班主任工作复杂且专业。面对持续发展的学生和不断变化的班级事务，不仅要有严谨认真的工作态度，还得不断学习以提升专业能力。只有这样，才能成为一个规划清晰、条理分明的班主任，更好地引领学生成长，管理好班级事务，营造良好的班级氛围。 下面是小编给大家分享的一些有关于《班主任工作思维导图》读书感悟与体会的内容，希望能对大家有所帮助。

篇一：《班主任工作思维导图》读书感悟与体会

做专业的事，要用专业的方法和工具，要具备专业的思维。做班主任工作的近20年，在摸爬中逐渐成长，有得有失，但始终缺乏对班主任工作的深度思考。陈宇老师的《班主任工作思维导图》为我提供了一套具体可行的科学管理办法。读到一本好书，如同遇到一位不期而遇的知己，可以获取-精神的食粮。“如和煦的春风，吹散心中郁积的疑惑;似夏日的阳光，照亮阴霾笼罩的心灵;是成长的阶梯，铺就实现梦想的旅途;是智慧的加油站，鼓起我们前进的风帆……这就是书籍的魅力和力量!读书，一次通透的心灵体悟，一次魅力无穷的美的享受，一次人生旅程的智力加油。”这是我在用心阅读陈宇老师《班主任工作思维导图》这本班主任工作专业指导书籍时最真切的感受。这本书对于班主任工作的指导特别细腻，不论是对于初入职尚需要手把手引领的班主任，还是对于像我一样当班主任已经近20年而且觉得自己也有不少肤浅研究的所谓“老”班主任而言，都是很有帮助的。阅读书中的大章节，小细节，理论，案例，都让我深深地反思，很真诚地仰视。看看书中的理论，再对照自己日常的班级管理，有赞同，有不解，有惊喜，更有深思后的豁然开朗。

一、指导之细让我惊喜

陈宇老师的《班主任工作思维导图》第四章《班级事务处理流程》，这对我们每个班主任都是特别有益的帮助。“班主任在学校，万事大吉;班主任一请假，一锅糊涂粥。”凡事，有了流程，按照流程去走，遇到一些事务的事务，或者一些突发事件，班干部就可以比较顺利地解决，不至于很多事情陷入无序的混乱状态。

陈宇老师在书中这样讲：“没有流程，每件事的处理都是个案，处理情况每次可能都不同;有了流程，处理问题就规范了。……有了流程，即使班主任不在，很多问题也照样能得到妥善处理。凡事按流程走，规范而严谨，可以有效地保护师生。”

比如学生请假。有些时候班主任请假了，或者有一些事情忙着处理不在学校，学生打来电话要请假，你就得忙着找值班的班主任或者班级的任课老师帮忙给这些学生的家长打电话，说清楚孩子请假的原因和孩子当时的状况;再想办法请任课老师联系上班干部，取出来请假条，请任课教师帮忙签上字;最后再打电话请家长来接。

中间会费很多时间，大费周折，为了保证学生的安全，还要一遍一遍地寻找任课教师帮助，寻找老师，请其帮忙打电话，沟通……已经请过假的班主任也是不堪其苦恼，所以，看到陈宇老师提到的班级事务流程化的时候，我特别的欣喜，他的建议就像一盏指路明灯，真正地让我们看到了有章法可循的班级管理。也可以让请假的班主任不再裹挟在琐屑的班级事务中，能够真正地让班干部成为班主任的小助手，学生也可以高效率地完成很多重要事宜。

二、可操作性强让我模仿

这本书既有教育学、心理学等专业知识做理论指导，实践操作的讲解还有一个最明显的优点：那就是可操作性强，便于模仿，而且特别有效。比如打扫卫生按照流程来处理，主要分日常卫生和大扫除。每一个流程上面都有专人负责，落实到位的每一轮打扫，都有细节要求，也有负责的组长验收过关，最后到留人查漏补缺。书中，陈宇老师就特别详细地向我们指导，如何进行大扫除，把流程用思维导图的方式清楚明了地展现在我们的面前，仔细阅读特别受益。

陈老师在书中对于课前准备秩序管理讲述得也特别详尽，课代表、值日班长都有自己的职责，而且让同学们马上回到座位上有事情可以做，还要帮助老师完成课前的各项准备工作。联系我自己带班过程中，对于班干部的培养。比如早读和晚读，到固定时间，就会有专门负责的学习委员把固定类型的任务写到黑板上，一般都是背诵类的，而且固定会在背诵二十分钟后会有听写或者默写的检测，学生的背诵积极性挺高的。固定的流程，固定时间、固定学生、固定任务类型，学生养成了习惯，每一次早读和晚读的学习效率都很好。流程的制定，的确让班级，让教师和学生都很受益。

三、直击班级管理的核心，受益良多。

陈宇老师的《班主任工作思维导图》第五章《班级教育、教学秩序管理》，直击班级管理的核心，反复斟酌，受益良多。

1、课前准备秩序管理。学生一节课的状态好不好，课前准备很重要，我们学校也有课前三分钟进教室的规定。课前三分钟要求整个班级开启静音模式，各自坐好，整理书桌，相关书籍、学习用品摆放整齐，对下节课学习内容进行必要预习，以良好的状态等候科任教师。陈宇老师将这个要求具体、细化，并总结了“课前准备16字”：“课前三分，速回座位，检查用品，开始预习。”这也让我对课前准备秩序管理的重视程度增强，我最近也特别在班级里规定、强调：每节课前，值日班长和本学科的科代表共同管理这段课间秩序，并让他们负责落实相关要求。值日班长同时还要注意讲台、黑板整洁，教学仪器设备是否准备就绪，处理班级这个阶段的突发情况，做到万事俱备，只等科任老师随时上课!

2、课堂纪律管理。在课堂上，有科任教师在，基本上，学生就是徜徉在知识的海洋中，尽情学习，值日班长做好课堂记录，窃窃私语，交头接耳，偷看闲书等，这些事情虽然有，科任教师也能随手解决，但是作为辅助的课堂纪律必不可少。作为老师，我也清楚，讲到动情之时，难免会疏漏班级管理，有的学生会灵魂出窍，魂游天外，所以值日班长要及时记录这些学习状况，以便对这些学生课后随时跟进，尽量杜绝这些现象。当然，课堂行为记录不要只盯着不好的现象，我们也要看到正能量，回答问题积极，声音嘹亮，坐姿规矩，端方雅正等，这些我们也记录在案，在每周总结中，表扬鼓励这些正能量，让他们带动更多人!

课堂上，一切顺利当然最妙，但是如果遇到一些意料之外的突发事情，我们也要提前做好各种预案。比如，我们班有个特殊学生刘同学，犯病的时候，会突然晕倒，跌落在地，口吐白沫，浑身抽搐，他第一次犯病的时候，把科任教师和同学们都吓坏了，甚至胆小的女生都哭了，同学们没见过这样的阵仗，难免害怕。有了第一次，我就专门培训了一个父亲是医生的学生，让他在旁边做临时的紧急处理，防止学生没有意识时咬到舌头，值日班长飞速去办公室报告我，科任教师快速拨打120.我也紧急通知学生家长!这个学生再次犯病的时候，整个流程，一气呵成，没有一个学生紧张害怕。

四、学习之后让我反思

研读陈宇老师的《班主任工作思维导图》一书，认真思考之后，我问了自己很多问题：为什么陈老师能够写出这么有指导价值的著作?为什么他的理论这么全面、有高度?为什么他讲述的很多做法都让我们可以或多或少地找到自己的影子?为什么陈老师讲述的这些案例这么鲜活?为什么他能够用思维导图的方法，将如此庞大的班级管理工程，这么简洁明了地给我们以具体的帮助?为什么我们在工作中的思考都是零敲碎打的东西，却不能够形成一个系统?为什么我们曾经遇到的困惑，目前还是困惑，而在陈老师这里已经成为了一个个教育契机，垒高了班主任的台阶，让他可以看清更远的世界?

一张张满含班级管理智慧的思维导图，一次次将我深深吸引，刷新我对班级管理的认识，重构我对班级管理的理念，给我的班级管理工作提供了很好的范式，激励着、引导着我在班主任工作中且行且思、更上一层楼。最后，用一句话与大家共勉：开卷有益——我们要读书，良师益友——我们读好书，行万里路——我们多读书，学海无涯——我们勤读书。

篇二：《班主任工作思维导图》读书感悟与体会

我见过许多班主任，有二十四小时都在教室陪着学生的控制狂魔，也有安排了值日班长便撒手不管的放羊牧人，更多的是随波逐流没有想法的佛系老班。未当过班主任的我，时常也会遥想，面对如种子般充满希望的学生，我应该成为一个怎样的园丁，才能不辜负相伴的时光。所幸，我遇到了这本书——《班主任工作思维导图》，从中汲取了前人无数的管理智慧，其中三种管理理念对我的启发最大。作者在书中通过简明扼要的思维导图为我们阐明了科学管理、人本管理、文化管理的特点和具体措施，给我带来了三点改观。

一是科学管理意味着主题化、精细化。科学管理作为一种注重教学绩效的管理模式，如何发挥最大效用是最重要的目标，这意味着我们要完成从计划到实施再到反思完善的教学思路。目前很多老师忽视了计划的制定，认为这是一种形式化，殊不知班名、口号、班规等才是体现班主任管理艺术的核心，没有这些前期的构思，这个班级注定不是一个优秀的团队。当然，为了实现最初的班级构思，班主任必须要努力宣传、落实这些内容，而这也是为打造班级文化品牌、实现文化管理奠定良好的基础。因此，陈宇身体力行地将科学管理的理念融入班级管理当中，始终遵循从计划到实施再到反思完善的步骤，将每一个时刻都变成教育契机，很好发挥了教育功效。

二是人本管理意味着重新审视二八原则。诚然，很多班主任都有一个通病，让20%的优等生承担80%的工作，把80%的精力放在与百分之十的后进生斗智斗勇上，而剩下的中等生则多数成为沉默的大多数。按照作者陈宇的观点，我们应当关注每个学生的成长，而优等生是不需要教师过多干涉的，后进生更需要一种环境去影响他们、感染他们向上，绝大多数的中等生则需要我们投入70%的精力。或许有一天，当大部分学生都用“踮起脚尖学习”的目光去学习、奋斗，遇见更好的自己，这才是一位育人工作者最美好的“收成”了。

三是文化管理意味着用文化感染学生，点燃学生心中向善向美的想法。科学管理的弊端在于过分注重功效而忽视学生个性，人本管理弊端在于难成体系，缺乏学生自主能力，而文化管理则能点燃学生内心的力量，通过约定俗成的方式落实优良习惯。我想这样的管理模式值得每一位育人工作者终其一生去努力。作者陈宇在班级文化建设中也提供了很多措施，如打造特色品牌，开展如美食节等特色活动，以引导和培养学生自主活动为主，营造适合学生成长的氛围。

一班一世界，一班一文化。班级如何管理，用哪些人管理，长久以来便形成一种文化，而班级文化品牌的创建和经营是一个细致而漫长的过程，若在这过程中我们能营造一个健康积极友善的环境，逐步促进学生的成长，实现与孩子心灵的相互感应，那班主任工作定是一件非常幸福的事情，我期待着那一天的到来。

篇三：《班主任工作思维导图》读书感悟与体会

初读这本书，我发现在陈宇老师的自序中有这样一句话：辛苦和爱心不能体现班主任工作的价值，要想提高班主任的地位，得到别人的尊重，班主任工作必须要有专业性，有技术含量。这本书中以就是思维导图的方式展现了陈宇老师的各种专业的带班方略。

经过陈宇老师的讲解，我发现这本思维导图不只是用图文的形式把各种思路给画出来，而重点突出的是怎么想的。思维导图，画的是关联要素，教的是路径方法，非常有利于帮助班主任扫清“技术难关”。

当了几年班主任，也实践了不少班主任的具体工作。正是这些年的锻炼，让我对班主任工作有了大致了解，但是没有系统梳理，所以对班主任工作了解的很少，只是停留在个别的表象上边。其实应当把里边的内容给梳理出来，以形成对班主任具体工作的大致框架。每一步都该怎么做，应像陈宇老师那样，做到心中有数。

在陈宇老师陈述的各种教育现象中，“二八”现象给我的印象最为深刻。20%的优等生完成了80%的工作，10%的差生消耗了班主任大部分的精力，而剩下的70%中等生成为“打酱油”最容易被忽略的一批人。就好像现在，各类参赛活动永远是优等生的天下，其他学生无法得到锻炼。作为班主任很想让全班一起齐头并进，却苦于找不出好的方法让所有人都得到展现自我的机会。陈宇老师提出改变单一的层级式的组织结构，补充扁平式的组织方式。如项目负责人式，小组功能趋向多元化，而不仅限于学习和管理，充分挖掘每个组员的资源，使整个团队生机勃勃。在平等的教育环境中，才能挖掘出每个学生的潜力。

很多时候，我们常限于一个困境，班级的良好纪律常常依赖于班主任的监督。班主任一旦离开，学生就立马大变样。从这本书中我看到，其实班主任很多工作都具有一定的流程，例如：早读、午休、请假、交作业、大扫除、突发事件处理等。以收发作业为例，按照流程来处理，主要分收作业和发作业，每一个流程上面有组长负责，也有负责的课代表验收过关，通过专人记录来查漏补缺，书中把流程用思维导图的方式清楚明了地展现在了我们面前。而这些工作只要按流程开展，将事情处理规范化，就可以是班级事务有规可依。就像陈宇先生说的：“没有流程，每件事的处理都是个案，处理情况每次可能都不同;有了流程，处理问题就规范了……有了一套完整的流程，通过一小段时间的训练，那么即使班主任不在，很多问题也照样能得到妥善处理。

陈宇老师的这本书，是一本有关管理的好书，这种管理，区别于企业商业的管理，是面向学生充满人情关怀的教育管理。它让我感受到班主任工作拥有的无限价值，一个像陈宇老师这样专业的班主任，他良好的心态和智慧的管理方式必将给学生带来积极甚至终身的影响。“一切皆教育，无处不激发”，普通的班也能成为星光灿烂的班级。

篇四：《班主任工作思维导图》读书感悟与体会

本学期，在政教处的精心组织和鞭策下，我再次阅读了《班主任工作思维导图》一书中的第四章、第五章和第六章的内容。印象最深的就是，班级管理工作流程化、班级教学秩序管理精细化、班主任工作计划专业化。

一、工作流程化对班务处理有着事半功倍的重要作用

本书第四章内容是班级事务处理流程，主要包括班级事务处理流程的作用与制定及班级事务处理流程示例。流程在班级管理中发挥着至关重要的作用，流程可以使班级管理变得更加顺畅高效，也可以锻炼学生的自我管理能力。各种流程是在班级管理过程中慢慢建立健全的，流程是行动参考和操作指南，要根据实际情况进行调整。陈宇老师教会我们用流程来处理班级事务。班主任要做有心人，要善于梳理日常工作，有意识地记录处理班级事务的步骤和操作要点，并在处理之后，反思好的地方和需要改善的地方。将其整理成流程，以后再遇到类似的问题，按流程走一遍，并进一步熟悉、完善。几次下来，一个流程就基本成熟了。

班主任每天需要处理的事务可分为两类，例行的和例外的。例行的，就是经常做、反复做、常规的工作。只有尽量将例行的工作流程化，才有足够的精力来处理例外的事，避免工作的随意性。正如他所说的，我们班主任的工作往往是有重复性的，如果我们把它流程化，在遇到例行的问题时，即使班主任不在场，学生也知道如何处置，怎样操作，可以向谁求助。尤其是每天需要做的日常工作，更加流程化，这让班主任减轻了很多工作压力。比如目前班级的疫情防控工作需要常态化，我们完全可以按照例行工作制定流程，根据流程进行班级疫情防控处置演练，以便班委和安全员熟悉防疫工作流程，保证防疫工作能够做实做细。这样一来，事情再多，只要按照流程办事，这些看似繁杂的班级日常管理工作基本上就可以让各层级的班级管理机构规范有效的处理了。如此，不但可以让学生动起来，也有助于实现学生的自主管理，班主任更可以从日常的琐碎工作中抽出身来处理一些紧急的、例外的临时性工作，或者去思考和谋划一些班级系统性的工作和创新性的工作。

作为班主任一定要让班级管理工作流程化。制定可行的流程，一方面是给自己的工作做参考;另一方面，让所有学生，特别是班干部熟悉流程。有了流程，凡事按流程走，规范而严谨，可以更大的提升工作的效果。

二、管理精细化对教育教学有着强基固本的重要作用

陈宇老师在第五章中向我们主要介绍了班级教学秩序的管理，其中包括课前准备、课堂纪律以及课余时间的管理。最值得我学习的地方是课余时间秩序管理。课余时间秩序管理的基本思路是以有意义的活动引导学生积极参与并提出相关要求。安排的这些活动，要能够吸引学生的注意力，让所有学生始终处于有事做的状态。学生的广泛参与可以有效地减轻班主任的工作负担，而且可以帮助学生逐步实现自主管理，细致安排课余时间，避免学生因为无事可做而无事生非。

对于课余时间，陈宇老师提议播放一段小视频、听一首歌、推荐一篇美文、介绍一个艺术品、欣赏一首诗等等。比如，早读前、跑操后、特别是下午第一节课前学生的状态不是太好，疲惫、犯困、无精打采等。一直以来，我采取的方法就是让全体起立，大声读书十分钟。但是，效果并不好。如果下午学生来到班级可以放一首英文歌曲，语文早读前，分享一个故事或者一篇美文等等。这样不仅可以增强趣味性，还能调动学生的积极性。

三、计划专业化对总体工作有着定位导航的重要作用

第六章的学习让我触动较大的是制定班主任工作计划。以前对制定工作计划这件事我并不重视，主要原因还是没有理解计划在工作中的重要性。定计划成为例行公事，计划归计划，做起来又是另一回事。通过学习，我明白了制定工作计划也是班主任一项专业基本功。班主任制定计划，不是为了完成任务，而是为了让工作方向更加明确，更有条理。一份完整的计划分“总论”、“正文”、“结语”三部分组成。计划是行动之始，工作没有计划，最大的问题是容易陷入杂乱和被动应付的状况，无法让班级在班主任有意识的引导下稳步发展。所以，深入研究班级情况并制定出具有系统性、战略性的工作计划，更能指导我们理清工作思路，明确轻重缓急，使我们的工作更加条理化、高效化、顺利实现预期的目标。

总之，班主任工作是一个复杂而专业的工作，面对不断发展的学生和不断变化的班级工作，除了需要严谨认真的工作态度，还需要不断学习提升专业能力，才能做一个有规划有条理的班主任。

篇五：《班主任工作思维导图》读书感悟与体会

阅读完《班主任工作思维导图》一书后，我深感作者以其丰富的实践经验和深厚的教育理论素养，为我们描绘了一幅清晰而完整的班主任工作蓝图。该书主题明确，以班主任工作的思维导图为框架，系统地梳理了班主任工作的方方面面，从班级文化的建设到具体的工作计划制定，从与学生和家长的沟通到学生评语的撰写，都进行了详尽的阐述。

作为一名教师，我深感这本书的优点在于其实用性和可操作性。作者不仅提出了许多具有创新性的观点和方法，还结合了大量的实际案例，使得这些观点和方法更加贴近我们的实际工作，更易于理解和应用。比如，作者提到的“诚信学习”的班级文化品牌建设，就是一个既符合当前教育理念，又切实可行的优秀案例。我认为，这样的班级文化品牌不仅有助于形成积极向上的班级氛围，更能培养学生的诚信意识和自我管理能力，对于他们的全面发展具有深远影响。

此外，作者还强调了班主任工作的计划性和主动性。他认为，班主任应该有明确的工作计划，这样才能避免工作的盲目性和被动性，使班级在教师的引导下稳步发展。我深以为然。在实际工作中，我也经常发现，只有当我们有了明确的目标和计划，才能更加有效地开展工作，更好地引导学生，实现教育的目标。

在当今社会，随着教育改革的不断深入和学生需求的不断变化，班主任工作面临着前所未有的挑战。我认为，《班主任工作思维导图》一书为我们提供了许多宝贵的启示和解决方案。例如，对于如何与学生和家长进行有效的沟通，作者提出了许多具体的建议和方法，这对于我们解决实际工作中的问题具有很大的帮助。

同时，作者还强调了班主任要不断更新自己的教育理念和方法，以适应不断变化的教育环境和学生需求。我认为，这一点非常重要。只有不断学习，不断提升自己，我们才能跟上时代的步伐，更好地完成教育的使命。

《班主任工作思维导图》是一本极具启发性和实用性的好书。它为我们提供了一个全面而系统的视角来看待和开展班主任工作，帮助我们更好地理解和应对教育工作中的挑战和问题。作为一名教师，我将把这本书作为我的工作指南，不断学习和实践，努力提升自己的教育水平和能力。

篇六：《班主任工作思维导图》读书感悟与体会

四月份以来，在名班主任工作室的带领下，我阅读了陈宇老师的班主任工作思维导图，作者知识渊博、思路清晰、充满智慧，给我们的工作思路呈现了一种全新的思维模式：思维导图。直观明了，清晰醒目。我有一些启迪和收获。

在第四章学生轻微违纪行为处理流程里，思路清晰：首先，学生有无违纪、违纪的程度怎样，需要有明确的认定标准。处置方法与违纪程度相关，如对初次迟到与经常迟到的学生，处理方式肯定有区别;对学生打架处理和逃避值日生工作的处理也不可能一样。其次，对违纪行为进行的处理的同时，要加强对学生的教育，帮助学生认清错误，制定整改方案，且持续关注，帮助他们克服各种困难。应及时鼓励学生，让他们恢复自信，自觉保持行动。最后，对学生较为严重的“轻微”违纪行为，班主任要与学校上级主管部门保持沟通，及时报备，处置方案要向主管领导汇报并征得同意。

在我们的班级日常管理工作中，经常会遇到大大小小的违纪现象，小到迟到，大到旷课、打架等等，陈宇老师就给了我们很好的指导。

第五章班级教育、教学秩序管理中：课前准备十六字：铃声响起，速回座位，检查用品，开始预习。责任人是本学科的课代表和当天的值日班长。这样，每节课的课前准备管理人员至少要2人，由他们负责落实有关规定，课前准备在硬件方面的要求是利用两分钟预备时间定下心来，把本节课需要的课本、资料准备齐全，适当做些预习、复习工作，以良好的状态等候科任老师。课前的秩序管理非常重要，秩序不好会影响任课老师上课心情和秩序、效率。

管理时间靠人。在每个时间段都要安排学生做活动主持人，同时，也安排有关人员上岗执勤，维护公共秩序，做必要的管理或记录。比如班长、值日班长、纪律委员、课代表，他们在各个时间段都有一定的管理职责。班主任应该加强对他们的指导和教育，然后再让他们去管理时间。这样，无论班主任在与不在，班级都不会出现群龙无首的状态。学生的广泛参与可以有效的减轻班主任的工作负担，而且可以帮助学生逐步实现自主管理。细致安排课余时间，也可以避免学生因为“无事可做”而“无事生非”。

做有条理、有规划的班主任，像陈宇老师那样，安排细致，培训到位，最终让学生实现自主管理。陈宇老师说教育是学校工作的唯一目的，而帮助学生实现自我教育可以看成教育的终极目标，成长是学生和老师一起成长的过程。

我想到了“立德树人”的核心素养，这种教会学生自我管理和良好的学习习惯、生活习惯的养成不正是我们需要培养学生的吗。做一个有条理、有规划的班主任，努力培养发展学生的核心素养才是我们最高的教育目标。

篇七：《班主任工作思维导图》读书感悟与体会

《班主任工作思维导图》这本书以思维导图的方式解析了班主任工作方方面面，比如班主任工作基本内容、工作流程、基本方法、班级活动的设计与组织、班级文化体系的构建等，内容简洁、直观、有效、可操作，让读者一目了然，对新手班主任来说，这是一本指导班主任工作非常有效的书，手把手地教会班主任工作应该做什么，怎么做。对老班主任来说，是鞭策自己对自己班主任工作的梳理、查缺补漏、完善的一本不可多得的书。通过阅读这本书，我对班主任工作的开展有了更清晰地认识，结合自己的多年的班主任工作实践，发现还有很多地方需要完善，自身的业务能力还需要提升，班主任工作还可以做得更加出色。在此，我发现几个方面的心得。

在班主任岗位管理方面，书中提到岗位的设置原则、岗位的培训、检查、评价，每个流程都是以学生为主体，从理念和操作的角度出发，通过思维导图的方式给我们呈现出全面、详实、完整的管理思路。这个过程中充分地体现了新课标提出的立德树人的目标和学生核心素养的培养，通过岗位培养学生。虽然我们班主任都知道班级岗位(班干部)的培养对班主任工作是非常重要的，时效高班干部可以让班主任工作事半功倍但有时我们却发现班干部工作开展不起来或者效果不好，这可能是因为班主任没有给他们培训，没有给他们明确的职责指引，没有对他们的工作进行检查与评价，所以班干部也无从下手，干活没动力等，最后导致一些班级岗位形同虚设，很多工作要班主任亲力亲为，一个字“累”，如果在班级岗位管理中，事事有人做，事事知咋做、事后有评价，那么班主任工作就轻松很多了，岗位也“活”起来了，学生就是班级的主人。

在班级文化建设方面，我一直非常重视，也在实践中尝试通过创色有特色的班级文化，树立品牌优秀班级，在这个过程我也遇到一些疑惑，也在不断完善。通过阅读《班主任工作思维导图》中的班级文化体系的构建与创新方面的介绍，我对班级文化有了更深层次更全面的认识、理解。比如物质文化建设要突出突出主题，没有主题就谈不上文化;制度文化建设中群体认同，形成班级的主流价值观，班级应该从零散的制度到形成完整的制度体系，建立符合班级核心价值观的多元评价体系;整合资源，开展各种活动，在活动中形成班级行为文化，开发班级文化项目，可以尝试班级文化项目做成班级文化品牌。这些建议都给我班级文化建设提供新思路，让我找到新的突破点，对自己所带班级的班级文化建设有新的期待。

我对书中提到一句话印象最深——“最好的管理的激发学生”。把学生管“死”不如把学生激活，学生是班级的主人，任何脱离“主人”的管理都是虚而不实、低效的管理。让每个学生都成为班级的主人，让他们有主人翁的意识，让他们有归属感，是我们班级管理的出发点也会归宿点。以上是读完《班主任工作思维导图》的几点心得，抛砖引玉，期待各位同行的分享。

篇八：《班主任工作思维导图》读书感悟与体会

寒假期间，我拜读了陈宇老师的《班主任工作思维导图》，收获颇多。

思维导图是可以将思维方式或思考过程简洁、直观地表达出来，是一种颇受欢迎的学习、工作方法。班主任工作千头万绪。思维导图，可以帮助班主任梳理工作思路，明晰工作流程。这本书围绕思维导图制作入门、班主任工作基本内容、班级工作基本流程、班主任工作基本方法、班级活动的设计与组织、班级文化体系的构建和班主任工作创新等方面，以思维导图的方式解析班主任工作思路，帮助班主任更好地开展工作，给年轻的班主任指引了方向。

书中我印象最深的观点是陈宇老师提出的：忽视中等生是最大的失策。班级管理中经常会出现“二八现象”。即在任何一组东西中，最重要的只占一小部分，另外一大半不重要。这一定律现已广泛地应用于社会各个方面。班主任无形中都在运用”二八定律”管理班级——只依靠少数学生就基本完成了管理任务。

一个班级的学生，大致可以分成优等生、中等生和学困生三个层次。班级里这三类学生的比例大致是多少，要看班级的具体情况。优秀的班级和糟糕的班级差别往往很大。平均比例一般是差生约占10%，完全不需要教师操心的学生约占20%，表现一般的中等生约占70%。三类学生呈橄榄形分布，两头小中间大。在运用”二八定律”管理的班级中，班主任对这三类学生的态度是不同的。优等生是班主任管理班级的主要依靠力量，是班主任的好助手。他们基本上都是班干部，在班级的地位比较高，表现的机会也多，做的事也是最多的——20%的人完成了80%的工作。我们发现，在绝大多数班级里，在班级管理和班级活动中，真正能发挥很大作用的，就是那些为数不多的优等生。

作为班主任，我以前很少发挥中等生的作用，只会给他们布置简单的任务比如打扫卫生。在班级事务中，中等生基本上就是”打酱油的”，他们的主要动作就是”服从””参与”，它们在班级管理中是配角。而学困生在班级管理中基本上不能发挥作用。与此相对应，班主任在管理上的精力投入也符合”二八定律”——少数问题较多的学生消耗了班主任大部分的时间和精力。差生不仅不参与班级工作，还经常捣蛋，起反作用，在班级管理中是反角，他们是班级的重点”维稳对象”。

在班级管理中，班主任为什么会有意无意地运用”二八定律”呢?一个重要的原因就是班上的学生素质差异较大。有的学生工作积极性、能力和领导力都明显优于同班同学，班主任用起来放心、顺心，关键还省心——优等生几乎不用怎么指导、培训就能把工作做好(班主任有时候能碰到特别能干的学生)。如果班级的事不多，班主任对班级发展的要求也不高的话，有一小批得力助手就足够应对了。

但是人的能力和精力是有限的，班级只靠少数人努力，大多数人很闲，再有几个人搞破坏，班级就会经常处于”维持”的状态，班级的发展后劲就会不足。班级管理是班级教育的一部分。重视少数人，势必就会忽视多数人。班级管理怎么可以放弃那么多人呢?”二八现象”带给我们一个很好的启发：凭少数人就能创造那么多贡献，大多数人为什么不可以?这样，我们似乎就可以找到班级发展的最大空间——就是后面那80%的学生(中等生和学困生)。在一般的管理方式下，他们人数众多，贡献不大。”二八现象”说明很多人的潜能根本没有发挥出来。如果他们的潜能能发挥出来，不仅对班级发展大有好处，对这些人自己的发展更是意义重大。我们要把每个学生都看作一座金矿，只是有的金矿露在外面，很容易看到，也不用费劲去开发;而有的金矿藏得比较深，不容易被发现，需要用心开发。

陈老师还在书中强调，因为我们班级管理的对象是天真可爱的孩子，它不仅需要科学的管理方法，更需要教师的人文关怀。陈老师用自己的经验告诉我们，只有好关系才能带来好管理。班主任必须做到真正关心学生、爱护学生，班级管理才能成功。比如：我们在学生取得进步时，要多将赞美的话语说给他们听;在与他们进行沟通时，教师要能弯下腰来和学生说话，用一颗童心、诚心和学生进行交流，尊重他们。管理只是手段，教育才是最终目标。我们的管理不是管住学生，而是培养学生，采取各种措施调动人的积极性，以人本身发展为目标。

管理班级的方法有很多，班主任要有创新意识，边管理边摸索，寻找班级中的亮点，形成自己独特的管理“一招鲜”，只要我们用心去做，就会有许多收获，所谓是“辛勤耕耘，乐在其中。”

篇九：《班主任工作思维导图》读书感悟与体会

拿到《班主任工作思维导图》这本书，映入眼帘的是封面上的思维导图，中心是书名，本书的呈现形式是思维导图，作者基于教育学、心理学、管理学知识，利用思维导图梳理班级管理办法，将班级管理工作细化，并展现了具体的思路和做法。作者在书中通过简明扼要的思维导图为我们阐明了科学管理、人本管理、文化管理的特点和具体措施，给我带来了三点改观。比如班级岗位管理，教学秩序管理，如何构建班级文化体系等，使千头万绪的班主任工作变得可视化、流程化、规范化，能够大大提高日常工作效率。

读完这本书之后，我最大的收获不是这个制度，而是一种“管理思维”，一种犹如“思维导图”一般“的思维。每个人在面临相同的事情时会做出不同的反应，例如在面临引发我们恐惧的事物时，有的人会选择“战斗”，有的人会选择“逃避”。而这些不同并非是与生俱来、不可改变的，根源在于每个人拥有不同的思维模式。改变思维模式，就可以改变我们的行为模式，从而改变我们生活的方方面面。

陈宇老师书中的两段话：“班级或学生的优秀，可以为教师带来荣誉、声望、甚至利益。但教师应该牢记：学生并非教师获得成功的手段，学生本身才是教师工作的终极目标。”;“在公开课、比赛课上把学生当道具已经是被很多人诟病的现象了，而随着自媒体发达，很多班主任开始热衷于在朋友圈、各种群里晒班级活动图片、晒家长赞美班主任的话的截图。看着热闹的图片你不能不说这些活动很精彩，但我依然会产生这是‘道具’的感觉这样晒，真的好吗?我曾经发过这样的感慨：难道非要全世界的人都知道你在搞活动?而搞活动就是为了晒出来吗?如果教师关注的焦点并不是学生的成长，而是把学生和家长作为扩大知名度甚至获取利益的手段，就更不道德了。”这两段话发人深省，好像有些时候我们会偏离教育学生的方向，关注更多的是班级的表象，很难有机会静下心来去真正地跟学生沟通一下，真正走进学生心灵的深处。其实教育真正的目的，是学生自身的成长，别人只能帮助，不能替代。

一班一世界，一班一文化。班级如何管理，用哪些人管理，长久以来便形成一种文化，而班级文化品牌的创建和经营是一个细致而漫长的过程，若在这过程中我们能营造一个健康积极友善的环境，逐步促进学生的成长，实现与孩子心灵的相互感应，那班主任工作定是一件非常幸福的事情。让孩子的生命成长，被尊重，被支持，被鼓励，被唤醒，遵循他们生命的规律，激活他们生命的潜能，实现他们生命的价值吧!

篇十：《班主任工作思维导图》读书感悟与体会

感谢工作室提供了各类优质的书籍供老师们借阅，其中令我感触颇深的是《班主任工作思维导图》这本书，作者陈宇是一线的班主任，也是研究专家，近期我再次阅读了这本书，仍觉得余味悠长，收获满满。下面结合班级管理实践汇报我的一些做法与感悟：

1、自主管理的意义

接手书法班后，针对书法班班级人数多，又普遍较为内向这样的情况，我决定开展自主管理的探索，大胆放权交给学生，由学生系统参与班级工作，书中提到，学生参与班级管理，可以培养责任心，锻炼能力，改善同学关系，提高社会的适应性等等，我的具体抓手体现在两方面：制度建设以及文化引领。

2、建立公约，铺好根基

建班之后，第1个阶段是要快速的制定出班级公约，让学生有归属感，认同感。通过预热分组的制定草案表决签字，我们的班级公约形成了。我们的班风是文明守纪，团结进取，班级奋斗目标是读好书，学好习，写好字，做好人班级精神，做最好的自己，创最棒的班级。这些内容我是要求直接背诵熟记于心，以后在处理问题的时候，我会要求她们再次背诵对应整改。

3、岗位分配，分工明确

有了这样的根基之后，我认为时机已到，于是开展进行了班级岗位的分配安排，参考了书中的岗位安排图。有一些是竞聘，有一些是我直接分配，当时我结合班级情况，制作了这样一个思维导图，做到细化分工，职责明确，基本上有任何的班级日常事务，我都能找到明确的责任人。各个负责人分别对大家培训，我们也将管理团队的表格张贴在班级墙上。那么岗位上岗之后，下一步是培训，我发现有时其实我们对学生的一些做法觉得很生气，但事后我反思可能是因为我们没有教到位，那么较大的方面，我会先进行全员培训，个别细小的地方我会进行单独的指导，像打扫卫生这种可能就直接现场演示。经过了一定时间的观察后，我开始进行岗位评价，评价时候分为两种方式，一种是硬评价，那就是量化考核，每周结合各个岗位工作的情况，给予不同程度的加分，另外一种就是软评价。比方说网上调查问卷，召开小组座谈等等。接下来各个岗位就进入了稳定期。

4、岗位调整，细化分工

这个时候仍然要进行岗位管理，因为班级情况是发展变化的。根据书中的内容，结合我的实际操作，基本上分为两种，一种是按需设岗。也就是按照班级管理的需要，比如班级的量化督查员在上学期我在原来的量化管理员的情况下，有成立了量化督查员的岗位。因为当时经常有学生反映量化分数不公平存在争议的情况，那么基于这种情况，我成立了量化督查员，负责对量化管理进行督查，由学生竞选学生投票，最终是史廷齐当选，那么自从他当了量化督察员之后，可以说省去了我非常多的麻烦，一方面反馈的问题由他来解决，另外一方面因为他的监督，原来的问题也少了很多。再比如跑操管理员，有一次跑操时带操的同学生病请假了，那么那天的跑操情况不是很好，基于这种情况我们又选出另外两位跑操管理员，由体育委员培训，现在这几次跑操，三个人正在轮流带操，保证跑操的效果。

第2种就是按人设岗，其实有些岗位并非是班级管理需要，而是根据学生的特点私人定制，比如宣传员，我们班的文字编辑小组是三个男生组成，这三个男生性格较为内向，不愿意参加集体活动，但她们作文写得很好，所以我决定成立这个小组。后来他们做的非常好，班级有个活动每周之星。每周之星的获得者由他们写个人的颁奖词，他们写的内容，每每令人惊叹。

5、文化引领，有效激发

那么除了岗位设置之外，班级也需要进行文化引领，也就是陈宇老师提到的人本管理。首先是环境布置。在不同阶段文化墙小组布置了不同的目标墙，专业集训期间也设计了一系列的书法作品展示，集训结束后，文化课冲刺阶段我们又推出了知识汇总的板块。同时展示了各科优秀的答题卡，以及各个科目时间分配，做题方法这些内容。目的在于烘托氛围，营造气氛。如果说环境布置属于物质文化，那么活动育人就属于精神文化。在组织委员的安排下，班级开展了一些班级活动，如：小组PK，读书分享，集体生日，母亲节、父亲节感恩教育，元旦晚会等等。这段时间我们安排了早读寄语。明天早上小早读有课代表，提前写好早读寄语。希望起到一定的激励作用。同时还有早读评选。每天评选出读书声音大的小组和个人给予加分。以上是我在班级自主管理方面的一些做法。所取得的收获是基本实现了，事事有人做，人人有事做，但还没实现，事事能做好。去中心化，就是降低班主任在这个班的影响力。目前班级已经有了去中心化的雏形。大多数情况下，我在与不在，班级的学习环境是自主有序的，班风是积极向上的。同时对我个人也起到了约束作用。我发现我个人如果想要直接推出某项政策，有时会遇到阻力，同学们有了一定的思想，而作为班主任的权威会受到一定的挑战。可能这就是随之而来的代价。那么目前存在的问题，学生的个性差异大，还没有达到理想的效果，班级岗位的检查评价也存在不到位的情况。

作为班主任，要想从琐碎的事情中脱离出来而又不耽误事，最有效的方法可能就是陈宇老师提出来的运转超强逻辑将班级管理的方方面面思维导图化。思维导图是将复杂的事情流程化，流程需全面、实用且符合逻辑，光这一点就是一门很深奥的学问了。好在陈宇老师提供了范式，我们可以结合自身的班级情况，修改完善后投入使用。这也是我今后的带班方向——路虽远，行则将至!