发展性评价学生论文范文优秀6篇
发展性评价学生论文范文，发展性评价学生的目的主要在于全面了解学生的发展状况，促进其全面且富有个性化特色的发展。旨在通过关注学生的个体差异和全面发展过程，激发学生的学习兴趣和动力，优化教育教学过程，建立全面的学生档案，为学生的未来发展提供有力支持。以下是小编为大家整理的发展性评价学生论文范文优秀6篇，供大家参考借鉴，欢迎阅读与收藏，希望能够帮到大家！现在和小编一起来看看吧！
发展性评价学生1
摘要：课程评价的宗旨是促进学生的全面发展。教师在对学生进行评价时，应注重学生的成长发展过程，关注学生的创新精神和实践能力的发展，帮助学生拥有自信。
关键词：高中生物教改学生发展实践反思
评价是教育教学重要的组成部分，在课程改革中课程评价起着导向与质量监控等的重要作用。随着课程改革的起步与深入，如何在课程改革中建立促进学生全面发展的评价体系，是摆在每一位教师面前的问题。本文阐述了笔者在课程改革中，对学生发展性评价的实践尝试与反思。
一、教师观念的转变：
过去的教学评价过分注重甄别与选拔，过分注重终结性评价。而课程评价的宗旨是为了促进学生的发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。所以，教师在对学生进行评价时，要注重学生的综合素质和发展的趋势，不能以一份试卷的分数下结论；应发挥评价过程中的激励作用，而不是甄别与淘汰；应采取多元化评价，不能以一次考试定论；要让学生参与到评价过程中，而不是教师一人说了算。在新的理念支配下，教师不仅要关注学业成绩，关注终结性评价，更要注重学生的成长发展过程，关注学生的创新精神和实践能力的发展。要尊重学生的个体差异，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。
二、实践活动：
在新的理念支配下，20xx-2002学年第二学期，我们制定了定量评价与定性评价相结合的多元化评价方案（具体方案附后）。在评价方案中我们关注了如下几方面的问题：
1．基础知识和技能的定量评价：课程改革不是放弃基础知识与技能，而是删去传统生物学教学大纲"繁难多旧"的内容。课程标准的要求是所有初中学生经过努力都可以达到的，必要的基础知识与技能是生物科学素养的载体，是作为一个公民应具备的知识。对这方面的评价，以市统一的结业会考成绩为准。
2．学习过程与学习能力的定性评价：在这部分主要从以下几方面进行评价：
⑴档案袋评价：将学生平时的实验报告、收集的资料、制作的手抄报、练习册的作业等收入到学生档案袋中，作为衡量学习态度与能力的一项指标，是过程评价的组成部分。根据学生完成的情况，主要由教师评定出A、B、C、D四个等级。
⑵同伴的评价：在班级内组成四人合作学习小组。每次以小组为单位进行活动时，四位同学轮流承担小组长、设计、收集资料、观察、记录、完成实验报告等任务。活动完毕时，由小组长负责组织大家进行自评与互评，并记录在"合作学习小组评价表"（评价表附后）中。 3．嘉奖分：在评价表的最后设立嘉奖分，这些分数计入到定量评价的成绩中。由于家长的观念还是看重分数，所以这部分分数对学生有很强的吸引力。在此项目中，我们要求学生自我反省、回顾，将"你认为自己在本学期内有哪些出色的表现，请填入下面的空格内"。"出色表现"我们界定为大多数学生平时没有积极做到的，如上课积极发言，敢于提出问题，积极参加课外活动，积极查找收集各种学习资料，在小组活动中经常能提出新颖的有建设性的意见等，总加分10分。在这个项目中，学生反省一学期来的表现，肯定自己的优点，认识不足，为今后的学习指明了方向。恰当运用评价的激励功能，能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的`独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。对学生的情感、态度、价值观产生了一定的影响，对转变学生不良的学习方式，培养学生终身学习的能力起到一定的推动作用。
三、存在的问题：
⑴由于课程改革的实践活动时间短，新的评价理念是随着课程改革的深入而逐步认识的，所以评价方案不能在学期初就与学生见面，使学生的学习目标不明确。
今后力争在学期初就制定出评价方案，并明确地告诉学生，发挥出评价的导向作用。
⑵过程评价还有待进一步加强。
虽然我们收集了学生的许多资料放入档案袋，也制定了平时小组合作学习评价表，但我们深感这些方面还不能很客观全面地反映每个学生的学习过程。一方面由于大班化教学，而且一位教师要教4-5个班级，教师要全面观察每一位学生的发展过程，确实力不从心。一般只能对表现突出的学生关注较多，对于那些默默无闻的学生就关注不够。另一方面由于课时很紧，有些活动就匆匆而过，不能及时进行评价；基础知识部分，平时也没时间进行阶段检测，只能以期末的一次考试来定。
⑶加强实验报告的训练。
实验报告反映了学生的逻辑思维、推理能力、表达及书写的能力，是重要的过程评价。现在以合作学习小组为单位完成科学探究实验，以小组为单位完成实验报告。存在两个问题，有些组每次实验报告都由学习能力较强的学生完成，学习能力较弱的学生得不到锻炼；有些组虽然是大家轮流完成，但一学期每人也只写一两次，体现不出每个人的发展过程。
评价是课程改革的重要环节，如何构建真正能促进学生全面发展的评价体系，还有许多问题有待我们发现、探讨、改进、提高。只有构建起真正能促进学生全面发展的评价体系，课程改革才能成功，我国的基础教育才会有质的飞跃。
发展性评价学生2
评价作为一种价值判断活动，是一种有目的的活动。在教育教学活动中，是教师、教育管理者经常进行的一项活动。作为教师，需要经常评价学生学习的进展，评价自己的教学效果；作为教育管理者，需要经常评价学生的学业成就，评价教师的教育质量。学生评价是对学生个体学习进步和发展变化的评价。作为教育评价的基本内容，学生评价随着教育评价的变革而发展。现代学生评价在评价理念、评价目的、评价内容和评价方式等方面都发生了显著变化。下面就以上几个方面，结合我的自学感受向大家作个汇报。
一、 学生评价理念的转向
传统的评价：传统的评价观是静态的、功利的。其目的主要侧重于甑别和选拔，并且将这一功能推向了极端。师德：双重标准，厚班干部薄后进生；对学生评价有结论性歧视；功能：功利化倾向；过分关注成绩、业绩和升学率；你这次考了多少分，你看别人……教师以考试分数在学生群体中分层分等，导致一部分成绩不好的学生在学习过程中从没有获得过成功的体验，他们逐渐失去了对学习的兴趣和信心，造成了学生厌学、辍学人数增加。这种评价取向的结果是，只关注了少部分学生的发展，而忽视了大多数学生的发展要求。
现代的评价（学生发展性评价）：现代学生评价的功能已转向为，通过提供教与学状况的准确信息，促进教学，并最终促进学生的和谐发展。
《数学课程标准》指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，也要关注他们的学习过程；既要关注学生学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。
认识：学生发展性评价与传统评价理念的主要区别在于：
1、 评价目标多元化
传统的学生评价，只重视学生的学习结果，而现代的学生评价，既要求重视学生的学习结果，同时也要求重视学生的知识学习过程，以及在学习过程中的情感、态度与价值观的发展与变化。
对于学生而言，一方面通过评价为学生提供反馈信息，促进学生的学习。教师要通过评价发现学生在学习中的不足，帮助他们补缺补差，谋求进步。
另一方面，对学生的学业成就和进步进行评价，使学生了解自身在学习中的优势、劣势，自己在各级学习群体中的位置和相对表现。通过这些信息，学生就可以清楚地了解自己的学习状况，并为此调整学习计划和方法为后继学习做好准备，以获得进一步的发展。这里要单独指出的是，强调学生自己和自己比，目的在于适应个别差异，因材施教。
思考：针对上述学生评价理念的转变，我们一线教师在设计学生作业评价、学习过程的阶段性评价（单元检测等）时，要根据知识间的内在联系与关系合理设计评价内容，不要安排机械、重复的无意义的内容，那样的安排，只会使学生丧失学习兴趣，产生厌学心理。
2、 评价主体互动化
促进学生发展的评价应体现民主、平等、协商的人文精神。
传统评价的主体是以教师及教育管理者为主，忽略了被评价对象的存在。
现代评价（学生发展性评价）：改变了单一评价主体的现象，加强了自评、互评，使评价成为教师、教育管理者、学生家长共同积极参与的交流活动。
《数学课程标准》指出，第一学段的学生评价“应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合”；第二学段，“学生的自主性和独立性方面比第一学段相对加强，应让学生开展自评和互评”。
我们知道，学生是学习的主体，那么作为促进学生发展的评价当然应该把学生视为评价者之一。学生成为评价主体，也有利于提高学生的主体地位，发挥自我评价、自我反思、自我教育的功能，促进学生健康成长与发展。
3、 评价过程动态化
传统评价，通常发生在学生经过一段时间的学习后，以此反映学生在接受评价之前这段时间的学习效果。这种评价一般指为静态评价。它对教学的作用主要体现在对已经发生的学习过程的信息反馈。使教师和学生都能从评价结果中获得教与学的成果。它在一定程度上也能反映学生所具有的学习潜能，但它非常有利于学生已有的知识背景，先前知识背景较好的学生在静态评价上的成就通常优于知识背景较差的学生，因此，静态评价的结果对学习潜能的描述就不太准确。
动态评价是一种历时性评价，通过在不同时间点对学生进行多次评价以此反映学生的认知发展和学习潜能。其评价目标从关注学生学到了“什么”，转向关注学生“怎样”学习和解决问题。（如分层评价）
在动态评价过程中，既关注学生的学习结果，也重视学生的成长发展过程；既关注学生对知识技能的理解和掌握，也关注他们的情感、态度和价值观的形成和变化。评价被贯穿于日常的教学行为之中，成为了一种日常化的活动。
二、 新理念下的学生评价
评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的.基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。
评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。
“命好题”是本学期的教研专题，“命好题”是学生发展性评价中的重要内容之一。随着学生评价理念的转向，“命好题”不仅对教师的教学检测提出了更高的要求，也对教师在学生的作业设计上有新的标准。
1、 新评价理念下的作业设计
作业是课程的重要组成部分，反映课程理念和课程价值。作业不仅仅是课堂教学的必要延伸，更是学生完成知识的意义和能力的自我建构、自我发展、自我提高的重要途径。
什么是好的作业
《课程标准》要求：要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
好作业的质量标准：
作业是根据学生的不同能力和个性特点设计
作业的数量和难度恰当
作业的要求清晰
作业的任务具体
学生能有效地利用学科知识、能力和方法去完成
作业能帮助学生提高学习质量
作业布置“三要”，“三不要”
三要：要抓住易错点、易漏点、易混点
三不要：学生已全会的不要布置、学生一看就会的不要布置、老师再讲学生再做也不会的不要布置
本学区作业设计、批改方面的不足：
设计方面：机械重复的抄写、练习形式单一（统计图表等很少见到），忽视课本习题的练习，盲目选用课外资料……
批改方面：作文缺少眉批与点评，数学缺少错题的订正与二次批改，学生批改过多……
作业设计与批改上的要求：本学期课本练习作业语文每课不少于一次，基训每单元一次；数学每课时一次，基训每小节一次。
2、 新评价理念下的学生检测
在新课改背景下，在新的评价理念的引导下，如何命题，如何使试题更好的体现新课标的要求，是摆在广大我们每一位教师面前的重要课题。
《数学课程标准》提出：“数学评价不仅要检测学生基础知识和技能的掌握程度，也要体现学生数学思考、解决问题、情感态度的发展程度。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；帮助学生认识自我，建立信心。”
小学数学命题原则
一、依据课标。命题必须依据新课程标准的要求，即七性：现实性、应用性、人文性、丰富性、多元性、实践性、整合性。坚持试题抽样具有代表性原则。着重对基本知识、基本理论、基本技能的考核，不出偏题、怪题。
二、难易适度。命题必须符合难易适度的原则，试题应避免过难或过分容易，应难度适中，综合、合理确定试题，否则无法通过考试结果区分学生水平的差别。难易程度同教材中“整理与复习”的程度即可。
三、梯度适当。试题应有适当的梯度。合理确定不同难易程度试题在试卷中的比例。试题的结构分为基本题、中难度（发展）题、高难度（综合）题三类。它们的比例是7：2：1。
四、覆盖面大。试题应提倡覆盖面大的原则。在难度适宜的前提下，应考核该学期所学内容知识点的85%以上。以确保和引导学生全面掌握知识。
五、题型多样。题型采用多样化的原则。可采用填一填、辨一辨、选一选、算一算、做一做、实践应用等多种形式。试题的呈现方式也要满足多样化的需求。
六、同步进行。命题与答案及评分标准应同步进行的原则,就是在命题的同时确定试题标准答案及评分标准。不应在考试之后根据学生答卷情况来确定评分标准，也不应对评分标准作随意更改，否则失去了客观性，影响考试的信度。
七、清晰准确。试题必须简明、清晰、准确的原则。克服题意不明、模棱两可、答案不确切、卷面不清等不利于考试的多种情况。题样出来后，有条件的话，做一些“调试”工作，并且注意到量度的可行性，要让大多数同学在规定的时间内能完成。
几个注意点：
（1）对于学生基础知识和基本技能达成情况的评价，必须准确把握内容标准中的要求。内容标准中的选学内容，不得列入考查（考试）范围。
对基础知识和基本技能的考查，要注重考查学生对其中所蕴含的数学本质的理解，考查学生能否在具体情境中合理应用。因此，在设计试题时，应淡化特殊的解题技巧，不出偏题怪题。
（2）在设计试题时，应该关注并且体现《标准》的设计思路中提出的几个核心词：数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念。
（3）根据评价的目的合理地设计试题的类型，有效地发挥各种类型题目的功能。例如，为考查学生从具体情境中获取信息的能力，可以设计阅读分析的问题；为考查学生的探究能力，可以设计探索规律的问题；为考查学生解决问题的能力，可以设计具有实际背景的问题；为了考查学生的创造能力，可以设计开放性问题。
（4）在书面测试中，积极探索可以考察学生学习过程的试题，了解学生的学习过程。
那么，我们在编制试卷命题时，要遵照《课标》所规定的教学目标和基本要求，除考虑到试卷容量、难易度以及试题的覆盖面、科学性与代表性外，我个人认为，还应重点突出以下几个方面：
1、注意对主干知识的考查。
如，在编制单元期试题时，应根据课标中的单元知识目标，对基础知识进行考查，突出基础知识的重要性，操作技能的必要性，以及数学知识与生活联系的紧密性。既注意覆盖面，又注意突出重点，有利于从不同层面对数学主干知识进行考查。如三上的教学重点是万以内的加法和减法笔算、多位数乘一位数以及四边形，那么在命题中，应把握这些重点。（反映检测内容与检测目标关系的双向细目表）
2、注意在“知识网络交汇点”命题 。
期末命题时从学科整体意义的高度考虑问题，注重知识之间的交叉、渗透和综合，以检验学生能否形成一个有序的网络化知识体系。
某学校三年级学生给山区儿童募捐衣物情况的统计图，你收集了哪些数学信息（至少写三条）；三年级平均每班募捐衣物多少件？请提出一个数学问题，并解答。”此题综合考查简单的数据分析和平均数的知识，要求学生融会贯通这些知识。重视对学生发现问题和解决问题能力的评价（第一学段评价重点之一）。
3、注意题材选择，把握情境性。
传统命题大多采用纯文字、符号来陈述和表示数学问题，学生感到抽象、枯燥、难以接受。命题时可拓展思路，联系生活实际，将数学题目渗透具体情境中，要求学生对问题情境中各要素进行观察、理解、想象和思考。
如：“填一填，我最棒”中“这次考试规定时间用60分钟完成，从2:00开始考，应该到（）点结束。”又如：王爷爷家有一块长方形菜地（如图：长靠墙），长12米，宽8米，这块长方形菜地篱笆长多少米？
“五一”长假为了吸引更多的游客，游览美丽的天柱山，各旅行社都纷纷亮出了自己的招牌。
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天柱山3日游5人1580元
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如果你要参加天柱山3日游，你会选择哪家？说理由。
这些题目是日常生活中经常遇到的有趣问题，他们在解答时会感到数学的趣味，对数学产生亲切感。
4、注重数学知识的基础性与灵活性。
数学命题既要体现对基础知识和基本技能的考查，又要给学生留有一定的探索空间和选择空间，让学生自由地选择解题策略或操作形式，这样可使学生的思维更趋灵活，有利于培养学生的创新意识。对基础知识和基本技能的评价，不能仅局限于能否记住一些概念、公式和法则等。
如□86&spanide;6，□里最大填（）时，商是两位数，此题较灵活，更多地关注学生对知识本身意义的理解，并能在理解的基础上灵活运用。
5、注意数学与现实问题的联系，加强应用意识。
加强应用意识的培养和考查是教育改革的需要，同时也是数学科自身的特点所决定的。因此命题时应贴近学生的现实生活，注意与生活的联系，从学生的角度选择内容，从画面设计、语言设计方面引导学生答题。
如填空题，（孙香燕老师提供）小勇在用计算器计算“56×24”时，发现计算器的键“5”坏了，请你想出一种用这个计算器计算的方法，用算式表示为（ ）
再如，学校跑道长约400 ( )；一节课40 ( )；一壶油重5( )等等
6、重视基础，关注过程方法。
命题中不仅重视基础知识和基本技能的评价，重视学生解决问题的结论，而且还重视得出结论的过程，留给学生思维的空间，培养学生自主探究、整体把握知识体系及知识之间内在的联系，使试题留下思维探索的痕迹。
如：右图，3个半径为2厘米的等圆，A/B/c均为圆心，图中阴影部分面积总和为（ ）平方米。
7、关注差异，体现个性化与解题空间的开放性与综合性。
差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。命题时应满足不同需求。
如画出皮球、乒乓球拍、挂钟、书包的图象，分别在下面标上8元、10元、13元、20元。问：（1）选你喜欢的两种物品需要多少元？列式计算；（2）30元钱可以买哪两种物品？列式计算。这种以生活中看得见、用得着、有趣味的图画和语句描绘出生动活泼的生活情境，对学生具有很大的吸引力；请任意画一个钝角，并测量、标出它的度数；又如在方格内画一个周长是14厘米的长方形，此题方法多样，既满足了不同层次学生的学习差异，又留给了学生较自由的解题空间。
实践表明：数学试卷编制的技术性很强，教师必须根据教学内容和教学目标，针对学生实际，掌握命题要点，不断学习、不断实践、不断总结经验教训，提高命题水平，使命题契合学生的心理特点和认知规律，最大限度反映学生学习的现实状况，为教学双方进一步发展提供资料积累和技术支持。
为此，扎实开展“命好题”（有效评价）专题研讨活动。
设想：开展教师全员“命好题”研讨活动
校际间“命好题”研讨活动
重点开展期中、期末命好题、评好卷研讨活动
成立命题评价研讨小组，根据课标要求，结合教材进行命好题尝试。随后，有关学校学生实际检测应用。学生应用实践后，结合学生的答题情况，教师从教材、课标等方面进行试卷分析，形成书面分析材料，相互交流。
发展性评价学生3
为全面提高学校教育教学质量，建立健全激励竞争机制，切实提高教师工作的积极性，结合学校实际，制定本考核办法：
一、考核依据及对象
根据《沿海经济开发区教育工作考核实施办法（试行）》。对本校全体在职在岗教职工进行考核。
二、奖励方案
1。奖励原则
表彰奖励坚持客观公正、注重实绩的原则，面向全体，向一线教师倾斜，向教学质量优异者倾斜，达到激励先进，鞭策后进，推动工作的目的。
2。奖励办法
（1）办学水平评估先进集体：根据镇区考核结果，按实平均分配。
（2）集体荣誉奖：根据镇区考核结果，综合表彰按实平均分配，单项表彰50%用于组织者自行分配。50%用于所有同志平均分配。
（3）教学质量奖：根据镇区考核结果，50%分配给考试科目的所有成员：语数英和综合科各占四分之一；
50%分配给所有教学人员。
（4）教科研成果奖：学校承担国、省、市、县级规划课题并能如期结题的， 根据镇区考核结果，奖金领取后交课题主持人自行分配。教师论文发表根据镇区考核结果，（按照论文数&spanide;教师数考核，得分前四名的单位分别奖励，）奖金领取后全部分配给作者。（总金额除以篇数，只认第一作者）
（5）竞赛成果奖：
①教师获奖（根据县办学水平评估的办法总得分&spanide;教师数考核，中小学组得分前三名的.）：80%用于分配到获奖老师（总金额除以总分数）。20%用于分配到所有教学人员。
②学生获奖（根据县办学水平评估的办法总得分&spanide;学生数考核，中小学组得分前三名的）：80%用于辅导老师，20%用于分配到所有教学人员。
（6）承办活动奖：根据镇区考核结果，承办镇级活动：上课人员和组织者每人50元，其他人员每人20元。共同体活动：上课人员和组织者每人125元，其他人员每人50元。县级活动，上课人员和组织者每人200元，其他人员每人80元。
（7）先进个人：按照镇联络组评选办法，组织校级评选推荐。
注：
1。凡发生校园安全责任事故的，实行一票否决制，取消该同志评优评先资格，取消该同志考核奖励。
2。凡师德失范或造成社会影响的，实行一票否决制，取消该同志评优评先资格，取消该同志考核奖励。
3。 凡调出外镇、外县。实行一票否决制，取消该同志评优评先资格，取消该同志考核奖励。
发展性评价学生4
一、 课题的提出
（一）实现课程改革的重要条件之一，就是建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。
小学生学习评价是小学教学的重要环节，它对小学教学具有直接的导向、激励和诊断功能。评什么、怎么评，事关学生学习兴趣和效果，影响学生未来甚至终身发展。学生评价的目的功能、评价的目标体系和评价方式方法等，同时直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。
20世纪80年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等进行重新思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革，越来越多的国家意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，课程评价改革呈现如下特点：
（1）更加强化质性评价，但并非是对量化评定的简单否弃。
（2）评价功能由侧重甄别转向侧重发展，强调评价不是为了确定学生在群体中的位置，而是让其在现有基础上获得实实在在的发展。
（3）精确评价与模糊评价结合，不忽视从整体上做出的感受性评价。
（4）评价不仅重视学生解决问题的结论，更重得出结论的过程等等。随着新一代教育评价理论的兴起，质性教育评价的发展，表现性评价、真实性评价等多种教育评价方式的应用与推广，新兴教育评价理论对学生发展的促进，对课堂教学改革的推动，使教育评价改革进入了一个新的发展阶段。
（二）我国教育教学实践中学生评价存在的主要问题。
近年来，我国基础教育在学生评价方面进行了一系列改革尝试。例如：关注学生发展的过程提出的形成性评价；关注学生综合素质发展提出的综合学力考查、质量综合评定等，并尝试小学考试取消百分数、实行等级制，部分地区还试行实验技能考查，加入口试、面试等超越简单的纸笔考试的改革措施，这些有益的探索尝试获得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价起到了积极作用。但这些探索多是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价存在的主要问题产生根本性改变。
从当前我国教育教学实践看，学生评价存在的主要问题表现为：
1、评价目的：主要是为了甄别和选拔，而不是促进学生发展；
2、评价内容：过多倚重学科知识，特别是课本知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质及情感、态度、习惯等综合素质考查；
3、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展价值；
4、评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多倚重量化结果，很少采用体现新评价思想的质性评价手段和方法；
5、评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价方式；
6、评价重心：过重结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。 我国新课程标准指出：“对于学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，有效促进学生发展。
因此“小学生语文综合素质发展性评价”中的发展性评价，是指尊重个体和个体差异，因材施教、因人施评，强调学生语文学习过程的过程性评价，促进学生语文素养提高和语文潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有语文学习的自信心和持续性语文发展力。
二、课题研究的内容和目标
1、力求通过该课题的研究，使老师们在研究中学会研究，有效促进教师整体素质的提高、教育观念的更新，用先进的理念指导小学语文教学，做到学用结合、学用同步、注重实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进教师专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，达到推动学校教学改革和提高教师群体教学水平的目的。
2、建立有利于促进小学生学习全面发展的评价方式
（1）评价主体互动化。改变单一的评价主体现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。通过评价主体的互动化，提高学生的语文素养，改进语文教学，达到教与学的共同提高，如家长开放日、公开答辩、师生论坛等。
（2）评价内容多元化。语文新课程标准指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。所以应注重学生语文素质评价，不仅要关注学习成绩，更要关注学生创新精神和实践能力的发展，及良好的心理素质、兴趣、积极的情感体验等方面的发展；
尊重个体差异，注重个体发展独特性的积极认可和评价，促进学生发挥学习的潜能、拥有自信。以质性评价为基础，以先进的评价方法，不仅考察学生“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“过程”表现等行为层面的考查，如行为观察、情境测验等。
（3）评价过程动态化。不仅关注学生学习的结果，更要关注学生学习的发展过程，将终结性评价与形成性评价有机结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象学习的转变与发展。鼓励将评价贯穿于日常教育教学，使评价实施日常化、通俗化。评价体系的建立要着眼于探索适合学习活动和学习者本身的评价活动，将评价作为学生主动学习的一部分，学中评、评中学，做中评、评中做，使学、做、评一体化，使评价过程和学习过程相互交融，使得评价过程成为优化教学效果、促进学生发展的过程。以充分发挥评价功能，更有效地激励和导向学生语文素养的全面发展，如口头评价，作业评价，成长记录等。
3、积累活动案例，提炼升华成功经验并上升为理论，探索小学生语文综合素质发展性评价实施的策略及方法，建构小学生语文学习发展性评价的运作范式。
三、文献依据
1、《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的`教育功能，促进学生在原有水平上的发展；继续改革和完善考试制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。
2、《小学语文课程标准》中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”
3、《教育部关于中小学评价与考试制度改革意见》
4、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
四、理论依据
1、多元智力理论
长期以来，人们对智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论。这种传统的智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种能力。 随着人们对智力认识的不断深入，新的智力理论不断产生，如美国心理学家斯坦伯格的智力三元理论，美国心理学家塞西的智力的领域独特性理论等，尤为引起教育教学界重视、对教育教学改革影响深远的是美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳20世纪90年代提出的多元智力理论。他认为，人的智力有八种紧密关联又相互独立的智力组成，它们是言语—语言智力，音乐—节奏智力，逻辑—数理智力，视觉—空间智力，身体—动觉智力，自知—自省智力，交往—交流智力，自然观察者智力。这八种智力显然比智商理论所认为的言语—语言智力和数理—逻辑智力更为广阔，更可贵的是加德纳给我们提供了一种多维看待人的智力的视野和方法。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现领域不同而已。这就需要我们在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面看待每个学生，促其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生，再也不能以传统的文化课学习成绩和能力作为唯一的标准与尺度了。
2、建构主义教育思想
20世纪后叶，针对赫尔巴特教育思想弊端和社会发展要求，也基于人们对哲学、心理学和教育学的重新认识，建构主义教学观盛行于西方。时至今日，建构主义教学观仍深刻地影响和引导着现实的教育教学。与赫尔巴特“三中心”相反，建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。著名教育家杜威的教育哲学精髓，也在于说明经验的中心应该是主体在有目的选择对象基础上的主观改造；皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性。维果茨基的“最近发展区”理论，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，揭示教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激—反应”，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。美国教育家布鲁纳在其认识是在旧知识结构之上建构新结构的理论基础之上力倡发现法学习。以上奠基建构主义理论基石的先驱们给现实教育教学的有益启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制、积极主动地建构知识的过程，课堂的中心是学生而非教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。
在构建促进学生发展的评价体系中，要将评价作为学生主动学习的一部分，使评价过程和教学过程融为一体。主体参与性是促进学生学习和发展的原始性机制。只有让学生成为评价活动和课堂教学活动的主体，学生才能分享应有的学习权利，承担相应的学习义务。而学生成为活动主体的前提是必须调动其主观能动性，使其有意识、有兴趣、有责任参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教学评价激发和培养学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
3、后现代主义
在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的和具有可墨迹性的。五彩缤纷的现实世界尽管容忍每个学生的奇思妙想。在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。后现代主义以其兼容并蓄的宽容态度和尊重个性主体性的宽广的胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点，均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界本身就是多元的，我们为什么不承认多元呢？我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学和教学评价不仅要注重结果，更要注重过程。再从教学本体论的观点来看，活动是教学发生的基础。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上促进下一步教学活动的有效开展。所以，教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。
五、课题研究的主要方法和原则
（一）本课题研究的主要方法:
本课题力图行走“研究—尝试—反思—提升”的研究路径，力图在尝试中研究，在尝试中反思，在反思中提升。
1、文献资料法：通过文献资料搜集、学习、分析，了解国内外关于学生发展性评价的最新进展和实际状况，掌握关于学生评价的先进理论和方法，为促进学生发展的有效评价体系的建立提供理论支持和方法指导。
2、案例研究法：开展以学生学习“成长记录”为主的案例研究。
3、实验研究法：本课题采用等组实验的研究方法，学校确定实验班和对比班进行对比实验，研究评价体系对促进学生发展的有效作用。
本课题研究的其它辅助方法有：观察法、统计法、调查问卷法、比较分析法、经验总结法等。
（二）本课题研究遵循的主要原则：
1、全面性原则。
语文评价指标体系的建立，横向上分为读写能力、学习习惯、识字写字、朗读背诵、课外阅读、口语交际和综合性学习；纵向上分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，以面向全体学生，促进学生全面发展为基本原则。
2、开放性原则。
开放性是指评价应突出发展、变化的过程。不仅对产生的结果进行描述和判断，还要对产生这一结果的多种因素、动态过程进行描述和判断。既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们学习语文的兴趣、态度、习惯、情感等非智力因素的发展，改变“以分数论英雄”的价值取向，着眼于学生的发展和未来，评价空间、形式、内容、答案都要尽可能开放。
3、主体性原则。
学生既是外部教育影响内化为自我素质的主体，又是开发自身潜能的主体。语文评价要唤醒学生的主体意识，让学生积极参与评价，增强学生主动发展的内部动力，使他们学会诊断与反思，自觉地调控学习语文的行为，认识自我，建立自信。
4、多元性原则。
一是评价内容多元：评价内容应有利于学生多方面潜能的发展，尤其是创造精神和实践能力的培养，注意个体差异性。二是评价形式多元，教师评价、学生互评与学生自评、家长评价等结合。
5、定性评价与定量评价相结合的原则。定性评价以语文课程的基本理念为指导，对学习过程、方法以及非智力因素等进行描述、判断；定量评价以“课程目标”和小学语文新课程标准为指导，主要对知识与能力进行评价。
6、理论和实践相结合的原则。重视理论对实践的指导作用，运用先进的教育评价理论和课程理念指导学生发展性评价体系的构建、评价工具的设计和评价实验的开展。理论和实践相结合，遵从“理论——实践——理论——实践”的认识论规律。
7、可操作性原则：本课题是一项应用性研究，可操作性强，要求评价指标的建立和实验的开展便于把握，易于操作。
六、研究课题的程序
（一）准备阶段
1、成立课题组，健全课题研究的组织机构，确立子课题单位；
2、组织课题组成员开展理论学习，搜集文献资料；
3、完成课题项目申请，召开"开题会"。
（二）实施阶段
1、制定小学语文评价方案；
2、子课题单位开展实验；
3、验证子课题，开展中期评估；
4、构建促进学生发展的评价体系框架。
（三）总结阶段
1、收集、整理研究成果；
2、分析、总结，撰写《实验报告》；
3、课题鉴定、实验推广。
七、课题的成果形式
1、准备阶段：
课题研究实验方案
2、实施阶段：
（1）《促进学生综合发展的评价体系总体框架》
（2）小学生语文素质发展性评价研究过程资料
（3）《小学生语文综合素质发展性评价手册》
3、总结阶段：
（1）结题报告
（2）《小学生语文综合素质发展性评价方案》
（3）《研究成果集》
（4）《评价案例集》
（5）《评价论文集》
发展性评价学生5
“小学生语文发展性评价与检测实验研究”课题，旨在贯彻和落实《义务教育语文课程标准》的精神，建立健全语文学科课程评价体系，推动小学语文学科改革。XX年我们教研室和6所学校参与了这一课题实验。我们积极实践，大胆探索，努力建构体现现代评价理念、促进学生语文能力发展的新的评价体系，取得了初步的成效。
一、面对问题找根源，评价改革是关键
长期以来，小学生语文评价一直沿用一张试卷定学业的终结性评价。这种评价方式存在三个弊端：一是内容过于狭窄（偏重于知识的死记硬背，题型偏、怪、难）；二是手段不尽科学（侧重于分数），过分强调评价的甄别和选拔功能，分数成为评价学校、教师、学生的唯一标准，导致考试陷入了机械、重复、单调封闭的误区；三是形式过于单一（仅趋限于书面）。这三方面忽略了学生情感态度、价值观、学习能力等方面的评价，忽略了学生学习过程的评价，忽略了老师、家长、学生全方位的评价，多数学生无法体验学习的成功和乐趣，自己的潜能和优势不能充分发挥。学生在常年笔和纸的机械摩擦中，在汗水和泪水的煎熬里，逐渐消蚀了语文学习的激情，衰减了语文学习的灵性，抑制了身心的健康发展，造成了学生语文综合素养低下的后果。
针对问题，我们认为，要全面实施新的课程标准，提高学生语文综合素养，关键在于淡化分数的选拔、甄别功能，将评价渗透到教育教学的方方面面，充分发挥评价对于学生发展的激励、导向作用。“小学生语文发展性评价与检测”实验课题的主要目的就是全面了解学生的语文学习历程，采取有效评价手段，激励学生学习，改进教师教学。
那么，语文学科的评价到底评什么？如何评？我们组织实验教师认真学习课题实验纲要。课题对评价的内容、方法、步骤、要求做了详实的诠释。借助课题实验的东风，依据语文课程标准的五大板块，结合语文学科的四大任务（让学生学会识字写字、学会读书、学会表达、学会写作），我们觉得对学生语文能力的评价，主要从四个方面入手。为了易于操作，我们把它归纳为“四个一”，即：写一笔好字，提高汉字书写能力；练一副好口才，提高口语表达能力；写一手好文章，用心灵描绘美好生活；记一肚子好诗文，让经典滋润学生心灵。为了使“四个一”落实到教师、学生的具体教学时践中，我们实施了“14111”工程，即：上好一课（向语文课堂教学要效益）、建立四本（日记本、习作本、课外阅读登记本、古诗文学习积累本）、加强一写（硬笔字书写）、狠抓一背（积累经典诗文及优美片断）、落实一读（课外阅读）。方向明确以后，我们先后出台了《芮城县教研室关于小学生语文素养实行分项测查的实施方案》《关于加强写字、古诗文教学的指导意见》《关于进一步落实新课标精神、全面提高小学生语文素养的实施意见》等，作为较长一段时间语文学习的指导性文件。先后编写了一系列县域地方教材：与教材同步的写字本，在练习写字的同时巩固所学字词；与教材配套的“1+x”课外阅读书，即一个话题，多篇文章，拓宽学生阅读面，实现课内课外相结合；课外诵读本，引导积累经典诗文；统一规范了学生的阅读登记本、古诗文积累本等。
20xx年我们又承担了“山西省小学生语文能力评价与检测”实验研究的第二轮实验。在多次参与省、市级课题实验培训中，我们在运城市教研室课题组下发的《运城市“小学生语文能力评价实验与研究”第二轮课题实施方案》《关于加强小学生写字和课外阅读的指导意见》《运城市小学生语文学业评价实施方案》的基础上，依靠有效的评价杠杆，对评价内容及方式方法进行完善、充实，逐步由分数评价到等级评价，由等级评价到达标评价，由单一评价到综合评价，由书面考试到多元测查。将书面考试、分项测查与技能展示相结合，将过程评价与终结性评价相结合，力求探索一条促进小学生语文能力全面发展的科学评价之路。
二、 多元评价为支点，上下驱动促发展
1.评价内容多元
评价不仅要关注学生的学业，更要注重发现和发展学生多方面的潜能，培养他们的良好习惯，帮助学生认识自我、建立自信。我们不只关注学生书面考试，更关注学生学习过程中的兴趣、态度、方法以及终结效果；不仅关注学生的写，更关注学生的听、说、读、诵等方面的能力。我们提出的“四个一”和加强师生课外阅读、努力创建书香校园关注的就是学生的说、读、写、诵，力求使学生能够全面发展。
2.评价方式多样
在评价方式上，我们采用“三位一体”多样化评价体系。即书面考试+分项测查+技能展示，做到形成性评价和终结性评价相结合。
（1）书面考试达标化
随着课程改革不断推进，我们深深认识到，一张考卷定终身的时代已经过去，尤其是对小学生，不要为了100分把孩子的童年变成100岁，不要让孩子耗费大量时间去做一些机械、重复、僵化、中看不中用的语文练习题，根本无暇去读书、积累和写作。虽然学生做习题快速准确，但对提高语文读写能力收效甚微。为此，我们大胆提出书面考试达标化，只要考试成绩达到试卷总分的80%为达标，60%为合格，彻底淡化了分数评价给师生带来的过重心理压力和精神负担，腾出时间让学生去读、去记、去说、去写。
（2）分项测查精细化
分项测查是一项细致、复杂，费人又费力，但又十分重要的工作。做实了，效果显著，倘若流于形式，那就是神马浮云。XX年开始，我们出台了《小学生语文能力分项测查实施方案》，经过多次实践改进，逐步得以完善。每学年末深入各校进行分项测查，多年如一日。参加课题实验之后，我们参照课题要求，从数量、质量、批改、评价等方面充实和完善了测查细则，学生在教师指导下，先进行自测、小组测、家长测、教师测，并登记造册。随后，教研室组织专人深入各校，随机抽取一个年级一个班级进行测查。
a、硬笔字测查。师生硬笔字书写做为每年一项必测内容。除了查看师生的写字本外，教研室还进行师生临场写字，统一内容、统一时间、统一纸张，粉笔字现场计分，钢笔字密封带回，着专人评分。作为量化学校的指标之一。
b、口语交际测查。口语交际是每学期学生语文能力测查的主要内容之一。结合本学期教材和学生的生活实际，在书面测试中，有专门考查学生“说话”“口语交际”能力的内容。然后举行讲故事、口头作文、辩论会、小记者采访等活动，具体形式是：每个年级拟定10个话题，学生任抽一个，准备5分钟后，现场展示，或由教师现场给出话题进行即兴发言，根据学生表达能力给分。
c、阅读能力测查。要求学生根据教研室规定的必读书目和选读书目，出示自己一学期内的阅读书目及图书，测查组随机抽取其中一段或一篇，让学生进行朗读，看是否达到正确、流利、有感情；随后根据读文内容随机提问，考查学生是否能概括文章主要内容，能迅速获取信息，对文中人物或事件能提出自己的认识与理解，帮助学生养成基本的阅读能力和习惯；查看统一配发的阅读登记本，从内容、数量、批改、评语等方面进行评价；查看学校图书室或班级图书角；查看好词好句摘抄本，主要看数量和质量。根据所查情况计分。
ｄ、经典诗文测查。让学生大量诵读经典诗文，对于传承祖国优秀文化，陶冶学生美好心灵意义深远，尤其对文化底蕴的积淀效果明显。每学期初，我们将各年级诵读内容提前确定并公布，学年末测查落实。去年，我们将诵读内容编印成册，分解到每一周，确保诵读常态化。教研室不定期组织人员深入学校，任意抽取班级一定比例的学生进行测查，依据诵读标准量化打分。
ｅ、日记、习作测查。重点看内容、篇数、教师的批改、评语和日期，学校是否做到定期检查等。发现好的经验和做法，及时总结推广。去年12月，我们在南街小学进行常规检查时，发现教师陈晓华在三年级学生起步作文书面语表达训练方面有思想、有方法、有措施、有效果，我们给予充分肯定，并于今年4月，在南街小学召开全县习作教学研讨会，教师们受益匪浅，收到很好效果。
（3）技能展示常态化
ａ、竞赛活动
每学期，我们都有目的、有重点地组织全县性的师生技能展示活动，为学生搭建张扬个性、展示自我的平台，激发学生的学习兴趣，使学生体验成功的乐趣。先后组织过师生写字、主题演讲、看图说话、习作、讲故事、经典诗文诵读、手抄报等竞赛活动。要求人人参与，层层选拔推荐，并将竞赛成绩作为量化教师、学生、学校的指标之一。
ｂ、听课评课
课堂教学是提高教学质量的主战场。教师在课堂教学中要有效利用评价手段，营造宽松和谐的课堂氛围。要求教师不仅研究教法，更注重学法指导和学法研究。从20xx年开始，每年3月进行的听课评课月活动，9月进行的年度骨干教师评选，10月进行的优质课巡回观摩等，有力地促进了教师的课堂教学效益，提升了教师的执教能力。多元评价成为我们衡量教师课堂教学的主要标准之一。
ｃ、教学会议
一年一度的教育教学工作会，旨在总结经验，寻找问题，部署新学年工作。像这样集中在会议室里的会我们已经坚持了二十多年。自XX年起，我们改革会议形式，由以往念念材料、发发奖，改为深入基层观摩交流。所有参会人员重点观看师生写字、经典诵读、阅读积累、日记习作、有效课堂、常规管理、课题实验、校本教研等，这样做既为承办学校、师生搭建展示交流的平台，又提供了相互评价、相互学习的机会。
三、悉心研究不间断，综合素养成效显
课题实验以来，我们深深感到评价机制的改革，激发了学生学习的主动性和积极性，学生的.学习兴趣浓厚，他们爱学、乐学、善学，使语文学习的“四个一”和“四大任务”达到了预期效果，学生的语文综合素养明显提高。
1、师生写字
由于我们始终如一地坚持，多种形式的评价，如今，不论是城里的老师、学生，还是农村学校的老师、学生，甚至是偏远山区的老师、学生，人人都能写一笔整洁、漂亮、规范的汉字。
2、习作汇编
把自己认为最满意的作品或经过老师批改的优秀习作，还有参加各种作文大赛获奖作品以及报刊上发表的文章整理汇编，装订成册，学生自己设计个性封面，起个好听的名字，比如“花开的声音”“习作岛”“我的习作小屋”“金色童年”“放飞理想”等，充满了童趣和诗意。提升了学生的成就感，培养了学生的人格情操，激励学生朝更高目标迈进。
3、诵读积累
诵读经典已成为一种习惯。每一位学生都能背几十首（句）甚至几百首（句）经典诗词、名人名言、警句格言等，并能在自己的日记、习作和日常交流中基本做到灵活运用。
4、评价档案
由学生动手，将自己所获得的奖状或能体现语文学习进步的相关资料，如：每次竞赛活动、测查结果、发表或获奖的文章、优秀作品、书面考试试卷、演讲稿等装入档案袋。记录成长足迹，时刻鞭策自己努力学习，这对学生和家长来说别提有多高兴和自豪。
四、成绩面前找差距，坚定信念谱新篇
经过几年的不懈努力，我们的实验进展顺利，各方面工作均取得优异成绩。20xx年运城市义务教育阶段教育教学管理现场会在我县召开，与会领导及全市13个县、市的教育局领导、校长、部分教师代表深入到我县的8所农村学校进行观摩，对我县小学生的语文综合素养给予了高度的评价。会议结束之后，全市13个县、市及河南、陕西有关教育同仁，先后来我县进行观摩指导。20xx年5月全市多元智能暨书法进校园现场会在我县召开，与会领导又一次高度评价了我们的语文教学成果。20xx年4月，在省课题组、教科院组织的课题研讨会上，我们教研室做了经验交流。今年4月，我们教研室被评为全省课题实验先进集体。
我们的课题实验虽然取得了阶段性成果，但冷静思考，我们觉得还存在以下困惑：
1．小学生语文发展性评价体系与初中学生语文能力发展如何更有效地衔接，以促进学生综合素养可持续地发展。
2．实施课题实验，教师负担过重，教师专业素养与师资水平成为制约课题进一步实施和发展的瓶颈。充分发挥教研室职能，不断提升全县专任教师业务能力，是我们今后要加大力气做实做好的工作。
3．家长与教师在评价的内容与方式上时常出现异议，需进一步完善。家长参与到评价体系中来的频率和效果有待提高，新的评价观被家长完全接受还需要一个较长的实践过程。
4. 我们的课题研究还只处于操作层面上，研究的成果还只是零零碎碎，不是很系统。恳切希望通过专家引领和理论提升作进一步的整合与提炼，形成较为完整的评价体系。
“小学生语文能力发展性评价与检测”实验研究课题的探索和实践已扬帆启航并初显成效，今后我们将深入推进课题研究成果的应用，并在此基础上开展小型多样更具针对性的专题实验，做好做实每一个细节，进一步完善学生语文能力发展性评价体系。我们坚信，历史记载艰辛，岁月彰显峥嵘，只要不断努力，勤奋耕耘，一定能取得课题实验的理想效果。
发展性评价学生6
摘要：针对当前社会对高职人才规格的多样化要求和高职学生个性化发展的期盼，提出了构建基于网络环境下高职学生发展性评价体系的思路，分析了构建这一体系的必要性，介绍了构建这一体系的实践探讨，期望能对改革和创新高职学生评价现状有所启发。
关键词：网络环境；高职学生；发展性评价；体系构建
发展性评价是以促进学生全面发展为目的的评价。在高职教育中，建立发展性学生评价体系，使学生评价不仅能关注学生的学业成绩，而且能发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，明确努力方向，从而充分发挥学生评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断发展。准确、科学、全面地评价学生，既是高职教育工作者职业能力的重要组成部分，同时又是实现高职教育目标的必然要求。
一、高职学生评价的现状
长期以来，对于学生的评价大多是以鉴定为目的终结性评价。这种评价已不能适应新形势下社会对高职人才的多规格、多样化要求，主要表现为：一是评价功能单一，过分强调评价的甄别、选拔、鉴定功能，忽视其教育、改进、反馈与激励的功能；二是评价标准单一，评价的内容过多地限于学业成绩，很少涉及学生的多元智能，更少提高到情感、道德、能力、思想等层面上；三是评价的主客体单一，始终呈现“他评”的特征，忽视了被评者的作用；四是评价时效单一，过于强调终极性评价，忽视过程性评价等。所以，这种评价难以全面、系统、准确地对学生的个体发展状况进行跟踪评价，不能体现学生的动态发展变化。
二、构建高职学生发展性评价体系的必要性
1．促进高职学生全面发展的需要。
探索和创新高职学生评价的内容和方式，建立高职学生发展性评价体系，其根本目的在于帮助学生识别自己的强项和弱项，激励学生向个性化、多样化方向发展，为高职学生的健康成长提供一个具有促进性、激励性的机制，使更多的学生在成长过程中不断体验进步与成功，不断有机会反思自我、认识自我、树立自信、拓展个性，使接受高职教育的每个学生的潜在优势得到充分发挥，进而促进智力、体力的协调发展，最终实现学生全面发展。
2．促进高职学生终身发展的需要。
改变传统的评价尺度，不以学业成绩为唯一衡量标准，拓展学生评价的内容，在鼓励学生全面发展的同时，提倡学生彰显个性和发挥特长，以此引导学生个性化发展，促进学生全面成才。从小处看，它关系到学生在校期间的精神面貌和努力方向。从大处讲，学生在发现自己的优势所在后，会更主动地保持优势；学生在体验成功之后，会更积极地为下一次成功努力，为追求被社会、被他人认可和尊敬的心理体验，他们将在人生道路上保持积极进取的`心态，这必将为其终身发展奠定良好的根基。
3．满足高职学生张扬个性的需要。
高职教育与普通教育相比，在学生的智力发展、能力培养等方面既有许多共性之处，又有一些高职教育自身的个性特点。由于面对这特殊的生源主体，我们的教育应有与之相适应的学生评价内容、标准、方法和模式。另一方面，高职教育培养的是面向生产、建设、管理和服务一线的高等技能型应用性专门人才，除要求掌握必
要的专业理论知识，更强调动手实践能力的培养，更重视职业道德、兢业精神、团队精神、创新创业等能力的培养。所以，对高职学生的评价，应当体现高职教育的这些特点，反映经济社会发展对高职教育的需求，满足学生的多样要求和个性发展的期盼，最大限度地满足学生张扬个性的需求，促使每个学生顺利成才。
4．“以人为本”教育理念的具体体现。
以人为本的核心在于对人性的充分尊重和肯定，对人的潜能与智慧的信任，从而最广泛地调动人的积极因素，最充分地激发人的创造活力，展示本色人生。以人为本，就是要以学生为中心，主动为学生提供宽容、支持、和谐的人文环境，充分尊重学生个体差异，突出学生个性发展，发掘学生创造潜质，让学生感受到生命的价值和生活的乐趣，培育学生具有完整人格。以人为本，就是要从高职学生的实际出发，满足他们的合理需要，相信学生、依靠学生。所以，倡导“以人为本”的教育新理念，有助于满足高职学生的精神需求，提高教育的针对性和实效性。
三、构建基于网络环境下高职学生发展性评价体系的实践
1．构建基于网络环境下高职学生发展性评价体系的基本思想和思路。
基于网络环境下高职学生的发展性评价体系的基本思想是将对学生较为单一的评价改为综合定性评价，调整学生评价中的不具科学性和实际操作性的定量评价内容，突出学生的主体地位，强化学校在学生综合因素评价中的主导地位。基本操作思路是：
(1)通过建立高职学生发展性评价指标体系及等级标准，明确评价内容和评价标准；
(2)应用现代网络技术将学生在思想、品德、学习、素质、特长、能力、经历等方面的典型行为真实、完整、无评价地记录下来，搜集反映学生在这些方面发展的资料证据；
(3)将体现学生在校发展变化的典型行为记录，与事先设立的、要求达到的标准进行逐项比较，分析并判断达到标准的程度与差距，确定相应等级。这里，典型行为记录是学生评价的基础，学生评价是学生典型行为记录过程的延伸，是对记录结果的解释与应用。
2．确定记录与评价的基本目标和内容。
构建基于网络环境下高职学生发展性评价的基本目标：一是面向全体学生，面向每个学生的各个方面；二是注重发展学生的个性特长和创新能力；三是促进学生全面发展。基本内容可设为：思想政治与道德修养、学习态度与学习成绩、遵章守纪与文明习惯、社会实践与志愿服务、科技学术与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训与技能素质、团队精神与他人评价、特殊经历与个性特长十个方面。
3．设计评价工具，构建网络评价平台。
学生在上述评价指标体系的十个方面的真实、典型的表现，通过网络及时予以记录，利用网络的共享性和便捷性，为学生、教师、家庭、社会等提供了一个互动交流的平台。近年来，我院与某软件公司合作，设计开发了一套学生综合素质的记录与评价软件。该软件由各系记录评价、学院监督引导、学生网上可查询。软件的使用分三级用户，即院级、学生系部、学生本人，不同的用户有着不同的权限，但最终目的是把学生在校的成长轨迹真实客观地记录下来。不仅让学生本人清楚地了解到自己在综合素质各个方面的长短项；也为教育管理人员提供详实可靠的数据，可以及时了解学生的发展状况，给学生合理的评价和切实的建议。让每个学生的多元智能都有可以测查的标准，帮助学生发现优势，发挥潜能，进而全面发展。
4．构建评价指标体系及等级标准。
我们将社会对高职学生的人才规格要求以及高职学生自身发展规律的特点进行综合，设计了高职学生发展性评价指标体系及等级标准，该评价指标体系有一个明显特征，就是把反映学生在校的发展变化分为十个方面，每个方面只给出优秀的标准和不合格的行为表现，旨在给每个学生设立一个努力的目标，同时及早提醒学生哪些行为是不该发生的。中间的状态我们视为其努力的过程，不做过细的划分，鼓励学生在十个方面向着优秀的方向全面提高。评价的十个方面内容相互独立，某一方面评价为“不合格”并不影响学生在另一方面评价为“优秀”。
5，依据标准进行分析与评价。
将学生的典型行为网上记录与既定的行为标准相比较，以评价学生在多大程度上达到该标准。由于对学生评价的10项内容都有相应的具体评价依据，学生达到一定的要求就可评价为相应的等级，且每一项内容都不必进行复杂的分数换算，无须量化统计，只要写明具体评价依据，就可进行相应等级的评定，所以操作十分简便。这种评价关心的不是学生能不能表现出最佳水平，而是要求学生按通常的习惯方式做出反映(即典型行为)。
构建基于网络的发展性评价体系，其根本目的是促进学生的全面发展。这种评价体系凸显学生评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容和方式的多元化以及评价过程的动态发展等。其鲜明特点是淡化了相对评价，重视了绝对评价。基于网络的发展性评价倡导的是“让每个学生都能在原有基础上有所发展”的教育理念，更关心每个学生的发展，力求客观地记录和反映每个学生达到既定标准的程度，鼓励学生在自己原有基础上有所提高，追求“不求人人成功，但求个个进步”的境界。通过这样的评价体系能够充分体现评价的反馈、指导功能，促进每个学生都能得到全面发展。同时，基于网络的发展性评价可以让教师清楚、具体、准确、及时地了解和检查学生各方面的状况，学生也可以通过网络随时查看自己的行为记录，随时与既定的标准进行自我对照，随时了解自己的强项和弱项，从而及时调整和改进，实现不断发展的目的。
参考文献
[1]王孝玲．教育评价的理论与技术[M]．上海：上海教育出版社，1999．
[2]田建国．以人为本与全面发展[J]．中国高教研究，20xx(1)：23，
