人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

老人与海鸥评课语篇一

一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。

为此，我制定了如下教学目标：

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的`真情，了解真情是文章的灵魂。

2、学习描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。

3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。

【设计理念】

本课设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

【教学过程】

因为本课是在第一课时的基础上进行的，所以首先我请同学们回顾本文的主要内容，并进行填空，从而引出新课。

分析课文主要由两个问题出发：找一找老人爱海鸥的句子进行体会；走进海鸥不舍老人的片段。分别感悟老人对海鸥的爱和海鸥怀念老人的深深情谊。

在感悟中，注重读议结合，抓住重点词句来体会。让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情。例如：老人每天步行二十余里，“只为个海鸥送餐”；老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”……要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。

在学生充分感受老人对海鸥的情感的基础上，组织学生读、悟课文的第二部分，体会海鸥对老人的情义。重点抓住描写海鸥在老人遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。

在教学中我还搜集了一些课外图片，展示给学生，让学生对海鸥老人的做法感触更深，进一步体会课文中的感情。

总之，本课设计意在引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。在设计和实施中难免有不足之处，恳请各位领导、老师给予批评指正。

老人与海鸥评课语篇二

一、品读送别段，感悟海鸥情

过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（导入课文）

1、学生自读15～17自然段，感受海鸥送别老人的内容。

2．提出自读要求：意想不到的事是什么事？你又怎样的感受？进行批注。

3．学生再读课文，快速阅读，勾画出相关的语句，在书的空白地方写出自己的体会和感受。

4、小组内进行交流。

5、全班交流。（进行交流感悟的同时进行有感情的朗读指导）

二、深情朗读，升华情感

1、学生自己深情的朗读触动自己心弦的段落。

2、指名朗读。

三、表达祝福海鸥老人 ，出示cai。

1、老人离我们而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随，你想不想来祝福一下老人？假如你是海鸥，你会怎样祝福老人?假如你是人们，你会怎样祝福老人？

2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的`朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）

四、总结话和谐，激发和谐情

1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

2．同学们，课文学到这，我想大家一定悟出了一点小道理，谁来说说？

五、拓展延伸,深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。

1、学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法。

2、就人类如何与大自然友好相处提出建议。

【板书设计】

老人与海鸥评课语篇三

《老人与海鸥》语文评课稿

今天，蒙老师与学生共同合作完成了《老人与海鸥》这篇课文的教学，在这里谈不上评课，只能说是对韦老师执教的这篇课文谈一点个人的观点、看法，说出来与各位老师一起探讨、商榷。

《老人与海鸥》是根据邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写的，这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、扑来、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

这是一篇内容较长的课文，怎样做到长课短教，合理取舍，选择最有效的方式方法是执教者面临的一个问题。在教学中韦老师对课文进行大胆的取舍、瘦身减肥，去枝减叶，化繁为简；大胆放手，引领学生在字里行间里遨游，在酣畅淋漓的朗读中简简单单教语文，收到较好的教学效果，这主要表现在以下几点。

一是以观看图片为切入点，准确把握课文情感基调，创设了一个全新的课文教学思路。

韦老师在教学伊始，以展示图片复习上课时内容，激发学生兴趣，进行教学，在此基础上由表及里让学生回顾老人对海鸥的爱，接着很自然的进入课文的语言训练点，海鸥送老人的动人情景，然后由学生大胆质疑，过渡到海鸥哀悼老人的场面，这样在教学情感上给人呈现的是先扬后抑，有波澜起伏之感，为学生能入情入境的感悟，朗读语言文字，创设非常有效的氛围。

二是在长课短教上，合理有效的选择了最有价值的教学内容，注重了语文教学中语言文字训练的实效性。就这一点韦老师在执教这节课时主要表现在三个方面。

首先是关注了语言鉴赏，各位老师都知道语文教学实际上就是文本语言魅力，艺术的挖掘与展示。在教学中，韦老师引导学生潜心文本，自读自悟，抓住关键语句，品位重点词语。如抓住海鸥送老人部分中，意想不到的四个片段，品出“炸了营”“瞻仰”“叫”“站”“扑”等词语，一步步走进海鸥回报老人的内心深处，一层层感受对海鸥对老人的浓浓的敬爱之情，海鸥对老人的敬爱化在它们翻飞、鸣叫之中，海鸥对老人的敬爱化在它们站立、瞻仰之时；海鸥对老人敬爱化在它们扑近、盘旋之举。这一品味语言文字意蕴的过程，就是透过语言触摸情感的过程，就是与作者与文本对话的过程，这样既关注了语言的内容，更关注了语言方式，教学也从“教教材”走向了“用教材教”。

其次是关注了语言表达，在阅读教学中培养写作能力。“从生活中来，到生活中去”。是语文教学的独到之处。教学中，韦老师在小结课文时，让学生懂得了课文是通过人喂养动物，动物回报人的具体事例来突出人与动物和谐这一主题的，从而感悟这一写作方法。再又把学生带到自己的生活中去，让学生联系生活实际。“说说你是怎样喂养小动物的，小动物又是怎样回报你的”。再用布置作业的方式让学生在课外小练笔。并特别指出还有哪些意想不到情景，用省略表达，意味深长，并及时让学生说说你所想到的情景。既活跃了学生思维，又在阅读中进行语言文字的训练。达到提高学生写作能力的目标。

最后是关注了语言朗读。课文第二部分，老人去世，海鸥们的举动可谓震撼人心，韦老师引导组织学生一次又一次的朗读，尽管海鸥对老人的那份情尽管老师未直接表达，但我们相信，那份特殊的感情已融入了学生柔软的心底。

老人与海鸥评课语篇四

一、什么是说课？

“说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。

二、“说课”的基本内容

说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，说课的内容一般包括四个方面：

1、说教材（即分析教材）

（1）说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用。如：语文出版社的第一册语文第一单元的第一篇是冰心的《忆读书》，为什么把这篇文章放在开始，作者是有用意的。因为这篇文章生动地回忆了作者幼时少时读书的经历及多年来读书的经验，而学习语文最重要的一点就是激发学生的阅读兴趣，使学生掌握好的阅读方法。所以它在教材系统中所处的地位及其作用就是在于引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”的道理，从而激发学生阅读名著的兴趣，开阔视野，丰厚文学素养。

（2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。另外，教学目标要全面。素质教育的教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。根据这三维并重的教学理念，我确定《空城记》这篇小说的教学目标是：

1、知识目标：

了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。

b、学会通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。

2、能力目标：

激发学生阅读名著的兴趣，鼓励学生课外阅读中外古今的小说佳作。

改写并表演小话剧，培养学生想象和写作能力。

3、情感价值目标：

引导学生自己去分析课文，鼓励学生发表自己的看法，对人物作出自己的评价。

(3)说本节课的重点、难点以及为什么要这样确立和突破的方法。新课标的理念是“为了一切学生，为了学生的一切”确立 重点难点要做到两看：一看教学内容，根据目标确立重点、难点。二看学生。学生是学习的主人，确立重点、难点一定要分析学生学生原有的基础，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难，发展方向等，有针对性的，决不可盲目地求全求高。

《空城计》重点：通过分析课文扣人心弦的情节，掌握刻画人物形象的特点。

难点：掌握阅读小说的方法、以及细节描写。

突破难点的方法是：合作探究，师生互动，表演课本剧。

2、说教法（三部曲）

(1)选用什么样的教学方法

(2)使用什么样的教学手段（即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。

(3)选择教学方法的理论依据

无论是你借鉴的方法还是你正在探索实践的方法，一要介绍这种方法的操作过程，二要介绍这种方法的理论依据。比如：我所采用的五步教学法的理论根据是教学生做学习的主人，达到像叶圣陶先生讲的那样“教是为了不教”新课标要求教师要从过去作为知识传授者这一角色中解放出来，作为学生学习能力的促进者、培养者，课堂上教师不是主角，学生是主体，要充分挖掘学生的潜力，调动学生自主学习的积极性。

但无路无论选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。

3、说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。说学法，要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。

4、说程序

即说出教学过程的整体安排。这种安排既体现教材分析，教法设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序：①引进课题――(创设情境，导入新课)――看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景，二看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心――②讲授新课(根据学科知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的结构思路)――③课堂练习――(根据教材知识点的示例，形成灵活多变的训练)――④内容小结(强化知识重点、概念)――⑤布置作业――⑥板书设计。

我在教学过程的流程是：导语激趣――走近作者――走进文本――自主学习――合作探究――师生互动――归纳小结――达标反馈――拓展延伸――布置作业。

探索的教法是自主学习――合作探究――师生互动――归纳小结――达标反馈“五步教学法”

每一个步骤又有具体的教学设计，并考虑可能出现的情况及调控措施，要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据，说清楚课题的板书设计和设计意图，说清楚课后作业的布置和训练意图。

“说课”的基本原则

按照现代教学观和方法论，成功的说课必须遵循如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。

2、客观真实，具有可操作性 说课的内容必须客观真实、

科学合理，不能故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来，以引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式，每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说课而说，不能在实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性 说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念的如何引出，或某一规律的如何得出，或某个技能的如何使用等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止教条式的倾向。同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

三、走出误区，正确“说课”

误区之一：分清说课与上课。防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。有部分教师说课过程中一直口若悬河，激动万分地给大家“上课”。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。

必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外现(隐性思维转化为显性思维)。要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。

误区之二：说教法学法太过笼统

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这个环节中往往一言以蔽之：我运用了启发式、直观式……教学法，学生运用自己探究法、讨论分析法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文，或者把“学法指导”理解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练等，这都是不正确的。

所以，说课要注重科学性、创新性、实效性。做到教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可操作性强。同时，还要树立创新的意识和勇气，说出新的思路和方法，使听者有所启示和收益。

[小学语文教学说课格式]

老人与海鸥评课语篇五

《老人与海鸥》教后反思1000字

课文1～13有三个画面──老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，教学时重点抓了老人喂海鸥这一画面。这一部分有三个重点句──“老人顺着……飞成一篇有声有色的乐谱。”理解这个比喻是一大难点。然而在今天的教学过程中，展开得特别顺。教学片段如下：

师：你从哪些句子哪些词语体会到什么?

生：我从“小心地”、“退开一步”体会到老人担心海鸥害怕，就往后退开。

师：老人很为海鸥着想。

生：我从“……立刻……”读出海鸥与老人很熟悉，很听老人使唤。

师：在朝夕相处中，海鸥与老人有了心灵的──?(默契)

生：“老人……依……起起落落。”

师：这句话你还读出了什么?

生：海鸥很多。

师：从哪体会到的?

生：“排成一排翻飞的白色”(师点击“翻飞的白色”)，“飞成一篇有声有色的乐谱”(师点击“有声有色的乐谱”)。

师：这个比喻你是怎么理解的?

生：我在这个画面里听到了老人对海鸥的呼唤声和海鸥的鸣叫声。

师：怎样的鸣叫声?

生：欢快的鸣叫声。

生继续：我看到碧海蓝天，一群白色的海鸥在飞翔，金色的沙滩……

师：是湖，碧绿的湖水，蓝蓝的天空，一群白色的海鸥在展翅飞翔。如果说这是一首乐曲，那是怎样的一首乐曲?

生：美妙的。

生：欢快的。

生：动听的`。

师：用你的朗读把这份欢快、美妙、和谐读出来。(指导学生朗读。)

学生的感悟能力很强，从具体的语言材料中自主地学习，很好地突破了难点。“唤海鸥”、“谈海鸥”部分我放手让学生自学，先是总结了学“喂海鸥”部分的学习方法──读→悟→品，让学生也用这种方法去学习，因在试上过程中时间不够，所以想在这儿挤出点时间来，在处理上比较轻描淡写。先让学生自读自悟，再交流体会。学生很会读书，有一生讲到老人老远就认出老沙，马上有一生补充：“相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过”──海鸥很多，都是白的，而且是“闪过”，老人都能认出来，说明老人对海鸥很熟悉。还有一生讲到“……亲昵……”──像对待自己的孩子一样。这时我应该让学生读一读这句话，读好，体会老人对海鸥的爱，可惜我为了赶时间而一放而过了。我马上引导学生找到“看来……亲昵地说着话”这一句，我设计了一个想象练习：老人好像在亲昵地说着什么?学生回答得非常好──“独脚，你慢点吃，不要着急，别噎着。”“宝贝，……”这时，我应该顺水推舟，让学生把这句话读一读，读出老人对海鸥的亲昵、对海鸥的爱，可惜我没读。在“谈海鸥”部分，我着重抓了两点：

1、在老人眼里，海鸥是最重情义的鸟，提挈文眼，以统领、贯穿全文。

2、抓“你看它们那小模样!啧啧……”体会老人对海鸥满心的喜欢，指导朗读这一句。然后引领学生学习13自然段，体会老人在十多年中，天天来看海鸥、喂海鸥，每天步行二十余里，家境并不富裕，却花一半的退休工资来买鸟食，他是那么爱海鸥，那么重情义。之所以把这两段话联系在一起，采用变序手法，是想让学生的情感进一步得到升华。在第一部分，我强调了老人把海鸥当作自己的孩子一样爱着。

14～19也有三个画面──海鸥唤老人、守老人、送老人。教学这一部分，我充分放手，让学生用“读→悟→品→写”的学习方法进行自主学习，自主交流。原本设想从15讲起，但有一生一下就讲到了17。我就出示17。事后想想，应不出示，就让学生说说。原本想15的关键句出示的，但因试上过程中时间不够，就没把它重点出示。这里我主要引导学生体会海鸥几天没见老人，现在突然见到，发觉他与往常不一样，不说话、不动，感觉到老人去世了，很着急、很惊慌，所以“翻飞盘旋，连声鸣叫”，然后请一个学生读了一下，就过了。其实这里也应多花点时间，让学生多读读，多体会体会，粗糙了些。16、17觉得处理得还行，学生一下就讲得非常到位，所以我着重指导他们朗读。在这部分，有几点小小的遗憾：

1、17原本设想让学生针对“大声鸣叫”想象：海鸥说些什么?但教学时没能实现。

2、让学生用一个字来概括17的画面，优点遏制学生的思维，应先让学生说出“告别”、“送别”，再老师顺势板“送”，这样比较好。

学到19，时间还有3分钟，这时，我应该让学生进行写话练习：1月16日，昆明市街头竖起了一座“海鸥老人”的雕像。昆明市人为什么要这样做呢?他们想要告诉我们什么呢?把你的感想写下来。初次预设教学过程的时候是安排这个写的练习的，可是在试上过程中时间不够，就把它改为说了。没想到今天课上有足够的时间写(我应该看一下时间)，而我还是让学生说，多下的时间让学生全文朗读。这是一大败笔，说明我的课堂教学机智还不够。

很用心地在上一堂课，但留下了很多遗憾，真想再上一遍。课堂教学真的是一门无止境的艺术，需要我们全身心地投入，需要我们有足够的智慧。告诉自己──不断努力，向完美靠岸!

老人与海鸥评课语篇六

关于《老人与海鸥》教后反思

课文1～13有三个画面──老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，教学时重点抓了老人喂海鸥这一画面。这一部分有三个重点句──老人顺着飞成一篇有声有色的乐谱。理解这个比喻是一大难点。然而在今天的教学过程中，展开得特别顺。教学片段如下：

师：你从哪些句子哪些词语体会到什么?

生：我从小心地、退开一步体会到老人担心海鸥害怕，就往后退开。

师：老人很为海鸥着想。

生：我从立刻读出海鸥与老人很熟悉，很听老人使唤。

师：在朝夕相处中，海鸥与老人有了心灵的──?(默契)

生：老人依起起落落。

师：这句话你还读出了什么?

生：海鸥很多。

师：从哪体会到的?

生：排成一排翻飞的白色(师点击翻飞的白色)，飞成一篇有声有色的乐谱(师点击有声有色的乐谱)。

师：这个比喻你是怎么理解的?

生：我在这个画面里听到了老人对海鸥的呼唤声和海鸥的鸣叫声。

师：怎样的鸣叫声?

生：欢快的鸣叫声。

生继续：我看到碧海蓝天，一群白色的海鸥在飞翔，金色的.沙滩

师：是湖，碧绿的湖水，蓝蓝的天空，一群白色的海鸥在展翅飞翔。如果说这是一首乐曲，那是怎样的一首乐曲?

生：美妙的。

生：欢快的。

生：动听的。

师：用你的朗读把这份欢快、美妙、和谐读出来。(指导学生朗读。)

老人与海鸥评课语篇七

题目中出现了两个不同字形的同音字须、需俩字，折射的实是近几年在教学中最深的体会。记得刚入教坛那几年，如果碰到公开教学就会先手脚忙乱地查找相关资料，借阅有关教案书籍。常常在一番纸上、网上或他人口中的集思广益之后，一份教学设计就出炉了。捧着这样的教案上课，当然偶尔也有感觉良好的时刻，只是这样的好运并不多，教学中更多的是顾此失彼的状况。

随着教学时间的推移，逐渐体会到以往的教学常常容易忽视最根本的教学载体──文本。现在回想起来，发现以前拿到书后，经常是粗粗地浏览几遍。就忙着构思搜集，以致于最终发现自己到底要在课堂上实现怎样的教学目标，也好象不是很清楚。然后在模糊的教学目标之下，一种过于注重直觉性的教学设计就这样诞生并实施了。其实教学之路无止境，要追求良好的教学效果，必须能沉入文本，深入解读。常记得教导学生要懂得书读百遍，其义自现，其实作为我们教师自己又何尝不是如此。对于文本的解读，同样需要用心揣摩，结合自己的教学实践经验以及学情，努力从多方位走进文本，深入挖掘其中的教学关键点。

教学《老人与海鸥》这篇文章时，在刚接触到文本时，我就感到一种强烈的震撼：课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。

课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不动容。虽然整篇课文结构清楚，线索明晓。前半部分通过老人为海鸥喂食、召唤、取名、谈话等事例表现了老人与海鸥之间的默契，体现了老人无私的爱;后一部分则通过老人去世，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。然而如何开展教学，如何让孩子们能有一种深层的心灵震撼?我一直苦苦思索着。这期间，好几次有一种冲动想去找找其他关于这篇课文的教案，可终于都忍住了，尽管思考确实是一个十分不易也不轻松的过程。当然，其实，集思广益确实是重要的，搜索相关的教学设计为我所用更是必不可少的，只是在文本的解读过程中更需要具有自我个性的理解。

坚持着反复读着文本，感受着老人与海鸥的默契与亲密，一直在脑子里萦绕着一个念头，文本前半部分和后半部分描写老人与海鸥之间的情感落脚点内容较多也较分散，如果按部就班地分别加以理解感悟，教学就不免烦琐、细碎，好好的文章就有被肢解的可能。能否有个提纲契领式的问题进行有机的`串联，从而贯穿全文，达到牵一发而动全身的效果。读着想着，突然眼前一亮，课文第13自然段一句话中的一个词映入眼帘：亲人!是的，亲人，老人十几年如一日的不辞辛劳地照顾着海鸥，十多年来坚持所做的种种;以及海鸥对于老人的亲昵、去世后令人惊叹的举动，都无一不让我们感受到老人与海鸥之间的情感不正是一种亲人般深厚的情意吗?抓住了要领，教学整个的构想就十分明晰了，预想的第一课时就着重从亲人入手，通过对老人生前的神态、动作、外貌、语言等等的理解，感悟老人对于海鸥亲人般的关爱。第二课时则同样抓住亲人，从海鸥的动作状态中着重感悟海鸥对于老人亲人般的深情厚意，进而升华感情，展现人与动物、人与自然的和谐主题。

至此对于文本的解读，教学目标心中都已明确，只是根据这样的理解如何进行有效的教学展现，即如何通过精心的教学设计来充分的展示自己的文本理解，取得良好的教学效果，还需做进一步的思考。经过认真的思考后，我觉得作为一篇有情的文章，在教学中铺垫一个强烈的情感基调是十分重要的。因此，本着未成曲调先有情的想法，第一层次──倒叙激情：教学的揭题环节我采用倒叙的手法，以动情的诉说海鸥守灵的意想不到的事，配以淡淡的略带怀念的音乐，以引发学生情感体验和强烈的阅读欲望。第二层次──感受亲人：

1、在初读文本理解大意的基础上，着重划句找词，抓住亲人这条主线，通过引导学生学习交流老人为海鸥喂食、召唤、取名、谈话等事例，对老人生前的神态、动作、语言等等谈理解说感受，结合感情朗读，充分感悟老人与海鸥之间的亲密默契。

2、感受老人：补充资料，再度结合文本中对于老人外貌的描写，体会三个褪色的含义，从而进一步理解老人与海鸥之间亲人般的情义。

3、重在引导学生感受时间──十多年的每个冬日，补充句式说话，展开想象老人在十多年中的种种付出，力求透过文字获得新的体验。在这过程中，结合重点句的数次回读，一次次地加深理解与感受。第三层次──升华情感，练笔内化。此环节则水到渠成，在低徊婉转的音乐中，通过对文本的深入解读，学生已产生强烈的共鸣。通过练笔内化，进一步让孩子们感受到这种深厚的情意，进而自然抒发感受，在丰富语言表达的同时获得了更深层次的感悟和理解。

确实，上一堂公开课真是不易，其实家常课又何尝不是如此呢?一次次公开教学的经历，一堂堂家常课的再现，都让我一次次深刻感受到：文本须挖掘，教学需设计!也惟有如此，我们的教学才有可能成为师生共同的美好享受。

老人与海鸥评课语篇八

《老人与海鸥》教后反思

《老人与海鸥》是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇课文。这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。

初读本文，我就被文中感天动地的场面所深深震撼，于是不假思索地选了本文作为校内研讨课。在教学思路的设计上，我把高潮部分放在课文的第二部分上了。刚开始，我在网上翻阅了几份别人的教学设计，几乎所有的教案设计都如出一辙，都是从第二部分教到一部分生的。即：先学习海鸥在翠湖边都为老人做了些什么，然后用“为什么海鸥会做出如此让人意想不到的举动呢?”这个问题，去引导学生明白是因为老人对海鸥的真情付出得到了海鸥的回报，从而过渡到第二部分的.学习。我起初也准备按这个思路来设计自己的教学，可仔细一想，我们现在大部分的学生对感恩的意识太薄弱了，就连平时自己父母的无微不至地照顾和关心爱护，他们都觉得是应该的，是父母应做的事情，当谈到父母对你的爱，你感动些什么这一方面的话题时，孩子们都无话可说，无感而发。鉴于这样的情况，我还是决定先学习第一部分再学习第二部分，先体会老人都为海鸥做了些什么，从老人的做法中你体会到了什么，在学生明白了老人之所以十多年如一日，风雨无阻，节衣缩食地照顾海鸥，都是出于对海鸥无私的爱，在他心里，海鸥就像他的儿女，和海鸥之间建立了亲人般的感情，。正因为老人的倾情付出，才有了第二部分的海鸥对老人的回报，这是海鸥对老人的真情回报，一切都在情理之中。因而第二部分，教师也不需要过多地讲解，学生都能明白海鸥所做的一切就是对老人真情的回报，因为在海鸥的心里，老人就是他们的父亲、亲人。这样让学生的感情有浅入深，最后得到升华。所以在整个教学中，我把重心放在第二部分上，主要通过朗读来悟情。在升华感情的教学中，我还设计了两个环节：，一是让学生为老人送行时，设计一个思维拓展，“假如你就是一只小海鸥，你会对老人倾诉些什么?”并用凄婉的音乐烘托气氛。还有一个环节就是配乐朗读，设计“让学生跟小海鸥一起为老人送行”让学生有身临其境之感，以此引起学生感情上的共鸣，突出本单元的主题。

教学结束后，我对自己的教学进行了反思，发现这节课很平淡，离预期的目标还有一段距离，主要存在以下问题：

1、对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，尤其是第一部分体现老人爱海鸥胜过爱自己的一些重点语句要多读，要抓关键的重点词指导学生朗读，让学生在读中品味，读中感悟，读中悟情。

2、文本中还有很多细节的东西还没向学生渗透。

3、第二部分的教学，朗读的时间虽然明显增多了，但学生的情感没有完全调动起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中，失去老人的悲痛气氛烘托不够。

老人与海鸥评课语篇九

陈老师的课非常大气，确有名师的风范。课堂上陈老师沉着睿智，从容淡定。举手投足间散发着一股温馨的亲和力。引领着学生细细揣摩文本的内涵和独特人物形象。

课文讲述了一位老人在昆明的翠湖边喂海鸥。后来老人去世了，“我”把老人的照片放在翠湖边上，海鸥们成群结队地飞来向老人告别。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

学这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累.

陈老师在本课教学中的最大教学亮点：在于引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本人物形象，体会人与自然的和谐主题。

1、 字词教学的独具匠心。

在教学开始，陈老师分别出示两组词语，分别是：

第一组词语 撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞

第二组词语 急速扇动 翻飞盘旋 肃立不动 白色漩涡

老师请学生朗读，并亲切纠音，而后要求读出感情。这是我们一般的教学处理方式。但陈老师并不要求这一环节只停留在这一层面上。“读了这些词语你脑海中仿佛出现了怎样的一幅画面？”这一问题的抛出，将词语进行了理解与吸收，更整理了学生初读后的感觉。提高学生概括课文，处理语言信息的能力。也为后面的品读教学做铺垫，可谓一绝多得。

2、 个性化的阅读品味，注重情感升华

在朗读1-13小节时，陈老师特别注重学生的个性化体验，让学生在自我的感悟中品味语言文字，并通过个性化朗读理解课文特有的人物情感。比如老人会怎样抑扬顿挫地呼唤海鸥的。当独角在高处时怎样呼唤，当海鸥停在眼前时，当老人抚摸海鸥时……他是怎样呼唤的。充分理解了抑扬顿挫的意思：声音有高有低，有长有短……教师没有太多的言语，没有太多的解释，只有引导学生入情入境的模仿着，朗读着，品味着。通过个性化的朗读体验，深深感悟到老人对海鸥的那份真挚的爱。

像这样的例子随处可见：亲昵的感悟，饼干丁的理解体会，驼背的感悟……在课文结束时，对“褪”的理解：衣服是褪色的，背包是褪色的，但什么是永不褪色的？学生就很自然的从“褪”字的理解中，感受到老人对海鸥的爱永不褪色。在理解中感悟人物形象，升华情感体验。这样做细做足的个性化品味朗读体验，使教学目标落实到位。在陈老师的引领下一个爱海鸥胜似亲人，与海鸥亲密无间的高大的老人形象异常丰满。

老人与海鸥之间感人的故事在他们师生间默契地演绎着……

老人与海鸥评课语篇十

老人与海鸥优秀说课设计

《老人与海鸥》是九义教材实验版六年级上学期第七单元的一篇文章。这篇文章讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分这通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

本课的教学重点是练习快速阅读课文，抓住描写海鸥的动作行为的语句，体会老人与海鸥之间的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的情感写具体的。

在本堂课中我把教与学、师与生融合，与学生一起学习，一起感悟，体会感情，自己也生成了许多体验。

教学预设的目标在课堂上比较好的得以实现。教学中，我引导学生在读中感悟、读中体会作者的感情。跟随着作者的笔迹从事情发展的顺序一步步理顺，写感受。抓住重点词句，体会海鸥与老人之间如同父子般的感情。

1、出示海鸥图片，拉近学生与海鸥之间的距离：

进而谈话揭示课题，给学生简单的介绍一下老人与海鸥之间的`故事，这是为了更好让学生体会海鸥为什么会那样对待老人。

2、读课文，感受海鸥与老人的感情：

指导体会“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”这句话时，联系实际，想想此情此景，你在什么时候看到过类似的情景？学生会说，在亲人去世时看到过，进而理解了海鸥与老人亲人般的情谊。后来就抓住海鸥的动作去体会意想不到。

3、升华总结，感悟表达方法：

文章是怎样把海鸥与老人之间的感情写具体的？并补写“……”中省略的内容，练写进行小练笔，并练说。

老人与海鸥评课语篇十一

我很荣幸能听曾老师执教的《老人与海鸥》，这篇课文展现给我们是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感。听了这节课后，我更是深深地领略到执教老师语文教学的魅力。在曾老师的课堂中我感受到她对本课教学的处理：以“情”为线索，以“读”为主，让学生在自主探究与对话升华中，抓重点词句，品重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。

一、围绕目标，取舍内容

文中那位超然的老人、那群极富灵性的海鸥、那份如亲情般的人与动物的和谐与爱，是动人的，但在教学中，曾老师大胆取舍内容，围绕海鸥送老人的情景，聚焦文本，表达感情。由浅入深，突出重点。

二、注重生存，顺学而导

曾老师让学生在自主探究与对话中抓重点词句，品重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。这样提示学法，让学生先学后教，在重难点中层层突破。这样让学生的学习扎实有效，比如课堂中“瞻仰”“扑”让学生抓住关键字体会情感，体会用词的准确性。

三、练，悟人鸥情

在这节课的教学中。曾老师很注重扎实训练，培养良好习惯。这一点对语文课很重要。

一练，对课文内容的整体把握，就是在学生了解课文“说什么”的过程，这是对学生进行语言训练的第一步。在本课的教学中，曾老师在初读环节就让学生整体把握内容的语言训练——概括出课文中的两件事。在小学高段，我觉得这样的训练有助于提高学生对文本整体感悟的能力。

二练，“不动笔墨不读书”。在浏览课文海鸥送老人时，曾老师让学生用横线画出在老人放遗像的地方发生的意想不到的事。这种让学生养成批注的习惯是一种常用的很好的读书方法。

著名语文教育家叶圣陶说：“语言文字的学习，就理解方面说的，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”语文无处不在，语文习惯的培养也是无处不在的，曾老师正是很重视这一点让学生在阅读的时候把读书感想随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考，圈圈点点，三言两语，心有所思。

三练，利用文本的空白点，进行有效拓展。

老师在教完老人与海鸥之间相处的快乐时光后，让学生进行小练笔：让学生浏览新闻，补充完小狗在地震钱如何救助主人的情景，自主写作，相互交流，增强写作意识。同样引入类似文体，进一步巩固动物与人类的美好情感，萌生动物是人类的好朋友，保护动物的意识。

曾老师的课虽然结束了，但我在想本堂课的词语教学是否可以不仅从文字中体会情感，抓住标点符号也是体会情感的重要体现，在课文第十七和十八自然段之间的省略号，可以让学生展开想象，明确标点符号也是可以表达情意的。也许我的想法很粗浅，总的来说曾老师的课是值得我学习的！

老人与海鸥评课语篇十二

《老人与海鸥》是一篇内容较长的课文，怎样做到长课短教，合理取舍，选择最有效的方式方法是执教者面临的一个问题。在教学中娄老师对课文进行大胆地取舍、瘦身减肥，去枝减叶，化繁为简；大胆放手，引领学生在字里行间里遨游，在酣畅淋漓的朗读中简简单单教语文，收到较好的教学效果，这主要表现在以下几点。

一、创设情境，以“爱”为主线：

教学中娄老师不露痕迹地引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交换感受深入的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。重点抓住了“老人把饼干丁很警惕地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；”让学生在老人看似平常的举措和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。又如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。老师让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的那胜似父母与儿女之间的爱。如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为后文的“海鸥送别图”作下铺垫。

二、关注学生方法的指导：

纵观娄老师的课，学习方法的指导无处不在。小到词语理解，大到阅读要领，这些方法隐含在老师和学生的平等对话中，潜移默化在教学的每个细节中，达到了“润物无声“的境界。如初读环节，老师让学生比较两个题目“老人与海鸥”和“海鸥老人”从而巧妙地引导学生给课文分成两段，让学生理清了作者的写作顺序，再出示四个重点词“喂、唤、谈、守”，让学生加上自己的语言把它们串连起来，就自然而然感知了课文的主要内容，当然也就学会了初读课文的方法。最后，老师教给学生阅读的一个好方法：善于捕捉课文中的重要信息，就能把长课文读短。这样的学习方法很适合高年级学生。

三、关注语言表达，精心设计练笔：

娄老师在教学中精心设计了两次小练笔，既活跃了学生的思维，又让学生在阅读中进行语言文字的训练，以达到提高学生写作能力的目的。例如：在理解完“喂海鸥”这部分内容后，教师就很机智地让学生把“老人喂海鸥”这段话改成一首诗，此举不仅加深了学生对海鸥老人爱海鸥的一片深情的理解，还提高了学生应用语文文字的能力。如果说这一次的小练笔只是基础的文字形式的转换练习，那最后一次的课文延伸补白就是对课文内容的深化了。教学中，教师让学生想象老人十多年如一日喂海鸥的情景，并配上优美动人的音乐，让学生在音乐声中写出老人喂海鸥的动人画面。学生仿佛身临其境，看见了老人喂海鸥的画面，写起来一定随手拈来，丰富动人。

“感人心者，莫乎于情。”总之，整堂课“情”字一直打动着我。相信，一堂课下来，“老人对海鸥”那份特殊的感情也已经悄悄融入了学生柔软的心底。

老人与海鸥评课语篇十三

《老人与海鸥》描写的是发生在昆明翠湖边一个真实的故事。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤、海鸥的名字，与海鸥亲切说话等事例表现了求对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震憾的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，向人们展示的是老人与海鸥至真至爱的人鸟情。

这是一篇内容较长的课文，怎样做到长课短教，合理取舍，选择最有效的方式方法是执教者面临的一个问题。在教学中姜洪霞老师老师对课文进行了大胆的取舍，在多种形式的朗读中简简单单教语文，收到了较好的教学效果，这主要表现在以下几点：

一、教材的处理，新颖而独特

上课伊始，姜老师引导学生回忆“老人陪海鸥”、“海鸥送老人”两个主要内容，引出话题：“海鸥的哪些举动使我们意想不到”，从而引导学生速读课文15—17自然段。当学生抓住重点语段体会情感后，又顺着他们的思路抛出话题“老人与海鸥之间到底有着怎样深厚的感情”“海鸥为什么会有这些举动？”再次引导学生复习梳理第1—12自然段，剖析老人对待海鸥的行为，运用联系上下文的方法更好的感悟老人热爱海鸥的深情

这样的处理方式体现了“由浅入深，层层递进”的教学原则，符合学生的认知心理，重点突出，难点突破，扎实而有效地落实了教学目标。

二、多种形式的朗读，营造了书声朗朗的课堂

我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、齐读、配乐读交织在一起，尤其是课堂后半段的教学，书声琅琅。在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，通过朗读去切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。

三、重点句段的教学，扎实而有效

姜老师在教学15、16、17自然段时，着实下了工夫，他心理很清楚要突破哪几个点，并且怎样落实这几个点的教学。在选取的文本中，也做到了有详有略，有主有次。在主要内容的教学中，抓住海鸥的动作细节描写，让学生体会海鸥与老人不舍的深厚情感。

四、利用文本的空白点，进行了有效拓展

课堂上资料的拓展能激发增长学生的见识，开阔学生的眼界，激发学生的兴趣，加深对文本的理解。在本堂课中，姜老师多次恰到好处地设计拓展的教学环节，比如：对海鸥老人的介绍；在悲伤的乐曲中，诗歌的范读；以及让学生想象说话“老人想和海鸥说些什么？海鸥会对老人说什么？”这些环节的设计有效地充实了课堂，丰富了学生的心灵，培养了学生想象的能力，提升了学生口语表达的能力。

建议：

一、关注问题设计的同时关注教师语言表达的准确和可操作性，让孩子能理解老师的意图，快速的进入学习状态 。

二、“不动笔墨不读书”，课堂上孩子几乎没有动笔，缺少学生批注能力的训练和片段练习。最后想象训练可让学生选择一幅图片动笔写一段话，而不是说一句话，不符合高年段的训练要求。

三、课堂时间的把握因该再斟酌，有点前紧后松，可以在品读重点段落部分更耐心点，让孩子充分朗读，感悟深情。