在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

学科素养包括哪些方面篇一

县中小学体育学科素养提升培训班于20xx年11月18日——20日在县学校如期举行，非常荣幸自己是本期培训班的学员之一。

本次的培训活动，内容丰富，有专家引领的讲座，有新教师的教学汇报课，还有优秀教师的展示课，有榜样的成长经历讲述，有小组成员之间的讨论，还有名师的课堂点评、诊断，真可谓是精彩丰呈。

1、周晓明老师“实践*梳理*甄别”---准确把握《体育与健康》课教学的基本要意和常理的专业知识讲座给了我诸多的感悟，为我对课堂教学的诸多理解打开了一扇新的大门。

周老师从课程名称的改变、原课程目标、新课程目标等多方面进行了分析，进行比较，从中发现课程的变化，差异，这些都是作为体育老师的我们所需要了解的。

其次周老师着重从体育课的基本特征，体育教学目标如何制定，体育教学内容如何选编，怎样教授动作技术与技能，体育课如何把握教学重点和难点，体育教师专业能力提高的着力点，逐一进行梳理，通过周老师的梳理，我明白了好的体育课有哪些要求，不好的体育课又是怎么样的，当前的体育课又应该注意哪些问题等。

如：好的初中体育课的基本特征有学习动作技术的环节清晰，效果明显（以常见运动项目的动作为主体），学练中结合体能科学练习（身体素质均衡发展），结合动作技术学习渗透有知识和原理的传授（突出概念、并与青春期教育结合），积极创设和谐、欢乐的上课气氛（紧张和活泼），在学练中有体育行为规范的渗透、提醒和教育，偶尔可以有“主题”，不宜再有“情景”和“故事”等等这些都是好的体育课的表现。

又比如：不好的体育课的基本特征又表现为动作技术学习不正确、不明显或太短暂，单元计划和课的位置不清晰（新课和复习课），小学痕迹很浓的课（语言、情景），没有结合动作技术学习的体能练习，没有基本的运动量，没有知识和原理的传授和安全教育，没有品德、行为教育等等。

这些好课与不好的课的基本特征，基本比较都是平时我们所需要提高进步的，也正是因为有了周老师的点拨，我才能更加清楚的理解，更加直观的接受这样的知识。对自己的提高有着很大的帮助。

最后，周老师向我们强调，作为体育老师，我们上课要有底气，只有有了底气、上的课才会更有灵气，也才能上出更大气的课。底气从何而来呢？从学习中来，从实践中来，从反思中来，这就提醒我们，要不断的去学习，去接受新知识，同时不断的去反思自己的教学，才能促进自己提高，增强自己上课的底气。希望我们都能成为一个有思想、有个性的体育教师，在专业化成长的道路上勇往直前，并能飞的更高，走的更远。

2、包老师体育教学方法选用技巧与案例分析的讲座，从体育教学方法的分类入手，对各个具体的教学方法结合案例进行分析，让我们最为直接的理解各个教学方法的运用，以及在运用中该注意的事项。如：运用以语言传递信息为主的方法时，要遵循以下几点基本要求：

（1）科学地组织教学内容；

（2）教师的语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力；

（3）要多用设问和解疑；

（4）结合挂图等进行讲授和讨论。

通过包老师的讲座，让我有一种拨开云雾见月明的感觉，平时对诸多教学方法运用中存在的困惑，瞬间解决，让自己豁然开朗。正所谓，读万卷书，不如行万里路，行万里路，不如专家引路！

本次的培训，课堂教学展示也是一项重要的内容。本次的教学展示有新教师的汇报课，也有骨干教师的展示课，可以说是你方唱罢，我登台，每一节课都给我不一样的感受，都对自己有着不一样的冲击，也正是通过听这些老师的课堂教学，去与自己的课堂教学去做对比，及时吸取各位老师的精华，同时发现自己的不足，并希望通过以后的教学工作之中不断的去改进自己，最终能让自己真正成为一名合格的体育教师。同时，作为小学体育教师的我，在本次活动中，听到的几节初中的体育课，对我的感触特深，通过对比，我发现了小学和初中的体育课堂教学中所存在的不同，引起自己的思考，初中体育课教学的一些形式，一些方法在我们小学的课堂中也适用不等，这就有待于在以后的教学中去试验得结论了。

包达品：我们一线一名普普通通的体育老师，在体育教学的路上已经走过了三十二年的风雨历程，他头上顶着诸多的光环，这即让我羡慕，又让我感受到了一种压力，也是一种动力，我不经的问自己，通过我自己的努力，若干年后我能达到包老师的高度吗，甚至去超越包老师呢？可以说包老师，成为了我的一个标杆，以他为榜样，向他学习，他身上所散发出来的那种高尚品质，激励着自己前行，在体育教学的这条路上前行，在教书育人的道路上前行，在做人做事的道路上前行。

每一次的学习都是对自己思想的一次洗礼，一次冲撞，也是对自己的一次提高，我相信只要我在体育教学的这条路上继续前行，不断学习，不断积累，不断反思，不断总结，那么最终一定会走出一条属于自己的教育教学之路，在这条路上散发着属于我的光芒！

学科素养包括哪些方面篇二

学科素养是指学生在学习某一学科时所需要具备的知识基础、技能和能力。在我多年的学习中，我深刻体会到学科素养对于学习的重要性，它不仅是学习的基础，也是学生全面发展的保障。下面，我将就学科素养的重要性、提高学科素养的方法和我的学科素养心得体会进行探讨。

学科素养的重要性体现在以下几个方面。首先，学科素养是学习的基础。只有掌握了学科的基本知识和理论，才能更好地理解和应用所学的知识。例如，在学习数学时，只有掌握了基本的数学知识和公式，才能顺利地解决问题。其次，学科素养能够提高学习能力。学科素养包括了学科的方法、技能和思维方式，可以培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。再次，学科素养对于学生的综合发展具有重要意义。学科素养不仅能够帮助学生在某一学科方面取得优异成绩，还能够培养学生多方面的能力，如观察力、分析力和创新能力。

提高学科素养的方法有很多，但首先要明确学科素养的内涵和标准。只有明确了学科素养的要求，才能够针对性地进行学习和提高。其次，要广泛积累和学习相关的知识和经验。在学习过程中，多阅读相关的教材、参考书和学术论文，掌握学科的基本理论和最新发展。第三，要注重实践和应用。学科素养最终要在实践中得到体现，所以要抓住机会进行实践和应用，例如进行实验、写作业、参加竞赛等等。最后，要善于思考和总结。在学习过程中，要不断地反思和总结，发现问题并思考解决方法，从而不断提高自己的学科素养。

在学科素养的学习和提高过程中，我也积累了一些心得体会。首先，掌握基础知识是学科素养的基础。我发现，只有掌握了学科的基本知识，才能更好地理解后续的内容，并能够运用到实际问题中。所以，在学习过程中，我会注重基础知识的学习，并进行巩固和拓展。其次，培养学科思维和解决问题的能力是学科素养的核心。我发现，学科思维和解决问题的能力是学科素养的核心，只有这些能力得到培养和提高，才能够真正具备学科素养。所以，在学习过程中，我会注重培养思维和解决问题的能力，通过多做题、多实践和多讨论来提高自己。最后，积极参与实践和应用是提高学科素养的重要途径。我发现，在实践和应用中，往往能够更深入地理解和应用所学的知识，同时也能够培养学科素养所需要的能力。所以，我会积极参加实验、写作业、参加竞赛等活动，提高自己的学科素养。

总之，学科素养是学习的基础，也是学生全面发展的保障。提高学科素养需要明确学科素养的内涵和标准，广泛积累与学科相关的知识和经验，注重实践和应用，善于思考和总结。在学科素养的学习和提高过程中，掌握基础知识、培养学科思维和解决问题的能力，积极参与实践和应用是我积累的心得体会。我相信，只有不断提高学科素养，我们才能够成为卓越的学子，为社会的发展做出更大的贡献。

学科素养包括哪些方面篇三

对教师而言，课堂。

教学。

不仅仅是完成教学任务，而是应该让学生和自己在完成知识的传递的过程中享受教与学的快乐，得到美的精神享受。我们要创造师生相互促进、共同成长的课堂，身体放松、轻松愉快、毫无顾虑地表达自己感情的学生和倾听学生轻言细语的教师。

基本素养一：高尚的职业道德素养。

热爱学生，严谨治学是教师职业道德规范的基本内容，是教师爱岗敬业的具体表现，也是评判教师行为价值和整个教育价值的基本标准。热爱学生是教师必须具备的情感品质，但仅有爱也是不够的，教师必须注意爱学生的方式方法；作为英语教师除了教好自己的课外，还要关心学生的良好思想品德的形成。

谦虚好学和积极探求专业知识，不断提高自己的素质和业务水平，是优秀教师个性品格的显著特征；作为英语教师不仅要有扎实的专业知识，还要有广博的人文知识。传授给学生的不单是专业知识，还要有许多做人处世的道理。同时，教师还应该阅读大量的教育教学理论知识，并能够运用所学理论指导教学实践，只有这样，才能实现从“教书匠”到“研究型教师”的过渡。

基本素养二：教学素养（教学能力）。

备课是教学工作的重要组成部分，是直接影响教学效果的关键环节之一，是保证课堂教学顺利进行、提高教学质量的重要手段。所谓备课，是教师上课前所做的各项准备工作。它是教师充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生，弄清为什么教？教什么？学生怎么学？教师怎么教？创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案(写出教案)的过程。

教师是课堂教学的组织者。教师应善于驾驭课堂教学，要善于鼓动、感染学生，努力使课堂教学在和谐、轻松的氛围中进行。另外，要适时激励学生，使学生保持强烈的参与欲和旺盛的求知欲。

多媒体教学相对于传统教学手段而言，直观新颖，能创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地利用情景演示激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合。应用多媒体进行教学不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动了学生求知的自觉性和主动性。可以让学生在快乐中学习。总之，多媒体教学手段给教学带来了全新的理念。

学科素养包括哪些方面篇四

学科素养是指学生在学习各个学科知识的过程中所具备的一种系统性的思维能力和解决问题的能力。学科素养的提升对学生未来的学习和发展具有重要意义。在学习过程中，我深深体会到了学科素养的重要性，并对如何提高学科素养有一些心得体会。

首先，在学习过程中，我发现了学科素养与知识的关系。学科素养不仅仅是掌握一些知识点，更重要的是要能够灵活运用这些知识。例如，在学习数学时，我们不仅要掌握加减乘除等基本运算，还要学会将这些知识应用于解决实际问题。只有将知识与实际联系起来，才能够形成自己的思维方式，并有能力解决复杂的问题。

其次，学科素养还与学习方法有关。在学习的过程中，我发现了掌握一定的学习方法是提高学科素养的关键。学习方法不仅仅是指记忆知识点的方法，更重要的是要培养自己的思维能力。例如，在学习语文时，我们不仅要记住一些古诗词的背诵，还要学会理解其中蕴含的意义。只有通过不断思考和理解，才能够提高自己的学科素养。

再次，学科素养还需要培养批判性思维能力。在学习过程中，我们需要对所学的知识进行思考和质疑，不能盲目接受。例如，在学习历史时，我们不能简单地接受教科书上写的内容，而应该思考其中的原因和影响，并对历史事件进行批判性的思考。只有通过批判性思维，我们才能够提高自己的学科素养，并培养独立思考的能力。

最后，学科素养还需要培养团队合作的能力。现代社会注重团队合作，通过与他人合作可以共同解决问题。在学习过程中，我们需要与同学进行合作，通过互相交流和讨论来提高学科素养。例如，在学习实验课程时，我们需要分工合作，共同完成实验，并对实验结果进行分析和讨论。只有通过团队合作，我们才能够提高自己的学科素养，并培养与他人合作的能力。

综上所述，学科素养是学生在学习各个学科知识的过程中所具备的一种思维能力和解决问题的能力。学科素养的提高需要我们与实际联系、掌握学习方法、培养批判性思维能力和团队合作能力。通过不断的学习和实践，我深刻体会到了学科素养的重要性，并在学习过程中不断提高自己的学科素养。学科素养不仅对我们个人的发展有重要意义，也对整个社会的进步具有重要推动作用。我相信，在未来的学习和发展中，我会不断提高自己的学科素养，为实现自己的梦想做出更大的贡献。

学科素养包括哪些方面篇五

语文素养是指对语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、道德修养、审美情趣、个性、学习方向和学习习惯的综合评价。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！

做语文教师的可能都遇到过这种情况：当你提出某个问题时，学生信心百倍，乐滋滋地举手要回答，可当你真的请他回答时，他却支支吾吾，难以表达。于是你替他换成某个准确的词，他高兴得连连点头。学生写作文时大多遇到过心中有话，笔下却无法“生花”，写出来的文章总感觉只是一件事的梗概——“文章有骨头无肉”。这些都出自同一原因——缺乏丰富的语言积累。由于语言积累的贫乏，在很大程度上制约、影响了学生语文素养的提高。因此加强学生语言积累，是提高学生语文素养的重要途径。

而语文的学习又是一个长期的积累过程，很难做到一蹴而就。俗话说，只有“厚积”，才能“薄发”。在教学实践中我们发现，语言积累的薄弱成了学生语文能力持续发展的“瓶颈”，由于没有丰富的语言积累为基础，学生的听、说、读、写训练便成了“空中楼阁”，语文素养的提高也就成了空话。

新课标明确要求学生：“积累课文中的优美词语，精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”“积累自己喜欢的成语或格言警句。”

人所共知，成语是中华民族语言文化宝库中一颗璀璨的明珠；是中华民族的优秀文化；是汉语言文化中独特、神奇，富有魅力的资源。它的背后蕴藏着精彩深刻的历史，凝结着先人的智慧，悄悄记载着社会的变迁。寥寥几字，三言两语，却意韵悠长，耐人咀嚼。也正因如此，成语的理解和运用是现代小学生语文学习中的薄弱环节。用好成语，不仅可以利用成语典故对学生进行教育，增加学生的文化积累，还可以提高学生的语言表达能力，对思维、说话、写作的能力都大有脾益。

从成语的来源分析，许多成语来自于历史故事、神话传说、寓言和生活经验的总结。例如：学富五车、精卫填海、买椟还珠、鹬蚌相争，渔人得利等。还有一些成语来自文学经典：如来自《诗经》的“窈窕淑女”、“夙兴夜寐”、“信誓旦旦”；来自《论语》的“巧言令色”、“温故知新”；来自古诗句的浓妆淡抹、雾里看花等。为了让学生喜爱成语，亲近成语，善用成语，我校赵新建老师花费了大量心血，牺牲休息时间，为我们整理筛选了这样一本成语集。

这个小册子不仅可以丰富学生的成语仓库，而且对于帮助学生养成说成语、用成语的习惯、提高语言运用能力和写作能力，提升学生语文素养均有积极的促进意义。这同时也是我校校本教研的一大力作，对于彰显我校教师教育科研能力，促进广大教师在搞好学科教育教学的同时积极投身于教育科研都有极大的现实意义。也许从中我们还可以获得一些启示：生活中蕴藏着许多精彩生动的语句，也蕴藏着学问和智慧，同时还蕴藏着成功的机遇。只要我们能像赵老师那样留心生活，做一个生活的有心人，有意识地去观察，去积累，有一天你也能有所收获。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果我们教师不顾学生的兴趣愿望，以我们的好恶代替学生的自主选择，把语言文字积累训练变成硬性灌输的过程，这样“硬按牛头喝水”的教学肯定会事倍功半。为什么要读要背？为什么背这些而不是背那些？只笼统地说对语文学习有好处是不够的。我们要巧妙地激发学生的兴趣，让学生为语言文字积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。正所谓“兴趣是最好的老师”，要把选择的机会还给学生。“好之”“乐之”，然后才能“爱之”。爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。重要的不是要让孩子读多少书，重要的是让孩子喜欢上书，跟书交朋友，培养学生读书的兴趣。

1.积累形式多样化。

首先，最直接的方法是教师根据学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，讲解其中的某个成语背后的故事，向学生推荐，并引导他们自己去挖掘更多成语背后的故事。再在每天早读前的五分钟进行汇报，以赠送“营养早餐”的形式，来交流积累成语故事的情况。

其次，还可以让学生也整理自己的“成语宝库”，自己定主题，写上一串成语，或是写一个成语考考朋友和父母，看谁列出的相关成语多。这个相关，可以是意思相近，也可以是内容上的关联，或是某个字同，亦或是意义上的联想。说出一个成语，学生就要清晰的表达出为什么由此联想到了另外一个成语。这种活动对成语的积累，思维能力的培养，对语言表达的锻炼，都会非常有效。

再次，“成语接龙游戏”也是一种可以随时开展的活动，有趣，有益。

此外，举行成语故事会，不但可以帮助学生肚子里存了货——记得了许多有历史味道的故事，记住了许多历史人物，进行了自我教育，而且能够锻炼胆量，培养了学生大胆、绘声绘色地说话的能力。

再者，“成语先生游戏”对鼓励学生在观察中积累成语也会很有效。比如可以让学生留心校园生活，用成语来交流自己所看到的现象。例如，某个同学说看到一个小同学因为找橡皮弄翻了桌上的墨水，墨水又把前排同学的衣服弄黑了。这就是“城门失火，殃及池鱼。”另一个同学可以说看到一个男孩打了另一个男孩就跑，没想到摔了一跤，那个被打的男孩跑过来扶起打他的男孩，这真是“以德报怨”呀。我想，多彩的游戏一定可以使成语积累变得乐趣多多。

还有，鼓励学生在作文中运用他们所积累的语言。成语、谚语、歇后语都可以成为作文中的亮点。教师在讲评作文时，注重引导学生修改用词不准确，或语句生硬的地方，经常问一问学生，这里可用我们学过的哪个词？还可以用些什么词？对作文中出现的生动语句，引用恰当的成语，教师要添上醒目的波浪线，批注上一些表扬、鼓励性的评语，并可以在班上大声诵读。

2.贵在坚持。

我相信如果我们在日常教学中，能够注重多层面、多方位地开展成语的诵读、积累、体验活动，通过多种形式的指导，多给学生一些展示的机会，日复一日地坚持，随着学生的成语越积越多，他们自然会“喷涌而出”：在考试中成语题不再是难关，都会“似曾相识”；课堂发言中，成语会让他们“唾金吐玉”，习题中，成语能使他们“妙语如珠”，作文中更是可见成语“花开遍地”、“豁然贯通”。

到那时，在说成语，用成语中，学生不但感受到了成语的独特魅力，而且能渐渐体会到成语带来的“现实好处”，语文素养就能慢慢提高，那该多好哇！

的确，我们的语文课时间紧任务重，本身要完成一本厚厚的语文书，再来课内课外的积累，无疑加重了教学任务，但只要我们方法灵活，见缝插针，当学生的语言积累达到一定程度时，语文素养也就得到提高，语言文字的感悟会更灵敏，定能更轻松地理解课文，并写出优美的文章。我想：这便是学生的文化积累！我深信：学生的文化底蕴也一定会因此而变得深厚！

从以往的教学来看，语文教学的一个薄弱环节是语文综合性学习不够重视。所以，学生的语文能力普遍不高。因此，采用一些好的教学形式来培养学生的语文综合能力是非常必要的，也是时代发展的需要，是社会发展对教育的要求。语文教学应充分利用故事性因素，多方位提高学生的语文素养。

1.通过以故事为载体的教学方式，培养低年级学生语文的综合能力。

力求通过行之有效的途径、方法及实施策略，使学生不仅做到语文知识的掌握和内化，也能运用所学的语文知识，并在实践过程中语文能力能够连续的提高，从而使学生得到生动活泼的发展。

2.通过研究得出较为科学的低年级学生语文综合能力的培养策略与评价方式。

1.故事教学符合小学生的思维特点。

小学生的思维是从以具体形象为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。而故事是带有浓厚幻想色彩，具有人物的形象性，情节的曲折性，语言的生动性，想象的奇异性。它打破了日常生活的局限和羁绊，使孩子们从平常状态中超越出来，在理想世界里畅游，这正好顺应了儿童每时每刻盼望出现奇迹，又每时每刻渴望创造奇迹的天性，也是儿童特别需要的并能服从他们意愿的进行自我表达的一种工具。

2.故事的写作，有利于培养学生的创造力。

心理学家告诉我们人的大脑可以分为四个区域：感受区、贮存区、判断区、想象区。故事的写作是一次全程性的创造活动，是对已有知识的一次重新组合，并在此基础上加以想象，创造出更新颖独特的形象，它有利于创造力的培养。

1.听故事，积累语言。

听是说、读、写的基础，它们是互相促进、相辅相成却又不能互相替代的。为了提高听的水平，在训练中要抓住听的速度、听的记忆、听的理解这三个要素。于是，在听的过程中，适当地提出一些问题，让学生思考回答，使其能抓住听的主要内容，提高理解水平。

2.在复述的基础上练习写故事。

用小故事激发兴趣。小学生有爱听故事的特点，他们常常被充满神奇、扑朔迷离的故事情节所吸引。当教师讲故事时，他们听得专心，自然兴趣盎然地进入状态。然后，让学生复述故事内容。最后，让他们把听到的故事写一写。只要学生能够写出大体内容就算成功并及时给予奖励。从小故事入手，让学生练习讲、练习记，让他们的心理习作能力得到锻炼。

3.利用课本资源，续编、改写故事。

教材中往往留有很大的空白，让学生在这些地方进行想象，填补空白，充实文本。如《爷爷和小树》一文中，让学生想象爷爷和小树之间会怎么说呢？让学生展开想象的翅膀，体会人与树的密切关系，不但促进学生对文本的了解，而且又培养了学生的想象能力。

4.看图画，展开想象编故事。

利用教材中一切可利用的插图，指导观察、想象，练习说话。如学习汉语拼音时，每个拼音都配有一幅图片，有的图就可以让学生试着编一个小故事，然后再学习发音。这样不仅降低了汉语拼音学习的难度，增强了拼音学习的效果，还练习了学生的说话能力和想象能力。

1.开展“你说我写”活动。

根据低年级学生认字多，会写的字少的特点。每星期布置学生回家给家长说一则日记或说一个故事，让家长代替学生写，次日学生把文章交给老师，再由老师读给全班学生听。一方面是训练学生说的能力，另一方面是为下一步编写故事做铺垫。

2.开展每日三分钟故事活动。

3.以读故事为基础，逐步扩大阅读范围。

（1）开放“图书角”。

（2）开展课外阅读活动。

4.以写童话入手，提早进入写作。

从模仿开始，逐步增加创造成分，培养独立性。指导学生编写童话，是按照“从模仿开始，逐步增加创造成分，培养独立性”的程序进行训练的。这是一个由简到繁，由浅入深的过程，合乎儿童的认识规律。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”用故事为载体，就能激起学生“学习的欲望”，使学生进入“乐之者”的美好境界，开创一种让儿童自己去学，自己去用的局面。孩子们不是被动地接受知识，而是愉悦地、主动地探求知识，在“入迷”的美好境界中生动活泼地学习。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们常说：兴趣是最好的老师。故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、丰富的内涵。课堂教学如果能用恰当的故事引入，就能在顷刻间吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使其产生强烈的探究欲望。学习《天上的街市》时，我讲述牛郎织女的故事，学生表现出强烈的学习欲望，不仅顺利导入新课，又扩展学生的知识面。学习《皇帝的新装》时，让听过这故事的同学来讲一下故事情节。不仅有利于学生语言表达能力的培养，有利于加深学生对课文内容的理解，而且极易使学生的注意力立刻集中起来，激发学习兴趣，自然而然地进入学习新知识的角色。

中华历史源远流长，中华文化博大精深，中华成语犹如一颗颗璀璨的珍珠，散落在历史文化长河之中熠熠生辉。成语是历史的积淀，成语可能记载的是一段历史，可能诠释的是一份情感。生动讲述中华成语背后的故事，让学生对成语知其意，晓其理，悟其道，在成语中吸取中国文化的智慧。这种教学不仅生动有趣，更易于学生接受，对儿童成长大有裨益。

作为教师要在自己和学生讲述成语故事中，引导学生对成语进行分类，形成体系。例如：按体裁分为寓言成语故事（滥竽充数、守株待兔等）、历史成语故事（背水一战、望梅止渴等）、神话成语故事（画龙点睛、沧海桑田等）；按内容分为描写战争（四面楚歌、一败涂地等），描写动物（老马识途、狐假虎威等），表现勤奋学习（悬梁刺股、凿壁借光等）；还可以引导学生根据自己的喜好进行分类。如按人的品质、智慧（铁面无私、神机妙算等），人的仪态、风貌（雄姿勃发、神采飞扬等），人的情绪、神情（心旷神怡、心惊胆寒等），人的才华、口才（出口成章、理屈词穷等）。语言的学习在于点滴的积累，在成语故事的讲述中，帮助学生用自己的方式构建知识树，对于学生积累素材，形成个人语言特点能起到事半功倍的作用。

《义务教育语文课程标准》强调：文学作品的阅读鉴赏，应引导学生设身处地去感受体验。应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。基于这样一种理念，单单让学生阅读课本注释的作家简介的做法似乎已经不合时宜了。语文教师应创设一种情景，让学生在这种情境中与作家打成心灵的交流，获得更具多义性和开放性的感性知识。

在学习朱自清的《背影》一文时，如果仅以几只橘子和几滴眼泪来分析父爱子孝这一主题，很难引起学生情感的共鸣。因此，学习《背影》一文必须深度挖掘创作背景。只有讲清了父子之间的矛盾，讲清了父亲交卸的那段历史，讲请了朱自清与父亲扬州奔丧回家看到惨淡的家境后的心境，才能够体会出负债累累，囊空如洗的父亲买一堆朱红橘子是多么的不同寻常。才能体会到身穿黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袍的父亲变卖所有贵重物品后给朱自清定做一件紫毛大衣，并亲自为他铺在座位上抵御北国寒风的那种深沉的父爱。才能切实体会到朱自清从一个懵懵懂懂的少年突然意识到父亲为家庭承担着这么重的责任，当看到背影的那一刻，突然间的感动和成长。学生意识到朱自清成长了，其实自己也就突然成长了。这样学科故事的挖掘，不仅深刻理解了文本的内容。更关键的是把语文学科的核心素养与《中国学生发展核心素养》所培养的必备品格都蕴含其中。

一篇篇文章的背后都牵着一个个故事。故事诱趣，故事联想，故事启智。语文教师在教学过程中，不仅要把课文中呈现出来的人物故事讲述给学生听，更为关键的是教师还要延伸文本人物故事。在学习《杨修之死》时，学生读文能知道，杨修死于“鸡肋事件”，这与他的“恃才”和“犯曹操之忌”有关。但杨修数犯曹操之忌，文中只提了改建花园大门、分食塞北酥饼和所谓“梦中杀人”三事。此时教师要把杨修告发曹丕阴事、教曹植斩门吏而出和为曹植作《答教》三事深入浅出地讲述出来。学生对杨修这个人就有更为清晰的认识，对杨修的死因也就有了更深刻的理解，也就能从杨修之死这一历史事件中汲取做人的智慧：人不能太过于放纵自己，不把别人放在眼里。

语文是一门工具学科，但如果仅仅拿它当“工具”，未免低估了它的作用。《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶情操，培养审美情趣。”因此，在教学中我们必须改变以空洞的过多过细的分析为主的教学模式，要深度挖掘语文课程丰富的人文内涵，要在教学中触及学生的思想和灵魂。

中学语文教材中有诸多的文人故事。屈原“上下求索”的执着，曹操“横槊赋诗”的豪情，司马迁“发愤著书”的坚韧等，在这些典故中，学生的灵魂与作家的灵魂产生碰撞，孩子们的心灵自然会受到崇高的洗礼，更加接近“真善美”的人生境界。作为语文教师就要善于把这些故事串联起来，以达到启迪人生智慧的作用。在学习《岳阳楼记》时，就要讲述滕子京“谪守巴陵郡”，却仍然“重修岳阳楼”。这说明滕子京在逆境中仍然奋发治理政事，具有古仁人“不以物喜，不以已悲”的旷达胸襟。此时就要引导学生串联同类人物故事。诸葛亮居草庐能屈能伸，文天祥禀正气可泣可歌。刘禹锡被贬巴山楚水20多年，卻说“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”他对世事的变迁和仕宦的沉浮，表现出豁达的胸怀。杜甫身居茅屋，脑海里翻腾的不仅是“吾庐独破”，而且是“天下寒士”的茅屋俱破。发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呐喊，他有着忧国忧民的情感和改变黑暗现实的崇高理想。讲述这些文人墨客的人生故事，让他们的思想荡涤学生的灵魂，这才是语文学科的魅力！

可以说，讲述学科故事，既能让学生习得知识，掌握文理，悟到文道，也能唤醒学习意识，激发学习兴趣，触动灵魂思考，让学生产生向上向善的愿望，产生追随英雄的想法，产生追求梦想的坚定意志和决心。讲好学科故事，对于落实学科核心素养，培育社会主义核心价值观，实现立德树人的根本任务具有不可低估的作用。

物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需的必要品格和重要能力，是学生通过物理学习内化具有物理学科特性的质量，是学生科学素养的重要成分。

从物理学角度形成的物质、运动和相互作用、能量等基本认识是物理概念和规律等在头脑中的提取和升华。物理观念包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等因素。通过高中阶段的学习，学生必须形成古典物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能源观念等，可以用来说明自然现象和解决实际问题的现代物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能源观念等，可以用这些观念来表现自然界的图景。

从物理学的角度来看，对客观事物的本质属性、内在规律和相互关系的认识方式，是基于经验事实构筑理想模型的抽象概括过程的综合、推论证等科学思维方法的内化，是基于事实证据和科学推论对不同观点和结论提出质疑、批判，提出创造性见解的能力和质量。科学思维主要包括模型建设、科学推理、科学论证、疑问创新等要素。通过高中阶段的学习，学生应具有构建理想模型的意识和能力，正确运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理，找出规则，形成结论，具有能够说明自然现象和解决实际问题的科学证据的意识和评价科学证据的能力，能够利用证据说明、说明、预测研究问题的批判性思维的意识，可以根据证据大胆的质疑，从不同的角度思考问题，追求科学技术的革新。

提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，根据证据得出结论进行说明，交流、评价、反省实验探究过程和结果的能力。实验探究主要包括问题、证据、说明、交流等因素。通过高中阶段的学习，学生应具有实验探索意识，在学习和日常生活中发现问题，具有合理推测和假设的设计实验探索方案和取得证据的能力，具有能够正确实施实验探索方案、用各种科学技术手段和方法收集信息的分析论证能力，具有用各种方法和手段分析、处理信息、说明实验探索结果和变化趋势的合作交流意愿和能力，能够正确表现、评价、反省实验探索过程和结果。

在认识科学本质、理解科学技术社会环境(stse)关系的基础上逐渐形成的对科学技术应有的正确态度和责任感。科学态度与责任主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、stse等因素。

摘要：本文以教师的真实教学实践为范例，探究了政治学科核心素养的新课堂教学模式的应用。采取了主题式课堂教学模式实现了《新时代劳动者》一课的核心素养目标的达成。

关键词：政治核心素养主题式课堂教学观。

新高考改革，把“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，要求培养学生核心素养，让学生学习变得更有意义。我们政治学科的核心素养定义为“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”。因此，政治课教学如何在课堂上融会贯通地体现学科素养，使得既完成预定的教学任务，又能使学生以主人翁的热情积极投身于到政治课教学内容上来，是一个全新的挑战。锦州一高中迎接了这次调整。学校于2017年12月开展了百花课竞赛。百花课的要求就是课堂教学应向核心素养立意转型。我们政治教研团队在磨课中坚持了这一宗旨。由刘婉婷老师执教了一节以核心素养培养为立意的政治课《新时代劳动者》。

首先，介绍一下这节课的教学设计。

本节课的设计是一个中心，六个环节。一个中心是突出素养培养。六个环节是预习能力检测导入，作文助写，小组采访，合同检查，素养提升，课后作业。

第一环节预习能力检测导入：教师总结预习作业完成情况，抽取优秀预习导图，让学生讲解预习思路。从大家上交的作业看，完成的不错，老师从中抽取了一名同学的思维导图给大家展示一下。这是张明慧同学的作业，下面就请她给大家阐述一下自己的预习收获。

（同学讲解……）。

第二环节作文助写：布置即兴作文，题目《我的职业梦》。

提供三个助写服务：一是给写作提纲，二是给写作素材，三是给范文。让小组代表展示朗读作文第一段。总结劳动的意义和劳动光荣。

第三環节小组采访：随机采访小组代表。让学生结合第二自然段分析就业的意义。

解读十九大报告中有关就业措施的部分内容，让学生理解党和政府对就业问题的关心和作为。提问：就业问题的解决靠国家够不够？以小组合作的方式构建作文第三自然段：如何实现职业梦。视频介绍大学生村官秦玥飞的故事。提问，让学生总结就业的措施。

第四个环节合同检查：给出劳动合同，让学生分析，是否合理。并派代表画出不符合劳动者权益的部分，分析原因。给出不当维权案例，启发小组讨论探究。让学生总结维权前提、保证、途径。

第五个环节素养提升：总结本课内容，点出学生收获不只在课本知识，还有责任感和使命感的树立。在今天这节课里，老师扮演了两个角色，同学也通过一篇即兴作文的写作完成了对我们本节课所有政治知识的学习。老师希望大家在这节课里的收获不只有知识的记忆，更有素养的提高和能力的锻炼。今天我们每名同学都有了自己的职业梦，但我们的梦很小，这些小梦终将汇聚成大梦——中国梦，筑梦的途中，有你有我有大家，老师更希望我们同学中能出现国家最需要的大国工匠，十年后，感动中国的人物——老师，等你！

第六个环节课后作业：请大家给你的作文，加上一个精彩的结尾。

其次，谈谈对这堂课的点评。点评的关键词是立意高，模式特，效果好，活动真，观念新。

政治学科的核心素养是政治认同，理性精神，法治意识与公共参与。全课设计点明了在我国无论何种职业的劳动者，其劳动者的主人翁地位。劳动者的权利都是有保障的。使学生认同劳动是光荣的。同时以学生的职业选择面临签订劳动合同这一现实问题为抓手，普及法律常识，培养学生维权意识，明白了维权的合法途径，这就很好地达成了学科素养的要求，核心素养课堂关注的是育人的价值而不是育分的价值。

本课以作文——《我的职业梦》为主题，坚持以全体学生为本，选择学生所要面对的真实情境——就业维权，开展了系列学生活动：（1）、学生自我认知活动，采用霍兰德职业测评。（2）学生体验活动，自我设计职业梦。（3）学生合作讨论合同的合法性活动。（4）学生合作解决就业维权的途径等活动。做到了学科核心素养要求的课程内容活动化和活动设计内容化的统一。同时本课虽为政治学科，但采用了语文学科的作文教学模式（命题，素材，范例）上了一堂别具风格的作文课，这也落实了学科核心素养的要求，既重视本学科内的综合又关注跨学科的综合。全面提升了学生的学习兴趣。

有意义的课堂是让学生发生了变化，核心素养课程关键是在于学生能运用知识解决问题，在本课的学习中，学生学会了维权，有了真实的收获。

有效率是指高效的课堂师生都在动。本课中学生由身动到心动再到动情。这节课全体学生在动脑动手书写作文，一部分学生在动嘴积极与教师互动。所有学生在动情，教师选择了时代性、针对性强的教学素材，大家看完了大学生村官秦玥飞的选择时知道了个人的职业梦是小梦，筑造强国梦才是大梦，就业更是为了我们的中国梦。

有生成是指一节好课预设在先，生成是关键，生成是差异化，是真实，本课设计了教学主题彰显老师的教学智慧，而在课堂上每个学生的作文都体现了自己的独特性，这样的课堂生成是独一无二的，落实了学科核心素养要求的共性发展与个性发展的统一。

本课联系学生生活的真实场景，调动全体学生参与，学生的主动思维得到了提升，师生间合作交流，亲切自然。许多主动发言的学生有了个体的体验，获得了学习的乐趣与成功的愉悦。采用小组合作学习，共同解决问题，也培养了学生共赢意识，这也符合共享经济大时代的背景。

本课由为考试而教到为理解而教；从单纯的学科知识点教学转到重视学科核心素养的提升；从学科割裂的各自为政的教学到重视课程整合的教学；从关注问题的解答、考点的接受学习到关注问题的解决，提提高学习策略的探究性教学转型。

尺有所长寸有所短。一堂好课的评价标准是不同的。我们不追求完美的课堂，但一堂课都要有自己的亮点。这样每堂课因其不完美才需要创新和提升。相信刘老师的这节课再加入一些思辨的内容以提高学生的高级认知能力，提升创新思维品质。

思想政治课程作为德育课程，对于学生们进行本学科核心素养的培养，使学生们能够形成正确的世界观、人生观和价值观，养成良好道德品质有着关键的作用。很多人都认为，21世纪摆在我们面前的一个挑战不是经济问题也不是技术问题，而是青少年的道德问题。缺乏道德情感没有责任感的人是不会适应社会的。下面本文就在课堂当中对学生们进行思维引领、对话引领以及情感素材引领及练习引领3个方面来具体谈谈基于政治学科核心素养的课堂研究。

1.政治课堂对学生进行思维引领。

教师在教学的过程当中必须要关注学生的情感、心理、责任、适应能力、生存能力、综合能力等多方面的培养，只有关注学生们多方面的培养，才能更加利于学生的终身发展，提高学生们的综合素质。但是如果想达到这样的目标，必须要在课堂当中导入有效的思维引导环节，让学生们在思维碰撞当中体会人生哲理。比如在学习生活与哲学中第五课“一切从实际出发实事求是”这一哲理的过程中，教师可以为学生们讲解一下在大跃进时期，很多领导为了表明本省积极响应党的号召，在种粮产粮的过程中收获很大，谎报真实情况，最后饿死很多人的历史。比如“人有多大胆，地有多大产”等等这些话语在当时看起来一切都是再平常不过的了，但是让学生们如今在读这段话的时候，学生们就会到这句话的滑稽可笑之处，这样学生们就会很好地体会到一切从实际出发实事求是的哲理。在如，在学习生活与哲学中“做好量变的准备促进事物的质变的知识点时，教师可以对学生们进行这样的思维引导，一个人吃三个馒头可以吃饱，所以在一般的情况下，他都是吃完第三个馒头就不吃了，可是，有一天，这个人想只吃第三个馒头，请问这个人能吃饱吗？经过教师的提问和学生们的思考，这样的情况下，这个人是很明显不能吃饱的，如此一来，在课堂中对学生进行思维引领，可以让学生们在课堂中明白只有做好量变的准备才能促进质变的道理。

2.政治课堂对学生进行情感引领。

教师在教学的过程当中，要为学生们创造有深度、有温度的课堂。首先说深度，有深度就是对知识而言，教师在教学的过程当中要由浅入深不断深化知识，使得知识问题能够更具有挑战性，挑战学生们的思维，能够挑战学生们的智慧。这样让学生们在不断的思考与挑战当中能够活跃思维，不断提高自己的素养。

有温度就是对情感而言。教师在教学的过程当中，要为学生们创设一些和生活贴近的教学情境，要是在为学生们引入这些教学情境的时候要触动学生们的心灵使这些问题能够贴近学生们的生活。在教学过程当中，教师要有意识和学生们进行互动。让学生们能够分析问题以及分析情感素材，引发学生们积极思考和探求。并且在课堂当中能够充分地表达自己的思想。在掌握知识的同时，能够学会做人道理在情感体验当中升华自己的思想品质，从而提高自己的政治核心素养。比如在学习生活与哲学当中关于做好量变的准备促进事物的质变的时候，教师在课堂当中可以为学生们设置这样的问题，在平时的学习过程当中，你有哪些不好的学习习惯或者陋习，学生们就会很容易回答出粗心马虎不认真听讲等，教师在课堂当中继续和学生们互动如何解决这些问题，这些问题都是学生们当中非常常见的小问题，但是正因为这些小问题的不断累积，导致学生们平时学习不认真学习成绩难以提高。在解决这些问题的时候，教师要鼓励学生们能够不断做到量变的积累，这样才能促成质变。

3.政治课堂对学生进行练习引领。

课堂练习是对教材知识补充与延伸。课外练习指的是一些练习册，在练习册当中既有一般的基础题巩固知识检查教学效果，巩固和深化教学观点，同时又有一些开放题能够提高学生们的道德认识，提高学生的觉悟。教师要从学生的实际出发，从生活实际出发，精心设计教学内容，同时在设计课堂练习的时候也要精心准备。把思想道德素养融入到学生们感兴趣的生活领域。这样可以很好的提高学生们的解题能力，又可以拓宽学生们的知识面，提高学生的道德素养。比如在学习经济与生活当中树立正确的消费观时，教师可以为学生们布置参与家庭理财的任务。让学生们能够和家长一起记好每天家庭消费的内容情况，在最后的时候能够进行总结，对于自己家的家庭消费能够分析，通过这样的教学训练，可以让学生们很好地体会到当家才知柴米油盐贵的道理。在平时的练习当中教师可以融入一两道政治核心素养内容的题目，先让学生们自己分析这样的题，然后教师进行讲评，这样可以很好提高学生们的思想素质，让学生们在课堂中能够在练习中能够不断提高自己的思想道德素养。

总之在高中政治课堂当中，教师和学生在一方面面临高考的压力下，要系统总结知识点梳理知识点，还要注重对学生们思想道德素养的培养。在高中政治课堂当中，教师要对学生们进行思维引领、对学生们进行问题对话演练和情感素材引领、课堂当中对学生们进行练习引领，让学生们在练习的过程当中不断提高自己的素养。这样才能适应新课改的要求，在高中政治课堂当中能够不断提高学生道德素养，教师也可以更好地完成教学任务。

初中道德与法治课作为学校德育的重要基石，对学生核心素养的培养与良好品德的形成具有重要作用。笔者从课堂教学实际出发，探讨基于核心素养培养的道德与法治高效课堂的构建策略。

道德与法治学科核心素养，是指学生通过学习道德与法治课程所获得的、具有学科特质的学业成就，是学科课程发展学生人格品质的集中体现，包括思辨精神、守规意识、价值认同、生活参与等要素。

培养学生道德与法治学科的核心素养，对于打造高效的道德与法治课堂、推进素质教育等，具有积极意义，它是构建高效课堂的基础。只有明确了课堂教学中核心素养的地位，才能更好地开展道德与法治学科教学的探索和实践;只有在道德与法治课堂教学中融入对学生核心素养的培养，才能真正让课堂教学高效化、实效化、精准化，促进学生全面发展。

教师可以根据教学需要，对教材进行适当的取舍和调整，并从学生的学习兴趣出发，充分挖掘源于生活的素材，进而有针对性地筛选、整合具有说服力和典型性的事例，让学生加以分析，并感悟个中道理。例如，在学习《珍爱生命》时，教师可以通过生动形象的场景和物体引导学生感悟不同生命的特征，激发学生对不同生命体存在意义的思考和交流，体会其中的精彩之处。在这种直观形象的感知中，能够让学生主动地生成感悟和理解，从而有效培养核心素养。在讲述“走进法治天地——法律就在我们身边”这节内容时，教师也可以联系生活中的一些实际案例，如：15岁的中学生陈某原本是一个品学兼优的学生，自从结识了社会上一群游手好闲的“朋友”后，变得无心向学，经常偷东西、打骂同学，最终还因抢劫而被判刑。通过这一案例，让学生明白懂法、学法、知法、守法的重要性，从而帮助学生树立正确的法制观念。可以说，社会时政热点、学生生活实际，都是道德与法治学科良好的学习素材，它们更容易激发学生的学习兴趣，有利于他们形成良好的认知体系。

道德与法治教学评价体系的构建，应改变原来单一的评价方式和方法，可通过“中学生思想品德评定”“成长档案袋”“笔试评价”“社会家庭评价”等多方面对学生的学习情况进行综合考查和评价，尽可能将评价指标细化为不同的层面，既要重视学生知识的积累，又要关注学生能力的提高。教师在进行评价研究过程中，要理清知识、能力与情感态度、价值观和行为习惯之间的关系，对学生进行知、情、意、行情况的综合测评，使评价由重知识考查真正向学生的人格发展、基础学习、关键能力等方面的考查转变，为学生核心素养的提升奠定坚实的基础。需要注意的是，教师在对学生进行评价时，应注重语言上的激励，保证学生在教师评价下更具有学习的动力。如教师在实施课堂教学评价时，要做到因材施教，对于学困生，要适当降低对知识评价的要求，而侧重于对他们学习热情的赞赏和鼓励，有意识地培养他们的求知欲和学习兴趣，帮助他们增强自信心。

学生发展核心素养强调的是跨学科的综合能力，强调知识、能力和态度的综合性和整体性。因而，道德与法治课程应立足于学生身边教育资源的整合，实行“从点到线，从线到面”的发展路线，还要从学生的各方面发展来进行拓展，有计划地选择教学内容，深化课程体系，从而达到培养学生核心素养的目的。例如，在学习《诚信为本》这节课之前，让学生搜集有关诚信的相关资料，并进行学习和体会。之后，在课堂学习过程中，教师对“我国是一个礼仪之邦，为何要恪守诚信的原则”这一问题进行详解，让学生了解诚信的重要性。然后，各小组进行信息汇总，并选出代表分享经验，交流学习成果。课堂外，教师还可以组织学生进行有关诚信方面的话剧表演。这样的方式，不仅可以让学生能够愉快地掌握所学内容，还可以让学生联系生活中的点点滴滴，了解生活各方面的常识。这样，比枯燥的讲授更有意义，效果更好。在学习《民族大家庭》一课时，可以在课前和学生一起搜集生活信息，了解学情，并通过了解学生所好和所需，收集资料，给学生建立一个内容丰富的资料包，然后通过小组学习、展示分享等方式，让学生参与其中。课堂上，也可以让学生展示各自喜欢的民族舞蹈，介绍感兴趣的民族节日和民族特色住宅等，让学生在亲身经历、体验中感受少数民族民俗文化的多姿多彩，体会少数民族人民的智慧和勤劳。

课堂不应局限于学科，更不应拘泥于教材。在学习内容上，视频、实物、图片，甚至听课教师，都是可以充分利用和开发的课堂学习资源。在学习形式方面，小组合作展示、学生实践汇报、校内外文化活动等，都可成为学生学习课程的良好载体。至于教学本身，它不应局限于课堂之上，而应结合课内外，如此，方能進一步彰显课程的育人价值。

总之，初中道德与法治学科核心素养的形成，需要教师在教学中充分利用现有教材和资源，结合时政热点挖掘相关内容，并坚持在教学中引领学生自觉形成价值认同、守规意识、思辨精神、生活参与等素养，逐步树立中国特色社会主义理想信念和正确的人生观、价值观、世界观。

学科素养包括哪些方面篇六

学科素养是指学科学习过程中所培养的一种综合能力和素养。它包含了学科知识的理解与应用、学科方法的掌握和学科意识的形成等方面。学科素养的提高不仅可以帮助学生更好地理解学科知识，还能够培养学生的创新精神和解决问题的能力。通过学习不同学科，我深刻认识到了学科素养的重要性，并从中获得了很多收获和体会。

首先，在学习语文的过程中，我意识到学科素养需要不断提升的阅读能力。阅读是语文学习的重要环节之一，通过阅读不同类型的文章，我能够更好地理解语言文字的表达方式和文化内涵。同时，阅读还培养了我对于逻辑思维的运用能力，训练了我对于文本信息的解析和理解能力。在高中语文的学习中，我通过大量的阅读和解析文本，逐渐提高了自己的阅读速度和阅读理解能力，积累了丰富的语言文字知识和文化素养。

其次，在学习数学的过程中，我发现学科素养需要培养的逻辑思维能力。数学是一门极其逻辑性强的学科，需要我们通过逻辑推理和证明来解决问题。在解题过程中，我不仅需要灵活运用数学知识，还需要善于发现问题的本质和规律，并构建合理的解题思路。通过数学学习，我逐渐培养了自己的逻辑思维能力，学会了运用不同的数学方法和技巧来解决问题。

再次，在学习物理的过程中，我明白学科素养需要培养的实验和观察能力。物理是一门实验性很强的学科，通过实验和观察，我们可以更好地理解物理现象和规律。在物理实验中，我不仅掌握了实验技巧和实验操作的方法，还学会了观察和分析实验数据，推导物理规律。通过实验的过程，我逐渐提高了自己的实验能力和自主学习能力，培养了对于科学研究的兴趣和好奇心。

此外，在学习化学的过程中，我也发现学科素养需要培养的创新能力。化学是一门探索性很强的学科，需要我们通过实验和思考，探索问题的答案。在化学学习中，我不仅学会了进行化学实验和化学反应的操作，还善于运用化学的知识和原理，进行问题的解决和创新。通过化学学习，我培养了自己的自主学习能力和创新思维，掌握了化学知识和技能。

综上所述，学科素养的提高是一个全面发展的过程，需要我们在学习不同学科的过程中进行积累和实践。通过学科素养的提高，我们能够更好地理解学科知识，增强创新意识和解决问题的能力。因此，在今后的学习中，我将注重提升自己的学科素养，不断培养自己的阅读能力、逻辑思维能力、实验和观察能力以及创新能力，为将来的学习和成长打下坚实的基础。

学科素养包括哪些方面篇七

通过学科素养的学习，使我深刻认识到学习的重要性，自己的教育观念和教学理论都达到了充实和提高，对课堂教学有了全新的感悟。通过学习，我感觉到高素质的教师首先应具备良好的职业道德和职业修养，在教育过程中，师德魅力是教师对学生的爱，热爱学生就是热爱教育事业。热爱学生并不是一件容易的事，学生也很难体会到教师的爱，学生一旦体会到这种情感，就会“亲其师”，从而“信其道”。高素质的教师还应具有创新精神，让学生创新，老师自己必须具备创新能力和创新意识，在竞争激烈的社会，创新能力，面对挫折的能力等，是取得成功的必备素质，只有把学生当作自己的亲密朋友，才能包容学生的缺点，尊重他们的权利，才能控制自己的情绪，做到晓之以理，动之以情，相信每个学生都都是可造之材，未来的接班人，都值得用心血去培养教育他们的，用微笑面对每个学生，热情地关注他们的成长。在教育与管理中充分尊重学生，善于鼓励表扬学生，关注他们的未来，开发他们的智能和潜力，培养他们的个性，让每个学生都能感受到师爱。

我看到名校老师强烈的敬业精神，一丝不苟的工作态度，他们用精彩的授课方式为我们讲解、示范、指导，表现出了极强的事业心和责任感，这些无不让我们钦佩，同行老师纷纷表示要对自己的心态作一个调适，不应该再浮躁了，要静下心来潜心研究了，影响老师们重新树立了正确的教育观，并能以良好的心态投入到教学工作中。

千课万人”，我是第一次参加这么盛大的观摩活动，聆听了名师、特级教师的示范课、报告、专家点评，大师们的风采尽收眼底，得益匪浅，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，每一天都能感受到思想火花的冲击，（每天上午五节课，下午五节课、晚上两节课报告、两节课互动点评）。虽然听课很辛苦，但大师的魅力、课堂的精彩、专家近距离的接触，吸引着我。这么好的学习机会、使我舍不得，疲惫的身躯总能坚持到晚上，尤其是斯苗儿老师、北京的吴正宪老师，我心中的偶像、最崇拜的专家，这么近距离的接触，让我激动，再累也值得！我想同行的老师应该也有我同样的感受。在一次次的感悟中，进一步认识到了不断更新自己知识结构的必要性。

课堂开放，自主权全在学生。无独有偶，同样特级教师黄爱华老师，在大会交流中谈到了他三次不同《百分数的认识》的版本，从中折射出特级教师他们的共同嗜好——学习、研究、总结、提升，造就了他们的课堂生动与深刻。带给我们很多的启发和思考。

培训转变了老师们学习的观念，知道了学习的重要性。只有通过培训才会促进自己的专业知识和理论水平，才能开展教研活动，在不断的交流互动中，明确了作为一名优秀的老师应具备的基本素质，如何适应新课改，教好课。通过这次培训，归纳一下几点：

1、教师要有人格魅力。

常听孩子们议论“我最喜欢老师，我最佩服老师”。甚至老师的一举一动，孩子们都在模仿。这些老师之所以使孩子们为之折服，为之倾倒，我想就是源于教师优秀的人格魅力。教师在长期的教育教学工作中形成了这种人格魅力，在孩子们中间建立了一种崇高的威信，这种人格魅力和威信对学生的影响刻骨铭心。从北京的吴正宪老师、浙江省教研员斯苗儿老师的报告中，得到这样一个结论：以情感人，以情激趣；用教师智慧启迪学生智慧。

总之，教师要具有人格魅力。只有尊重学生的人格，对学生满腔热情，宽容大度，这才是爱生的集中表现。只有把学生的成长真正和教育事业紧密相连时，才会增强爱的情感。

2、教师要把学习的主动权真正还给学生。

今后，教师更要进一步培养科学文化素养，练好练实教育教学基本功，注意不断努力提高自己各方面的能力，使自己真正成为学生信赖、敬佩、爱戴、受欢迎的良师益友。

学科素养包括哪些方面篇八

近年来，随着互联网技术的飞速发展，网课已经成为了很多学生的主要学习方式。尤其是在高中阶段，网课学科素养已经成为了学习的基本功。在经历了一个学期的网课学习之后，我深有体会地认识到了网课学习的优势和不足之处，并总结出了一些提高学科素养的心得体会。

首先，网课学习提高认知和管理能力。在传统的面授课堂中，老师通常是按部就班地进行教学，学生也只需要跟着老师的步伐走即可。而在网课学习中，学生需要自己主动地管理好学习时间和学习进度，要有较强的自主学习意识和能力。这对于培养学生的计划和组织能力是非常有帮助的，有助于学生提高自己的学科素养。

其次，网课学习增强了合作和交流能力。在网课学习中，学生不再局限于与老师面对面地交流和合作，而是需要通过各种在线平台进行学习讨论和交流。这是提高学生的合作与交流能力的有利机会，通过和不同年级和背景的学生一起学习，我们可以开阔自己的思维，了解不同的观点和思维方式。同时，通过与同学的讨论和交流，我们可以互相帮助、共同进步。

第三，网课学习激发了学习兴趣和主动性。相比传统的面授课堂，网课学习更具有灵活性和个性化。学生可以根据自己的兴趣和时间安排学习内容，自主选择学习方式和学习材料。这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到学习中，提高学科素养。我曾经参加了一门网课，内容是关于环境保护的，正是因为这个课程的设计内容丰富多样、互动性强，我才对环境保护这个话题产生了浓厚的兴趣。

然而，网课学习也存在一些不足之处。首先，由于学生在家或自习室中学习，容易受到外界环境的干扰。有时候，网络不稳定或者家庭成员的噪音会影响到学习效果，这对学生的学习产生了一定的困扰。此外，网课学习的自主性也给一些学生带来了困难，有些学生缺乏自控力，不能按时完成学习任务，导致学习效果不佳。

针对这些问题，我在网课学习中总结出了一些提高学科素养的有效方法。首先，要合理规划自己的学习时间，尽量选择在家中安静的环境进行学习，减少外界因素的影响。其次，要提高自己的自控力，根据老师的要求，制定学习计划，按时完成学习任务，避免因为拖延而发生学习误差。最后，要积极参与线上学习平台和课程讨论，主动与老师和同学交流，相互激发学习兴趣和激情，提高学习效果。

综上所述，网课学科素养对于学生的学习发展和素质提升具有重要意义。通过网课学习，学生可以培养自主学习的能力，提高合作和交流能力，增强学习兴趣和主动性。尽管网课学习存在一些不足之处，但我们可以通过规划合理的学习时间和提高自控力来克服这些问题。相信在未来的学习中，我们会不断地总结经验，提高学科素养，迎接更大的挑战。

学科素养包括哪些方面篇九

学科素养是指一个人在特定学科上的运用能力和水平，是综合运用知识、技能和道德品质的表现。作为一名学生，我在学习的过程中逐渐领悟到学科素养的重要性。通过不断努力，我认识到个人的学科素养立意不仅仅是追求高分，更是要学会将所学的知识运用到实际生活中，锻炼自己的创新能力，培养全面发展的综合素质。以下是我对学科素养立意的一些心得体会。

首先，立意学科素养意味着对所学学科的深入理解。在学习过程中，我意识到只有掌握学科的核心概念才能够真正理解其中的内涵和外延。例如，在物理学中，掌握运动、力和能量等基本概念，可以帮助我准确解释运动规律和现象。而在语文学科中，了解诗词的韵律和格律，才能洞察诗人的意境和思想。因此，我尝试跳出纸上的知识，与实际生活结合，寻找学科的实际运用，以更好地理解学科知识。

其次，立意学科素养要注重实践应用。学科素养是通过实践运用来提高的，只有将所学知识应用到实际生活中，才能真正发挥出它的价值。例如，在学习数学时，我们可以通过解决实际问题来提高数学素养。在解决现实问题的过程中，我们会发现数学不再是枯燥的运算，而是具有实际意义的表达方式。因此，我鼓励自己在学习中多进行实践操作，培养自己将所学知识应用到实际生活中的能力。

再次，立意学科素养需要培养创新思维。学科素养是学科思维能力的体现，而创新思维则是学科素养的核心。创新思维可以帮助我们在面对问题时找到更多的解决方案，能够提出新的观点和理论。例如，在学习科学时，我们常常要进行实验，通过不同的设计来验证科学理论。在实验的过程中，我们要运用创新思维，尝试不同的方法和方案，以获得更准确的实验结果。因此，培养创新思维是立意学科素养的必要条件。

此外，立意学科素养需要注重综合素质的培养。作为一名学生，除了学科知识的学习，还需要注重培养文化素养、艺术修养和社会责任感等综合素质。例如，在学习历史时，不能仅仅关注事件的时间和顺序，还要理解其历史背景和影响。在学习艺术时，除了学习技巧和理论，还要培养自己的审美能力和创造力。综合素质的培养不仅可以帮助我们更好地发展个人能力，还可以培养出一批具有创造精神和社会责任感的人才。

最后，立意学科素养还要注重道德修养的培养。学科素养不仅仅是为了个人的发展，更是为了更好地造福社会和他人。在学习的过程中，我们要注重培养自己的道德品质，保持良好的学术道德和职业道德。例如，在进行学术研究时，我们要尊重他人的知识产权，不抄袭他人的作品；在进行实践操作时，我们要遵守实验室的规章制度，保证实验的安全和环保。只有具备了良好的道德修养，才能做到学科素养的完善。

综上所述，学科素养立意不仅仅是追求高分，更是帮助我们在学科中有所突破和进步的途径。通过深入理解学科、实践应用、培养创新思维、注重综合素质和道德修养的培养，我们可以提高自己在学科中的运用能力和水平。立意学科素养不仅可以提高个人的学科素质，还可以培养出具有综合素质和社会责任感的人才。在今后的学习中，我将更加关注学科素养的立意，通过不断努力和实践，提高自己在学科上的能力和水平，为实现个人价值和社会发展做出贡献。

学科素养包括哪些方面篇十

小学英语学科的核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

《小学英语新课程标准》指出，要面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合小学生的实际差异，要将这些理念贯穿进现在的教学活动中，小学英语教师应该采用灵活多样的教学方式，结合每个课程的目标，对现有单一的教学模式进行教学变革。

针对如上所述，结合自己多年的教学实践，我认为，应该从以下几个方面培养小学英语学科核心素养。

围绕着语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度展开。

一、为学生学习英语创设完美的语言环境，俗称语境。比如坚持用学生易懂的手势、英语口语、面部表情甚至鲜活的图片文字开展课堂教学。教材配备的朗诵磁带是个不错的选择，我们还可以选用学生们喜闻乐见的英语动画、影片、歌曲等营造完美的语境。

二、说到思维品质,每个国家的历史、社会、秩序、人文关系都是不一样的，老师在教学生在学习英语的过程中要注意和母语的思维习惯区别开来，了解国外文化有利于提高学生学习英语的兴趣、学生理解知识点，以及学生的阅读与交际能力。

三、优秀的文化品格，不仅来源于祖国悠久的文化。英语语言国家的文化品格也是世界优秀文化品格的重要组成部分。各国文化差异不同，为人处事、接待事物的方式就会有所差异，所以在小学阶段，多介绍国外文化，扩宽学生的眼界，更加有利于学生对一门语言的理解。

四、学习能力的培养毋庸多言大家都知道它的重要性，尤其是在目前这个应试教育还比较受重视的时代。兴趣引导是比较重要的，俗话说，兴趣是最好的老师。培养学生浓厚的学习英语的兴趣首先要鼓励学生大胆开口说，学会交流，敢于交流；其次运用各种媒介手段给学生提供直观可视的教学影像，比如图片、动画、英文歌曲、英语电影等；我认为比较值得注意的是让学生发现自己的优点，克服自身的胆怯，尤其是那些在英语学习上“吃力”的孩子。

--部分内容摘自网络。于“扬子先生”于2017年4月18日上传于百度文库的《浅谈小学英语学科核心素养的培养》。“王夏天summer”于2017年5月25日上传于百度文库的《小学英语学科核心素养的培养》。在此表示感谢！

学科素养包括哪些方面篇十一

随着科技的不断发展，网课已经逐渐成为人们获取知识的一种主要方式。我在大学期间也有过许多网课学习的经历，通过这些经历，我逐渐形成了一些关于网课学科素养的心得体会。首先，我认为要在网课中培养良好的学习习惯；其次，要充分利用网课的优势，展现自我学习的积极性；最后，要灵活运用学科素养，提高自己的学习效果。

首先，良好的学习习惯对于在网课中获得良好学术表现至关重要。在传统的课堂上，老师会通过形态各异的方式传授知识，而在网课中，我们需要主动适应老师提供的教学资源。我发现，通过合理规划时间，制定学习计划，可以更好地掌握课程的内容。我通常会在每天的早晨和晚上拨出一定的时间，专注于学习。另外，网课中往往需要自主学习。我们需要学会如何高效利用资源，如课堂录像、PPT、电子书等，结合个人的学习进程，合理选择学习资料。同时，我们还需要主动与教师和同学保持联系，及时解决问题，确保学习的顺利进行。

其次，充分利用网课的优势，展现自我学习的积极性，是提高学科素养的关键。在网课中，既缺少了传统面对面的互动，也缺少了同学之间的交流，但却提供了更多自主学习的机会。我们可以根据自己的学习进度，自由安排学习的时间和地点，不再受制于固定的上课时间和地点。这对于有一定自制力的学生来说，是一个很好的机会，可以更好地调整自己的学习状态，提高学习效果。除此之外，我们还可以通过多媒体资源、在线讨论和互动等方式，主动参与学习，加深对知识的理解和运用。通过利用网课提供的丰富资源，我们可以更自由地探索问题，并发挥自己的创造力和思维能力。

最后，要灵活运用学科素养，提高自己的学习效果。学科素养是一种全面发展的跨学科能力。在网课中，我们可以将不同学科的知识相互联系，加深对知识的理解。比如，在物理课上学习了能量守恒定律，我们可以结合数学课上学习的方程式，计算能量的转化过程。同时，我们还可以将学科素养运用到解决问题或者完成作业上。在学习其他学科知识的过程中，我们会遇到一些难题，这时，我们可以灵活运用学科素养中的思维方法，如归纳、类比、比较等，从不同的角度解决问题，提高自己的学习效果。

综上所述，网课学科素养对于我们在网课中的学习起到了重要的推动作用。良好的学习习惯可以帮助我们更好地适应网课的环境，高效地掌握课程内容；充分利用网课的优势可以发挥自我学习的积极性，提高学习效果；灵活运用学科素养可以加深对知识的理解，解决问题。通过不断总结和实践，我相信，我们可以在网课中培养出更好的学科素养，更好地适应未来的学习环境。