2023年教学空间设计理念 教学空间设计任务书(六篇)
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教学空间设计理念 教学空间设计任务书篇一
室内设计课程教学大纲（5－2）办公空间
课题名称： 办公空间构成与装饰设计
计划课时： 该课题教学在本课程教学中计划安排三周时间，每周安排 20 个学时，共 60 个学时。
完成学分： 完成该课题获得 3 个学分。
行课时间： 按照专业教学计划编制，此课题安排于第三学年第一学期。教学目的：
本课程第三单元的学习，旨在使学生进一步了解室内空间构成与装饰更多方面的设计知识。着重学习室内设计中有关展示性与演艺性环境空间方面的设计知识和空间构成方法，培养他们对不同性质的办公空间环境进行艺术处理、与设计表现的能力。
教学要求：
要求学生通过对本单元办公空间环境设计的概念、功能、作用、意义等内容的学习，增加对办公空间设计的类型、属性及办公空间环境设计意识等方面的初步认识，从不同展示项目的展示活动中，分析由不同展示活动而引起的展示行为的特性，并在掌握相关理论知识的基础上，结合实例进行设计。运用各种艺术处理手法和装饰设计技巧进行办公空间构成与装饰设计训练，从办公空间的设计实践中去获得办公空间设计表现的创造灵感。
课题内容：
学习室内空间设计中办公空间环境设计的概念、功能、作用、意义以及设计的构成形式与设计表现方法。分析展示活动中的观展行为以及其特征，对实例办公空间环境进行总体规划和详细展示布置设计。
课题要点：
该课题的重点是在办公空间构成与装饰设计中确立起办公空间环境设计意识，特别是在设计实践中深入分析、理解设计对象的各方面要素，把使用功能和视听环境与人的感知效应有机地结合起来，注入审美意识，整体进行构思创意设计。
课题习作：
一、以一意识性展示项目为主题，选择与之规模相适宜的中型室内办公空间，进行模拟性的办公空间构成与装饰设计。
二、择取一商务性展示项目为设计课题，以会展中心综合展厅为展示设计空间，进行实例性的办公空间构成与装饰设计。
进度计划： 第一周安排 20 个学时，理论性讲课 8 个学时，实践性讲课 12 个学时。
一、办公空间构成设计概述
1 个学时
二、办公空间功能要求
1 个学时
三、
办公空间的分类与属性1 个学时
四、观展行为与办公空间构成设计
1 个学时
五、办公空间设计意识与创意
4 个学时
六、根据设计项目了解、查阅、收集与之有关的文件及资料。 4 个学时
七、踏勘设计现场，分析设计现场实地各因素，拓展创意设计思路，综合性研究办公空间的功能与观展行为要素。 4 个学时
八、草拟设计文字方案，绘制办公空间构成与装饰设计草图。 4 个学时 第二周安排 20 个学时，理论性讲课 4 个学时，实践性讲课 16 个学时。
九、进行总平面布置与局部平面布置设计、区位内立面展示构成与装饰设计以及正立视图与侧立视图设计。 8 个学时
十、进入办公空间各局部的正图设计与制作，包括顶界面、地界面、墙界面、展板、展架、展台、展柜在内的空间构成与装饰设计以及版式设计、灯光装饰与控制等设计。 12 个学时
第三周安排 20 个学时，理论性讲课 4 个学时，实践性讲课 16 个学时。
十一、根据设计正图制作各主视点彩色效果图。
12 个学时
十二、把整套建施图、结施图、效果图包括设计手稿方案和创意设计的文字方案整理装订、装婊成册和制作成展板。 4 个学时
十
三、布置设计习作，进行该课程本课题的教学汇报展，
总结
评讲设计作业。4 个学时
评分标准：
该课题设计各项要求合计满分为 100 分（艺术设计作品不记满分，最高分为 97 分）。
一、文字方案占总分 10 ％
（包括课堂问答）
二、装施图占总分 30 ％
三、结施图占总分 20 ％
四、效果图占总分 30 ％
五、整套设计装订、装裱占总分 10 ％ 选用教材：
《室内设计原理》重庆建筑大学陆震纬、同济大学来增祥编著
中国建筑工业出版社出版 《人体工程学与室内设计》同济大学刘盛磺编著
中国建筑工业出版社出版
参考书目：
《展示文化空间室内环境设计》王庆昌主编
黑龙江科学技术出版社出版
《展台设计实务》康韦·劳埃德·摩根编写
吉林科学技术出版社出版
餐饮空间设计
室内设计课程教学大纲（5－5）餐娱空间
发布时间：06-10-23 01:37:01
课题名称： 餐娱空间构成与装饰设计
计划课时： 该课题教学在本课程教学中计划安排三周时间，每周安排 20 个学时，共 60 个学时。
完成学分： 完成该课题获得 3 个学分。
行课时间： 按照专业教学计划编制，此课题安排于第三学年第一学期。教学目的：
本课程第三单元的学习，旨在使学生进一步了解室内空间构成与装饰更多方面的设计知识。着重学习室内设计中有关展示性与演艺性环境空间方面的设计知识和空间构成方法，培养他们对不同性质的餐娱空间环境进行艺术处理、与设计表现的能力。
教学要求：
要求学生通过对本单元餐娱空间环境设计的概念、功能、作用、意义等内容的学习，增加对餐娱空间设计的类型、属性及餐娱空间环境设计意识等方面的初步认识，从不同展示项目的展示活动中，分析由不同展示活动而引起的展示行为的特性，并在掌握相关理论知识的基础上，结合实例进行设计。运用各种艺术处理手法和装饰设计技巧进行餐娱空间构成与装饰设计训练，从餐娱空间的设计实践中去获得餐娱空间设计表现的创造灵感。
课题内容： 学习室内空间设计中餐娱空间环境设计的概念、功能、作用、意义以及设计的构成形式与设计表现方法。分析展示活动中的观展行为以及其特征，对实例餐娱空间环境进行总体规划和详细展示布置设计。
课题要点：
该课题的重点是在餐娱空间构成与装饰设计中确立起餐娱空间环境设计意识，特别是在设计实践中深入分析、理解设计对象的各方面要素，把使用功能和视听环境与人的感知效应有机地结合起来，注入审美意识，整体进行构思创意设计。
课题习作：
一、以一意识性展示项目为主题，选择与之规模相适宜的中型室内餐娱空间，进行模拟性的餐娱空间构成与装饰设计。
二、择取一商务性展示项目为设计课题，以会展中心综合展厅为展示设计空间，进行实例性的餐娱空间构成与装饰设计。
进度计划：
第一周安排 20 个学时，理论性讲课 8 个学时，实践性讲课 12 个学时。
一、餐娱空间构成设计概述
1 个学时
二、餐娱空间功能要求
1 个学时
三、餐娱空间的分类与属性
1 个学时
四、观展行为与餐娱空间构成设计
1 个学时
五、餐娱空间设计意识与创意
4 个学时
六、根据设计项目了解、查阅、收集与之有关的文件及资料。 4 个学时
七、踏勘设计现场，分析设计现场实地各因素，拓展创意设计思路，综合性研究餐娱空间的功能与观展行为要素。 4 个学时
八、草拟设计文字方案，绘制餐娱空间构成与装饰设计草图。 4 个学时 第二周安排 20 个学时，理论性讲课 4 个学时，实践性讲课 16 个学时。
九、进行总平面布置与局部平面布置设计、区位内立面展示构成与装饰设计以及正立视图与侧立视图设计。 8 个学时
十、进入餐娱空间各局部的正图设计与制作，包括顶界面、地界面、墙界面、展板、展架、展台、展柜在内的空间构成与装饰设计以及版式设计、灯光装饰与控制等设计。 12 个学时
第三周安排 20 个学时，理论性讲课 4 个学时，实践性讲课 16 个学时。
十一、根据设计正图制作各主视点彩色效果图。
12 个学时
十二、把整套建施图、结施图、效果图包括设计手稿方案和创意设计的文字方案整理装订、装婊成册和制作成展板。 4 个学时
十
三、布置设计习作，进行该课程本课题的教学汇报展，总结评讲设计作业。
4 个学时
评分标准：
该课题设计各项要求合计满分为 100 分（艺术设计作品不记满分，最高分为 97 分）。
一、文字方案占总分 10 ％
（包括课堂问答）
二、装施图占总分 30 ％
三、结施图占总分 20 ％
四、效果图占总分 30 ％
五、整套设计装订、装裱占总分 10 ％ 选用教材：
《室内设计原理》重庆建筑大学陆震纬、同济大学来增祥编著
中国建筑工业出版社出版
《人体工程学与室内设计》同济大学刘盛磺编著
中国建筑工业出版社出版
参考书目：
《展示文化空间室内环境设计》王庆昌主编
黑龙江科学技术出版社出版
《展台设计实务》康韦·劳埃德·摩根编写
吉林科学技术出版社出版
宾馆空间设计 装饰施工管理
装饰材料与应用
教学空间设计理念 教学空间设计任务书篇二
《空间直角坐标系》教学设计
无锡市玉祁中学高中部 时建锋 214183 教材教法分析
本节课是苏教版普通高中课程标准实验教科书数学必修（2）第2章第三节的第一节课.该课是在二维平面直角坐标系基础上的推广，是空间立体几何的代数化.教材通过一个实际问题的分析和解决，让学生感受建立空间直角坐标系的必要性，内容由浅入深、环环相扣，体现了知识的发生、发展的过程，能够很好的诱导学生积极地参与到知识的探究过程中.同时，通过对《空间直角坐标系》的学习和掌握将对今后学习本节内容《空间两点间的距离》和选修2-1内容《空间中的向量与立体几何》有着铺垫作用.由此，本课打算通过师生之间的合作、交流、讨论，利用类比建立起空间直角坐标系.学情分析
一方面学生通过对空间几何体：柱、锥、台、球的学习，处理了空间中点、线、面的关系，初步掌握了简单几何体的直观图画法，因此头脑中已建立了一定的空间思维能力.另一方面学生刚刚学习了解析几何的基础内容：直线和圆，对建立平面直角坐标系，根据坐标利用代数的方法处理问题有了一定的认识，因此也建立了一定的转化和数形结合的思想.这两方面都为学习本课内容打下了基础.教学目标 1．知识与技能
① 通过具体情境，使学生感受建立空间直角坐标系的必要性 ② 了解空间直角坐标系，掌握空间点的坐标的确定方法和过程 ③ 感受类比思想在探究新知识过程中的作用 2．过程与方法
① 结合具体问题引入，诱导学生探究 ② 类比学习，循序渐进 3．情感态度与价值观 通过用类比的数学思想方法探究新知识，使学生感受新旧知识的联系和研究事物从低维到高维的一般方法.通过实际问题的引入和解决，让学生体会数学的实践性和应用性，感受数学刻画生活的作用，不断地拓展自己的思维空间.教学重点
本课是本节第一节课，关键是空间直角坐标系的建立，对今后相关内容的学习有着直接的影响作用，所以本课教学重点确立为“空间直角坐标系的理解”.教学难点
“通过建立恰当的空间直角坐标系，确定空间点的坐标”。
先通过具体问题回顾平面直角坐标系，使学生体会用坐标刻画平面内任意点的位置的方法，进而设置具体问题情境促发利用旧知解决问题的局限性，从而寻求新知，根据已有一定空间思维，所以能较容易得出“第三根轴”的建立，进而感受逐步发展得到“空间直角坐标系”的建立，再逐步掌握利用坐标表示空间任意点的位置.总得来说，关键是具体问题情境的设立，不断地让学生感受，交流，讨论.教具准备 投影仪
课时安排 1课时 教学过程
一．创设情境，引入新课
之前我们学习了直线和圆，我们对解析几何的学习将告一段落.解析几何是根据坐标，利用代数处理几何的方法科学.现在，请大家思考一个问题：黑板平面内停留着一只苍蝇，问如何确定苍蝇的位置？由此激发学生对平面坐标系建立（定位）的意识.在此讲明平面内的点与二元数组(x,y)的一一对应.具体到点坐标的确定（根据点在x轴、y轴射影与原点之间的距离）.设问：当苍蝇飞离黑板所在平面，那苍蝇的位置在现有的基础上如何确定？（引出空间直角坐标系）二．新课讲授 1．对空间右手直角坐标系（环境）的认识
① 构成的元素：以点（原点）、线（x、y、z轴）、面(xoy平面、yoz平面、zox平面）角度阐述.这样是遵循立体几何研究方法的条理性，使学生能很自然地接受，并对之产生继续认识，了解的欲望.② 对三轴之间夹角和单位长度的规定，消除学生对以往平面直角坐标系中单位长度横纵轴一致的固有认识，同时结合之前“直观图画法”的说明，达成共识，体现自然科学知识的规律性.2．例题讲解
例1．在空间直角坐标系中，作出点p(4,5,6)
先让学生自行作图，同桌，前后桌可以交流，讨论.教师巡视，参与到学生的分析和讨论中，适当的点拨和引导有困难的学生.之后师生一起交流，明确这个作图问题的操作步骤和体现成图的直观性（即通过从原点出发沿轴平移的手段或构造一个长方体（为例2埋下伏笔）.通过这个问题的解决，使学生感受在新的环境“空间直角坐标系”中掌握确定最基本的图形——一个点的位置的方法.让学生尝到成功的喜悦，增强学生的学习信心，激发学生进一步学习的欲望，使学生主动参与到下面的教学探究活动中.例2．如图已知长方体abcdabcd的边长为ab12,ad8,aa5，以这个长方体的顶点a为坐标原点，射线ab、ad、aa分别为x轴、y轴、z轴的正半轴，建立空间直角坐标系，求长方体每个顶点的坐标.先让学生根据题意作出长方体abcdabcd，再建立空间直角坐标系，确定各顶点坐标，最后把顶点c的坐标改为(x,y,z)，这样把问题较一般化，使学生在解决的过程中，得出在空间直角坐标系中特殊点①点（原点）②线（坐标轴）上的点③面(xoy平面、yoz平面、zox平面）内的点坐标的一般规律.以此加深学生对空间直角坐标系中确定点的坐标的理解和掌握.例3．（1）在空间直角坐标系oxyz中，画出不共线的3个点p、q、r，使得这三个点的坐标都满足z3，并画出图形；
（2）写出由这三个点确定的平面内的点的坐标应满足的条件.对与（1），师生经过交流达成共识：简便起见，取三点为(0,0,3)、(1,0,3)、(0,1,3).对于（2）让学生之间讨论，发表意见后师生一起交流探讨，得出结论.在此过程中，锻炼学生对空间问题的分析处理能力，培养学生思考并不断勇攀高峰的良好品质并向学生渗透这类空间“点的集合（轨迹）问题”的处理方法，为本节第2课时所要介绍的类似问题做铺垫.由对这3个例题的交流、讨论和解决基本上完成了教学任务，学生的头脑中已建立了一定的利用空间直角坐标系解决一些空间问题的意识，思维较上课前已有一定的变化（对三维空间的感受），而时间尚有余，所以补充一下对称的问题.补充：求点a(2,3,1)关于xoy平面、zox平面及原点o的对称点.通过对这个具体问题的解决，再让学生刻画
(x,y,z)关于点（原点）、线（坐标轴）、面
(xoy平面、yoz平面、zox平面）的对称点的一
般规律.进一步培养学生对所学知识的归纳能力.3．课堂小结
选一位语言表达能力较强的学生作出对本节课所学知识和方法初步的小结.再由师生一起补充完善.（让学生结合着所讲例题）
知识：空间直角坐标系、空间点的坐标的确定、空间点对称 方法：类比、转化（数形结合）4．反馈练习结晶体的基本单位称为晶胞，下图是食盐晶胞的示意图（可看成是八个棱长1的小正方体堆积成的正方体），其中空心点代表钠原子，黑点代表氯原子.2如图，建立空间直角坐标系oxyz后，试写出全部钠原子所在位置的坐标.为这个题目是以化学中的晶胞为情境，能引人入胜，一方面检验学生对空间直角坐标系的理解和对确定空间点的坐标的掌握情况；另一方面能体现数学与其他学科的联系，体现数学对自然科学研究的工具性，表达“学有用的数学”这一新课程的基本理念.板书设计
2．3．1空间直角坐标系
空间右手直角坐标系 例2 例3 补充 构成要素与画法
例1 课堂小结
教学空间设计理念 教学空间设计任务书篇三
办公空间设计教学设计
当今社会,随着商业环境的不断变化,客户面临着激烈的竞争。在竞争近乎残酷的大环境下,公司所面临的难题是怎样不断地创新并保持强有力的竞争优势,再有就是人们所从事的工作类型的转化。因为,我们正经历着一个以工业为主体的经济向知识经济转化的转轨期。办公场所作为一种经营工具,必须尽可能多的为获取最大利润提供最大的可能空间。因此,对工作环境进行设计已成为一个新的行业,设计师们采用新的技巧、方法对工作环境进行有新意的设计,使工作空间更具活力,能给客户带来更大的效益,而非仅仅停留在美化办公环境这一目的上。
工作空间设计得当与否取决于设计本身能否体现出公司的商业特性,而成功的设计则必须能为公司的商业行为带来经济效应。设计师必须敏锐地把握好自身的资源优势,去适应这个市场。
力求将现代办公空间设计的新理论、新思维及新方法融入其中。第一教学单元 室内空间设计原理和办公空间 设计原则与程序
一、室内空间设计的基本原理 (一)充分利用空间(二)原结构形式的利用(三)空间的弹性利用
二、办公空间设计原则 (一)建筑空间的再创造原则(二)功能性原则
(三)“人的主体性”和“环境的整体性”原则
三、办公空间设计的基本程序 (一)访问调查(二)观察(三)确立建筑数据(四)整理搜集所得信息(五)分析数据(六)解析数据并列表
第二教学单元 办公空间设计方法
一、办公空间类型 (一)开敞办公空间(二)封闭办公空间(三)流动办公空间(四)动态办公空问(五)静态办公空间(六)结构办公空间(七)虚拟办公空间
二、办公空间的分隔与组合 (一)办公空间的分隔和联系(二)办公空间的组合三、办公空间设计规范 (一)办公空间尺度(二)办公空间的布置分类(三)办公空间界面处理(四)室内办公空间整体感的形成四、办公空间设计方法 (一)气泡图设计方法(二)块状图设计方法(三)采光、照明的整体布局 第三教学单元 办公空间设计表现
一、形态学的表现方法 (一)实体形态的创造表现(二)实体形态的相关要素
二、室内色彩与办公空间设计 (一)室内色彩设计心理学及其他要素(二)室内色彩与空间
(三)室内色彩的体现风格和个性 (四)室内色彩可调节心态(五)办公空间设计中的色彩运用
三、办公空间的采光。照明设计(一)室内采光、照明的宗旨(二)办公空间的采光设计
(三)设计“静”态与“动”态相联系的光照效果
四、办公空间绿化植物的选用 (一)根据植物条件选用(二)根据室内条件选用
(三)根据室内绿化植物的位置选用 第四教学单元 办公空间发展趋势
一、另类办公方式 (一)家庭办公方式(二)旅馆办公方式(三)轮用与客座办公方式
二、新型办公空间 (一)景观办公空间(二)智能办公空间(三)移动办公室(四)共享办公室(五)飞机座舱办公室
第一教学单元 室内空间设计原理和办公空间 设计原则与程
室内空间设计的范围十分广泛,小到小型住宅工作间,大到复杂的商业空间和公共建筑设施。某建筑师说过:“空间基本上是由一个物体同感觉它的人之间产生的相互关系所形成的”。空间是物质延续性的存在形式,离不开人的作用,但又不依赖于人的意识而存在,它是客观实在的,又是有限和无限的统一。
教学空间设计理念 教学空间设计任务书篇四
高等教育教学空间设计
中国近现代高等教育发展简史及如今高校面临的问题
1905年是中国教育史上的重大转折点，它正式废除了从隋朝大业元年（公元605年）的进士科到光绪三十一年（1905年）的科举制度。京师大学堂成为中国的第一所国立最高学府。京师大学堂引进了当时西方先进的教育学制，令在中国相传了上千年的封建教育体系终于为近代科学的教育方式所取代。如今已经发展为包容文理综合学科的“北京大学”。从新学堂的兴起到中国高等教育蓬勃发展的今天，中国的教育体制呈现了多元化发展的势头。
高等教育是全面教育的重中之重，它为国家培养了大量的高素质人才，为祖国不断注入新鲜血液和力量。但随着高等教育的全民化、人性化、多样化，全国各高校每年进行大规模的扩招，对如今现有的教学环境和设施造成了一定压力，部分学校落后的教学环境已不能满足现有教学理念所需的要求，大量的教学空间需要重建和改造。合理的进行教学空间设计也成为我们不得不重视的新问题。
下表为本人在周边院校及在同学帮助下调查省内外部分高校教室得到下表数据：
对上表分析后，总结出高校教学空间设计中存在的几点问题：
1.教室形式多属传统长方形，缺乏变化。
2.仍停留在以教师为中心的教学空间设计。
3.桌椅大多以固定桌椅为主，无法进行调节组合。
4.教室内多媒体教学器材落后，无法使用新型教学形式。
高等教育教学空间设计范畴
在《日本建筑学会》（1992）中定义班级教室（普通教室）为：“授业学习的场所，学校内得到心里安定感的根据地。”教室是师生一起学习交流的主要场所，其空间设计问题，对师生教学有直接影响。而教室空间设计的范畴，按照国内外学者的研究，主要可以分为下列四项：
1.规则形式：包括教室的长宽高度、平面形状、走廊形态、门窗开法、柱梁结构、建筑材料等。
2.空间规划：包括教学、学习、休憩活动空间的区分布置，以及课桌椅的排列等。
3.物理环境：包括采光设计、色彩选择、噪音防治、通风隔热等。
4.附属设施：包括讲台、黑板、课桌椅、照明设别、视听设备等附属设施。
由此可知，教室空间设计是指教学空间的规划形式、空间规划、物理环境和附属设施的整体配置能符合教学活动的需求的过程。
高等教育教学空间设计对教育效果的影响
对教师而言，教室是主要的教学空间，教室的设计始终遵循传统，与现代的教育理念和教学活动要求脱节，则将使教师的教学行为受到限制，从而降低了教学效率，影响了教学效果。根据目前教育现况，从教育心理学角度分析，当代大学生学习具有以下的特征：
1.学习途径多样，课堂学习与课外和校外学习相结合；2.实践知识丰富，动手能力较强，高校学生的知识与技能学习；3.专业化程度较高，职业定向性较强，学科内容的高层次性和较大选择性；4.自学方式，有更多自由支配时间。
而一个开放空间的教室使学生的活动增多，学习外的互动也增多，正适合大学生的学习特性，这样会使学习者积极的成长。而教室的合理的平面布置同样对学生有正面的影响，自由合理的平面布置可使学生学的更多，也会有更高的出勤率，对班级，教师，同学有更积极的态度。
国外近现代教育理念，教学模式的发展与相应的教学空间发展
国外近现代教育理念发展的主要代表人物鲁道夫?斯泰纳（奥），杜威（美），霍华德?加德纳（美）等分别提出了自己的教育理念，引起了相应的教学模式和教学空间的发展，国外开放教育的发展引发了教学模式的变革，也带动了相应的教学空间变革。国外成熟的教学空间理论有利的方面都可以适应在我国国情的基础上加以借鉴。
对高等教学空间设计的建议
教室空间设计依教室的规格形式、空间规划、物理环境、附属设施，做合理的分配与设计，从而促进师生间的教学成效，教学空间设计的原则有：
1.教育原则；2.舒适原则；3.参与原则；4.美化原则；5.安全原则；6.整体原则
针对目前各高校现况，遵从以上六点基本原则，本人在此提出几点对不同教学空间设计的建议：
（1）讲述教学的教室空间设计
教室最主要的目的是要协助教室实现教学目的。因此在整体的设计上，必须要满足最基本的功能需求和心理需求。桌椅的排列应按课程需求，可随意调节，除传统“排排坐”外，还可采用圆圈、半弧形、马蹄形等方式排布。
经专家统计数据结构表明：视听教学或借助视听设备教学特别受师生欢迎，因此电视、投影仪、电动荧幕等视听设备，可藏电脑式讲桌以及可为师生处理教学资料或辅助教学的电脑都应配置在普通教室，从而可以活化教学空间。其次，在物理环境设计上采光、通风、照明、色彩、除噪、隔热等方面的妥善处理，可以提供最舒适的教学环境，从而增进教学效率。
（2）思考教学的教室空间设计
配合思考化教学方式，在教室设计上，重点在分组研讨和可变空间规划以及教室环境的布置，以及轻便、易移、可组合性强的课桌椅组合，以利于师生和同学之间能依照教学所需调整配置，从而形成可以帮助不同群体思考的灵活空间。
（3）专业教学的教室空间设计
根据不同专业特性，建立符合专业特性的实验室、工作室等专业特定教学空间，可运用活动的隔板、矮柜、桌椅等灵活分割适应不同专业的可变空间，从而协助教学，以此实现多样化、自由化、专业化教学。
结语
目前的高等教育是兼重人文素质和科学技术的教育，强调创造未来的多样化教学。未来的高等教育发展趋势更是重视全方位教育的平衡发展，所以教学空间的设计应是配合教学原理、教学需求、学校发展特色、教师教学研究、学生身心发展等要求不断的创新和尝试。
（作者单位：苏州工艺美术职业技术学院，苏州大学mfa研究生）
教学空间设计理念 教学空间设计任务书篇五
[《空气占据空间》教学设计]
[作者] 石家庄市中华大街学校/刘荣
[内容]
一、启发谈话，引入新课二年级时我们学习了《空气》这一课，谁来说说空气是什么样的物体？你知道哪些地方有空气？
这节课，我们要在掌握了空气的上述性质的基础上，学习研究空气的另一条性质，这条性质需要通过同学们观察、实验自己探索出来，《空气占据空间》教学设计。
二、观察实验，学习新知师：（出示空文具盒）问：文具盒里有文具吗？师讲述：文具盒里没有文具，这块空着的地方叫做空间。
师：将铅笔放满文具盒，问：同学们看一看现在谁占据了文具盒的空间？
师：（出示书包并装满文具）同学们再看一样你们熟悉的东西，问：“书包里有什么？谁占据着什么？”（找三个学生说，然后给予评价）
师：同学们看老师在干什么？（教师往烧杯里倒满水）师讲述：铅笔、学习用具、水占据空间，其实在日常生活中还有很多很多的物体占据着空间，你能举几个例子吗？（学生说完后，给予鼓励）
师问：以上的事实说明了什么？（学生回答，教师板书：物体都要占据空间）
师：（出示一块板擦，一个砝码）问：它们所占据空间的大小一样吗？
师讲述：所以准确地说应是物体都要占据一定的空间，语文论文《《空气占据空间》教学设计》。◆分享好文◆这个“一定”指物体的大小，物体占据空间的大小叫体积。（将上述板书补充完整）师：现在你们自己亲手做个实验，用实验来验证：“物体都要占据一定的空间”这一结论。请同学们看实验步骤。
１．实验步骤：（挂出小黑板）。
（１）把烧杯放在盘子里。
（２）往烧杯里倒满水。
（３）用手提着拴着砝码的线。
（４）把砝码慢慢放入装满水的烧杯中。
２．找一名学生大声朗读实验步骤，教师提醒学生，水要倒满，放砝码时要慢。
３．要求：带着问题进行实验，出示观察思考题：
（１）实验中，你看到了什么现象？
（２）你怎么解释这种现象？
４．汇报实验结果。师导引：由上面的观察实验，我们知道了固体形态的砝码和液体形态的水都要占据一定的空间，那么气体形态的空气是不是也要占据一定的空间呢？现在我们就带着这个问题做几个有趣的实验。
１．挂出小黑板，出示实验步骤：
实验一：①把纸团紧紧塞在玻璃杯底部。
②把玻璃杯倒立竖直压入水槽里。
③把杯子提出水面，用毛巾擦杯口外围。观察，你看到了什么现象？
２．找一名学生朗读[1][2]
教学空间设计理念 教学空间设计任务书篇六
空 间 与 图 形
一、教材分析： 【复习内容】
教科书第97页的“整理与反思”和98-99页“练习与实践”1-6题。【知识要点】
1． 直线、射线和线段 名称 意义 相同点 不同点 直线 把线段的两端无限延长,就可以得到一条直线.都是直的，没有端点,长度无限.射线 把线段的一端无限延长,就可以得到一条射线.一个端点,长度无限.线段 直线上两点间的一段叫做线段.两个端点,长度有限.2、垂直与平行
在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。
3、角的意义及分类
从一点引出的两条射线所组成的图形叫做角。角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。【教学目标】
1．使学生巩固线段、射线和直线的概念，进一步认识相互之间的联系和区别，能画出相应的图形。使学生了解同一平面内两条直线的关系。
2．使学生巩固角的概念，进一步认识角的分类及各类角的特征，能比较熟练地量角和画指定大小的角。使学生进一步掌握垂线和平行线的概念。
3．进一步培养学生分析判断的能力及空间观念。
二、教学建议
在回忆并整理有关线和角的知识时，可以先让学生分别画出一条直线、一条射线和一条线段，并看图说说直线、射线和线段的相同点与不同点。直线、射线和线段都是直的，直线没有端点，是无限长的；射线有一个端点，射线也是无限长的；线段有两个端点，线段是有长度的；射线和线段都可以看作直线上的一部分。然后，让学生在一张纸上画出两条直线，并说说同一平面内的两条直线可能具有怎样的关系，引导学生认识到：同一平面内的两条直线要么相交，要么不相交。当同一平面内的两条直线不相交时，这两条直线叫做互相平行；当同一平面内的两条直线相交成直角时，这两条直线叫做互相垂直。接着，让学生回忆学过的各种类型的角。可以利用“练习与实践”第5题中的表格，先让学生照样子在表中填一填、画一画，再让学生说说每一类角的特征。在此基础上，引导学生进一步思考：角的大小与什么有关？让学生通过演示不同的活动角来说明：角的大小与两条边叉开的程度有关，围绕角的顶点旋转角的一条边可以得到大小不同的角。从而使学生进一步丰富对角的概念的理解。
三、知识链接
1．直线、射线、线段（教科书四上p
16、17页）2．角（教科书四上p18—29页）
3．平行和相交（教科书四上p39—47页）
四、教学过程
㈠
揭示课题
我们已经复习了整数、小数和分数。从今天起，我们复习几何初步知识。这节课先复习线和角的知识。(板书课题)通过复习，要进一步认识线段、射线、直线的特征，以及相互之间的联系和区别；进一步认识角和角的分类，能比较熟练地用量角器量角和画角。㈡ 复习线段、射线和直线
1.复习特征。
请同学们看表里各是什么图形，填出每个图形的名称。小黑板出示表格，指名口答图形名称，老师板书填表。让学生说说是怎样判断各是什么图形的。根据判断各是什么图形的想法，你能找出线段、射线和直线的联系和区别吗?请大家填在课本上的表里。指名口答填写的联系和区别，老师板书。追问：线段和直线有什么关系?指出：线段、射线和直线都是直的，线段是直线的一部分；线段有两个端点，是有限长的；射线只有一个端点，直线没有端点，射线和直线都是无限长的。
2．做练习与实践第2题
得出结论：两点确定一条直线。3．练一练：
⑴填空：一个平面有4个不在同一直线上的点，连接其中任意两个点，最多能画（）条直线。
⑵判断：一条射线长5米。
（）㈢
复习角
1．让学生自己画一个任意角。
提问：根据你画的角说—说，怎样的图形是角?(板书：角)老师同时画出角的图形。
2．复习各部分名称。
让学生在课本上填各部分名称，指名一人板演写角的各部分名称。提问：角的大小与什么有关?指出：角的大小与两边叉开的大小有关，与边画的长短无关。追问：角的大小的计量单位是什么?
3．复习角的分类。
提问：根据角的度数，可以把角分类。我们学习过哪几类角?(板书：锐角
直角
钝角
平角)锐角是怎样的角?(老师画出图形并写出相应的特征)大家能画出其余几种角的图形和说出每种角的特征吗?请同学们在第98页“练习与实践”第5题的表里画一画，填一填。指名口答，并板书出来。
4．做“练习与实践”第6题
让学生量出每个角的度数。
指名学生口答量的度数，并说明各是什么角。
㈣
复习垂线和平行线
1．提问概念。
我们知道了角大小的度量方法和角的分类，那么，在什么情况下可以说两条直线互相垂直?你能举出日常生活里的例子吗?在什么情况下可以说两条直线平行?谁来举出平行线的例子?
2．画图。
让学生在练习本上画一组垂线和一组平行线。3．做“练习与实践”第4题 4．练一练：
⑴判断：两条直线不相交就平行。（）
⑵填空：在同一平面内两条直线的位置关系有（）和（）。㈤ 课堂小结
习题 精 编
一、对号入座。 1． 面上5时整，时针和分针组成（）角，4时30分时针和分针组成（）角，（）时整，时针和分针组成平角，（）时整或（）时整，时针和分针组成直角。2．两条直线相交，如果其中一个角是90度，其余3个角都是（），它两条直线一定（）。3．经过1小时，钟面上分针转过的角度与时针转过的角度相差（）4．过一点能画（）条直线，过两点能画（）条直线。
二、火眼金睛。
1．同一平内两条直线要么平行，要么垂直。
（）2．如果两条直线都和第三条直线平行，那么这两条直线也一互相平行。（）3． 如果用一个5倍的放大镜看一个12度的角，那么看到的还是12的角。（）4．一个平角减去一个锐角，得到一个钝角。
三、慎重选择。
1．从12时到12时15分，分针旋转的角度是（a、周角
b、平角
c、直角 2．属于射线的是（）
a、圆的半径
b、角的边
c、平行线
3．如图，从a至b的最近路线有（）条。a、8
b、9
c、10
（）。
d、弧）
