情商是一个人成功的重要因素，我们应该提升自己的情商。对于情感表达，每个人都可能有自己的偏好和习惯。以下是小编为大家收集的总结范文，希望能给大家提供一些启示和参考。

小学语文阅读教学的最新进展篇一

教无定法，”特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣，结合自己的教学实践，对小学语文阅读教学谈点个人看法。

语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的决定因素。

语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。阅读教学必须达到以下五个要求：

这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。

这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的`情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。

当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。

作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。

阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。

这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。

阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。

在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。

法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。”据此，我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。或善于条分缕析，准确严密地阐明事理；或善于形象生动、绘声绘色地描述事物；或善于简明扼要、冷静客观地叙述；或诙谐幽默、富有情趣，善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。无数事实证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受用。所以，欲实现阅读教学艺术化，教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。

总之，情感、思维、需要、方法、语言是构成阅读教学艺术的五个基本要素，它们互相联系，相互作用，交叉渗透，缺一不可。在整个阅读教学过程中，学生由语言感知课文传达的情和意，引起大脑神经系统的思维活动，理解知识和获取知识，并不断产生学习新知的需要，进而推动其更加自觉积极地学习。

小学语文阅读教学的最新进展篇二

由于学生有着不同的思想与见解，他们在阅读时，根据自己认识问题的角度、方法、经验，对课文中的事物进行再创造。因此，在读课文时，投入的情感和想象可能不同，所以有必要在自由练读的基础上加强比较性朗读。一是同一学生前后几次的朗读比较。读得不好允许重读，给予学生创造成功的机会。相信学生能读得更好，激发学生的自信心。

还可以有针对性地测试学生在学习不同阶段的朗读情况，有进步的给予表扬。二是不同学生或不同小组同一段落的朗读比较。教师通过具体的朗读指导，使学生树立竞争意识。一是鼓励学生互相挑刺，二是诱导学生发现其他同学的长处，三是激励学生勇于挑战。在这种民主、平等又互相激励的氛围中进行朗读训练，学生的朗读积极性空前高涨，对课文的理解逐渐进入了新的阶段。如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同样写人，都是表现了“技艺高超”这一主题;鲁班手艺高强，武松武艺高强，但体裁不同。学生带着这些问题自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。《鲁班学艺》采用民间故事的形式，可以达到目的;而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。

二、语文教学中的问题阅读。

问题式教学的源泉是学生提出问题，问题的诞生需要有宽松、民主的氛围。引导学生敢想、敢问，提了可笑的、肤浅的问题决不批评，引导他们换一个角度想问题，提了有思考价值的问题或是解决不了的问题也不躲闪回避，师生一道走出课堂，找资料、访专家，努力解决。对大胆提问的学生，不论问题质量如何都给予鼓励，这样学生没有压力，没有顾忌，自然就全身心思考提好问题。这种环境的创造者是教师，教师不能用自己预先编好的问题牵着学生的鼻子走，让学生“猜”自己教案里的“谜底”。同时要在学生的学习方法、各种活动、提问技巧、提问方法等方面加以指导。

但是，让学生提出问题，培养其自主能力不等于“放羊”，教师什么都不管，也不是让学生乱用对自己对象过程支配和控制的权利。如提出哗众取宠无聊的问题、好表现的问题、假问题。这样的自主步入了误区，走入了歧途。教师要及时进行调控引导。如我在教学《观潮》一课，揭题时就有学生质疑：什么是潮水?我就请其他学生为其解疑，但所有学生都只能描述其样子，说不出个所以然。实际上潮水是海水或沿海地区海洋的水由于太阳或月亮的吸引定时涨落的一种自然现象。那么“一年中潮水的涨落时间、次数固定吗?”“太阳、月亮是怎么吸引潮水的?”诸如此类的问题，学生若不明白潮水是怎么回事时是提不出来的。这些有价值的问题一经提出，便可引起学生课外查找、阅读的兴趣。

阅读教学过程是师生的双边活动。其中，学生是认识和发展的主体，是内因。只有学生有了学习的愿望，希望积极主动地学习时，质疑才有了“用武之地”。苏霍姆林斯基认为：“教师在课堂上造成的生动活泼、乐观愉快的气氛。对于培养学生的学习兴趣和求知欲有着重大的意义。”因此，营造和谐、民主的课堂教学氛围，激发学生强烈的学习动机，是学生大胆质疑的基础。

小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，不仅有了完全属于自己的思维的绿洲、智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，每一位教师都有不可推卸的责任，即想方设法提高学生质疑问难的能力。开始，学生可能不懂提问，教师可作示范性提问;当他们能提出一些问题时，应积极鼓励，绝不能笑其肤浅、简单，挫伤他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，能提出一些质量较高的问题时，就“水到渠成”了。

紧扣重难点设疑问难，分层次有坡度地设计教学过程，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还可以促使学生用联系的观点思考分析问题，形成正确的思维方法和读书方法。如《富饶的西沙群岛》第一段统领全篇课文，抓住这一句让学生质疑，可引发这样的思考：西沙群岛的风景优美和物产丰富各表现在哪里?作者是怎样进行描写的?学生通过自读课文、议议画画释疑解难，对课文内容的领悟水到渠成。

又如，《鸟的天堂》一课中，作者和朋友们第一次经过鸟的天堂时，着重写了大榕树的长势。讲这部分时，我告诉学生，课文中对榕树的位置、大小、形状进行生动、形象的描写，这是静态的描写，并让学生在读课文时注意作者是怎样写事物静态的。阅读课文后学生还不太明白，提出几个问题：一是写榕树的这部分是静态描写，为什么用了“生根、垂到、伸进、卧”等动词?二是课文中描写榕树静态的顺序是由远及近，为什么写到“我们的船渐渐逼近榕树了”时又写“从远处看，就像一株大树卧在水面上一般。”把远景写在近景中?解答这些问题的难度较大，我没有急于让学生回答，而是引导他们反复阅读课文中具体描写榕树长势的句子，先总结出榕树大而美的特点，再品味作者怎样通过语言文字更巧妙、形象地描绘出榕树的千姿百态。

小学语文阅读教学的最新进展篇三

兴趣是学生最好的老师，直接影响学生阅读能力的提高。学生有了兴趣，才会有阅读的积极性。在教学中，教师要想办法培养、激发学生的阅读兴趣，这是训练小学生阅读能力的第一要务。我认为在教学过程中，可以采用下列办法激发学生的阅读兴趣：

(一)提出疑问，激发兴趣。

“学起于思，思源于疑”，意思是说任何有价值的思考都是从提出疑问开始的，只有心中有疑问，才能有深入学习的需要，才可能获得新知。在学习过程中学生如果遇到了疑问，教师要因势利导，充分激发学生自觉学习的积极性，我在指导学生自学课文时，要求学生边读边想，学会提出问题，带着问题阅读，在阅读中解决问题。

我在教《可贵的沉默》时，请学生们根据“可贵的沉默”这几个字提出问题，“沉默是什么意思?本文是谁沉默?为什么沉默?沉默的结果是什么?”。学生带着问题去阅读课文，提高了阅读兴趣，比较清晰地了解了课文意思，理清了文章脉络，收到了良好的教学效果。

(二)创设情境，激发兴趣。

教师在阅读教学过程中，要通过创设贴近学生生活实际的教学情境，让学生易于理解，创设优美、清新的教学情境，激发学生的学习情趣，让学生全身心地投入阅读，成为阅读学习的主人，提高阅读兴趣。

比如，我在教学《秋天的雨》《花钟》等文章时，充分利用现代如多媒体教学课件、课文录音、互联网、挂图等教学手段，让学生在视觉和听觉上感受课文，使学生从具体、鲜明的画面，悦耳动听的声音，生动、形象的语言描述中，产生身临其境的感觉，培养学生的想象力，有效地提高了学生学习的积极性，让学生逐渐感受到阅读是一种享受，提高阅读的兴趣。

(三)发挥想象，激发兴趣。

我们学习的文章，篇幅都是有限的，但是它们反映的思想是无限的。教师要指导学生插上想象的翅膀，深刻理解文章内涵，只有这样，才能从“有限的语言”中领会到“无穷无尽的意”。

比如，我在指导学生阅读《狐假虎威》这篇文章时，首先请同学们想象狐狸遇见老虎时一开始是什么表情，心里怎么想的，是怎样绞尽脑汁想办法的，想到办法后，又是如何得意洋洋地骗老虎的，老虎起初是什么表情，后来又是什么表情，请同学们想象一下老虎知道自己受骗时表情是怎样的，它会怎么想，怎样做，自己先想象一下，再让同学们交流，甚至找同学分角色扮演，上台表演接下来的事情。

同学们兴致很高，积极参与，达到了良好的教学效果。在教学中，学生充分发挥丰富的想象力，各抒己见，既提高了阅读兴趣，又培养了阅读能力，慢慢地也就乐于阅读了。

良好的阅读方法是学生打开阅读之门的金钥匙，是解决学生阅读问题的一剂良药。教师在语文教学中，应注意向学生传授“点石成金”的阅读方法，有效提高学生的阅读能力。

(一)指导学生预习的方法，加强对学生阅读能力的培养。

有效的预习是培养学生阅读能力的良好途径。教师在教学中，要指导学生们先进行预习，大概理清文章脉络和内容主旨，对于不太理解的记录，心里有了疑问再阅读，这时学习的积极性会更高，学生在听课时目的性会更强，学习会更轻松，更能体现学生的主体地位，发挥学生的主动性，提高学习的积极性。

在教学过程中，我通常根据不同的教材内容不同的预习要求对学生先提出明确。这样让学生既掌握了学习内容，又掌握了学习方法，对他们的学习起到很大的帮助。

(二)阅读五行动。

所谓“五行动”，就是眼动、口动、耳动、手动、脑动。教师在阅读教学中，培养学生“五行动”的习惯，也就是培养学生眼看、口读、耳听、手写、脑想有机结合的阅读习惯。

三、养成良好的阅读习惯。

良好的阅读习惯对于提高阅读效率，形成阅读能力有着重要的作用，一旦养成，就是个人的一笔宝贵财富，受用终生。小学教师要下气力培养学生边读、边想的好习惯;经常使用工具书的好习惯;勤于阅读的好习惯;积极克服困难的好习惯;不动笔墨不读书的好习惯。学生一旦养成了良好的阅读习惯，就能在读书中有所收获。

小学语文阅读教学的最新进展篇四

语文课好多时候，教师按自己的程序化上课，多年的教学习惯养成左右了自己的教学思维。阅读课上照葫芦画瓢，就事论事，没有使学生真正的掌握解决处理阅读题的能力。常常是考查与课本相关知识的阅读题时，学生能完成的情况稍好一些，而出现拓展性的课外阅读题，学生就体现出茫然不知所措了。

好多老师只从信息角度知道新课程对阅读课的一些思想，根本就没有认真钻研新课程对阅读教学要求的内涵。零零星星的在教学中触及到一些新课程理念而已。

2、大多时候的语文阅读课缺少创新思维，表现出公式化机械地指导学生。

老师都知道阅读要仔细地读相关的阅读材料，可是许多时候教师并没有让学生好好地读，往往是为了节省教学时间，而让学生粗略知晓，或者直接让学生课后去阅读。于是乎，教师就大讲特讲，学生呢，朦胧听课，似懂非懂。更有甚者大多数学生根本就听不懂老师所讲述内容。

指导时，教师就事说事，没有搞清楚出题用意，达到何种目的，考查什么能力。这样的阅读课堂指导可以说是课堂效率几乎是零。

3、学生在做阅读题时的答案没有情感，语言干瘪。

我们看到的学生阅读题的答案，往往没有情感，读来生硬枯燥，缺少应有的文学语言表述技巧。为做题而做题，为完成任务而做题，硬着头皮思考，答案中的语言毫无文采，道理分析地也不深刻，答案没有体现创新思维，读来无骨头又无血肉。

1、在岗教师不注重教学理论的学习钻研，接受新知识没有激情。墨守成规，不在平时的教学实践中经常反思。力求扬他人之长补自己之短。

2、教师有时想走捷径，贪多求快。只讲完成教学任务，不指导学生的解答阅读题的能力。公式化呆板套用某些现成答案。

3、平日很少让学生读美文，调动学生的情绪，没有美的辞藻的熏陶，真的情感的影响，更没有让学生谈体会，说收获。

1、语文教师要很好的备课，备课要备社会，要备话题，要备学生，要备新教法。要在平时每一节课堂上，大胆设置情景，敢于推陈出新。这就要多学习，学习新教学理论，学习刚分配教师的教学法，学习网络上出色教师的教学视频，多和同年级同学科的老师交流，多参加教学研讨会，多撰写教学反思和点滴体会。

我们就不愁新的教学理念不会在我们的教学实际中凸显出来的。我们千万不要只考虑所谓的教学环节，也要注重对学生进行新的理论的指导。

2、在指导学生完成阅读任务时，教师要不怕麻烦，从小事做起，从让学生读阅读材料做起，要做到“细心、认真，从容”。审题时，要字斟句酌的给学生说透彻，只要方向选对了，才有可能达到目的地。总体把握好了，心中有了全方位定位，再一道题一道题的各个击破，“打了盘子说盘子，打了碗说碗”，紧紧围绕该题思考，尽力完成答题任务。不要去套什么公式格式，用心答题是做阅读题的关键。

3、多指导学生读书，要让学生有较广的阅读面，课内外搭配。紧跟时代的步伐，不可以只了解语文课本上的有限的内容。其实课文只是一个导向，相关的文章才是我们阅读的范畴。要指导学生掌握多种阅读方法，明晓每种阅读方法的意义和作用。培养口语交际能力，练习好口语，提炼出精美的书面语言。

让学生召开读书会，举办演讲赛，撰写读书笔记等，激发自己的生活热情，与文本作者进行心灵对话。文学是人学，有情才会有感。

1、在教学课文时，随时注重阅读知识的指导和阅读技巧的帮助。从课文中走出来，联系古今中外相近或相仿的文章题材，在文学艺术和主题思想上比较，从而使学生开阔视野，丰富情感。

2、开设阅读课，认真使用小学《语文阅读》辅助教材。挤出教学时间给学生辅导。提倡学生订阅一些适合小学生阅读的报刊，如《中国少年报》、《少年月刊》、《民间故事》、《特别关注》等。想让学生学到新的最鲜活的汉语。

3、上好阅读知识讲座课，把小学学生应该掌握的语文各种文体知识分门别类，条分缕析给学生讲解，要联系学生已学的课文举例，寻找现实生活中的浅显的实际例子来讲述枯燥深奥的专业知识。让学生觉得做阅读题并不困难。

小学语文阅读教学的最新进展篇五

苏霍姆林斯基曾说过一句话：“在人的内心深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求更为强烈。”由这句话我们可以看出，抓住学生的强烈需求，让学生主动参与课堂，对活跃学生的思维、诱发学生的情感，有着非常重要的作用。所以，在小学语文阅读教学过程中，我们应该灵活采用教学方法，充分调动学生上课的积极性，让学生能够主动地参与到阅读教学中来。而且小学生年龄小，新鲜有趣的教学方式更能吸引学生的注意力，这样学生才会乐于学、喜欢学。比如，小学语文中很多课文可以运用表演的方式演示出来，因为具有趣味性，会强烈激发起学生的兴趣，并且通过表演会加深学生对课文的理解。如，在学习二年级上册《小狮子》这篇课文时，因为属于对话形式，我们就可以让学生分别扮演书中小狮子、大树、狮子妈妈的角色，进行对话表演，这样学生就会做到有感情的朗读，而且在学生的表演过程中，加深了对文章内容的理解，在阅读这篇课文时，学生就会表现出更大的兴趣和热情。

《义务教育语文课程标准》中指出：“要使学生充分的读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感。”所以，在小学语文阅读教学过程中，我们应该给予学生充足的阅读时间，并给学生营造一种适合阅读的'课堂气氛，让学生在阅读时能够做到入情入境，从而感受语言文字的神奇以及阅读内容的丰富多彩。这样，经过反复的阅读练习，学生的思维能力得到了有效发展，而且想象能力也得到了提高。同时也因为这种阅读方法的新颖性，能够激发学生的阅读热情。比如，在学习三年级上册《喜爱音乐的白鲸》这篇课文时，我们就可以借助多媒体为学生创设一种阅读情境，因为文中提到白鲸喜欢听《蓝色的多瑙河》这首歌曲，这时我们就可以利用多媒体给学生播放这首歌，并当做背景音乐，让学生在这首歌的渲染中阅读本篇课文，这样学生就会表现出极大的阅读热情，同时也能提高学生的阅读效率。

《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但是反观现在的小学语文阅读课堂，大部分都是由老师带着读，因为他们觉得小学生年龄太小，没有过多的思想能力和思考能力，所以就剥夺了学生自主阅读的权利，但是，很多体验都是需要学生自己通过多样化的阅读才能体会到的，所以，我们应该把阅读的权利还给学生，提倡个性化阅读，以此来提高小学语文阅读教学的有效性。比如六年级下册《人生礼赞》这篇课文，因为是首礼赞人生的抒情诗，我们就可以采用学生自读和互读的方式，并让学生彼此之间对这首诗进行讨论和交流，让学生真切认识到优秀品质对于成功的重要性，加深学生对人生的理解和感受。学生在阅读的时候，也可以按照自己的理解，运用不同的语气去读，仔细感悟这首诗中的文字，这样的阅读效果要比传统的老师带着读的方式好得多。综上所述，提高小学语文阅读教学的有效性是一项任重而道远的教学任务，也是一项极其复杂的系统工程。身为一名小学语文教师，我们要不断地对我们的阅读教学方法进行改进和完善，把阅读教学改革落到实处。然而，方法可以不断变换，但是有一点是始终不能变的，即“以学生为中心”的教学原则，把学生当做阅读教学的中心。而且《义务教育语文课程标准》中指出“：语文教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”以上仅是我个人对提高小学语文阅读教学有效性的几点建议和看法，在这里将我的这些想法与大家一起分享，旨在起到抛砖引玉的作用。如有不当之处，敬请各位同仁批评指正。

小学语文阅读教学的最新进展篇六

小学语文阅读教学的关键点在于：让书本的知识变得生动、活泼起来。学生一直以来都是学习的主体部分，教师一定要擅长使用各类教学的方法来刺激学生，最大限度激发起学生的学习兴趣以及生活方面的感受，将课本死板的知识和学生的生活有机融合，更好地拓宽学生的知识深度，激发起学生的兴趣并培养他们的想象能力。这样，在激发起学生思维的同时还能最大限度促进语文阅读教学的效率提高。通过适当、科学、合理的方法，对学生的阅读进行指导，让学生联系生活来对文章进行理解，可充分调动起学生对生活的感受，让学生可以在阅读的过程当中得到更多的经验。在阅读的教学当中，教师还要掌握好让课本“活”起来的办法，让学生可在阅读教学中体会到课本中的真实场景，通过联想掌握好文章的情感。

（二）构建延展性阅读教学观念。

在新课标中已明确指出了语文是一门实践性非常强的科目，也是我们国家的国语教学课。在当前的语文教学资源中，实践机会并不太多，因此作为小学的语文教师，要尽量去接触语文的教学资源，通过实践的活动让学生掌握好语文的学习特点，多积累语文方面的素材，培养学生正确的语感并提高他们的思维能力。为在阅读教学中更好地体现这种观点，新课标提出了关于延展性阅读的一些具体要求，所以在进行小学语文阅读教学的过程当中，教师要构建起相应观，让学生阅读量、阅读范围都得到延展。可采用探究方法，把学生需要学习的知识通过问题的方法提出，让学生从知识接受者转变成知识的探究者。学生通过阅读去发现、分析并解决问题，实现了学习能力的巧妙迁移。

（三）阅读教学需要抓住重点内容。

在小学语文阅读教学的过程当中，教师要尽可能去帮助学生找到阅读的关键内容，同时结合阅读目标选择有针对性的阅读方法，对重点阅读内容要与一般的内容有所区别。如果我们不事先对阅读教材中的重点内容进行区别对待，那学生自己无法判断哪些内容属于学习中的难点、重点，这样会导致浪费了学习时间，同时学生也无法掌握有用的知识点，阅读教学效率就会大大降低。所以教师一定要对这些阅读教材进行对比、分析，分清重点与普通点的内容，对知识进行详细的划分后再明确精确与广泛阅读的范围，如此才可突出阅读教学的重点内容。对阅读重点确定必须结合教学大纲规定，教师要将这些重点内容学习价值作充分的讲解，只有引导学生集中精力掌握好这些重点内容，学生才可容易掌握其他内容。

书没有读通是无法进行讲课的，书没有读熟也是无法开始讲课的。但是当前的实际情况是有很大一部分教师忽略了引导学生对阅读课文做整体的掌握。我们看到学生一开始通读文章，对课文还未完全熟悉，甚至对部分生词、句子还无法流畅阅读，教师就要求学生说出读文章的感受。从表面上分析，这样似乎可提高教学效率，加快课堂的教学节奏，但实际要想获得效果就是一定不能急。如果教师不注意学生的整体感受，造成学生无法很好感受到作者的意思，在一定程度上会影响到学生的阅读能力，不利于培养学生的阅读习惯。因此在阅读文章时，有重点段落和中心语句，教师在教学过程当中一定要从重点进行切入，由关键词出发展开教学。例如在阅读《富饶的西沙群岛》这篇文章的时候，教师要围绕西沙群岛风景优美、物产丰富的特点，引入一些问题让学生带着问题去阅读，可极大提升教学效果。

教学实践表明，在小学语文阅读教学中教师要从文章的整体性出发，找到关键词句，最大程度激发学生的想象力，指导学生从文章中读出自己的感情，通过互动合作学习方法提升阅读教学有效性，让学生在阅读的过程中体现出自主创造性，以此促使学生语文能力的提升，同时也提高阅读的教学效果。

小学语文阅读教学的最新进展篇七

语文是学习中国传统文化的基础，是传承本民族文化的途径之一，具有非常重要的意义。而阅读作为中国语文学习中的重点，学生需增加传统文化文献的阅读量，这样有利于他们开阔视野，也有利于他们增加对传统文化的认识深度。只有将博大精深的传统文化融会贯通于现今语文教学的课本与阅读之中，才能便于当代学生对于传统文化的理解，加强对学生传统文化的教育熏陶与民族自豪感，从而汲取传统文化中的精髓，使中国传统文化能够发扬光大。

1.增加学生对于古代诗词的背诵与阅读。

中国古代诗词作为传统文化的瑰宝之一，总结记录了中国古时各个朝代的经济、文化以及各方面的现象，且用词优美，感情丰富，形式多样。古诗词朗诵起来朗朗上口，所以在中国小学课本中出现频繁，也广为流传。在小学语文阅读中增加比较容易记忆与理解的古诗词是对传统文化的灵活运用。

传说与历史故事是中国传统文化的一种形式，很多传说用或简单、或传神、或诙谐的描写让其中的人物和情节栩栩如生，且具有一定的教育意义，能让学生分明善恶。而历史故事涵盖了中国古代的史实，能进一步弘扬中国传统文化，宣言传统的礼节与习俗，端正学生的思想。要想在小学语文阅读中合理引用传统文化就不能缺少对于这些传统故事的阅读。

古典名著作为中国传统文化的精髓，对于弘扬中国传统文化具有重要的意义，名著的阅读就仿佛是历史的重现，能够更加鲜活地展现当时的政治、经济以及文化，能够了解当时的风俗民情，能够更深层次地激发学生对于传统文化的兴趣。

4.将传统文化渗入阅读之中，培养学生自主学习的兴趣。

若想培养学生对于传统文化自主阅读的能力，就必须要激发学生对于传统文化的兴趣。兴趣与阅读是相辅相成、互相推动的关系，只要有了阅读的兴趣，教师教学的效果和学生对于传统文化的接受能力才会事半功倍。对此，教师必须要与时俱进地改变自己的教学习惯和方式，在传统文化阅读的时候营造出一种意境与气氛，增强学生对于传统文化的理解。在小学语文阅读中合理引用传统文化，是对中国传统文化的弘扬与传播，在一定程度上加强了学生对于优秀传统文化的理解。但传统文化的引入不能生搬硬套，不能顾此失彼，应该在引用传统文化的同时，正确地引导学生学习当下的外来文化，促进传统与外来文化的共同发展，开创中国新时代的新文化。

小学语文阅读教学的最新进展篇八

思维有两个翅膀，一是求同，二是求异。二者缺一不可，思维就是不能起飞，求同，发现规律，认识事物共性，求异，发现提点，认识事物的个性，二者互相联系，互相转化，才能发现事物的本质，才能创造。因此，在阅读求异，即发散思维。

在校学生阅读训练中，教师要指导学生能从事物的几个方面，多个层次来看问题，可以顺向思维，也要学习逆向思维，这样就可以；培养学生的自学能力和讨论能力，讨论特别能启发学生的思维。讨论过程是学生反馈信息、纠正错误，提高认识，也是接受教师指导，纠正错误，提高认识，形成规律的过程。

通过讨论，不同的观点相互碰撞，思维更加活跃，沿逆向或多项发展，学生的意志品质也会在潜移默化中得到培养。例如，小学课本中又一篇《十里长街送总理》。学生在自学过程中，发现有很多不同层次，不同年龄的人自发来送总理这表达了他们对总理的无比热爱之情，这是正确的。

但是从哪里可以看出来呢?这就需要同学们自己去寻找答案。让学生自己去读课文，从中学生很快得找到了这段文字的几个描写送总理的人的重点动词：拄|、靠、挤、等词语，学生在读这段文字时一定要读的重一些，一定要突出这几个动词，一定要指导学生们读出人们迫切、凝重的心情，不辞辛劳的事实就如同一幅画娟一样展现在同学们面前，那么总理的形象就得更高大了，人们对总理的爱戴就得到了升华，这样，教师诱发学生以读代讲就事半功倍了，同学门就可以在读中寻找知识。

但是过多地讲究发散性思维在小学阅读指导中有了一些牵合附会和舍本逐末的弊病，追其原因就是教师过多的重视讲解，而忽略了学生的读。例如教师在教《小站》的时候教师让学生大谈特谈学了这篇课文的体会，而没有把重点放在学生的读中，这样的教学就偏离了教学的目的。

在校学生阅读指导中，在学生不能完全自学的情况下，教师对学生阅读的指导有着关键的作用，教师的指导主要又是靠提问来体现的。心理学认为，学习过程可以解释为儿童已有的认知结构和外部环境相互作用，通过同化、顺应达到认识与外界一致即平衡的过程。

而要引起学生对外界的注意就要提问，所以说提问已经是非常重要的让学生学习阅读的手段了。

1、是让学生明白思考问题的策略。

在阅读课中教师要让学生不断的思考，反复的读。例如有些时候教师问的问题并不是很难。但学生依然答不上来这是为什么呢?究其原因就是学生读得少，没有体会课文的真正含义。从而导致了教师不得不自问自答，唱独角戏的情况出现。其实，教师应该在指导学生阅读时讲究技巧指导学生回答不出问题的原因。

一些专家发现了学生回答不出来问题的几种原因：

(2)知道问什么，但都不会组织答案，不知道从什么地方答起。这主要是学生不能将问题的信息与答的信息联系起来。

(4)而针对综合性问题。往往顾此失彼，或者不知从何入手，找不到突破口，这主要是学生对问题缺乏分解的技巧。针对这四个不同方面的问题，教师提问的同时就要教给学生关于各种问题的基本思考过程与方法。帮助学生掌握必要的阅读时的思维策略。

具体方法有，教师可以自问自答一个问题，但在问题中插入讲解得自己对问题的思考过程，供学生模仿，教师可以先提出问题让学生带着问题去读课文，一边读一边想叶老先生说过：好的文章时读出来的，美文由需美读。我想，面对语文课本中的一篇篇经典范文，我们应该沉下心来组织学生原汁原味的读，认真反复的读。

2.想方设法激发学生阅读兴趣。

兴趣是引起学生学习的内动力，每个有经验的教师是会想方设法唤起学生对自己所教课程的学习兴趣。因此，教师在指导阅读时，能尽量抓住学生的好奇心理，对语言优美的作品，朗读其中一段，对故事强的作品，讲一些有趣的情节，如此常抓不懈定能激发学生约兴趣。

3.根据程度不同分别指导。

我们要根据她们的不同特点，进行分别指导。比如指导一、二、三年级的学生读课文，主要是提高她们对阅读的兴趣和能力。在对高年级学生的阅读指导中，我侧重于开发他们的智力。帮助他们选择合适的读物，在阅读中教给他们方法，提高了他们阅读课文的兴趣。

心理学上建构主义理论强调学生原有的知识结构的重要性，学生学习新的知识是在原有的知识基础上进行的，因此。按照建构主义理论的指导，小学阅读指导水平应该注重原有的阅读水平和能力。并以此为基础，通过使用教学课件有效的建构新的知识结构。在阅读中应用多媒体已成为小学阅读课文的新突破。

多媒体教学在小学阅读中又很重要的作用，在传统的阅读中，阅读教学工作主要是通过：语系、讲解、默读、朗读。等环节来俄完成。由于班集体授课、课时等影响校学生阅读理解能力的提高速度是很慢的。而多媒体就存储了大量的阅读材料，并可以随时让学生能听到标准化朗读示范。

小学语文阅读教学的最新进展篇九

对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，是语文的教学重点,小编整理了相关内容，希望能帮助到您。

低年级(一、二年级)。

学习结合上下文和生活实际了解词句的意思。学习正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文不出声，不指读，一边读一边想。每学年背诵30篇以上优秀诗文。阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容。认识常用的标点符号。二年级课外阅读不少于5万字。

中年级(三、四年级)。

能联系上下文或查字典理解词句的意思。能初步把握文章的主要内容，揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者的一些表达方法。能正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。每学年背诵30篇左右优秀诗文。能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯。课外阅读三年级不少于15万字，四年级不少于30万字。

高年级(五、六年级)。

阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法。能正确、流利、有感情地朗读课文。阅读其他文章，稍作准备能正确流利地朗读。默读速度每分钟不少于300字。每学年背诵20篇以上的优秀诗文。学习浏览，能根据需要收集有关材料。课外阅读每学年不少于50万字。逐步培养读书记笔记的习惯。

1.小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

2.提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。

3.教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式。要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，重视语言的积累。中高年级的阅读教学，还要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法。

4.要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。

低年级。

低年级是学生阅读的起步阶段，该阶段主要靠教师来教。除教学语言、知识、思想外，要以训练学生的学习常规和培养学习习惯为主，为学生的独立学习打下基础。因为一年级的儿童刚刚开始识字，一些学习的基本规则尚未掌握，自我控制能力很低，就是到了二年级，虽然认识了一部分字，但是理解能力还较低。这个阶段，听说读写(写字、写话)都要从头训练，而且要靠教师去训练。

(1)要训练学习常规，如读书时怎样拿书、怎样看书;写字时怎样握笔，眼与纸的距离;读书写字时坐的姿势;提问和回答问题时举手规则;学习用具如何放置，等等。从而使学生懂得学习的基本规则，并养成良好的学习习惯。

(2)要训练学生的朗读能力，朗读时的声音高低、速度快慢都要训练，要求吐字清楚，语句连贯。一年级要求读得准确，二年级要求读得流利和有感情。

(3)随着识字量的增多，阅读量的增大，到这个阶段的后期，就可以增加学生的独立阅读因素。如教会学生按音序查字典，学习生字词之前，可以先让学生自己查字典，了解字音和字义;教学生按自然段阅读，理解课文内容要点，读完一课以后要求学生说说该课讲的主要内容是什么。教师教，并不等于灌输，教师教读，要使学生练读，在学生读的过程中指导学生读;教师可以多提出一些问题，启发学生思考。这个阶段，虽然以教师教为主，但是学生仍然处于教学过程的主体地位，学生在教师指导下去学、去练，学与练结合，学一点，练一点。

中年级。

这个阶段，学生的年龄小，知识面窄，学生的半独立阅读能力必须在教师的精心培养下，才能逐步形成，因此关键在于“培养”二字。学生由低年级教师教读向半独立阅读转化，教师的主导作用，要在培养上下功夫。

要教学生怎样读书。要训练学生查字典的速度，查词取义的方法;要教给学生理解语言和文章结构的方法;要培养学生善于质疑问难的习惯与方法;要教会学生读懂一课书不是读一两遍就会明白的，一般要经过初读—细读—深读—熟读的过程。

初读就是通读课文，通过查字典解决生字生词问题，初步理解课文的主要内容;细读就是从篇章结构入手，分段、分层次地去读，从词句上深入，逐字逐句去读，通过重点段落、重点词句深入理解文章内容及思想;深读就是从作者思路、感情上理解文章的表达方法和审美情趣;熟读就是要求读的熟练，该背诵的要背下来，积累语言。在阅读的全过程中，要教会学生画重点、写要点、记难点，训练学生初步的记笔记的能力。学生掌握阅读的步骤和方法不是轻而易举的，要通过具体课文，边读边教方法、步骤，通过重点训练项目的训练，逐步形成学生半独立阅读能力。以上阅读步骤和方法的训练，仅仅是初步的，为高年级的完全独立阅读奠定基础。

高年级。

该阶段以学生独立阅读为主，进一步提高阅读能力。这个阶段学生初步具备了独立阅读的条件，如学生比较巩固地掌握了一般的学习常规及初步的阅读方法和步骤，理解能力、自我控制能力有所提高，逻辑思维能力得到发展。在这个基础上训练学生独立阅读是完全可能的。学生独立阅读的基础是经过低、中年级教师精心培养建立起来的，没有前面培养的基础，到高年级提出以独立阅读为主，那是行不通的。

高年级学生的独立阅读能力，由半独立向独立阅读方面转化，教师的主导作用，要在“提高”学生的阅读能力上下功夫，关键在于“提高”二字。要提高学生理解语言的能力，认真阅读文章中的词与句，并会提出重点词句;对重点词句不但要理解，而且要揣摩、体会、品评词句的准确性及感情色彩，会分析简单的句型和句群。要提高理解篇章结构的能力，要求运用已掌握的几种分段方法分析新课文，对长课文也能分段，提高概括段意和中心思想的能力，能够从文题和段的关系、文题和主要思想的关系理解文章内容;从重点词句、文章要点理解中心思想;从作者思路理解文章结构。从语言与结构进一步理解思想内容及作者的情感，再从思想内容进一步理解语言和结构的表达方法。这样学生的独立阅读能力就会逐步提高。

这个阶段学习的方式、方法，主要通过预习，根据学生提问和存在问题进行教学;中年级在教师启发下去读，高年级可先让学生去思考、自己去发现问题，提出问题，寻求解决方法。中年级也预习，但是预习的问题往往由课本、教师提出，高年级就可以由学生提出预习问题。

一、以简约的导入寻实效。

1.习旧引新，迁情入境。

例如在学习《普罗米修斯》这篇课文时，理解文章的前提是要了解古希腊神话。于是就可先问同学们谁知道咱们中国有哪些著名的神话故事中的人物?同学们对这个话题很感兴趣，激烈的讨论中不仅了解了中国古代著名的神话人物，而且开阔了视野。紧接着抛出关键问题：那今天我们来认识古希腊神话中的一个著名人物——普罗米修斯。就这样把同学们引入了学习的殿堂。

2.尝试体验，比较入境。

例如讲《穷人》这一课，当学生读到渔夫听到邻居西蒙死了，“他的脸变得严肃，忧虑。”引导学生想想：渔夫当时在想些什么?如此一来，同学们的想象被激活了，思维活跃起来了，他们马上讨论起来，在讨论的过程中，同学们深刻地体会了渔夫“宁可自己受苦，也要帮助别人”的崇高品质，真郑从人物的外表体会到了人物的内心世界。

3.解词解题，激趣入境。

如教学《呼风唤雨的世纪》的导入：教师先板书课题，出示词卡“呼风唤雨”，让学生齐读这个词。启发：“呼风唤雨”是什么意思?(要风得风，要雨得雨，神通广大，无所不能)一个世纪是多少年?要想突出这个不同的世纪，该怎么读?这篇文章的作者路甬祥爷爷主编了《科学改变人类生活的1个瞬间》，自出版以来深受广大读者的欢迎，供不应求，一连再版了7次。《呼风唤雨的世纪》这篇文章就选自这本书。现在就让我们一起走进呼风唤雨的世纪吧。(学生自读课文)这种导入由解词到解题，再引出作者，让学生了解了这个世纪的与众不同与课文的出处，激发了学生的学习兴趣。二、以简明的初读寻实效1.从课题拓展开去，引导学生把握文章主要内容。

如教学《月光曲》时，以贝多芬的《月光》作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子!贝多芬是怎样谱写成的呢?在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。

通过图片、音乐引学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。推动感情。老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句，使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句，读出其神韵。当学生通过音乐和图画，对《月光曲》的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时，水到渠成了，让学生尽情地朗读。学生在朗读中，读出了音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾,读出理解，读出情感，读出韵味，使学生走进了贝多芬的情感世界。痛快抒发。学生的感受加深了，情感被激发起来了。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且也是儿童心理的需要。

2.从关键句、关键词拓展开去，引导学生感全文。

如《盘古开天地》指导初读：“老师知道你们爱读书，但爱读书更要会读书。有位专家说‘会读书的人能把一篇文章读成一句话’，你们想不想成为会读书的人?下面请默读课文，想想这篇课文能用文中的哪句话概括出来。”学生找到中心句后教师进一步诱导：“还有一句话说，‘读书更高的境界是把一句话读成一个词’，从这句话(中心句)里你能读出哪个词?”这样引导学生从提炼中心句到提炼关键词，既让学生初步感受到了文章的主旨及精神，又教给了他们高效的读书方法。

3.绘图填表，理清文章脉络。

在初读时，让学生边读文边绘图填表，是帮助他们把握主要内容，理清课文脉络的好方法。如《七颗钻石》的初读引导：“你们读读课文，看看水罐有哪些神奇的变化，水罐的每一次变化又都有些什么原因，同桌互读填表，把原因填在方框内。”又如教学《美丽的小兴安岭》，让学生在初读中完成填表练习，并指导阅读的方法：一守注写作顺序——课文按春、夏、秋、冬四季描写小兴安岭景物的美;二是感受语言，从一个字、一个词、一个句子里品味作者对美丽的小兴安岭的赞美，领悟作者表达的方法和艺术。教师还要明明白白告诉学生，中年级有很多这种由并列段构成的总——分——总的课文，都可以用填表的方式来概括理解。

三、以简洁的过渡语寻实效。

简洁的过渡语是简化教学环节最见效果的一个程序。精心打磨过的过渡语简短精辟,言简意赅，既承上启下又能引领学生由初读过渡到精读。

运用词语创设情境巧妙过渡。

如教《桂林山水》时，由第一自然段“甲天下”引出“桂林的山、桂林的水”，在课堂上按学生的兴趣自由组合成学习组，按大纲重点分别学习桂林水的特点：静、清、绿。桂林山的特点：奇、秀、险。

介绍作者以及作品特色巧妙过渡。

如《和时间赛跑》一课的过渡：“有人说林清玄先生的散文是一杯甘美的山泉，山泉必须慢慢地、细细地用心去品味，其中的甘美才会由心而生，回味无穷。让我们来静静地默读课文，静静地品味《和时间赛跑》这杯山泉。你品出了什么，读懂了什么，或者有什么地方一知半解，什么地方还有疑问，都请用笔做好记号。这叫做‘不动笔墨不读书’。”(学生默读课文)。

引导学生把握文章的核心基调巧妙过渡。

例如在教《索溪峪的“野”》时,尝试采取小组讨论合作学习的方式,把全班学生分成十个小组,每个小组由四个成员组成.在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题。学生明确了学习的目标,大家踊跃加入到小组的合作学习中,积极地进行讨论,各抒己见,合作解决问题。在讨论汇报中,有的还提出了学习中不明白的问题,也有对问题的不同看法进行激烈的争论,在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解,学会了发现问题和解决问题,提高了团体协作的能力。

四、以简便的方法教起始段落或重点段落寻实效。

1.是要引导学生多读课文，做到读有要求，读有层次，通过多种形式的读来理解内化。

2.是要抓住关键词和重点句的剖析来引导学生感悟理解，让学生在语言精华处潜心揣摩，体味其中滋味。例如，在引导学生学习《我是一只小虫子》一文中小虫子的伙伴说做虫子一点都不好时，我问学生为什么他的小伙伴会觉得做虫子不好?可是为什么我却觉得做虫子有很多好处?结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读;有的埋头圈、点、写;有的与小组同学小交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。

阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

转载自 cOocO.NeT.CN

小学语文阅读教学的最新进展篇十

段有自然段和意义段。自然段也叫小段或小节。它是作者在表达内容时，围绕一个意思说一句话或几句连贯的话，是构成篇章的最小单位。意义段又叫逻辑段，它可以由一个自然段组成，也可以由几个相关的自然段合并而成。自然段着重文字表达的需要，意义段着眼思想内容的划分。

我们学习段，一是弄懂怎样把话一句一句地连起来，表示一个主要意思;二是进行思维训练，培养概括能力。

自然段如何分层和概括段意呢?

自然段划分层次，就是通过对一段话的分析，看出这段在有个意思，这几个意思又是怎样一层一层有顺序地写下来的。

二、划分文章段落、概括段意。

划分文章段落，可以参考上述分层的几种方法外，段落大意的概括，还可以采取以下方法：找中心句(有的在段首，即总起句;有的在段尾，即总结句;也有的在中间议论部分或人物语言中)。抓住这一段的主要意思，用自己的话概括段意。用小标题的方式进行概括。

分别举列如下：

1、《夹竹桃》一文中第3、4自然段合并成的段意就是在段尾：“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?”又如《秦兵马俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵马俑规模宏大”，就是这一段的段意。

2、《暖流》一文第二大段没有中心句，可根据主要意思概括为：“江泽民同志来到南开大学阅览室，与青年学生一起吟诵诗词并谈论古典文学常话。”

3、《碧螺春》各段则可以小标题形式概括各段内容。a、久负盛名;b、名称来历;c、采焙情形;d、品茶之趣;e、茶漾春光。

三、写文章的主要内容。

抓住文章的主要内容，这是读懂文章的主要内容，既不能太简单，也不要太具体，要抓住文章的主要情节、主要事件或叙述的几个要点简要地写出来。

抓主要内容的方法有：

1、把各段的段落大意连起来，稍加整理;。

2、按所叙述的问题来抓文章的主要内容;。

3、根据文章的标题，加以补充。

如《狼牙山五壮士》一文按事情发展顺序可以分为五段：第一段写了五壮士接受任务;第二段写诱敌上山，痛击敌人;第三段写了把敌人引上绝路;第四段写顶峰歼敌;第五段写英勇跳崖。把这五段段意连起来，稍加整理，就是这篇文章的主要内容：这篇文章写了五位壮士接受了上级交给的掩护群众的任务，有计划地诱敌上山，痛击敌人，终于把敌人引上绝路，歼敌于顶峰，最后英勇跳崖的经过。

小学语文阅读教学的最新进展篇十一

关于阅读的定义，说法颇多。先列举以下有代表性的几种说法。

阅读是以理解为核心的认知活动，即读者以视觉感知书面语言的方式去领会和把握文章的内容实质和表达形式的思维过程。

阅读是一种从印的或写的符号中取得意义的心理过程；是从看到的言语向说出的言语的过渡，在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是要通过内部语言来理解或改造原文的句子和段落，从而把原文中的思想变为读者自己的思想。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

（二）阅读教学是语文教学的重要组成部分。

1、阅读教学是语文教学的重要组成部分。

阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。

人们把语文能力归结为听、说、读、写四项能力，语文教学需要着力培养的也就是这四项基本的能力。从能力角度来说，这四项能力都是重要的，本无轻重之分。但是从语文学科特点来看，从四项能力的形成过程来看，从四项能力的相互关系，相互影响、相互作用的程度来看，即谁对谁影响、作用更大一些；从阅读教学所占用时间和师生所投入的精力来看，从次要矛盾和主要矛盾的关系来看，阅读教学却是语文教学的核心内容，是语文教学诸个矛盾中的主要矛盾；是其他教学的基础，对其他训练的影响、作用似乎更大一些，似乎在起着制约的作用，是语文教学主体中的主体。道理很简单，一个不具有阅读能力的人，他的写作能力则无从谈起，这是自不待言的事情。识字无非是手段，目的是为阅读和习作作准备。至于过去不被重视的口语教学，虽然现在已经引起了人们高度的重视，然其“度”再高，也不能与阅读教学比肩。口头语言和书面语言虽然都是表达思想感情、进行交际的工具，但从社会发展和个体发展来看，书面语言是比口头语言出现的晚的一种更高级的语言形式,使用书面语言是比使用口头语言更高级的语言能力，使用书面语言有着更加严格的要求；口头语言可以在生活中自然习得，书面语言则必须经过专门的教学才能掌握。小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快地学习和掌握书面语言。阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。曾经在全国推广过的“注音识字、提前读写”的语文教学改革实验和目前进行的识写分开、多识少写的识字教学，目的之一就是使学生尽快地进入阅读学习所采取的措施。因此，在整个语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，抓住阅读教学这个主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解。

语言一经人使用，就会使处在语言情境中、听或读语言的人对说或写的语言产生一系列的心理反应，这样的心理反应，就是对语言理解的过程。

（一）书面语言。

语言存在形式有两种，一是口头语言，二是书面语言。无论是口头语言还是书面语言，都是语音、词汇、语法的结合体，都是有意义、有内容的。所不同的是口头语言中的语音，是由人的发声器官发出的，是有声响的语言；书面语言则是将声音转化为文字，靠文字记录书写的一种语言符号系统，是隐含着语音而无声响的语言。书面语言既无声响，就不能靠听觉去感知，它是靠视觉所能感知的语言形式。因此阅读是理解书面语言最重要的形式。

（二）理解书面语言应该是理解语言所表达的内容和理解语言表现形式的统一体。

1、阅读教学首先要引导学生理解课文的内容。

世界上的任何事物都有着它的内容和形式，语言也不例外。语言的内容和形式是紧密地结合在一起的，是无法割裂的。因此阅读教学中对语言文字的理解就有了两层意义，一是理解语言文字的内容，二是理解语言文字的形式。

内容决定形式，内容是第一位的，形式是随内容的变化而变化的。有了内容才可能有与之相适应的形式。文章也是如此。写文章要先立意，先有内容，然后再行文，要由“意”去逮文，根据内容决定形式。没有内容，形式也就成了空洞的、毫无意义的容器。读者在阅读语言文字时，首先感知的是语言文字的形式，即语音。通过对语音的感知，了解语音所传递的信息，理解语言的内容。在此过程中，读者虽然在同时接受语言内容和形式的刺激，但是内容刺激的强度会大大超过形式刺激的强度。此时人们往往会被生动内容所吸引，而忽视了形式的存在，小学生的阅读尤其是这样。这恐怕也是“内容是第一位的”在阅读当中的体现。既然如此，阅读教学就应该顺应人们的这种阅读心理，首先要引导学生深入细致地理解语言文字所表达的思想内容。

小学语文阅读教学的最新进展篇十二

经过多年阅读教学的实践，我发现小学语文阅读教学的最终目的，应是让学生乐于读书和善于读书，但由于“应试教育”以致阅读教学收效甚小。

我们细心观察一下幼儿学会说话这一过程，它是由幼儿内心的表达诉求外加一定的语言环境和反复练习而来。没有人给他讲每句话的结构和修饰，但他最终可以熟练运用并创造性地发挥，其神力乃是源自于以“说”本身为中心。

国外阅读学研究中有一种称为“杰克现象”的，是说一个叫杰克的学生，父母埋怨他过分地迷恋阅读，简直到了如醉如痴的地步。一张旧报纸、一份杂志、一纸说明书，甚至一页广告都可能使他百看不厌。然而杰克的语文教师却反映，杰克是一个缺乏阅读兴趣的学生，杰克常常抱怨课文太没味道，不精彩、没意思而难以醉读。

阅读兴趣分为直接阅读兴趣和间接阅读兴趣。直接阅读兴趣指由读物或阅读活动本身引起的阅读兴趣；而间接阅读兴趣是由阅读活动目的、任务引起的兴趣。杰克对读物有偏好，稍加引导便可促使他的“直接阅读兴趣”.所以说杰克无阅读兴趣是不公平的，当然杰克离自觉主动的“间接阅读兴趣”还是很远的，所以他父母的反映也是不对的。

我们常常可以看到这样的现象，同一作者的同一作品，放在课本以外，可使学生津津乐道，爱不释手；但一入选课文，一到课堂上其精彩非昔了。课内的“安徒生”没有课外的“安徒生”精彩，这又是小学生常见的阅读心态。我们说说小学生这个年龄段的'特点，十余岁的孩子，其心理倾向自然是感性而非理性，把一篇优美的文章条分缕析，生出无穷道理，这对孩子来说只能是一种折磨。举个例子，在六年级语文训练题上有这么一题问学生：《夹竹桃》一文中“花朵是一团模糊，但香气却毫不含糊”中的“一团模糊”和“毫不含糊”指的是什么？你认为这样写有什么好处？像这样的题在小学课堂上屡见不鲜，我个人感觉实在是无聊至极！你不去品味文章的美妙，不去体悟思想的真诚，跟一个情之所至灵感突现的句子较什么劲啊！语文教育专家章熊先生在《谈中学生语文能力的培养》中说：各门文化学科都是“教而后会”,唯独母语能够不“教”而“会”……如果说通俗一点，其他各门文化学科的学习都是“从零开始”,语文课却不是这样，对于一篇课文，哪怕是文言文，也大都是“似曾相识”.忽视这一事实的教学设计是随处可见的，不考虑学生的需求，主观设计一套程序，从作者、时代、字词到段落中心，或者是从头至尾按结构或内容分析公式、条条让学生抄记，或者是习惯于把课文意义看成是固定不变的，老用同一个调子、一种方法、一个结论……且不说这种生硬、死板的教学方式令学生感到窒息，光是这种处处“从零开始”的做法，就够学生烦恼的了，哪来的兴趣可言。试想一篇课文钻研什么，掌握什么，全由教师主观而定，这就难免有许多不是实用的，不是学生需要的。加上教师事无巨细的讲析，学生不读自明，无“思”自通……课文阅读时强烈的期待心理无法形成，自觉性就难以发挥。

小学学生学习语文，其核心内容亦是来自于“文”本身，读乃生智，读乃生情，读乃得乎架构和原理。细思之，是读造就了语文这门课，而不是语文这门课造就了读。所以我说，文是材料，读是根本。不读书学语文那就是“练武不练功，到老一场空”.

那些死抱着“教法”和“语法”不放的人，无非疑惑“我不讲，你何由得语文知识与技能”?殊不知阅读本身就能以空间换能力，同一手法，读之数遍，学生便可悠然心会。不仅如此，在文本的引领下，他还很有可能创新之。我们不要忘了，所有语文知识与技能均来自我们先辈的读与写。

阅读教学，除了要研究“杰克现象”,研究“课内安徒生”,还不可忽视语文课不是“从零开始”的事实。阅读教学不仅要调动学生的直接，尤其是间接阅读兴趣，还要考虑切合学生实际的、实在有用的知识技能。

最后，我还想说说语文与时代的关系。在这个日新月异的信息时代，某些人仍然固守着静态的解析，将学生之思维牢牢封锁，授予学生种种八股技艺，实在是令人可叹可笑。建构理想需要思想，沟通交流需要智慧，判断践行需要经验，这一切语文学科所能做到的就是充实而有益的阅读。如今之语文教学，我以为以阅读为中心，以讨论、写作与背诵为辅助方是正途。有时候，我就想一个人越不读书越犯贫，这或许就是某些不读书的教师闲来犯贫的杰作吧。真正热爱读书、会读书的人，我想，他一定不会拘于一词一句，而是高高地站在思想的天空，俯瞰文章之群峰竞秀。

小学语文阅读教学的最新进展篇十三

在当前十分激烈的市场竞争中，华为公司能够成为众多国产品牌中的佼佼者，其管理理念和经营思想是值得每一个企业去学习的。通读《以客户为中心》后，华为公司“以客户为中心”的企业文化深深震撼了我，让我在立足于自身岗位的基础上，有所感、有所悟。

每个公司都有他独特的发展历程，学习和借鉴一个企业的成功之道不能一味地模仿，也不能将发展经营模式生搬硬套到自己企业身上，而是要去学习他的企业价值观，学习他的灵魂。本书的序言直截了当地道出华为的企业核心价值观，它的本质是围绕如何成为行业领导者，如何做行业领导者展开的。华为公司成立至今，三十年来坚持以客户为中心，聚焦核心，不为其他利益诱惑所动;坚持“力出一孔，利出一孔”的原则，长期艰苦奋斗，终于进入了世界信息与通信技术产业领先企业的行列。

令我比较深刻的是华为董事长任正非的一段话，“从企业活下去的根本来看，企业要有利润，利润只能从客户那里来，华为的生存本身是靠满足客户需求，提供客户所需的产品和服务并获得合理的回报来支撑;员工是要给工资的，股东是要给回报的，天底下唯一给华为钱的只有客户。我们不为客户服务，还能为谁服务?客户是我们生存的唯一理由。”

回想九三集团的企业文化，其中“为社会提供健康产品，让每一个九三人都有成就感、归属感和幸福感”的企业使命，同样是以客户为中心的文化理念。百姓食用九三油品，百姓就是我们的客户，只有得到客户的认可才能证明我们九三产品是最好的，我们才能有成就感、归属感和幸福感。所以，客户的需求是企业发展的源动力，拓宽市场也是为了满足更多客户的需求。“为客户服务是公司存在的唯一理由”，这不仅是华为公司存在的唯一理由，也是九三集团存在的唯一理由，更是一切发展中的企业存在的理由。

小学语文阅读教学的最新进展篇十四

暑假，反复读朱则光老师的《以学习为中心的教学设计》一书，常读常新。朱则光是一位非常优秀的语文教师，同时也是北京市十一学校盟校的执行校长。书中既有理论的高度，又有实践的深度，对于小学或初中语文老师来说，更容易上手，实践性、操作性很强，特别符合广大一线教师的需求。

书中从怎样制定和落实学习目标、教学策略和方法、语文大单元学习、教学现象的分析和反思这四个方面，阐述了如何以“基于学习、为了学习、促进学习”的角度设计教学。

教师在帮助学生学习的过程中，特别注意自己的教练角色，给学生提供大量的工具、脚手架，为不同的学生到达成功的彼岸。学习是需要精心设计的，如果我们经常设身处地地替学生着想，就会投入大量的精力，设计让学生“学的更好，而不是更累”的工具和脚手架。

第二辑有一章节的题目是：怎样减少课堂里的“吃瓜群众”。我们很多课堂都有小组合作学习，但由于缺乏有关小组活动的课堂研究与指导，导致大多数小组活动都流于形式，学习效率欠佳。

朱则光老师的这一讲正好解决了这个问题。什么是“吃瓜群众”呢？所谓课堂里的`“吃瓜群众”，就是那些在课堂里无所事事、懒得去想更懒得去做的学生。那么怎样减少课堂里的“吃瓜群众”呢，该如何具体操作呢？朱老师指出办法就是八个字：赋予角色，任务驱动。具体地说。就是赋予学生六种不同的角色和任务。

复述者——讨论之前，教师告诉学生：“讨论之后，我会请你复述刚才这位同学的分析！”这句话，自然会促使所有同学认真倾听，尤其是那些“事不关己，高高挂起”的“吃瓜群众”。

总结者——讨论之前，教师告诉学生：“讨论之后，我会请你总结刚才几位同学的分析！”这个任务要比单纯复述复杂得多，不但要倾听、甄别每位同学的分析，还要对其进行筛选、整合、排序和表达。

评价者——一个小组展示时，其他小组最容易成为“吃瓜群众”，最好的办法莫过于让所有学生都成为“评价者”。教师可以根据展示内容的特点制定评价指标，并让全体学生参与评价，也可以给每个小组（或每个学生）以一定量的投票权，展示结束之后再公开投票。

点赞者、找碴儿者、补充者——小组展示前，请所有小组的组长抽签决定自己小组的角色。“点赞者”要进行肯定、表扬，“找碴儿者”要指出不足和疏漏。同样，抽到“补充者”的小组，要做的事情就是在其他小组展示后进行补充、完善。只要任务分配得当，就会使不同层次认知的孩子积极地参与和思考。

以这样的六种角色为例，我们可以在平时的课堂中举一反三，根据学生的年龄特点和需要讨论的问题，对角色进行重新分配。以常见的四人一组为例，可以赋予学生：讲述者、补充者、评价者、总结者的角色，以任务为驱动，真正减少“吃瓜群众”。

这本书里除了这些实用的教育策略，还有语文大单元学习的具体操作步骤等，都带给我许多新鲜的营养。每当我思维的枯竭的时候，就会拿起朱则光老师的这本《以学习为中心的教学设计》，常常会有新的收获。这本书“非常理想，特别现实”，值得一读再读。

小学语文阅读教学的最新进展篇十五

单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。强调突出每种课型(讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练)的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：

1.视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。

2.弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”，这是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。此外，它与前几册内容(如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”)也有内在联系。因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。

3.总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。

4.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。

二、变序教学。

这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。

这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点和学生认知水平的实际出发，抓好以下几点。

2.从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11册)的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。

三、整体阅读。

这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手--分解导读--再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。

其课堂结构可分“整体感知--具体分析--总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体，开讲后通过指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。然后，在教师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的，使其为突出文章中心这个“整体”服务。与此同时，又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作方法。第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。

小学语文阅读教学的最新进展篇十六

这两天有幸参加了全国小学语文阅读教学研讨会，听了王荣生教授的讲座，好多东西是我们迫切需要的，有不少值得我们学习的地方，使我们的认识提高。特别是名师先进的教育教学理念，让我们的头脑拥有了丰富的教学智慧。

在讲座中，王教授指出阅读不要光找到相关的文字，还要通过文字弄明白作者想要说什么，要找出文章的关键点，关键处，关键语句。王教授反复强调：备课备两头，一头备教材，确定教学点画上黄颜色，一头备学生，在学生难以理解的地方画上绿颜色，黄色、绿色的地方一定要重叠，重叠的地方就是教学点，也就是教学目标。阅读是基于学生理解的朗读，学生自己能读懂的地方不需要教，学生怎么也教不会的不需要教，我们教的只是学生难以理解的地方。

反思一下我自己的教学课堂，真存在着王荣生教授指出的种种问题。比如说：在教学中，始终把自己认为的重难点强加给学生，认为我们成人读不懂的地方就是孩子理解的难点，殊不知一堂课声嘶力竭地讲解重点，到头来学生还是不理解。实数无奈之下，我只好采取自己一个人在自说自画、自导自演的方法。这样就导致了学生在课堂上觉得学习就是跟着老师抄答案，不需要自己动脑筋，非常的机械、单板而单调。我想长此以往将会造成学生学习语文兴趣的严重减弱。

我觉得作为一名新时代的语文教师，要学会从关注“教学方法”转向“教学内容”，要从关注“教的活动”转向“学的活动”。课堂上更多地关注学生的学，充分发挥学生的主体性，让学生真正成为学习的主人。真正实现叶澜老师所说的“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。我准备从以下两方面入手：

首先从备课开始转变，从“我要教什么”“我要这样教”，转变到“学生想学什么”“学生怎么学”。所以备课时除了要“备教材”外，还要把重点放在“备学生”这一头中，充分考虑学情，学生不理解的地方都要准备，但不需要都出示，要“不告不处理”，学生没有问到的地方就不处理。

从关注教师的“教的活动”转向注重学生的“学的活动”。在今后的课堂教学活动中，要注重学生的学的活动，关注学生的学习体验。设计两三个有效的个教学环节，组织学生较充分地学习活动，让学生有较充分的学习时间，能让学生充分地表达与交流，努力使班内的每个学生都能获得共同的学习经验。

所以，并不是说我们只要用几个大问题来引导学生的学习活动就行了，而是要站在他们的立场，去思考，他们学习兴趣点的激发，他们自主学习能力的培养，他们会遇到的困难以及他们所希望得到的帮助……这样一来，备课同样需要周密的思考，只不过是换一个角度去想，我们要完成的教学任务不是把教案都上完，课堂教学应该是一个让学生在老师的指导和启发下自主获取知识的过程，前者肯定很完美，而后者就会显得“其貌不扬”，放弃外表的热烈，追求内在的成效往往需要教师极大的勇气。

小学语文阅读教学的最新进展篇十七

1.刺激引发学生阅读兴趣。

一个人知识(知识是人类生产和生活经验的总结)的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视教育学生阅读的乐趣;二要教育学生养成很好的主动学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。

假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是：教育学生喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。教学尽大概增加趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才气增加兴趣。

2.教育学生阅读本领。

《语文课程标准》中，第七条总目标一开始就说：“要逐步教育学生具有独立阅读本领”。

提起阅读本领，很多教师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些便是培养独立阅读本领，这是对阅读本领的误解。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性，没有做到“为他们的终生学习、生活和工作奠定基础”。

其实读懂并不错，难题是阅读本领不但仅是读懂。《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有别的本领。

课标还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等本领等。这种各方面的能力还被表述为独立阅读本领，理解本领是独立阅读本领的基础和核心。

3.养成学生写作的习惯。

社会生活本身是丰富多彩的，小学生也不例外。他们有本身的生活经历和生活经验，有本身对生活的体会和认识，有本身的喜怒哀乐(喜欢、恼怒、悲哀、快乐)，有本身的内心世界和语言世界，这些与成年人相比，有的时候是幼稚可笑的，但他们的习作所表现的恰恰就需要是这些幼稚可笑的童真童趣。

假设依据他们的认识本领，而不是有意或无意去拔高他们的认识本领，再加上得力的、充足的语言训练，假设他们对语言现象、语言的形式有了较多的了解和积累，对一个意思可以选择更加准确乃至于带有一点生动的语言来表达，他们对习作大概就不会感到太困难。

起码文从字顺是不难做到的。也便是说，习作的内容对小学生不是什么太大的难题。教学无非便是处理写什么和如何写的难题，写什么属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累;如何写属于形式的范畴，主要靠的是学生阅读的积累。

如何写要有关到写作的基本知识(知识是人类生产和生活经验的总结)和基本技能(对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作)，要有关到语言的积累，语言的积累不但需要掌握一定数量的的词汇，了解部分语言现象和语言的形式，还要有对语言比力敏锐的体会本领和理解本领，这些不是作文教学所能处理的难题，而主要应在阅读教学中加以处理。

所以，阅读教学就需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识(知识是人类生产和生活经验的总结)，使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。

可是教学中一定要将有关知识(知识是人类生产和生活经验的总结)用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。假设，不妨将“立意”说成是所要表达的主要意思或中心意思，将“选材”表明为针对主要意思所要写的内容等等。

教材(教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料)中的课文多为文章的经典或精品，表现手法高超，自然有许多不适宜小学生学习，但只要是文章，除了特殊的表现手法外，还有一般的、基本的表现手法，假设：写景物的课文，作者是如何选取观察(细察事物的现象、动向;考查或调查;清朝官员的名称)角度的，抓住了景物的哪些特点，按照如何的次序，将景物写具体的;写事的记叙文，作者是如何将一件或几件事写具体的，是按什么次序记叙的;写人的记叙文，作者是如何写人物的心理、外貌、神色和姿态、动作行为的，环境描写与场面描写和人物相互间的联系等等。

又如：作者在具体描写中应用了哪些准确、生动、鲜明的语言，这些语言有哪些特色，这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。

4、重视阅读感受的体验。

语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为,所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验,要充分尊重学生鲜活的生命存在,牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念,转变我们的教学方式和学生的学习方式。

教师是阅读活动的参与者,引导者,要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主,在自读自悟中,在边读边思中,在相互讨论中,在小组交流中,在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读,去理解词句。

学生有自己的心得,有自己的看法和疑问,有自己的评价,有自己的体验,有自己的欣赏品位和审美情趣,让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。

5、多角度、有创意的阅读。

“学贵有疑”,知识往往是在解决问题的过程中获得的,而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点,抓住关键问题,提出有价值的问题,这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。

所以,在阅读中要提出自己的疑问,要探讨疑难问题。阅读应是开放性的,阅读不仅在课堂,也在课外,如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的,要敢于探究未知的,要张扬个性,要有创新。阅读还应是实践性的,要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样,才能真正培养学生的语文实践能力,提高学生的语文综合素养。

6、注重积累,培养语感。

语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”,没有积累,谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语感,全部通过阅读来实现。首先要加大阅读范围,拓展自己的视野,广泛阅读各种类型的有益读物。

另外还要注意在阅读中的积累,积累词语,积累自己喜欢的成语和格言警句,背诵出色的篇段,通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句,以此来增强语感,促进学生的发展,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

小学语文阅读教学的最新进展篇十八

（内蒙古自治区包头市九原区沙河第一小学）。

摘要：新课改的推进对于小学语文的教育教学提出了更高的要求，要求在小学语文的教学过程中，教师不仅要重视学习内容的教授，还要利用多种创新教学方式来激发学生的语文学习兴趣，从而提高学生的语文综合能力。