失望越大”，这样才能使下一个环节“找风筝”时的心情变化水到渠成。
改进措施：在指导朗读创设情境上，老师自身应该再投入些，忘我些，不要单纯为了拉环节，真正让学生体会放风筝的快乐，真正地入情入境，感受会更深，效果会更好。）
三、学习“找风筝”。
1、引读第三自然段前半部分，由放风筝过渡到找风筝。
师：放风筝这是太快活了，指大屏切换到第四自然段 引读：
从早晨玩到-----，我们还是------，牵着风筝-------。风筝-------,似乎飞到了--------。忽然--------,线---------。风筝----------，便-----------。
1、此时此刻，你的心情如何?（指名3人）
2、那作者呢？从那个词可以看出来?板书：大惊失色，千呼万唤
3、这两个词是什么意思？你是用什么方式理解的？ 提示：理解词语的方式很多，要选最恰当的方式。
5、师：你能通过读，让人感受到这份着急，担心吗？大屏出示这句话，指名2人读。
师：我们把这一自然段连起来读，前半部分女生读，注意读出自由自在的快乐，男生读后半部分，要突出着急，失望，沉重。
师小结：通过大家对比读，我体会出了作者的心情的变化。
6、默读第五自然段前半部分，大屏出示第五自然段看看作者的心情又发生了怎样的变化？指名说并板书。
7、假如你就是这群孩子里的一个，指名２人读。师：我听出来了，你们把垂头丧气读得比较低沉。它是什么意思？
8、理解“垂头丧气”，并练习说话。提示：用做动作的方法最简单，同时用这个方法理解：唉声叹气、眉开眼笑等词。
9、师引读：风筝不见了踪影，也让我们的心情一落千丈，我们都———，在田野里——－，找了―――，还是―――。我们―――，10、师设疑问，过渡到做风筝。
师：读到这里，我脑海里产生了一个疑问：不就是一个小小的风筝嘛，值得为它大惊失色千呼万唤，值得为它流泪，为它垂头丧气吗？
指名１人答。你怎么知道的？（从课文的第二自然段知道的）
（设计思路：此段的处理以体会作者及小伙伴们心情的变化为重点，而这种变化又是通过文中一系列表示神态的词语中体会到的，所以这些词的理解及运用就成为了这一节内容中的重点。也是我们本次同课异构的教研主题：知道理解词语的几种常见方式的具体体现。
课后反思：词语的理解与指导朗读自然有效结合，是本段教学中的最大收获。充分利用引读，师生配合，快速而自然地突出了重点。理解“垂头丧气”很扎实到位，同时引导学生选择多种方式理解词语，并试着筛选最优方式，为教研课题的延伸打下了基础。不足之处是板书：大惊失色 千呼万唤这两个词，由于紧张，忘了在最恰当的时候进行板书。是在下一个环节补上的。
改进措施：在理解词语时，教师语言再精炼干脆利索些，不要啰嗦。同时如果真正让学生动手查查字典理解词意，会更扎实。）
四、学习“做风筝”。
1、自读课文第二自然段，看看你读懂了什么？
2、指名汇报，相机理解“憧憬”“依然”并板书。
3、孩子们把自己的名字写在了风筝上，如果让你在风筝上写下自己的憧憬，你会写什么？几个词、几句话都可以。配乐写，指名读。
4、师小结：是啊，几根细苇，几张纸，做出的风筝也许很不像样，远不能和我们现在制作精美的风筝相比，（简笔板画风筝）可它带给了孩子们无拘无束自由自在的乐趣，放风筝这种游戏，对孩子们来说，就是快乐就是幸福就是美好的憧憬。所以风筝丢失了，孩子们的快乐幸福憧憬和希望全都没了，（擦板书）只留下：大惊失色、千呼万唤、垂头丧气，所以他们才会这么伤心。
难道一切就这样结束了吗？大屏出示最后一部分内容。
（设计思路：做风筝对于在城市中的孩子来说，显然不是很熟悉，他们不太能体会到这种快乐，所以我把这部分内容放在了最后，这类似于写文章中“倒叙”的效果，也是为了不落俗套吧。因为有前一部分结尾处的疑问，所以这种倒叙也算是水到渠成。同时把重点放在了“读懂了哪些内容”上，以读带讲，简化处理，重点理解“憧憬”“依然”，巩固理解词语的方法，同时设计了小练笔，让学生抒发了感情，加深了理解。
课后反思：此处处理的简洁得体，挺好；学生小练笔内容简单又精彩，不错；复习巩固了理解词语的方法，满意；擦去板书感情深化，独特。
改进措施：联系上下文理解“依然”，有些仓促，扎实些就更好了，关键处不能急。）
五、补充结尾，延伸深化。
1、分角色朗读文章结尾。
师：咱们来分角色读，指名一人来读旁白。男女生分读小伙伴的话，全班齐读最后一自然段。
2、师：孩子们到底能不能找到自己心爱的“幸福鸟”呢？开动你的脑筋，发挥你的想象说说省略号里的内容。指名２人。
六、感情朗读，内化升华。
1、师：你们希望孩子们找到自己的幸福鸟吗？（希望）
我也和你们一样，希望我们的美好愿望能够实现，就算找不到风筝，我们还可以再做一个，只要心中有憧憬和希望。（板画蝴蝶风筝）
2、让我们带着快乐时的欢笑，带着失落时的泪水，更带着美好的憧憬和希望，轻轻打开书，在轻柔的音乐声中，把这难忘的童年时光永远留在心中吧。（配乐齐读全文）
七、布置作业。
试着选用理解词语的方法来解释下列课文中的词语:
凌空
倏地
田埂
希望
继续
摘抄自己喜欢的词语和句子，并试着背诵下来。
秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来了无限乐趣，让我们也来把自己在秋天里最喜欢做的事，说给小伙伴听，让大家一起来分享秋天的快乐吧。
（设计思路：发挥想象，补充结尾，锻炼学生的想象能力，口头表达能力，发散思维能力。同时板画蝴蝶风筝，引导学生用积极的态度面对生活，最后配乐齐读全文，整体回归课文，感情内化升华。作业布置也紧扣本课重难点。
课后反思：一开始的设计，没有重新板画蝴蝶风筝这一环节，后来又加上的目的有两个，一是考虑到如果有学生补充结尾时如果说到怎么也找不到风筝，教师该怎么处理；二是上一环节擦去了板书，黑板上光秃秃的不好看，仿佛学完了课文什么也没留下，不合适。板画风筝的设计，有效解决了这两个问题，同时巧妙地深化了主题，一擦一画，对比鲜明强烈，使得本课的教学更有深度。
改进措施：风筝画的仓促了点，不太美观，简笔画要加强，关键处能为教学增光添彩。）
附板书：
风筝
憧憬
做
希望
快活
放
拼命
找
大 千 垂
惊
呼
头
失
万
丧
色
唤
气
风筝的课后反思篇二
《 风筝》教案设计
一、教学目标 1.了解作者及作品
2.整体感知课文，理解文章的主题思想 3.探究解疑，理解重点词句的语境意义
二、教学方法：自主、合作、探究
三、教学用具：课件
四、教学过程：
（一）、导入 ：
温馨和美的亲情是动人心弦感人至深的，在误解和冲突的亲情也是真挚而令人难忘的，今天就让我们一起走进鲁迅的散文《风筝》，共同感受文中洋溢的浓浓的手足之情吧！
（二）、出示学习目标
1.了解作者及作品
2.整体感知课文，理解文章的主题思想 3.探究解疑，理解重点词句的语境意义
（三）、了解作者及作品
鲁迅（1881—1936），文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
主要作品： 小说集：《呐喊》《彷徨》等 ； 散文集：《朝花夕拾》； 散文诗集：《野草》 杂文集：《华盖集》《二心集》等
1902年，鲁迅去日本学医，后来作出了弃医从文的决定，要用笔作武器，唤醒民众觉悟，改变国民精神。1918年5月，他以“鲁迅”为笔名，发表 中国现代文学史上第一篇白话小说 《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1921年发表的中篇小说《阿q正传》，是中国现代文学史上的不朽之作。
（四）、分析理解课文 1．初读——读通课文 方法指导：
大声朗读课文，遇到生字词，看注释、查字典。遇到疑难问题打上问号。初读检测：给加点字注音
风筝 嫌恶 模样 什物 ．．．．可鄙 瑟缩 惊惶 虐杀 ．．．．丫杈 憔 悴 苦心孤诣 堕 ．．．．．2.再读——整体感知 方法指导：
默读，整体感知课文内容，初步把握文章主题，用圈点勾画法完成以下问题
1、这篇散文回忆的是什么事情？
2、为什么不许小弟放风筝是“对于精神的虐杀”？
3、你认为风筝事件流露出作者怎样的思想感情？你是从哪些语句中看出来的？（强化训练有感情地朗读）
4、你从本文可以看出鲁迅是一个怎样的人？
3.三读——研读解疑（鼓励学生把课文中的疑问提出来，引导学生结合语境合作探究）方法指导：
有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联系语境研读思考便能解决。请同桌合作探究，解决课文中的疑难问题 相关链接：（帮助学生理解课文）
旧式的家长只要求活泼天真的孩子端坐书斋，捧着四书五经，终日诵读不已；心无旁鹜，只需醉心于功名利禄。完全无视孩子爱玩的天性，无视孩子除了读书以外还有别的需求，无视孩子心理的健康成长。
“我”毁掉的不仅仅是一只风筝，而是一颗稚嫩的心灵，扼杀的是童真。这决不是“我”一时的心血来潮，而是一种封建伦理观念、封建的儿童教育观念的一种反映。——摘自《论野草》
（五）、延伸迁移
课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?选你最难忘的说给同学听听。
（六）、总结
这篇课文的意蕴很丰富：有鲁迅的兄弟之情； 有游戏对于儿童的意义； 有鲁迅的自我反省精神；有对小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨的深沉感慨；无论从哪个角度阅读，我们都有意在言外的收获。希望通过本文的学习，你的感情更真挚、美好，你的思想更丰富、深刻。
（七）、写作导航
感动源于生活，小事、细节流露真情
《风筝》教后反思
首先，我非常感谢市教研中心的领导给了我这样一个和大家共同探讨共同提高的机会。通过这次活动，我又一次深刻地认识到语文教学的特殊性和研究的重要性。
《风筝》一课对于初一的学生来说，理解起来确实有较大难度，因为他们对鲁迅的思想、作品都知之甚少，对他所处的时代背景更是一无所知。根据学生的认知水平，一下子要求他们对课文理解透彻很难做到，只要在原有基础上提高一步就是收获。
鉴于学生的情况和鲁迅在文学史上的重要地位，我设计了目标
1、了解作者及作品。采用的方式是先让学生说，然后我用大屏幕出示，帮助学生了解和掌握。在学习课文时，我的总体设计是按总—分—总的思路来安排的。总，就是全文，全局；分，就是一个个片段，或一词一句。只有在整体感知的基础上研究一个个局部性问题，才容易理解全文。另外，这篇课文难点较多，正是研究性学习的理想教材，要让学生初读时把不理解的地方画出来，鼓励学生质疑问难，培养发问精神。依据这两点，我设计了教学目标
2、整体感知课文，理解文章的主题思想。3.探究解疑，理解重点词句的语境意义。完成这两个目标，我采用了三读法，即初读，目的是读通课文，不理解的地方标上？号，并进行了字词检测。再读，目的是整体感知，方法是圈点勾画法，设计了四道问题，引导学生熟悉课文内容，理解文章主题，在回答鲁迅的感情时又适时进行了朗读训练。三读，目的是研读解疑，先让学生把初读时的疑问提出来，引导学生联系语境采用同桌合作的方式探究解疑。之后我出示了一个相关链接，帮助学生理解封建的教育思想和传统观念。最后安排了延伸迁移，即说说自己玩过的游戏和玩具，这是写和说的训练，也让学生更深刻理解了游戏对儿童的意义。
尽管我进行了认真准备，反复修改，课后仍发现有许多不尽人意的地方，如对学生鼓励不多，启发不够，学生质疑不积极，在解疑环节，总觉时间紧，在课文挖掘上不够深，作家作品介绍时内容偏多。
以上对本课的教学设计仅是我的个人只见，还有许多不足之处，望领导及各位同仁多提宝贵意见，我一定会欣然接受并不胜感激，谢谢！
风筝的课后反思篇三
《纸船和风筝》教学反思
邱芳
透堡中心小学
《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
教学中我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，让学生在朗读中悟情理、品情味。一节课给我留下深刻印象是的以下几点：
1、以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句（1）小熊拿起纸船一看，乐坏了„„(2)“山顶上再也看不见飘荡的风筝„„”（3）“如果你愿意和好„„”引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
2、走进孩子，肯定成长
在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的身份出现，自由地交流着自己的感受与意见，相互理解、相互欣赏，共同推进课堂教学的进行，一起让生命共同成长。教师时时对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读兴趣。同时，教师及时捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地采用鲁迅的“拿来主义”，为课堂所用，让学生体验到成功的快乐。
这节课中还有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。在指导朗读上应再下功夫，应该让学生多读多体会，不应将自己的体会强加于学生的身上。
2、课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得学生的感悟有些只停留在表面，认识有些肤浅。非但不能体现原本指导比较细致、有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。
3、课堂教学时间没有把握好，导致在教课本内容的时候比较仓促，也没有很好的深入课文，理解课文。
4、在进行角色体验的时候，有点脱离文本，因为小朋友对课文内容还不是很了解，就直接开始让他们谈自己的感受，要求有点过高。
风筝的课后反思篇四
本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、愉快的教学氛围，在这种氛围中，促使学生积极主动地发展真正成为学习的主人。
一、创设情境，问题探究生活化
本课教学，我给了大量的时间让学生动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。当学生通过操作体会到用对折的方法来比较两个角的大小有一定的误差，比较麻烦，而且在实际生活中也不可能总是用对折、撕等方法进行比较，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用刚才所说的对折、撕开的方法去比较去度量吗？因此，就引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物。
二、让学生在发现中学习数学
以往教学这一内容时，从度的引入到量角器的认识，教师必然有一大段的介绍与陈述，而且字字精练，讲究数学语言的准确性。从教师的角度讲，这说明教师对知识理解透彻，语言表述能力较强。但再看看学生吧，什么度、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线，老师还没讲完已经要张冠李戴了。本节课是从学生的认识角度去教学概念的：先由比较角的大小着手，当两个类似大小的角出现时，形成了第一个认知冲突，由此学生想出了很多比较大小的方案，从教师的角度，这些方案很平常甚至稚嫩，但如果从学生的角度想，这些方案就很有创意了。第二个认知冲突便是学生提出问题“很小很小的角到底是多小？学生想出的方法更奇特了，但不可否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所展示的方法靠近，虽然语言不如教材那般准确。本课所采用的让学生自我发现的方法与“向儿童呈现学习的材料，强化正确的答案”的传统学习方法相比，学习效果显然优于后者。
一、比较好的几方面：
1、备课时把握住了知识的前后联系。小学阶段对整数笔算乘法的最高要求是掌握三位数乘两位数的笔算，两位数乘一位数是笔算乘法的开始，两位数乘两位数是笔算乘法的关键。因为两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，如果熟练掌握了两位数乘两位数的笔算，再恰当的利用知识的迁移，学生肯定会很快的掌握三位数乘两位数的笔算。
2、教学中成功创设了预习问题。在学生的预习过程中，让学生有目的的进行学习，对于问题，通过学习之间的讨论，交流得出问题的答案，学生的学习效果比较明显。
3、有效的培养了学生认真书写乘法竖式的习惯。（1）教学的板书做到以身作则；（2）要求明确，包括数学间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法；（3）严格要求，作业批改中要求学生按要求书写
二、不足之处
1、教学中没有将新旧笔算进行很好的对接。特别是在复习两位数乘两位数的笔算乘法，没有利用好学生已有知识基础学习新知，过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的掌握，没有进一步强调算理，教学中又没有强调好“用十位上的数去乘，乘得数的末尾和十位对齐”这个算理，结果导致部分学生在书写第二步乘积时，数位对错。
2、没有考虑到学生口算能力的薄弱。学生出错的另一个重要原因是口算出错，原因之一是乘法口诀背错，比如：三六十二、四八三十六等等；原因之二是100以内的进位加法出错，比如24+8、54+7等等。
三、今后改进方面
1、教学中复习铺势要到位，唤起学生已有的知识，关注数学知识本身的逻辑联系，充分的利用已有知识学习新知，旧知迁移效果会更好。
2、课堂上加强学生的口算练习
（1）必要性。相比之下，笔算乘法比笔算除法更容易掌握一些，进位加法的口算比退位减法的口算更容易掌握。在学习时，先让学生口算几道题，特别是进位的加减法，因此，在学习下一个单元笔算除法时，学生遇到的困难肯定会更多。因此，必须从现在开始加强学生的口算练习。
（2）可以采取课前听算的形式，每天的题量可以少一些，但要细水长流，每天必练。
平行四边形和梯形是四年级上册的平面知识，图形的特征多，概念多，要区分的知识点也多，所以，在这节课的安排中，我主要从以下几方面处理：
一、加强操作，让学生体验数学。
一个生动学习情境的营造，可以引起学生的新鲜感和亲和感，使他们情不自禁注入自己的热情，主动、积极地参与学习活动，在轻松愉悦的环境中收到事半功倍的教学效果。本节课学生的动手操作、自主学习比较多，这充分体现了以学生为主体的思想，让学生在玩中学、乐中思，学生借助三角形、平行四边形的框架，在动手游戏中、在充分探索和交流的基础上，感悟、体会到三角形的稳定性以及平行四边形易变形的特性。
二、以小组合作为主，让学生自主探究新知。
学生是课堂学习的主人，应该把课堂的主动权交还给学生。因此，我在讲授到将已经认识的这些四边形进行分类的时候，我先让学生想一想可以怎样分类时，学生考虑到可以按边分，按角分，这时，我顺势让学生以小组为单位借助手中的工具进行分类。在分类的过程中，学生出现了多种分类的方法，再让学生逐一汇报的过程中，我们渐渐统一了思想，按边分将长方形，正方形，平行四边形分为一类，梯形单独为一类，剩下的一般四边形为一类。按角分，长方形，正方形为一类，其他的四边形归为一类。我觉得这样的教学设计可以充分发挥学生们的主体能动性，让学生们通过自己的研究，探索，发现获得的知识，远比我们直接教授给他们的学习效果要好得多。
三、教学设计思路清晰，重难点突出。
本节课的教学重点是让学生理解和掌握平行四边形和梯形的特征，并且理解各个四边形之间的关系，同时难点也是理解各个四边形之间的关系。为了突破这一教学重难点，我在设计教学过程的时候，首先让学生理解四边形的概念，再用一个大的集合圈把认识的四边形都圈起来，让学生从整体上来了解所有具有四条线段围成的封闭图形这个特点的四边形都属于四边形。其次我让学生以小组为单位合作交流分类的过程，通过分类，让学生掌握平行四边形和梯形的概念，并且在汇报的过程中理解长方形，正方形，平行四边形三者之间的关系。在学生深入理解了这三种四边形之间的关系后，让学生尝试着用集合图来表示他们三者之间的关系。最后我让学生用一个比较大的集合图来表示各个四边形之间的关系，有了前面的铺垫，学生很轻而易举的就表示出来了，重难点也就不攻自破了。“润物细无声”，我觉得教学的重难点一定要在老师精心设计的教学过程中一点一点的融化在学生的头脑之中。
学无止境，在今后的数学教学中，我会更加努力，踏实教学，让自己的数学课堂越来越吸引学生。
除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生认识到要根据具体的情况采用不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。
风筝的课后反思篇五
《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。教学中以新的教学理念为指导，以人为本，创造性地使用教材，巧妙设置情境，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味，进行扎实的语言文字训练。主要体现在以下几点：
一、营造生态化的课堂教学情境
新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，教学中多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。教学一开始就通过精美的板画创设出了美丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，也为后面理解课文内容做好铺垫。音乐的运用也是本课教学的一个突出特点，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行感情朗读，使学生充分理解友谊给人们带来的快乐。
二、合作中进行自主识字写字
《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”我在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快快乐乐识字。如：借助拼音读-----结合词语、句子读------合作的形式认记生字，交流识字方法------用“摘水果”的游戏，巩固认字-----做动作理解提手旁字的特点，并引导书写，互相评价等，这些活动环环相扣，整个教学活动生动活泼，扎实有效。
三、以读为主，注重语言文字训练
低年级段朗诵训练是重点，利用多种形式对学生进行感情朗读指导，并在朗读中进行扎实的语言文字训练。教学中抓“乐坏了”这个词进行朗读训练，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。同时采用了自读、范读、跟读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。
当然，课堂是动态生成的，如何在教学中针对每个孩子对文本的不同理解，作出科学地评价，并让他们在教师或学生的评价中得到提高,这是本人今后努力地方向。
