当看完一部影视作品后，相信大家的视野一定开拓了不少吧，是时候静下心来好好写写读后感了。什么样的读后感才能对得起这个作品所表达的含义呢？以下是小编为大家搜集的读后感范文，仅供参考，一起来看看吧

教师读《语文教学的“实”和“活”》有感

xx先生《语文教学的“实”和“活”》这本著作辩证地分析了语文课堂教学中“实”与“活”的关系，阐幽发微，以例说理，发人深省。以下就语文教学中的“实”与“活”谈谈我的读后感悟。

一、语文教学“实”与“活”的界定

“实”就是要让自己的语文教学朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文能力上有所提高，培养起良好的语文素养。

“活”就是要讲求教学的艺术性，生动地教学，教师目中有“人”，课上师生互动，让语文教学深入人心，润物无声。“活”还指学生的思维被激活，情感被激起。

语文是“科学性”与“艺术性”的统一，是“实”和“活”的统一。语文表达的准确是科学性、是实；语文表达的生动是艺术性、是活。因此，处理好“实”与“活”的关系是语文学科的内在要求。

二、语文教学“实”与“活”的关系

“实”是语文教学“活”的基础，“活”是语文教学“实”的关键。只有“实”而没有“活”，运用语言的能力就会偏于呆板，反之，只有“活”而没有“实”，“活”就失掉了基础。“实”在语文教学中表示现为指导学生扎扎实实进行语文基本功训练，字词句篇、听说读写，严格要求，反复训练；“活”就是要使“实”的东西在教学过程中“活”起来，老师灵活运用教材、教法，引导学生进行生动活泼的语文基本训练，拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性。教师引导学生，学生推动教师，教师得心应手，学生如沐春风。

三、怎样求“活”

在传统的惯性下，老师们对于教学中的“实”一直做得很好。但是怎样做好“活”，又怎样做到“活”而不乱，“活”而有效，处理好“实”与“活”的关系，是个新课题。

聊城初中语文教学的总掌舵人王秋云局长说过一句话：语文即生活，语文课堂重在激活。作为一线教师，我们该如何在课堂教学中真正做到“活”呢?

首先，语文课堂要追求灵气和活力。我们可以在情境导入和巧妙设问上多花心思，有意制造悬念，引起学生兴趣。比如在学习《诫子书》时，先用“草船借箭”的故事导入；教学《闻一多先生的说和做》时，先让学生观看视频影片《闻一多》；学习《我的母亲》时，带着《白发亲娘》的音乐走进教室。分组教学评价时甚至以棒棒糖、巧克力做奖励……有时不经意地吟诵古诗名言，偶尔穿插一两个名人趣事，读上一个热点信息或引用一两句流行的歌词，去跟学生进行平等的对话与情感交流，就能让学生喜欢语文课。这样充满灵气和活力的语文课谁不爱呢?语文学科有特殊性，教师必须拨动学生情感，活络学生思维，让学生感到上语文课是一种享受，学生愿学、乐学就顺理成章了。

其次，语文课堂要“活”用教材。教学实践证明，教师能“活”用教材，就比较容易激发学生的兴趣，调动学生的主观能动性，积极主动投入到学习中去。如何活用教材?主要有两种方式：改造与迁移。改造就是把语文课本中的一篇篇课文想方设法加以改造，尽可能使它趣味化、剧目化，成为生动活泼、引人入胜、便于消化的东西；迁移就是通过内引、外联、比较等做法，用一种知识产生对其他知识的联想，做到温故知新，及时反刍，让学生在课堂学习中举一反三，触类旁通，这样的教学就是成功的教学。如《中国石拱桥》可改编成卢沟桥和赵州桥兄弟俩的对话，令两组学生各代表一座桥，比谁的优点多，等两方极力夸耀，争得不可开交时，老师就以中国历史老人身份或扮演作者茅以升先生出面调节，使兄弟俩重归于好。在学习《孟子二章》时，说到“生于忧患，死于安乐”，我问学生：“你能用俗语或警句来解说这个观点吗?”学生回答：“吃得苦中苦，方为人上人”“不经历风雨，怎能见彩虹”。讲到“士别三日，当刮目相待”，就联系到“刘备借荆州，一借永不还”，最终又让吕蒙夺回的故事。同时，再把吕蒙跟《伤仲永》里方仲永作比较，让学生认识到学习的效果，明确学习的重要性。

再次，在阅读中求“活”。教材中每篇课文不能“一视同仁”，有的课文可以偏“实”点，而有的课文可以偏“活”点。文言文教学需偏“实”一点，在文言文阅读教学中，应指导学生扎扎实实地下苦功夫，多看，多读，多练。学生肯下功夫，自然有所收获。与文言文相比较而言，白话文教学可以偏“活”一点。即使对于不同体裁的白话文，教师也应采取不同的教学策略。比如讲授朱自清的《春》这篇写景抒情散文时，为了提高学生的朗读兴趣，教师可以先范读课文，以情动人，再鼓励学生放声通读，读出自己的感受和体验。也可以让全班学生集体朗读课文，营造一种和谐的气氛，把每一位学生都带入到文本中去，使学生受到感染和熏陶，朗读水平在无形之中便得到了提升。针对《驿路梨花》这样的长篇小说，教师不可能带领学生朗读全文，只能采取分角色朗读的形式，有选择的朗读某些重点段落，学生通过分角色朗读能够体会到人物当时的心理活动，从而更好地把握人物的性格特征。

最后，让语文教学向生活延伸。“生活处处皆语文”这是广大的语文教育工作者的共识。xx先生也提出：“生活是发展语文能力的基础，要使学习语文同生活紧密联系起来，把教学搞得生动活泼。”语文教学要贴近生活。所谓“贴近生活”，主要是：第一，从实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律，要懂得怎样“教”语文，就该先懂得生活中怎样“用”语文；第二，从实际生活中运用语文工具的众多场合来开拓语文教学的空间领域，摆脱语文教学的“封闭式”格局，创建语文教学的“开放式”格局，把施教的视角延伸到课外的广阔天地里去；第三，从现代生活的发展前景来规划语文教学的未来，努力使语文教学与现代社会发展步履相适应。

xx先生以“联系生活，扎实活泼地进行语文教学”作为自己语文教育思想的核心。这是贯穿本书的中心思想，限于水平，本人领悟尚浅，还需要不断深入学习。  

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