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初中地理任课教师2022年义务教育新课标培训心得体会

通过本次培训学习，我对本次新课标有了更深的理解与认识。

课程目标的转变是核心。课程目标是课程编写的导向，课程内容、课程实施、课程教学等一些列教学活动都在此指导下进行。

首先，相对于2011版课标的三维目标，本次课改明确提出全新的核心素养作为课程目标。地理核心素养——人地协调、综合思维、区域认知、地理实践力以原有三维目标为基础，实现进一步的提升与能力要求的提高。

三维认知层次清晰，从基础认知，到方法，到情感态度层层提高，但同时也体现在教学中更加强调基础知识的学习、识记，在教学过程中多出现中基础知识与方法的倾向。而核心素养的提出，使教学设计中，既要层层递进，更要注重综合能力的培养。

其次，义务教育阶段地理教学的核心素养与高中阶段提出的地理核心素养一致，体现了初高中在培养目标上的一致性，以及教学过程中对初高知识衔接的关注，但同时也要区分初中生核心素养目标与高中教学目标的差异性。

在知识、能力的培养上要适应初中学生的发展规律，适当把握难度；结合初中学生特点，灵活落实适合初中地理教学的核心素养的发展。

课程内容是转变的载体。教学目标、核心素养的形成，都是以单元、章节教学为基础和载体，教学内容的设计要与教学目标相一致。

在教学内容的组织上，明确按空间尺度的视角对课程内容进行组织，从认识地球整体全貌、认识世界、认识中国的空间顺序进行学习，让课程的设置更符合学生的发展认知，引导学生认识人类的地球家园，形成人与自然和谐相处的人地协调观。

在对具体教学内容的课标要求中，可将义教教育课标内容要求中的行为动词分为较易、中等、较难三类：较易的包括说出，描述、观察、认识、演示、技抛、区别、指出、识别、记住、价别、交流和感悟；中等的包括收维、说明、解释、简要归纳、绘制、判断、比较、简要分析、维测、影作、判读、量算和选择；较差的包括评价、掌握、设计、树立、增强和养成。

教学与评价是转变的结果。根据新课程目标核心素养的要求，在日常教学中，要进一步改变教师讲，满堂灌的作风；进一步强化学生的主体地位，让学生乐于学习，乐于思考，学会自主解决问题。

相对于2011年版课标而言，新课标更加关注情境创设，让学生对所学知识产生兴趣，学习对生活有用的地理，也在生活中学地理。精彩的情境创设不仅能很好的引起学生兴趣，还是学习方法的引导。

通过对情境的不断设问，引发学生积极思考，步步深入探究。由章节层次的教学，转变为知识层层递进，难度层层递减，知识又紧密相连的大单元的教学与情境创设。提高学生的地理时间力与解决问题的能力。在教学评价中，更加关注教学过程、学生解决问题的过程表现及综合能力的培养。

作为一线教师，新课标的改革是需要我们不断学习、不断领会的过程，更需要在教学过程中不断改变教学方式，不断适应的过程。

要使课堂能达到课程标准要求，培养学生核心素养，培育有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人，就需要老师走在前面不断研读课标，理解课标、落实课标。

此次培训使我对新课标有了更全面深刻的理解。在今后的培训、教研、学习、教学过程中要不断深化，并努力做好自己课堂改革。  

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