学会适应变化是现代社会中重要的能力之一，只有适应变化才能不断发展和进步。总结可以帮助我们总结经验，避免重复犯错。总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？接下来是一些关于如何提高自我学习能力的范文，供大家参考学习。

化学实验在大学教学中的应用篇一

微课作为一种数字化的教学资源，其在教学应用中主要呈现出以下特点：

4、运用灵活，传统课堂是束缚在特定的时间和空间内的，而微课作为一种被压缩的视频资源，它突破了时间和空间的限制，能够实现真正的随时随地学习，如学生可以根据教师的微课在家中学习课堂知识，并根据自己的学习进度确定视频观看的时间点以及观看次数等，而这样的教学模式极大地提高了课程资源的运用效率。

1、突破学习难点，更加直观生动地展示微观世界化学知识展示的是微观世界的运动与变化，在初中教学中，学生的抽象思维发展尚不健全，其对于教材中所描述的'微观世界存在一定的理解难度，虽然教材中也会利用图片对化学知识进行解释，但是学生对于静态图片的理解依然有限，基于此，教师在化学教学设计中，应该充分发挥微课的作用，利用更加形象、具体的教学资源，为学生展示化学变化过程，例如在《水的组成》的教学设计中，教师可以利用微课为学生展示化学实验过程中的微观世界，让学生在直流电中直接观察水分子分解成氢原子和氧原子的过程，进而突破知识理解难点，提高知识学习效果。

2、为化学实验教学提供更加安全有效的实验素材化学实验是初中化学教学的重要内容，也是学生观察化学现象，总结化学理论的主要途径。但是在实践教学中，有些实验过程具有一定的危险性，如一些具有腐蚀性的化学材料，易燃易爆的化学气体等，为一些教师为保护学生的安全，通常会略去这些实验内容，并利用图片直接给出实验结果，这样的教学设计必然难以满足学生对实验操作的需求。在微课教学中，这种两难的情况就可以得到有效地解决。教师可以将具有危险性的实验过程制作成微课，例如“硫在空气和氧气中燃烧”、“粉尘爆炸”、“浓硫酸的腐蚀性实验”等，然后在课堂上为学生播放实验过程。这样在新的教学素材的引导下学生就可以进入实验情境，并在理解实验原理。

3、适当弥补教学条件不足产生的教学影响由于我国区域经济发展条件的不同，学校的教学资源也有所差异，一些初中，尤其是偏远地区的初中由于教学资金不足，其在硬件建设中有所欠缺，而难以满足学生实验操作的需求。为弥补教学条件的不足，学校、教师可以利用网络平台为学生下载相关的化学实验资源，以构建新的实验教学课堂，例如在“制取蒸馏水”的实验中，需要三口瓶、冷凝管、万能夹、变向夹、支管、回流管、升降台、加热炉等化学器具，而一些学校的实验室并不具备这些资源，因此，教师就可以利用微课为学生依次讲解不同实验器材的用途和使用方法，并展示制取蒸馏水的过程，以弥补教学不足。

4、引导学生开展自主学习在新课程改革的背景下，自主学习能力的培养已经成为教学的主要任务之一，在传统初中化学教学中，由于教师控制着教学过程，学生只能在教师的引导下进行被动学习，因而其自主学习的意识被抑制，自主学习的能力被低估。在微课教学中，初中化学教师应该敢于打破传统教学模式的束缚，实现师生角色的翻转，让学生根据微课中的教材讲解、知识解读、题型精讲、考点练习等内容进行自主学习，进而完成化学知识系统的构建。

微课作为一种全新的教学资源，其在初中化学教学中的运用还处于探索阶段，而教师要想保证微课的应用效果，就应该注意以下几个问题：

3、设计教学环节，在初中化学教学中，教师对于微课视频的运用应该按照一定的方法进行，利用微课引起学生的思考，从而提高微课的运用效率。

四、结束语。

总之，在初中化学教学中，教师应该利用丰富的教学资源，变革传统教学模式，改变师生的角色地位，为学生构建一个可以自主探究，主动思考的空间，从而让初中化学教学过程变得更加轻松、有效。

化学实验在大学教学中的应用篇二

伴随着经济的发展，社会对人才的需求发生了较大的转变，传统的体育教学模式已经落后于时代的发展，创新教学模式是教学改革后对高中体育教师提出的新的要求，分组分享教学法应运而生，在高中体育教学中发挥着不可替代的作用。分组分享教学的前提班级教学正常开展，也就是在班级授课的情况下，以现有的教学资源为基础，以学生的个性差异为依据，将学生划分为多个学习小组，以丰富的趣味性活动为手段，充分调动学生的积极性。

1.主观能动性强。

学习需要学生主动参与，如果学生是被动学习，单凭教师教学就很达到学习目的。分组分享教学法以学生的学习兴趣及能力进行分组，学生在学习的过程中会有更多共同的话题，总之，这种教学法既满足了学生互动教学的需求，还充分调动了学生的积极性。

2.教学效果明显。

与传统的体育教学方法相比，分组分享教学法教学效果更加明显。在分组分享教学过程中，小组内的同学共同学习，为解决同一个问题团结一致，学生与学生之间保持着“零”距离的状态，组员之间互帮互助，学习效果很明显就展示在大家面前。

3.学习效率高。

分组分享教学法在主动学习和相互学习的同时，激发学生学习兴趣，与传统的体育教学方法相比，学习效率得到了明显的提升。

4.学生优势互补。

高中生体育能力差别很大，每个学生都有各自的优点和缺点，通过分组分享教学法可以将学生的优势互补，满足学生个体差异的需求。分组分享教学的过程中，小组内的成员在学习的过程中可以看到对方身上的长处，与自身进行对比后发现自己存在的不足，学生会在无形中受到影响，弥补自身的不足。

二、高中体育教学分组的方法。

1.目标分组。

教学方法是为达成教学目标而设定的，教师可以以教学目标位分组的标准，将需要完成同种目标的学生划分为一组，如高中体育教学中足球教学，教师可以将训练射球的学生分为一组，将训练传球技能的学生分为一组。

2.年龄、性别分组。

高中生处于情感意识的成熟期，不同年龄段的学生对同种运动的认识也存在差异，另外，由于高中生处于性别的敏感时期，有的运动适合男生，有的运动适合女生，更多时候为了减少男女生同组学习产生的无悔，教师在进行分组分享教学时，应该根据学生的年龄及性别特征将学生划分为不同的小组。如教师在分组时应该注意同组成员之间的年龄差距不恩能够太大，男女最好分开进行分组。

分组。

abc分组一学生的成绩差异为基础，有的学生能力强，有的学生能力较弱，教师在进行分组分享教学时可以将学生分为能力较强的a组，能力中等的b组，能力较弱的c组，这种分组方式可以减少组员之间的攀比现象，有助于组员之间的沟通。

4.变动分组。

变动分组法具有较大的灵活性，是将已经划分的小组进行重新调整，主要针对小组中能力提升的学生。另外，为了保证各个小组之间的交流，变动分组显得尤为重要。

5.宗教信仰分组。

宗教信仰分组的针对性较强，主要以我国宗教信仰较为强烈的少数民族地区为主。如西藏地区少数民族较多，同班级内学生的信仰存在较大的差距，教师应该根据学生的信仰将学生划分为不同的小组。从而完成教学工作。

1.创新教学目标。

为了保证分组分享教学法的课堂效益，进一步提升高中生的体育锻炼水平，教师首先应该创新教学目标。伴随着经济的发展，学校教育不断革新，新课程三维目标是现代课堂发展的主要方向，高中体育教学也应该树立新课程的三维目标。第一维目标是确保学生知识与能力协调发展；第二维目标是满足学生知识与能力需求的同时，还要创新教学方法、营造良好的学习氛围以及促进学生之间的交流等；第三维目标是在前两维目标达成的基础上，满足学生情感意识的发展需要，引导学生树立正确的人生观、价值观以及世界观。

2.创新分组方式和标准。

高中体育教学对学生身体素质和心理健康的培养有不可代替的作用，在高中体育教学中利用分组分享教学法，还需要教师创新分组方式和标准。首先，教师应该深入了解学生的基本身体素质以及学生的兴趣爱好，以学生的实际发展需求为基础具有针对性地对其进行分组。分组分享教学法要求教师打破传统的教学方式，课堂形式应该以学生为主体，满足学生发展需求的同时，提高体育课堂的效益。

3.创新教学结构和环节。

与传统的分组教学相比，分组分享教学法最大的特点就是总和运用分组轮换和分组不轮换两种教学形式，使课堂效益得到了最大程度的发挥。分组轮换教学是指教师按照学生的能力以兴趣爱好进行分组后，经过一段时间的学习，根据学生实际的发展状况，在原有分组的基础上对各小组进行调整，如足球训练时教师将学生分为“射球组”和“传球组”,其中某一组学生技能训练达标后教师就可以将其调配到其他小组接受其他的技能训练。

4.与其他教学相结合。

伴随着新课标的深入发展，体育教学不再作为一个单独的学科存在，在高中体育教学中利用分组分享教学法还需要教师将体育教学其他学科相结合。教师在合理划分教学小组后，还应该从学生自身发展的需要出发，结合其他学科的.教学特点，建设多元化的教学模式，例如教师在进行足球训练教学时，可以结合语文教学的特色，向同学们介绍刘燕敏《天才的造就》这一篇文章，文章的主要内容是讲述巴西足球运动员贝利的成功史，学生在了解名人练习经历后，会提高自己训练的决心，保障自身能力的提升。

出处 CooCO.Net.Cn

5.完善评价体系。

现代课堂重视评价体系的多元化，运用分组分享教学法后，教师应该根据教学效果，完善评价体系。首先，教师应该摒弃传统“成绩式”的评价体系，建立全新的评价体系要综合考虑学生的生理、体能以及知识等多方面的内容。如体育教师可以将学生的考勤、主动性以及小组成绩融入到期末考核中，丰富评价体系的内容，为我国体育教育事业的发展提供保障。

四、结束语。

受应试教育的影响，高中生的学习压力非常大，体育课是调节学生课堂压力的重要方式。因此，高中体育教师应该明确认识体育教学活动在高中教学中的作用，以学生的实际需求为出发点，利用分组分享教学法满足学生的发展需求。教师应该在了解分组分享教学法在高中体育教学中的优势的前提下，明确高中体育教学分组的方法，结合教学需求，采取多种有效措施如创新教学目标、创新分组方式和标准以及完善评价体系等，保障我国体育教学事业的发展。

参考文献：

[3]徐嫩林。快乐教学法在高中体育教学中的实施策略探析[j].当代体育科技，2013.

[4]龙定文。高中体育教学中分组分享教学法的应用[j].新课程学习，2013.

化学实验在大学教学中的应用篇三

与初中化学比较，高中化学的学科知识量更大，但总时长却基本一致，因此，单位时间内需要学生掌握的知识点更多，这就要求学生在更短的时间内以更快的速度去掌握知识，而微课恰好能够帮助教师缩短单位知识的教学时长，从而在一定教学时间内丰富了学科内容。

以人教版高中化学选修1第三章《探索生活材料》为例，作为选修内容，对学生的要求会比必修略低，特别是其内容与学生息息相关。

因此，从教学角度上讲，教师应当更侧重于让学生理解生活中的这些化学材料，知道化学材料对自己实际生活的影响。

因此，当教师选用合适的微课资源来开展这一章节的教学时，一方面，与单纯地按照教材内容讲解对比起来，微课会以更短更快的时间将教材内容呈现给学生。

另一方面，通过微课所节省下来的教学时间又给予了教师更多的空间去给学生进行学科内容的拓展，特别是像玻璃、塑料、橡胶这类学生接触频率更高的材料。

二、凝聚精神，加深记忆。

微课是以视频为载体的，这就意味着微课集声音、影像为一体，这种形式与单纯的书面文字或者普通的电子文字相比，趣味性更大，而兴趣对于提高学生的学习积极性具有重要的作用。

以人教版高中化学必修2第一章《物质结构元素周期律》中的第二节“元素周期律”为例，这一节内容中有许多零散细小的要点需要得到总结，比如在周期表主族元素性质的递变规律中，同周期与同主族的元素在原子半径、电子层结构、主要化合价、失电子能力、得电子能力、最高价氧化物水化物(酸性/碱性)、气态氢化物(形成难易/稳定性)、元素(金属性/非金属性)等方面都存在方向的区别，假如单纯地死记硬背，不仅无趣，而且也不利于记忆的持久性。

相反，微课会以动态变化的演变形式去更好地呈现两者的区别，借助声音影像，本来枯燥无味的元素仿佛都“灵动”起来，以更好的方式进入到学生的记忆之中。

此外，由于微课视频一般的时长介于三至八分钟之间，从记忆学的角度上看，短时间更容易抓住观看者的注意力，无形中促进观看者以高度集中的注意力去观看。

由此可见，微课可以帮助教师实现教学减时增效的目的。

三、知识点拨，强化要点。

教学资源库中，有不少微课的内容都是专门讲解一个知识板块的，其特点是重点突出，内容放大，这样类型的微课有助于教师在教学过程中通过知识点拨，强化要点的方式来帮助学生抓取到教材中的重难点，让学生的学习更有针对性与方向性，这同样也是减时增效的一个方面。

以人教版高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》中的“氧化还原反应”为例，这一节的内容是教学中的重点与难点，比如氧化还原反应的基本概念就包括氧化还原反应、非氧化还原反应、氧化反应、还原反应、氧化反应与还原反应的关系、氧化剂、还原剂、氧化性、还原性、还原产物、氧化产物等。

对学生来讲，是否能够牢固掌握这些基本概念将直接决定是否能够正确理解这种反应，特别是判断氧化性和还原性强弱时，唯有基本概念明晰无误，才能够判断无误。

在微课视频中，知识要点会以横向与纵向的形式呈现。

纵向上，每一个概念都会通过特征说明、电子转移实质、具体实例来讲解;横向上，这些概念在微课讲解的最后会以列表的形式来给学生梳理，通过很好的直观性来帮助学生理解。

在实际教学中，一旦学生能够自己参透并领悟了知识要点，就可以更好更快地理解教师的讲解，这对教师来讲无疑是节省了许多反复解释的时间。

四、填补空白，避免缺失。

化学中最重要的教学内容就是实验教学，但在实际教学中，由于化学反应本身会涉及到很多不可控的因素，而且并不是每一所学校都配置了绝对充足的资源给教师与学生进行亲自实验，这就意味着有些实验学生只能“看”，不能“做”，但假如单纯地从文字上看，或者单纯地听教师讲，则不利于学生真正地理解实验，这时，微课就能非常好地填补教学空白，避免要点缺失。

以人教版高中化学必修1第四章《非金属及其化合物》中的“富集在海水中的元素———氯”为例，在这一节中有涉及到氯气的实验，但氯气本身是有毒气体，从安全性的角度上看，并不适合在人群密集，场地空间狭小的教室或者实验室里操作实验。

对此，教师可以选择一些演示实验的微课，这实际上与学生观看教师操作并无太大区别，所不同的是微课视频可以反复播放，教师也可以在视频播放的过程中进行讲解，这对学生来讲是非常有益的。

同样，对教师来讲，既减少了实验时间，规避了实验风险，又得以“边实验边讲解”，是一举两得的减时增效措施。

从教学资源的角度上看，微课具有主题突出、内容具体、种类丰富、传播快速、形式多样、反馈及时、趣味度浓等特点，它对于减时增效具有很好的实际作用。

因此，化学教师要充分认识到微课的教学价值，以更加科学合理的方式去利用这种教学资源，从而最大程度地提高教学效率。

作者:瞿正东单位:江苏省海门市四甲中学。

化学实验在大学教学中的应用篇四

英语教学中实施素质教育的关键是培养学生的实际应用能力.传统的教学理念和方法往往更侧重学生的读写能力.在时代新要求下,学生的综合英语能力日益受到人们的关注.因此应在传统教学的基础之上,采用新的`教学方式,使学生的综合能力得到加强.分组教学是目前在高校中应用比较多、效果也比较好的一种教学方法.本文结合笔者在实际教学中的经验.简单阐述了分组教学法在实际应用中应该受到重视的一些环节,希望起到抛砖引玉的效用,使我们的大学英语教学方法能够不断地得到创新和完善.

作者：廖宁芳作者单位：成都理工大学工程技术学院,四川乐山,614000刊名：技术与市场英文刊名：technologyandmarket年，卷(期)：“”(9)分类号：h3关键词：英语教学分组教学问题应用

化学实验在大学教学中的应用篇五

新疆的少数民族英语教育具有跨文化的特点,很难找到一种教学方法适应每个学生.折衷教学法融合了中外多种教学法的长处,是最佳选择.折衷教学法的'应用,从根本上可以提高新疆少数民族学生的英语综合能力.

作者：张虎作者单位：新疆财经大学,外国语学院,新疆,乌鲁木齐,830012刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(7)分类号：h3关键词：少数民族折衷教学法英语教育。

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化学实验在大学教学中的应用篇六

摘要：高校扩招后，大学英语教学班规模加大，教师很难对学生进行个性化的培养，难以调动学生学习积极性和主动性，学生主动参与课堂教学活动的机会减少，大学生英语语言交际能力难以提高，使得很多学生过早失去了学习英语的兴趣。该文通过研究分组教学的优势，总结了分组教学法在大学英语教学中的重要作用。

关键词：大学英语；教学班；语言交际能力；分组教学法；教学。

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》规定：大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级。在三级目标体系中，基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基本需求确定的，提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的，发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。（《大学英语教学指南》教育部最新版）。

1.1教学环境的驱使。

我国自19开始进行高等教育不断扩大招生人数的教学改革，明确提出了到，高等教育毛入学率达到适龄青年的15%。高校扩招直接导致高校学生数量大幅增加。在学生数量激增，师资压力加大的情况下，很多高校对公共课实行50人以上的大班教学，包括大学英语。大班教学，增加了教师在单位时间内教育指导的对象，提高了教师的工作效率。然而，大学英语不同于其他学科，只有小班教学才有利于教师对学生进行一对一的听、说、读、写、译方面的训练，才是大学英语教学最理想的教学模式。因为真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时（rogers,1969），尤其是以交际使用为目的的语言学习更是如此。

1.2教学内容的驱使。

现在很多高校使用的大学英语教材，多为每册书十个单元，每个单元除了括prereadingactivities,texta,textb和additionaltheme-relatedactivities四个部分外，还附有大量的课后习题。每节课有限的教学时间使得教师把大部分时间安排在课文讲解和分析上，导致教学形式单一。教师要完成正常的教学计划，没有过多的时间和精力与学生进行互动。而语言教学的实质不是向学生机械地传授语言知识，而是要创造有利于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利（benson,）。

1.3教学目标的驱使。

大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要（（《大学英语教学指南》教育部2017最新版）。要想完成大学英语教学的任务和目标，就要加大学生课堂实践的机会，使每个学生都有足够的机会进行听、说、读、写、译的训练。而人数激增的大班教学把学生禁锢在各自的座位上，课堂实践活动仅仅局限在少量的师生互动，教师因为时间关系，很难与每个学生进行互动，无法调动学生学习英语的主动性和积极性，导致学生锻炼机会大大减少，最终导致语言交际能力差，难以达到大学英语教学大纲的要求。

分组教学出现在19世纪末。由于工业生产迅速发展和资产阶级自由竞争的需要，不仅要求教育培养大批人才，而且要求教育适应学生个别差异，于是出现了分组的教学形式。50年代后期，由于国际科技竞争加剧和培养尖端人才的需要，分组教学在美、英、法等发达国家再次受到重视。分组教学以学习小组为基本单位，以小组成员之间的良性互动为基础，以实现既定的学习任务为目标，以小组总体成绩为考核标准的学习过程，被认为是现代教学中最重要、最成功的教育改革。在坚持以人为本，可持续性发展的今天，以教师为主的传统教学模式已经不再适合当今社会发展的需要。教师在课堂上所起的作用主要是组织者、引导者和参与者（richards,rodgers,1986）。教师的任务不再仅仅是教学生知识及如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应由学生自己决定(rogers,1969)。但大班授课的形式严重的束缚了大学英语教学改革的步伐。因为班级人数过多，教学时间有限，教师仍是课堂上的主体，教师对课文的讲解分析占用了课堂绝大部分时间，学生只是被动地接受知识，很少有参与教学活动的机会，学习积极性大大减弱，主观能动的学习能力减弱，英语应用能力下降。离开教师和课本，学生便失去了方向，茫然不知所措。很多学生课后不知道学什么，怎样去学。本来是检验在校大学生英语能力的四、六级等级考试，也成为大学生的负担。背单词，做题海，完全背离了大学英语教学的目的。很多大学生在通过大学英语等级考试后，不再主动进行英语方面的学习，语言知识的迅速退化，使得十几年学习英语的'努力付诸东流。

大学生正处于从青少年到成年人的过渡阶段，他们的学习特点具有复杂的学习心理特征，这在英语学习中表现得尤为突出。大学生学习目的性强，具有强烈的社会性和现实性。竞争日益激烈的人才市场，使得他们把很多的精力放在大学英语四、六级考试上。有些顺利通过四、六级考试的学生，因为成绩不理想，继续报名，期待取得更好的成绩。每年，越来越多的学生参加托福、雅思、gre等语言考试，帮助自己将来毕业后在竞争激烈的人才市场获得一席之地。语言课堂教学应该以学生为中心，而学生是具有独特兴趣、目的和需求的不同个体（richards,rodgers,1986）。大学生对英语教学环境要求很高，他们愿意汲取更多更广更丰富的知识，更多地了解英语国家的背景文化，希望在课堂教学中被教师重视，得到自我表现的机会，在英语学习中得到更多的锻炼机会，体验成功的快乐。因此在大学英语教学中实行分组教学可以很好地满足大学生的需求，得到大学生的欢迎与支持。

4.1提高出勤率和听课率。

大学的大班教学，课堂纪律松弛，教师要花更多的时间去维持课堂纪律，在一定程度上降低了教师的教学效率。面对人数过多的大班，教师无法一一顾及，有些对英语学习不感兴趣的学生会做些与课堂学习无关的事情：看小说，玩手机，甚至是公然在课堂上睡觉。迟到、早退、旷课的现象也经常存在，而教师不可能每次上课都点名，检查人数。尽管有相应的考勤机制，也会有学生点过名就溜走，或点名的时候替没来的学生答到，给教学秩序带来很大的不便。分组教学，出勤已经不再是学生的个人行为，不仅受到教师的制约，也受到同组同学的监督和牵制。个人迟到、早退、无故旷课的行为会影响小组的整体成绩。分组教学，能够让出勤率一目了然。以小组为单位，发言的确定性和不确定性也会更好的避免学生做与课堂教学无关的事情，将更多的精力放在教学活动中，提高听课率。

4.2提高教学质量。

课堂教学时间有限，分组教学是提高教学质量的有效方法。分组教学把教学对象从个体变成了小组。分组学习是一个集体性的活动，把教学任务分配给各小组，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。在展开充分讨论和交流的同时，小组成员之间可以互相帮助、互相学习、互相鼓励、互相监督，营造良好的学习氛围，激发小组个体学习英语的主动性和积极性，充分发挥集体的智慧来共同解决问题，从而使教学效果达到事半功倍的效果。分组教学还可以改变传统的以教师为中心，以知识讲解为重点和满堂灌的教学方式，增加学生互动的机会，减少学生对老师的依赖，帮助他们形成自学的能力，让他们有更多的机会检验自己的知识和能力。分组教学还给更多的学生提供了表现自我的机会，提高了语言输入的效率。小组成员之间的合作与比较，不仅仅是一个认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，有利于个体产生内在的学习动力，在课后进行积极、主动的自主学习，从而实现英语教学的可持续性发展。

5结语。

作者多年的大学英语教学经验，多年的课堂教学实践验证，分组教学是激发学生学习兴趣，提高教学效果的有效方法之一。以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系（王坦，）。在大班教学中，教师应该积极地利用分组教学，加强师生之间、生生之间的交流与互动。使大学英语教育的大班教学通过分组教学创造和谐、民主、愉快、互动性强的课堂气氛，真正的提高学生参与英语教学活动的积极性和主动性，从而提高学生英语综合应用能力，以适应社会发展、经济建设和国际交流的需要。

化学实验在大学教学中的应用篇七

当今世界经济飞速发展,经济、政治全球化的趋势越来越明显,国家间的交流与沟通越来越紧密,这就对我国当前大学生的英语水平提出了更高的要求.英语作为一门语言,具有很强的实践性,英语教学的最终意义在于人际间的沟通与交流.但是,怎样才能不断提高大学生的'英语实践能力,已成为当前英语教学工作中所面临的一项重要课题.笔者认为,对于语言方面的教学,应当给学生创造一种语言情景,使学生在真实的语言环境中进行学习,这样不仅能够使学生学习到相关的语言知识,而且还能够锻炼学生组织语言以及发散思维的能力.因此,笔者就我国当前的情景教学法在英语中的应用问题展开论述,文章首先对情景教学方法进行了概括论述,继而分析了情景教学法的积极作用,最后提出了英语情景教学的几种方法,以期能够对我国当前广大的英语教育工作者提供一点可借鉴之处.

作者：李娜作者单位：湛江师范学院基础教育学院英语系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(32)分类号：h3关键词：情景教学法英语教学积极作用方法

化学实验在大学教学中的应用篇八

本文从建构主义基本观点出发,结合建构主义教学观,进一步探究了建构主义理论在大学英语教学中的应用.建构主义教学观强调学习过程中学习者的主动性、建构性,提出合作学习、情境性教学等,对深化当前的`教育教学改革具有深远的意义.

作者：马丽亚韩芳作者单位：马丽亚(河北师范大学,教育学院,河北,石家庄,050051)。

韩芳(河北工业职业技术学院,河北,石家庄,050091)。

刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(1)分类号：h3关键词：建构主义教学观大学英语

化学实验在大学教学中的应用篇九

摘要：如何提高大学英语写作的教学成果，是每个英语教育者都非常关心的问题。传统的英语写作教学存在一些弊端，而网络多媒体的介入为传统英语写作教学模式注入了新的活力，使师生互动更加活跃，卓有成效地提高了学生的写作能力。从网络多媒体在大学英语写作中实施的优势和方法探讨了网络多媒体在大学英语写作教学中的应用。

关键词：网络多媒体教学；英语写作；优势；方法。

中国与世界的联系日益紧密，对大学英语教学提出了更高的要求。在听、说、读、写各项英语技能中，英语的写作技能显得尤为重要，因为学生将来在跨国企业工作主要是以e-mail等写作方式来综述工作情况。网络多媒体给英语写作教学提供了广阔、丰富、多样的学习空间和方法手段，这就可以满足《高等学校英语教学大纲》中提出的大学课堂教学应以学生为主体，以教师为主导，改变以往单纯以教师为中心的教学模式要求，从而使学生的英语整体应用水平得到提高。

一、网络多媒体写作教学的理论基础。

建构主义理论强调教学中多向社会性和相互作用对学生学习建构的重要作用，主张师生、生生之间进行丰富的、多向的交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习。建构主义渐渐得到广大教学同仁的认可，它也为网络多媒体英语写作教学奠定了坚实的基础，在这个过程中，学生不仅学到了写作知识与技巧，同时还拓宽了自己的语言知识，提高了实际英语写作能力。

二、网络多媒体写作教学的优势。

1.网络资源的一大特点就是内容丰富，大家共享。

教师可以根据教学需要，从网络上下载优秀的篇章、精辟的演讲、实用的谚语等与学生进行分享，突破了以往传统教学中仅局限于教材的限制。丰富的网络资源，有助于教师获得更多的教学资料，使教学效果更加喜人。

2.网络多媒体打破了时空限制，实现了资源共享，全面补充了英语教学资源。

网络多媒体突破了课堂、课时和教材的限制，教师可以在有限的'课堂时间内向学生展示利用模板、音频、视频等多媒体制作的精华课件，为学生的写作做出示范，然后布置任务，要求上网查找相关信息，学生在网络这一多维世界里查找、收集资料不再会感到枯燥和乏味，这就大大地减少了学生的写作焦虑，使他们能够感受到通过自己积极主动的努力与参与而有所收获的成就感，从而增强他们用英语进行写作的自信心。

3.促进了教师与学生的互动。

在传统的英语写作教学中，教师是单向传授知识的，往往会以两篇写得比较好的作文为例进行分析与讲解，不能把每个学生的作文都拿到课堂上进行评阅，这样学生难以了解自己与同学的差距在哪里。而通过网络的大容量存储功能，教师可以把所有学生的作文都放在网上，学生可以亲自去评阅，并随意点评，互相比较，取长补短，教师也可以在这个过程中增加点评，起到画龙点睛的作用。师生之间的互动更加和谐默契。

总之，如果说传统大学英语写作教学“事倍功半”，而网络多媒体英语写作教学运用得好，就可以达到“事半功倍”的教学效果。

三、网络多媒体写作教学的方法。

鼓励学生利用网络资源进行英语写作。网络多媒体打破了时空限制，实现了资源共享，全面补充了英语教学资源。

1.使用qq群。

现在的校园里几乎每个学生都有自己的qq，以班级为单位，建立一个qq群，把学生全部纳入进去。这样，无论是布置作业还是发表观点，或和学生交流对话，都可以在qq群里进行。教师有相关的英语写作资料、word文档、pdf文件、压缩文件或是视频资料，都可以发布到qq群的共享里，学生可以随时去下载学习，既贴近学生的学习需要，又丰富了他们的课余生活。

2.鼓励学生和英美国家的大学生用e-mail进行交流。

了解彼此的学业、生活、文化、爱好、旅游、考试等感兴趣的话题，在实践中逐步提高英语写作水平。英美国家的大学生普遍写作能力较高就因为他们经常运用e-mail与人交流。

3.创建个人微博。

现在是微博时代，教师可以鼓励学生创建自己的微博，用英语对身边、校园、家乡、国内或者国际社会上的任何一个事件或者话题进行写作表达，并让学生互相督促、互相评论、互相鼓励，共同提高英语写作水平。同时，教师也要经常查看他们的习作更新情况，了解他们的学习动态，及时做出教学调整。

4.利用写作教学网站。

网络上拥有无数个学习网站，例如，英语作文网、恒星英语等等。教师可以通过网络查找，并对比、筛选出认为适合的网站进行英语写作教学，并向学生推荐。这样可以鼓励学生进行网络自主学习。

网络多媒体写作教学倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，改变了过去英语作文教学信息传递的单一化、反馈渠道的单项化，有效地调动了学生英语写作的积极性。因此，教师应该追随时代，充分利用网络资源，只有这样，大学英语写作教学才能真正富有成效，学生的写作水平才能得到真正的提高。

参考文献：

［1］姚静，魏慧哲。网络环境下的大学英语写作教学研究［j］。牡丹江教育学院学报，（06）。

［2］覃英。浅论在网络环境下进行大学英语写作教学［j］。考试周刊，（06）。

［3］魏艳。大学英语写作教学研究综述［j］。湖南第一师范学院学报，（04）。

［4］金力。多媒体辅助大学英语写作教学研究［j］。内蒙古民族大学学报：社会科学版，（02）。

（作者单位辽宁省沈阳药科大学外语部）。

化学实验在大学教学中的应用篇十

作为学校教育的重要组成部分，体育有其鲜明的独特性。如果把学生在体育课中的学习只看作是单纯的认知过程，那么学生的学习显然是被动的，学生的自主性得不到发挥，创造性亦受到制约。现代心理学研究表明，作为人的心理活动的两个方面，情感与认知之间存在密切的关系，它们相互作用，构成一个整体。长期以来，体育教学只注重认知目标的达成，即把掌握基础知识、形成基本技能看作是教学的惟一目标，对学生的学习效果也常以掌握“双基”的程度予以评价。这种严重忽视情感目标的教学形式，不仅使学生失去了学习体育的兴趣，甚至产生厌倦心理，以致出现当前学生喜欢体育，却不喜欢体育课的'尴尬局面。兴趣是最好的老师，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向，它是和人的一定的情感联系着的，它是在需要的基础上，在生活实践过程中形成和发展起来的［1］。因此，激发学生学习体育的兴趣，是使学生重新热情投身体育课堂的关键。近年来，受布鲁姆教学目标分类理论影响，越来越多的学者将目光投入到关注学生的情感上，并进行了大量诸如“愉快体育”、“成功体育”、“快乐体育”的教学实验。然而，由于布鲁姆教学目标理论的局限性，以及广大一线教师对“情感”在体育教学中地位上的误解，使得教学中出现了“情”与“知”一一对应的僵硬程式，或是以“情”为主以“知”为辅的怪圈。事实上，教学中情与知的关系，就是非智力因素与智力因素的关系。“知”对教学起直接作用，是教学过程中的执行操作系统；“情”对教学起间接作用，是教学过程中的动力节系统［2］。因而，只有在教学中做到以情促知、以知促情、情知互动，才能真正形成良好的学习氛围，进而提高体育课堂教学质量。

情知教学最早是由冷冉教授所提出，他认为从学生心理过程来分析，学习一方面是感觉―思维―知识、智慧（包括运用）的过程，即认知过程；另一方面是感受―情绪―意志、性格（包括行为）的过程，即情绪、性格的过程［3］。这两个过程在教学实践中是统一的。简言之,情知教学是指在教学活动中创设一种情感和认知相互促进的教学环境，使课堂教学成为有效获得知识，同时又陶冶情操、培养情感的过程。

1.激发学习兴趣。

要使学生积极投身于体育课堂教学，不仅需要外在条件的激发，更重要学生内在心理因素的转化。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，“乐知”才能促成高质量的学习。因此，情知教学首先要从激发学生的兴趣入手，教师要充分利用体育本身具有的活动性、趣味性、竞争性等特点，通过加强课堂教学内容的“吸引力”，使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，以调动学生参与的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人，进而达成体育教学活动的预期目的。

2.充分展现自我。

体育教学的特点是，肢体动作多于语言说教，形象思维胜过抽象思维，感性体验高于理性思辩，但教师不能因此把学生视为只会模仿的人。如果教学中只是教师，或少数几个学生在“表演”，那么那些少有参与的学生，长久以往就会越来越缺乏学习体育的热情，学习效率也随之会越来越低。因而，情知教学要设法调动全体学生的学习潜能，充分给予学生展现自我的舞台，以满足学生获得学习成功的体验。具体而言，教师要为学生提供成功的机会，使学生尽可能地丰富成功的经验；创设良性的竞争机制，让学生在竞争过程中体验成功［4］。

3.适时予以评价。

评价是教学活动中的一个重要组成部分。以往体育教学只注重终结性评价，将技能的优劣视为惟一标准。情知教学强调教师在教学过程中，应关注对学生的情感评价。即使是学生小小的成功，教师也要及时予以积极评价，这不仅可以强化学生获得成功的情绪体验，满足其成就感，也可激发其学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系［5］。此外，还要关注学生的自我评价，使学生学会评价自己的体育学习质量，从中找寻自身的不足，进而形成科学合理的终身体育意识。

综上，体育教学中应用情知教学，对激发学生学习兴趣，形成师生、生生之间的和谐关系，优化课堂教学效果，都具有积极的促进作用。但需指出的是，实施情知教学并不是简单地在体育教学中无故找寻情感因素，而是要以情促知，以知促情，力求形成情知互动的教学格局，使学生的认知和情感有机统一，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

化学实验在大学教学中的应用篇十一

摘要：随着教育体制改革的不断深入，大学体育教学逐渐受到社会各界的广泛关注。大学生的认知水平较高，对外界新鲜事物的理解和接受能力较强。拓展训练作为一种新型教学方式，主要以体能训练为重点，增强学生的心理素质和身体素质，提升学生的人格品质。将拓展训练与教学内容进行有机结合，可以促进学生的全面发展，有效解决传统体育教学存在的问题，为社会发展提供大量高素质的专业人才。因此，本文针对大学体育课堂中拓展训练的实施意义和存在问题进行探索，提出实施策略。

关键词：大学体育课堂；拓展训练；教学延伸；教学效率；

教育部于4月5日印发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作意见》、8月教育部颁布实施的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和国务院8月26日下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中都明确指出加强大学生心理健康教育的重要性。目前，大部分学生的心理素质有待提高，传统的思想道德教育已经不能有效解决大学生具有的心理问题。将拓展训练与高校体育教学内容进行有机结合，可以发挥其最大优势和价值，促进大学生的健康成长，增强学生的身体素质，满足社会发展对人才的多方面需求。

1、打破了传统教学模式的束缚。

传统教学模式将体育知识技能的教学活动与大学生精神状态产生一定分离，导致学生的成长发育与社会发展脱轨，对学生的综合发展产生不利影响，对其创新创造能力的`形成一定阻碍。拓展训练打破了传统教学模式的束缚，明确了学生在教育教学活动中的主体地位，根据学生的实际情况设计体育活动，比如练习、游戏等活动，为学生创造良好的学习环境。同时，在拓展训练过程中，教师可以及时对其进行指导帮助，发挥学生的主观能动性，带动学生参与拓展训练的热情，营造良好教学环境。

2、培养学生的团队合作意识。

目前来看，大部分大学生都是家里的独生子女，从小备受家庭宠爱，其自我意识比较强烈，很容易滋生任性、自私、自利等不良行为。通过在大学体育课堂中实施拓展训练，可以有效培养学生的团队合作意识，使其认识到团队合作交流的重要性。在合作交流过程中，学生们互相帮助、共同努力。拓展训练可以使学生为了实现训练任务目标，感受到成功的喜悦、失败的不气馁。同时，还可以引导学生之间构建良好的沟通桥梁，形成相互理解、相互信任、相互帮助的优秀品质，提高学生的人际交往能力和语言表达能力。

3、增强学生的创新创造能力。

拓展训练对学生的心理和身体都带来了很大影响，由于大学阶段的学生身体发育基本成熟，对外界新鲜事物的理解接受能力较强。通过在体育课堂中实施拓展训练，可以有效激发学生的学习潜能，增强学生的创新创造能力。拓展训练对学生的思维模式提出很高要求，使学生充分发挥其想象力，促进学生的全面发展，为其日后学习和生活奠定良好基础。

1、缺乏对拓展训练重要性的认识。

拓展训练是教育教学活动的重点组成部分，不仅可以向学生传授专业知识和相关技能，还可以提高教学质量和效果。拓展训练与一般教学活动具有一定差距，其具有单独的课程结构。目前来看，大部分高校还不能认识到拓展训练的重要性，缺少科学、全面的知识系统结构，导致拓展训练活动内容不全面，理论知识基础不牢固，学生对相关体育知识技能的理解运用产生偏差。教师过于重视教学效率，造成拓展训练内容没有相关规律，对学生的理解产生一定困难。

2、缺乏可以借鉴的教学经验。

由于传统体育教学对教学场地和教学器材的要求不高，学校可以积极为其教学活动提供成本投入资金。但是拓展训练项目对教学场地和相关器材具有很高要求，与学校的地理位置和周边设施具有很大关系。在体育课堂教学过程中，大部分教师不能积极对教学目标、教学内容和教学模式进行创新改进，导致教学过程中出现的问题得不到有效解决。由于不同高校的实际状况具有一定差异，为高校教师对拓展训练的探索工作带来一定难度。同时，缺乏可以借鉴的教学经验，大大影响了拓展训练根本价值的发挥，教学质量并不理想。

3、拓展训练活动过于形式化。

大量的拓展训练活动，对地理特点和器材设备提出了一定要求。许多器械设备比较简易，高校相关教师可以根据实际情况进行制作，但是对于高空断桥、空中单杠等高空项目需要购买专业器材设备。由于高校的训练空间有限，大部分器材设备需要定期检查维护，再加上缺少难度较大的高空专业器材设备，导致可以组织的拓展训练活动有限，使得拓展训练活动形式化。同时，处于资金和学生的安全方面考虑，许多高校不存在野外拓展训练活动，不能积极利用相关公共体育资源组织学生进行拓展训练，难以发挥拓展训练的实际价值。

1、合理设置拓展训练知识系统。

高校在开展拓展训练活动过程中，要充分根据高校附近的地理位置和教学资源等方面进行考虑，结合学生的实际情况合理设置拓展训练知识体系。拓展训练要加强学生身体和心理素质，其主要内容应包括团队合作意识、竞争意识、急救知识、野外生存知识和良好营养饮食习惯等。通过建立完整的拓展训练活动内容，教师可以根据学生的实际状况和教学条件科学合理选择教学模式，提高学生的认知水平，开拓学生的体育知识视野，增强学生的身体素质，使其形成勇敢、灵活等优秀品质，引导学生可以根据已经掌握的知识技能独立自主解决出现的问题。

2、不断提升完善教师专业素质。

高校开展拓展训练活动具有一定风险性，教师要积极对学生进行指导帮助，避免在训练过程中出现意外。同时，学生要具有良好的心理素质、生活基础知识技能、急救知识常识和人际交往能力等，为拓展训练活动的顺利开展创造有利条件。因此，在教学过程中，教师要不断提升完善自身的专业素质，掌握坚实的理论知识基础，具备相对丰富的实践经验，可以根据拓展训练内容给学生正确的指导的帮助。由于社会的进步发展，人们的生活质量不断提高，越来越的人们开始注重身体素质，因此，体育运动已经成为健康生活的重要组成部分，高校体育教育活动也逐渐变为多元化。教师要结合社会发展趋势，不断学习和积累新的相关专业知识，时刻与社会发展保持一致，积极发掘社会生活资源的教学价值，提升自身专业素质。同时，相关教育部门要认识到体育教学对学生成长发育的重要性，积极组织教师进行知识技能培训，拓展教师的知识层面，体现拓展训练对学生的积极影响。

3、结合实际情况积极开发体育课程资源。

各个高校相关领导人员要明确意识到拓展训练对学生全面发展的重要性，对高校体育相关拓展训练活动给予充分支持。由于不同高校的体育课程资源和教学模式存在一定差异，许多高校可以根据自身实际情况，积极开发体育课程资源。由于拓展训练所需器材设备价格较高，为高校带来很大经济压力。高校可以组织相关专业教师对所需材料进行购买，根据掌握知识自行制作所需训练器材。同时，高校可以积极寻找拓展训练基地，与其进行沟通合作，以合理价格向高校学生开放，满足双方的不同需求。由于许多高校存在师资力量不足的问题，高校可以结合自身实际情况，对外界从事拓展训练工作的人才进行招聘考核，增强师资力量。另外，高校要明确拓展训练在体育教学中的重要性，设置其作为体育学科的必修课程，提升学生的专业知识技能，满足社会发展对人才的多方面需求。

结束语：

综上所述，大学体育课堂中实施拓展训练对学生的成长发育具有重要意义。目前，我国高校体育教学还存在许多问题，传统教学采取枯燥乏味的灌输式教学模式，导致学生对体育知识技能的学习兴趣降低。拓展训练打破了传统教学模式的束缚，可以培养学生的团队合作意识，增强学生的创新创造能力。在教学过程中，教师要对传统教学理念、教学内容和教学方式进行创新改进，将拓展训练与教学内容进行有机融合，不断提升完善自身专业素质，合理设置拓展训练知识系统，结合实际情况积极开发体育课程资源，增强体育知识的实用性，为体育教学活动的有效开展创造有利条件。同时，促进学生的全面发展，培养其综合素质，为日后的学习和生活打下坚实基础。

参考文献。

[1]覃阳，范海鹰。普通高校体育课程和拓展训练一体化模式的研究与实践[j].齐齐哈尔大学学报（自然科学版）,,（5）.

[2]杜俊娟，程硕。高校体育课拓展训练对大学生心理健康作用的研究[c].全国体育科学大会，.

[3]杜俊娟，程硕。高校体育课拓展训练对大学生社会适应能力作用的研究[c].全国体育科学大会，2007.

[4]娇皎，司虎克。上海市普通高校体育课拓展训练开展情况研究[c].全国体育科学大会，2007.

[5]巩磊。“以人为本”视域下高校体育课开展拓展训练的研究[j].湖北体育科技，,（10）.

[6]孙树滨，白铂，黄玉涛。哈尔滨高校体育课开设拓展训练课程体系的研究[j].科技创新与应用，,（17）.

[7]周惠娟。普通高校体育课堂引入拓展训练的实验研究--对学生合作意识的影响[d].北京师范大学，.

化学实验在大学教学中的应用篇十二

（一）教学理论：慕课是时代发展下最新涌现出来的教学模式，以网络作为教学载体，对学生进行全方位、大规模的开放式教学。慕课中的教学资源是教育部门工作者将课程资料上传到互联网中，使网上教材与实际教材完全相同，例如数学、统计学、信息技术等方面的课程，从而使学生在网上也可以学到书本教材中的内容。通过慕课进行学习，学生可以随时随地在网上进行学习，不受时间、空间的限制。同时也可以通过频繁的测验来加深自己的知识掌握程度，从而提高学生的学习水平。

（二）教学理念：慕课的教学理念中延续了开放式的教育理念，这也是慕课思维的一大特色。在国外一些地区。慕课的开放教育是在网络上开放学习资源，开放平台供学生学习，网络开放性学习体现了教育的平等性，无论何种肤色、国籍、性别的学习者，都拥有网络学习的机会。慕课突破了资源和内容的制约，将学习、讨论、考试以及最后获取证书形成了一体化管理，慕课不仅改变了传统教学课堂的封闭性，还改变了学习者年龄、知识水平等方面的限制，使每个学习者都能够自由安排时间进行学习，同时还能在网上向专业教师进行提问，获得更全面的.知识。

二、分析在高中信息技术教学中运用慕课思维的劣势。

（一）劣势。

1.慕课教学制约了教师与学生的实时交流：运用慕课教学只能改变学生对学习的态度，并不能完全取代校园教学。高中的信息技术教学是学生们第一次接触较深的计算机知识，学生们都缺乏相对的学习能力，需要教师进行不断的指导，而运用慕课教学方式后，减少了学生和教师的见面机会，学生在遇到问题后，很难详细的转述给教师进行提问，所以导致教师不明白学生的提出的问题，也就没有办法做到准确回答。

2.降低学生的主动学习能力，在应用慕课教学后，对学生进行了开放式教学，一部分学生的自控力较弱，在信息技术教学过程中，由于没有人员督促、指导，很容易就会去浏览其他网络内容，尤其是在学生遇到问题时，如果没有专业的教师及时指导，学生的心理就会出现烦躁、消极的情绪，从而转移网络学习目的，降低了学生的主动能力。

（二）优势。

1.课程内容：在传统的教学方式中，教师在授课的过程中要保持同年级的授课进度相同，每个班级的学习进度几乎一致，这就使学生的学习水平产生了差距，学习水平高的学生认为课程内容简单，而学习水平较低的学生认为跟不上教师授课进度。在慕课教学方式下，课程的内容随着教师与学生之间的讨论而不断的产生新的内容，通过实现资源共享，在信息技术教学过程中对不同的学习问题和解答进行分享，这就使课程内容逐渐实现全面化、连续化。

2.教学目标：传统的信息技术教学目标是要求学生掌握最基本的计算机操作能力，因此，教师对学生的教育方式就是“满堂灌”的形式，学生只能学到死板的理论内容，除此之外没有其他收获。而运用慕课教学方式后，教师受到开放式教育理念的启发，积极引导学生进入到学习中，与学生进行有效的讨论、分享，完全掌握每个学生的学习情况，激发了学生的创新能力，使学生参与到实际操作中，提高实践能力。

3.师生关系：传统的教学方式是“教师讲，学生听”，使教师和学生之间存在着距离，即使一些教师受到了学生的喜欢，但是在课堂上依然无法做到像课下那样交流。在运用慕课教学方式后打破了这种现象，在进行信息技术教学的过程中，教师和学生之间可以进行知识讨论，在开放的环境中，学生可以不受约束的和教师分享自己的知识成果并且询问意见，这不仅使学生的信息技术学习水平得到提高，还能够促进师生之间的关系。

三、总结。

慕课的引入和应用推动了我国教育的进步，在高中信息技术教学中运用慕课教学方式，不仅可以使学生在开放的环境中学习到大规模的课程知识，还使学生可以不受时间、地点的约束进行学习，提高学生的学习效率。这就需要教育工作者不断的完善网络资源，并且快速的将慕课理念运用到各个课程中，从而实现慕课教育的全面化，推动我国教育事业的快速发展。

化学实验在大学教学中的应用篇十三

近几年来,我结合师范生物学科的教学实践,开展了计算机软件辅助教学的探索实验,取得了良好的效果。

计算机现代化的教学手段以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官,不仅能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,更能激发学生的求知欲,极大地调动他们的学习热情,使其积极主动地投入到学习之中,呈现最佳的学习状态。如讲“dna结构和复制”一节,我采取声像点睛的方式,首先让同学们看一段课外阅读,思考什么是遗传物质,dna为什么能控制性状的遗传,引导学生去探索dna结构与功能的关系。然后打开显示器,就可出现dna的基本组成单位及代表各种化学分子的图形……在复制过程中,首先出现一个旋转的dna空间结构,有一个动态的自动解旋、碱基的配对和形成两条dna分子的过程,这是在其他教学手段中所不能比拟的。在演示dna分子复制的同时,还可进行强化训练,也可自学练习。如碱基配对有一定的规律:这就是a(腺嘌呤)一定与t(胸腺嘧啶)配对,g(鸟嘌呤)一定与c(胞嘧啶)配对。在计算机的显示器上如碱基配对不符,会发出“嘟嘟”的响声。(我用它的谐音“不不”)这就对学生出现了声刺激,如果对了会发出清脆悦耳的音乐声。学了这节课后,同学们记忆深刻,课后练习时正确率达到90%。对计算机辅助教学具有极大的兴趣。

2突出生物教学的直观性,并且能使微观世界宏观化。

直观性原则是教学中一个重要原则。利用现代化教学手段能够真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动,显示生物的宏观世界和微观世界,把抽象的内容形象化,如讲葫芦藓的生殖特点。葫芦藓个体小,生殖过程必须借助于水的条件才能完成。采用现代化的教学手段,显示器上首先出现葫芦藓的完整植株,再把各个部分用分解的形式描述:其蒴帽和蒴盖脱落后,由孢蒴中放散出大量的孢子,孢子萌发形成原丝体、长出假根和芽体,由芽发育成葫芦藓植株(配子体)。配子体中的精子器和颈卵器放大,精子器中产生精子,借助水游到颈卵器中与卵细胞融合,完成受精过程。受精卵在颈卵器中进一步发育成胚,长出长柄……。整个的显示过程形象逼真,给同学以直观的感受,使不易理解的教学难点轻松自如地解决。通过计算机软件的显示,90%的同学都能自己概括出葫芦藓的生殖过程。

3能化难为易、化繁为简、化抽象为具体。

生理学科的特点是细微、动态、抽象。如人体的细胞、血液的流动和尿的生成等。这些均是教学中的难点、重点,但又看不见、摸不着,理解起来有一定的'困难。比如,讲血液循环时,过去我用“讲述+版画”的形式讲授,以语言讲述为主,板画为辅,虽然也能强调重点,但缺点是既不真实,也缺乏动感。如果应用计算机软件来显示这一生理过程,既能真实、艺术地再现心脏的结构和血液流动的动态过程,化静为动,化抽象为形象,增强了学生的感性认识,使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在显示之前可设思考题,让同学带着问题去看。如心室收缩时,心房处于什么状态?血液为什么没有流回心房?心房收缩时心室处于什么状态?另外,教师可先出示模型,使同学对心脏的形态、大小,各部分结构有一个大致的了解。打开显示器,首先出现的是心脏剖面图。用光点把4个腔进行强化,接着就是瓣膜的强化。血管与4个腔相连,分别用红光和蓝光强化,然后就是心脏搏动和血流方向,说明心脏是动力器官,使同学进一步懂得心脏的重要性,为下节讲体育锻练对心脏的影响奠定基础。另外在显示过程中,可以根据时间放慢速度,边讲边显示。这样学生在形象化、趣味化的接受知识过程中,又得到教师适时、适度的强化,使这一难于理解的知识变得易于接受。以后测验这一内容时,85%的同学都能用绘图的方式画出血流的方向,绝大部分同学都能准确掌握这部分内容。

4能提高一节课的知识含量。

计算机软件运用了视、听并用的记忆效果,在帮助学生认识与记忆学习材料方面起到积极作用,从而大大提高了教学效果。“葫芦藓的生殖和蕨类植物的生殖”这一节,过去用一节课时间特别紧张甚至还需延长时间,现在通过运用软件教学,大大缩短学生对重点、难点的学习理解过程,仅用半节课就完成了。目前计算机主要通过屏幕显示提供视觉刺激,通过声音提供听觉刺激,所显示的图象是平面的。将来立体电视技术的应用将可使学生见到立体图象;香味电视技术则可以使学生嗅到不同的气味。生物教学采用现代化的教学手段,优化我们的教学结构,使我们的生物教学充满生机与活力,将为培养我们的生物科技人才做出更大贡献。

化学实验在大学教学中的应用篇十四

英语教学的目标是培养学生以英语为工具获取所需信息，准确、流利、得体地进行交际的能力。自20世纪80年代早期交际法传入我国以来就受到了广大外语教师的欢迎，因为交际法运用于英语教学一直是以培养学习者的交际能力，即语言运用能力为目的的，这符合英语教学的目标和社会的需求。随着大学英语改革的不断深入，交际法在大学英语教学中得到大力提倡。本文介绍分析了交际法的内容，讨论了其在大学英语教学中的应用。

二、交际法。

交际法(thecommunicativeapproach)又称功能法(thefunctionalapproach)或功能-意念法(thefunctionalcnotionalapproach)，产生于70年代初期的西欧共同体国家。

1.交际法的理论基础。

交际法的基础是有关交际能力的理论。交际能力概念最初由美国社会语言学家海姆斯(hymes)提出来的。海姆斯认为，具有交际能力意味着人们不但获得语言规则的知识，而且还懂得语言在社交中使用的规则。主要包括4个方面：(1)语法性，即某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上是可能的。(2)可接受性，即某种说法是否(以及在什么程度上)能被接受。(3)得体性，即某种说法是否(以及在什么程度上)得体。(4)实际操作性，即某种说法可能合乎语法性，可接受性和得体性，但实际上本族语使用者是否(以及在什么程度上)这样说，以及这样使用会引起什么样的结果。换句话说，海姆斯理解的一个人的交际能力包括语法(合法性)，心理(可行)，社会文化(得体)和概率(实际出现)等方面的判断能力。

2.交际法的原则。

交际法是一个多元理论的联合体。实践方面，学习者总是千差万别，各地情况也各不相同，所以没有固定的操作模式。然而，在使用交际法组织课堂教学时，教师可围绕以下四项主要原则来进行：(1)把言语交际作为教学的出发点和依归；(2)力求使教学过程交际化；(3)以学生而不是教师作为学习的主体；(4)把听、说、读、写视为综合的语言活动技能，把口语和书面语放在同等重要的位置上。

3.交际法的特点。

第一，交际法的大纲不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序，而是以功能项目和意念为基础。第二，强调教学内容必须是真实的，自然的语言，而不是为体现某种语法现象而特意凑合语言。第三，重视学生的实际需要，重视交际能力的培养。主张以学生为中心，学生是课堂的主角。第四，认为语言运用中的错误不可避免。学生的语言错误是学习过程中的必然现象，学生应在犯错误的过程中逐步纠正。

把交际法应用于大学英语教学，在教学的过程中，教师的作用非常重要。breen和candlin认为，教师在交际法中有两个主要作用：一是协调和加强所有学生之间以及这些学生和各种活动之间的交际过程；二是在教和学的小组活动中充当独立的参与者。教师还充当组织者、向导、顾问和管理者等。因此，教师在教学中该如何应用交际法有效地进行大学英语教学非常重要。

1.意识到角色的转变。

教师要激发学生使用英语进行交际的动机。在课堂上，交际活动的场景越真实越好；在课后，鼓励学生寻找使用英语的机会，例如参加一些英语活动以及商品交易会等。并且教师在教学活动中要尽量创造条件激发学生交流的兴趣，让学生产生有话可说，有话想说，有话要说的情形，让学生懂得在不同的场合，不同的时候，对不同的人应该说什么话，怎样进行交际。

3.组织交际性的语言活动。

交际性的语言活动有多种形式，如角色扮演(role-play)，语言游戏communicationgames)，解决问题活动(problem-solving)，模拟表演(simulation)，辩论(debate)等。其中角色扮演是常用的语言交际活动。教师可根据具体情况组织不同形式的交际活动，给学生提供交际，演练的机会，达到熟练运用英语，培养学生的交际能力。在语言活动过程中注重师生互动，教学互动。教师与学生之间互相沟通，交流。

4.坚持实践性的原则。

学习英语要坚持实践性原则，因为在英语的实践中能学会使用英语。学习英语的`目的就是为了能使用英语进行交际。坚持实践性原则就是学生在学习英语过程中，进行大量的听、说、读、写练习活动。交际能力的培养应体现在听、说、读、写四方面的。输入和输出都很重要。教师对学生进行的听，读练习是学生接受语言输入的活动，让学生进行口语及写作练习是产生语言输出的活动。听、说、读、写平衡发展，相辅相成。教师一定要从听、说、读、写四方面对学生加强练习。

5.对待学生错误的态度。

学生在交际活动中会受各方面因素的影响，时不时会犯一些错误。特别是受心理因素的影响，如紧张，焦虑，不自信怕犯错误等，有些学生害怕开口说英语。实际上在应用交际法教学中，学生用英语进行交际时犯错误是正常的，学生会从多犯错误到少犯错误，练习多了，学生会不断完善自己。因此，教师一定要鼓励学生用英语交际，即使在交际过程中，学生犯某种错误，只要不影响交际，教师也不应该打断学生的思路去纠正学生的错误。

6.培养学生的学习策略。

英语学习者策略是可以加以训练的。教师的职责一是教给学生知识，二是交给学生如何获取知识的知识。一是“鱼”，二是“渔”，外语教学过程中，“渔”就是培养学习者的学习策略。教师应培养学生的学习策略意识，让学生充分了解学习策略的重要性。教师在教学过程中要善于引导学生充分利用原有和现有的知识获取新知识，巩固现有知识。对学生学习策略因势利导，利用学习策略能提高语言学习能力。

四、结语。

语言是社会交际需要和实践的产物。只有交际能力的培养才能满足社会的需求。交际法引入我国已有几十年，它已经被越来越多的英语教师所接受，尤其是在大学的教学中。交际法是一种可取和可选的教学法，它符合语言习得的规律，可以提高学习效率，达到培养学生交际能力的目的。当然交际法不排斥其他教学手段的使用。高校教师要结合大学英语教学的现状，利用交际法教学的优势，把交际法的教学理念和知识应用于教学，来促进大学英语教学。

参考文献：

[1]littlewood，icativelanguageteaching[m].北京：外语教学与研究出版社，，7.

[2]richards，jackc.&theodores.rodgers.approachesandmethodsinlanguageteaching[m].北京：外语教学与研究出版社，2000，8.

[3]董燕萍.心理语言学与外语教学[m].北京：外语教学与研究出版社，2005，11.

[4]何广铿.英语教学法基础[m].广州：暨南大学出版社，，6.

化学实验在大学教学中的应用篇十五

多媒体计算机集文字、图像、动画、影像于一身，运用多媒体教学可以充分调动学生多种感官参与学习作动，促进学生自主有效的学习，在《长方体和正方体》的教学中，其功效表现尤为明显，对学生掌握、理解长方体和正方体的表面积和体积，从二维空间过渡到三维空间有很大帮助。

一、激发学习兴趣。

学生的兴趣不是自发产生的,需要教师去引导，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件，长方体和正方体特征的认识，表面积、体积概念的教学，都可以采作多媒体出示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形，利用动画效果营造学习氛围，激发学生学习兴趣，为自主有效的学习奠定基础。

二、突出重点，理解计算方法。

通过多媒体演示，可以帮助学生将平面上能画的'立体图形真正立起来，突出教学重点，有效的发展学生的空间思维能力，如《长方体和正方体体积》的教学，在体积计算方法的教学中，利用实物演示比较麻烦，且效果不好，如果运用多媒体教具，对长方体进行一排，再一层的分割再聚合，将清楚的演示出体积公式的推导过程，帮助学生很好的理解掌握公式，把抽象的数学知识与具体生动的动态一画面联系起来，不用教师多讲，也就能准确、快速地理解掌握。

三、突破难点，结合实际。

[1][2]。

化学实验在大学教学中的应用篇十六

词汇教学作为艺术类高职院校英语教学的一个组成部分,在英语学习中起着重要作用.词汇是语言的.建筑材料,是理解和表达语言的基础.词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展,学生只有具备了足够的词汇量,才能读懂和听懂,并为说和写奠定基础.

作者：李秋枝刘信波作者单位：刊名：艺海英文刊名：yihai年，卷(期)：“”(3)分类号：h3关键词：

化学实验在大学教学中的应用篇十七

多媒体教学集文字、图像、动画、影像于一身，运用多媒体教学可以充分调动学生多种感官参与学习活动，促进学生自主有效的学习，在《长方体、正方体的表面积和体积》的教学中，其功效表现尤为明显，对学生掌握、理解长方体、正方体的表面积和体积，从二维空间过渡到三维空间有很大帮助。

一、激发学习兴趣。

学生的兴趣不是自发产生的，需要教师去引导，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件，长方体、正方体特征的认识，表面积、体积概念的教学，都可以采用多媒体出示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形，利用动画效果营造学习氛围，激发学生学习兴趣，为自主有效的`学习奠定基础。

二、突出重点，理解计算方法。

通过多媒体演示，可以帮助学生将平面上能画的立体图形真正立起来，突出教学重点，有效的发展学生的空间思维能力，如《长方体和正方体体积》的教学，在体积计算方法的教学中，利用实物演示比较麻烦，且效果不好，如果运用多媒体教具，对长方体进行一排，再一层的分割再聚合，将清楚的演示出体积公式的推导过程，帮助学生很好的理解掌握公式，把抽象的数学知识与具体生动的动态一画面联系起来，不用教师多讲，也就能准确、快速地理解掌握。

三、突破难点，结合实际。

在《长方体和正方体表面积》的教学中，渗透侧面积的教学，为以后的学习打好基础，学生对侧面积等于底面周长乘以高理解有一定困难，可以利用多媒体设计这样的教学情境：先出示长方体的底面，把它的侧面展示，这时形成一条线段，清楚地演示出底面周长，再慢慢地立起来，这时学生可以清楚地看出：侧面积展开就是一个长方形，长是底面周长，宽是高，这样就有效地突破了难点，大大提高了教学效率，在表面积的应用时，求六个面不完全的长方体的表面积，也可以采用多媒体演示。

四、扩大知识，发展能力。

《整理复习》中的第11题：“一个正方体容器棱长2分米，向容器中倒入5升水，再把一块石头放入水中，这时量水深15厘米，石头的体积是多少立方厘米？”，如果利用多媒体演示：倒入5升水后，再在水平面用红线标记，石头放入后，水平面上升超过红线，不用教师多言，学生能很快理解，上面升上来的水的体积即石头的体积，为学生求不规则物体的体侧和以后学习基米奠定了良好的基础。

总之，多媒体教学不能只为顺应潮流，一哄而上，要用在实处，用好，将会取得事半功倍的教学效果。