在现在社会，报告的用途越来越大，要注意报告在写作时具有一定的格式。写报告的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编带来的优秀报告范文，希望大家能够喜欢!

思维导图课题结题报告篇一

小学生思维培训是素质教育的重要内容之一，因此，如何在教学中培训小学生已经成为教育研究者的重要研究课题。思维导图作为有效的思维工具，广泛应用于欧美和香港台教师的中小学生思维训练。

教学活动中。小学阶段是学思维能力发展的关键时期，教师在教学中应该创设出更多有利于学生的思维能力发展的教学活动，为学生创新精神和实践能力的培养创造良好的条件。本课题就如何在教学过程中使用思维导图促进学生的思维发展，进行了大胆研究和尝试，提出了一种新型的思维训练教学模式，该教学模式充分地发挥了思维导图工具的潜在价值，同时也较好地体现了基础教育的时代特征。

（一）相关概念

    思维，是一个既熟悉又难准确定义的概念。它被恩格斯誉为“地球上最美丽的花朵”，是人类区别于其他动物所独有的特质，是人类文明发展的结晶。人类的文明史就是一部思维发展史。思维是一个纷繁复杂的过程，我们无时不在思维。在日常生活里，思维常被称为“思考”和“想”，是人大脑内部的一种活动。思维活动依附于思维主体，它的核心要素便是人的大脑。

    近来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法被更广泛应用在学习及工作等方面，大大降低所需耗费的时间，对于绩效的提升，产生无法忽视的功效。小学生的思维是其智力的核心部分，小学生思维的发展，是其智力发展的标志和缩影。发展小学生的智力，主要应培养和训练他们的思维方法和能力。

    所谓思维导图，就是提供一种有效的学习工具，包括运用图文并重的技巧，发散思维的原理，发挥左右脑的机能，开启人的大脑潜能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间的平衡发展，从而提高学习的效率。

    广义的思维训练，是20世纪中期诞生的一种头脑智能开发和训练技术。其核心理念是相信“人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化”。经过长期的探索实践，今天人们不仅掌握了有效开发头脑智能的方法，而且也形成了诸多的思维训练流派，其中以“思维工具”的传授和训练为主要形式的思维训练技术在实践中取得了显著的效果。目前，在这一领域的著名代表人物有：托尼·布赞和他的“思维导图”工具。

（二）课题研究的背景

思维导图工具是英国著名心理学家东尼•博赞在19世纪60年代发明的，国内外已有多项研究证明思维导图在促进学生思维发展，特别是思维训练发展方面有着较好的作用。

小学阶段应用思维导图，可以开启小学生的大脑，使他们的潜能得以开发。思维导图将学生左脑的词汇、数字、逻辑、分析、顺序、线性感，以及右脑的节奏、想象、色彩、维度、空间感、完整倾向、白日梦等各种因素都调动起来，把一长串单调枯燥的文字信息变成高度组织性的、利于记忆的、彩色的图。类似的，人类大脑的思维也这样呈现出发散性的网状图像。

（三）课题研究的目标和方法。

1、研究目标

（1）基于思维导图的小学课堂教学模式

（2）基于思维导图的小学生思维训练的操作方法与策略

（3）基于思维导图的小学生思维训练的评价指标

2、研究方法

（1）文献研究法

主要研究了思维导图和思维训练的相关理论，还有思维导图用于思维训练的理论基础，思维训练的培养途径和基于思维导图学生思维训练的可行性分析，这些文献的研究对课题工作有着十分重要的帮助。

（2）行动研究法

这一研究方法始终贯穿在本课题的研究全过程中，主要运用实际行动，对促进学生思维发展的思维导图教学过程的要素、各要素之间的关系进行研究，深入课堂，对基于思维导图的不同学科课堂进行教学设计，并对常用的思维评价方法等进行实践和分析，所有的研究行动提供给本课题最好的事实研究依据。

采取开放式问卷的方法，收集整理学生、老师对课堂教学现状观点看法，编制小学课堂教学现状调查问卷，包括对研究过程的前期、中期和后期研究对象的分析，和促进学生思维发展的思维导图教学实验结果的分析，都提供给本课题大量数字事实依据。

    （3）实验研究法

以四年级和六年级的一个班为实验班，采用前后对照组实验设计，结果说明该课堂教学模式有助于小学生学习方式及教师教学方式变革，则进一步探讨基于思维导图的课堂教学的模式。

思维导图课题结题报告篇二

现在的科学教室重视学生的探索过程，其目的是在探索过程中提高学生的思维能力，提高科学素养。一个完整的科学探索课程不仅要有过程，还要有探索前的计划假设、探索后的分析整理这些记录的过程。但是，一线教师发现，在课堂热闹的科学探索课上，学生只热衷于动手这一环节，动手前的计划思考和动手后的分析整理这些环节，学生动作缓慢或无法系统表现，影响探索效率。同时，小学生的年龄特征决定了思维零碎、跳跃，难以形成比较系统、完整的思维过程。思维导图可以展示思维过程，整理思维脉络，提高科学教室的探索效率。

(1)让学员掌握思维导图绘制的方法和技能，促进学员思维可视化；提高学员对信息整理和分析的能力，培养学员的逻辑思维能力；促进学员积极有意义地构建知识体系，培养科学学习和探索的习惯，体验成功和创造的快乐；提高学员的学习兴趣；让学员建立良好的认知结构，更容易找到知识之间的联系；借助思维导图培养学员的思维能力；让学员深化知识记忆；让学员学习合作交流；

(2)构建以思维导图为教育辅助的以学为中心的教育模式，以指导和优化以学为中心的教育实践过程，应用思维导图促进以学为中心的教育实施，提高课堂实效。

(3)将思维导图工具应用于课堂教学，提升教师有选择地将思维导图应用于科学探究性学习的能力，促进专业发展，成为反思型科学教育实践者。

(4)通过本课题研究，探索思维导图应用于课堂教学设计策略和研究学习策略，积累课堂教学应用例子，为广大科学教师提供参考模式。

2.研究内容:

(1)结合实际，探索思维导图在科学教育中教育的应用策略。

(2)探索在教育设计中应用思维导图的战略

(3)使思维导图成为学生的学习方法，提高学生的学习兴趣，提高孩子的学习效率，加强对知识的记忆、理解、应用。

1.研究想法。

从思维导图和科学教育的基本理论研究入手，以科学科的老师为主，组织多种形式的沙龙和研讨活动，使教师在教学过程中利用思维导图培养和训练学生的创新思维。通过认识思维指导图、学习思维指导图、运用思维指导图、创作思维指导图等4个行动研究和案例研究，探索思维指导图在科学课上的实际运用。让学员掌握绘制思维导图的手段；运用思维导图笔记、写总结、汇报成果，改进学习方式，激发学员学习兴趣，培养学员放射性思维能力，改变以往学员单线思维状态，提升学员思维能力，启发学员联想创意，从而提升学员学习能力和学习效率。

2.研究方法。

1.文献研究法:通过查阅文献资料，深入理解思维指导图、科学教育、课堂教学方法等概念，理解学生的学习特征，掌握思维构图的理念和技术，寻找学生成长发展的方法措施，对童话教育、小学生人文素养的发展及其相关性进行研究。

2.行动研究法:实践操作研究。

3.经验总结法:通过一定措施，根据学生成长文件和教师记录进行分析总结研究。

课题研究共分为三个阶段。

第一阶段:2018年10月至2019年5月。

通过查阅文献资料、组织学术沙龙等形式，了解当前国内外在该领域内的研究成果，掌握相关信息，进行思维导图、科学教育及其相关性研究，深入了解相关概念和方法。

第二阶段:2019年6月至2020年2月。

进入实践操作研究阶段，全面开展思维导图在科学课上初步运用的各项行动研究，收集整理中期成果，形成中期研究报告。

第三阶段:2020年3月至2020年12月。

在前期研究的基础上，调整研究内容和步骤，进一步开展实践研究，使课题研究更加完善，对实践更加具有指导意义，整理研究成果，收集出版课题研究论文集、学生案例研究报告，形成结题报告。

1.2020.2写作《小学科学课堂思维导图的有效运用》发布于省级刊物《山西教育》2.2019.6写作《思维导图在小学科学课堂上的有效融入》发布于省级刊物《教育》

3.2020.1写《思维导图在小学科学课堂上的有效运用》发表于省级刊物《山西教育》

4.2019.3写《思维导图在科学课堂教学中的初步运用》发表于省级刊物《名师在线》

思维导图在科学教室中的有效运用在本课题研究过程中首次取得了效果，大大提高了学生的学习兴趣、知识系统结构的形成。老师和学生一起探索研究，在实践中运用思维指导图是熟练的，随着课题研究后期的深入，思维指导图渗透到学生学习的各个方面，相信会给学生带来更高效的学习方式。

思维导图课题结题报告二篇

从脑科学的角度来看，标准答案是逻辑思维，是左脑思维。差的答案其实是右脑思维！左脑和右脑共同主导人的全面发展，个人成功主要取决于右脑的运用！郭成志创造法突然意识到最差最好！

但是，中国教育下的差生因差而被淘汰，其创造性质量得不到保护，中国教育下的优生远离差，其创造性质量却被无情地杀死！差一直困扰着每个学生、家长和教师的严重问题！学生因差而自卑，父母因孩子差而没有面子，老师因学生差而担心教育成绩。

针对以上现状，我国在基础教育方面进行了多次改革，经过长期的实践探索和研究，在教育改革方面取得了显着成绩。数学教育对初中学生提高思维逻辑能力的培养起着非常重要的作用。传统式的教学模式教学太单一，不利于初中生充分发挥自身的逻辑思维能力。但是，教育改革后，思维导图教育方法的应用，完全将以前难以理解的教育知识以比较直观的方式表现在学生面前，让学生学习和应用。思维导图为构建新的教育模式，为教师在教育过程中提供参考，同时更有效地促进中学生的学习效率，提供教育水平更高的教育质量方向。

1、郭成志创意法教学理论。该理论认为，根据创造性法的教育原理，最差的是最好的，也就是说，最差的学生一定是最好的学生。最好的学生换个角度一定是最差的学生。实际上学生之间存在的只是差异，人与人之间是平等的，没有优差的平等就没有发展。

思维导图理论。思维导图实际上是将人的主观思维过程外化形成的特定图像，思维导图使人的思维路线更加一目了然，更加逻辑，使人的大脑处于兴奋和努力创造的活跃状态，提高思维效率。思维导图是发散思维的图形工具，从中心向外发散几个关节点，各关节点代表与中心主题的关联，各关节点可以成为另一个中心主题，向外发散几个关节点，形成发散立体结构。

本课题研究以比较实验为主，通过平行班的教学成果进行比较研究，积极探索思维导图创意法教学促进初中生数学理解的对策。同时，在研究中调查研究、行动研究和经验总结法，确保本课题有效实施。

(1)比较实验法。我校初一共有12个班，从本人任教2个班进行思维导图创意教学法研究，检测学生的数学理解能力，进行实验前后对比。

(2)调查研究法。调查、理解、分析参加该课题研究的教师在实验前备课、配置作业、批改作业、授课质量现状，为课题研究提供事实依据。

(3)行动研究法。在实验过程中，通过教师集中讨论、调查评价、客观评价等形式，不断探索提高学生数学理解能力的操作战略，使理论与实践有机结合。

1、思维导图创意法教育提高初中生数学理解能力的研究，加上。

3、如何指导学生自己构建思维指导图的行动研究。

(一)初中生数学理解能力得到有效提高。

在初中数学课程中，有许多概念需要记住，数学问题的解决方法和解决方法也很广泛。在这种情况下，利用思维指导图进行教育辅助，可以将教育知识整合为一体，有助于学生的学习和理解。同时，也可以利用思维导图将以前学到的知识和概念联系起来，发挥复习的作用，让学生根据相关的学习内容更好地理解本课程的知识。这样，学生在课堂上更感兴趣，老师教得更容易。例如，在检查股票定理方面的反定理分析中，如果这个三角形的三角形的分析中，这个三角形一定是直角形的三角形，在正常的教育中，老师需要用手工画画和分解说明的方法进行说明，但是用思维指导图说明这个方面的知识，这个三角形一定是直角形的三角形，在正常的教育中，老师需要用手工画和分解说明的方法进行说明

思维导图辅助教育有助于提高教育质量，强化学习效率，有助于浓厚学生们的学习兴趣。思维导图的应用为下一个教育课程提供了良好的方向指南，我们教育的目的是为了更好地减少学生的学习负担，使学生在学习过程中更加简单、更加轻松、更加感兴趣。

（2）研究的成果。

从实验班与平行班的对比研究得出，运用思维导图创意教学法进行教学的班级，班级均分提升，学员对数学开始产生浓厚的兴趣，不再畏惧数学，信心提升。

通过本课题的研究，教师、学生和家长都受益匪浅。教师方面，教师改变了教育观念，改变了传统的教育方法，提高了教育方法教师的教育水平，改变了对传统意义上的差生和优生的看法。进一步理解了最差最好的真正意义。就学生而言，学生心目中的坏学生不再是原来意义上的坏学生。不管它是好是坏，它都能鼓足勇气和信心，为进一步学习奠定良好的基础。原来意义上的优生也不再觉得自己是优生。他们有危机感和紧迫感，学习更有力。形成了良好的学习氛围。从父母而言，学生父母亲目睹了他们孩子的进步，不再因为他们的孩子被别人瞧不起而感到难过。他们真诚地感谢创造性教学方法给孩子们带来的变化，并给数学教育史带来了巨大的变化。

主持人:刘少英。

成员:李媛、邹务娇、赖倩友、陈双琴、徐素敏、胡湘韵。

1.《最差的是最好的-创造性法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社201。

2.《思维导图在中学数学教育中的应用》、胡晓波、中华少年

思维导图课题结题报告篇三

到了小学高年级，学生的写作水平两级分化极其严重。大部分学生用英语表达简单语言时表现为力不从心，想到哪儿就写到哪儿，根本不知道什么是整体构思，更不具备最基本的英语写作技巧。学生的作文中普遍存在着文体及格式错误，文章无重点，卷面书写不整洁，单词拼写错误，句子不完整，基本语言知识错误，缺乏逻辑性等问题，写出来的文章漏洞百出，致使他们讨厌写作，害怕写作。鉴于这种情况下，我想到了思维导图，思维导图由世界著名教育学家、心理学家托尼·巴赞于上个世纪70年代提出，作为一种简单有效的锻炼思维的工具，思维导图充分运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表表现出来，把主题关键词与图像、颜色和空间等建立起记忆链接。小学生的智力正处于图像记忆的阶段，如果运用得当，可取得事半功倍的效果。所以在英语书面表达指导中，我开始运用思维导图，让学生在聚点发散思考和丰富完善资料中找到更多的感觉，引领他们在实践运用中强化识记，提升英语表达的准确性和地道性，同时增强他们学习的激情。

研究对象：实验学校附属小学五六年级学生

研究目标：

1.通过研究，让学生在聚点发散思考和丰富完善资料中找到更多的感觉，为小学高年级写作创造出快乐的学习氛围。

2.通过研究，鼓励学生大量阅读并引导学生在阅读过程中养成收集好词好句的习惯，引领他们在实践运用中强化识记。

3.通过研究，培养学生利用思维导图对写作布局能力的把握，提升英语表达的准确性和地道性。

研究内容：

1.运用思维导图提高小学高年级学生识记单词的数量和质量，激发他们的兴趣，化解难点，为写作教学奠定坚实的基础。学生到了高年级耐力差，对词汇学习、机械记忆等多持排斥心理，因此思维导图具有图文并茂、色彩丰富的特征，能增添小学高年级学生词汇学习的趣味性，可以为小学生创造出快乐的学习氛围。

2.加强课外英语绘本阅读，丰富和积累写作素材，鼓励学生大量课外英语绘本阅读并引导学生在阅读过程中运用思维导图进行写作素材的好词好句的收集和梳理、归纳整理以提高写作水平，另外还可加入形象的图片，这样一张融合了知识与趣味的思维导图必会为枯燥无味的收集过程增加乐趣。

3.借助思维导图，培养学生对作文进行整体构思的能力，使写作更有逻辑性。利用思维导图直观性、结构性的特点让学生在写作时能整体布局。在把握写作中心思想的前提下，搭建写作的框架结构。小学高年级学生以形象思维为主，利用思维导图对写作布局能力的把握，恰好符合学生身心发展的特点，不仅能促进学生形象思维的发展，还能促进学生在思考过程中抽象逻辑思维的发展。

1.研究方法：

（1）调查法:个案调查了解学生英语学习中存在的写作障碍，对学生的学习现状进行分析，借助思维导图，提出对策并进行改进。

（2）案例研究法:对某个学生、某一类学生、某一节课进行深入具体的研究。

（3）文献资料法:分类阅读有关资料，发现问题，寻找新的研究思路。

（4）行动研究法:在实践、行动中研究。

（5）经验总结法:在不断的实践研究中不断的反思进行总结。

2.研究过程

·准备阶段

（1）加强理论学习，运用文献资料法，收集资料，撰写心得体会。

（2）运用案例研究法、调查法，对本校高年级学生英语写作中存在的障碍进行了解分析，确立课题，申报课题。

（3）确立研究目标，制定实施方案。

·实施阶段

（1）运用行动研究法，在课堂教学中，根据不同主题进行写作小练笔,展示同学们积累的优美词句。

（2）运用经验总结法，在课后经常性反思，同时，认真听取英语组其他老师的意见，使思维导图在小学英语教学中的运用得到不断提高与完善。

（3）收集资料，撰写论文，

·总结阶段

（1）在总结阶段，正好是暑假阶段，继续加强对理论的学习，教育教学名著的学习，不断增加自己的理论知识。

（2）撰写课题结题报告

经过近一年的课题研究，小学高年级学生的英语写作能力都有了明显的提高，学生能够借助思维导图提高识记单词的数量，从而树立起对英语写作的热情和自信心。同时学生掌握了利用思维导图对优美词句进行学习和梳理的方法。通过日积月累，广泛的课外绘本阅读，学得大量的单词、句子为写作打下了坚实的基础。绝大多数的学生都能对写作进行整体构思，使其更具逻辑性。我在总结反思后撰写的论文《英语书面表达教学中“思维导图”运用》在省级刊物《文理导航》上发表。

通过开展此课题的研究，有收获，但更有很多值得探讨，且需要继续研究的问题。在教学中运用思维导图，学生搜集整理耗工费时,可能会影响到正常教学任务。所以应当把课堂教学和课外自主学习相结合。在课堂教学中，针对学生形成的学习成果，组织小组讨论交流，要注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系。同时在思维导图制作过程中，由于每个学生对知识的理解不同，制作的成果往往出现差异，所以老师的指导作用也非常重要。要帮助他们进行有效的交流，筛选，在形成知识体系的基础上求同存异。

思维导图课题结题报告篇四

《英语新课程标准》提出，小学英语课堂应是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、提高学生的自学能力和创造性思维。本课题研究的必要性是因为在四年级英语教材中增加了更为丰富、操作性更强的语言交际活动和英语故事阅读篇章，这就涉及到了篇章教学。本班四年级学生年龄较小，大部分对故事性的阅读很感兴趣，但在英语故事理解中，让学生头疼的问题是理不清思路，抓不住重点，更谈不上英语口语的输出。同时，有些学生还是为学习而学习，谈不上兴趣问题。

教师在篇章教学中存在的问题是教师还是沿袭传统教学，学生的主体地位得不到体现，学习方法还是死记硬背，学生语言运用能力得不到提高，兴趣低下，从而英语阅读能力也非常低下。于是，我就想到了思维导图这种教学方法，它是19世纪70年代初，托尼•巴赞（tonybuzan）发明的一种创新的学习方法就是将人类不同的思维用一个有效的方式联系起来，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维，利用这种方法进行教学，可以改变教师传统的教学理念，解决学生上课学习知识死板、时效性差、思维得不到创新、主体地位得不到体现等现实问题。

思维导图：思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单有效，实用性很强。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。它充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，从而开启人类大脑的无限潜能。

阅读教学：《英语新课程标准》提出“阅读教学”是指学生、教师、文本之间对话的过程。通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。

思维导图有效利用：是指以提高本班学生英语的阅读能力、理解能力、记忆能力为前提，把思维导图这种教学方法有效利用在教学中。在上课过程中教师把讲解知识的重难点用图画和线条的方式呈现给学生，它能将学生的主要精力集中在关键知识点上，使学生能够快速地记下老师讲解的重点，促进知识的结构化，提高学生的记忆力，从而提高学生学习英语的兴趣。这就是思维导图在阅读教学中的有效利用。

（一）本课题的研究目标：

1、通过课题研究，改变传统的教学理念，实现小学英语新课堂的教学模式，提高自身教学能力。

2、思维导图在小学英语四年级阅读教学环节的具体操作方法。

3、探索出思维导图在实际小学英语课堂作为教学工具的优势，学生能够熟练绘制思维导图。

（二）本课题的研究任务：

本课题研究将立足于小学英语教学实践，以新课堂教学理论为指导，根据课堂教学内容探索出思维导图作为教学工具在小学英语课堂教学中的应用优势。为新课程实施和提高教学效率提供有价值的支持。帮助学生根据一定的逻辑顺序建构知识网络，从整体上把握所学英语知识，为学生可持续学习和发展奠定基础。

1、思维导图在在小学英语课堂教学中的应用优势。

2、思维导图在小学英语四年级阅读教学环节的具体操作方法。

3、指导学生绘制简单的思维导图，有机地运用思维导图整合所学知识形成知识链，完成对知识的整体构建。

（三）本课题采用的研究方法：

本课题研究主要采用研究文献法、行动研究法、调查法、经验总结法等方法进行。

1、研究文献法。搜集利用国内外有关资料，作为本课题研究的理论依据，不断完善本课题的研究。

2、行动研究法。通过讲评课、课例教研，以课堂为载体，从教师行为、学生行为、师生共同行为三方面研究课堂教学案例，归纳、探索出思维导图在实际课堂教学中的具体操作方法。

3、调查法。在实验前期、后期采用调查问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

4、经验总结法。广泛积累教学素材，从课堂教学的效果，学生的课堂学习行为、思考能力、课堂反馈等，也包括思维导图的运用方法和技巧，总结出思维导图在小学英语课堂作为教学工具的运用优势。

（一）实验假设

通过思维导图这种教学方法，可以促进知识的结构化，提高本班英语的阅读能力、理解能力、记忆能力，提高上课的效率和学生学习英语的兴趣。

（二）实验方法

1、对比实验的设计

实验班教师运用思维导图策略进行教学，学生以画思维导图来提高小学英语阅读篇章的学习效率为学习策略。普通班教师则仍延续传统的教学方法，实验结束后，把学生平时的阅读成绩和阅读时间，期末考试成绩进行对比，比较学生的阅读篇章的能力是否提高，学习效率是否提高。

2、问卷调查设计

教师进行了实验前期和后期的问卷调查，通过实验前后两次的问卷调查，比较学生在英语篇章阅读方法、阅读效果、情感效果等方面的变化。

（1） 实验前期调查问卷的设计及数据统计（见附件1）

教师设计了实验前期调查问卷，目的是为了了解学生的英语篇章阅读方法、阅读效果以及是否有学生参加英语辅导班的学生等信息，为后续研究和数据收集对象的选择提供参考，调查问卷共设计了以下几种类型的问题，

·英语篇章的阅读习惯

·生单词的记忆方式以及记忆效果

·阅读篇章的阅读效果

·有效阅读的合理性的建议

（2）实验后期调查问卷的设计及数据统计（见附件2）

实验后期的调查问卷，目的是为了了解思维导图这种阅读方法，学生是否喜欢和接收，学生是否已经掌握了这种学习方法，以及使用之后是否能有效提高英语阅读的效率等信息，调查问卷从以下几个方面对学生进行提问：

·英语思维导图学生是否能够接收

·学生绘制思维导图的体会和习惯

·思维导图是否提高了英语的阅读效率

·思维导图是否提高了学生英语学习的兴趣。

（三）实验对象的选择

教师根据上学期学生的期末成绩和英语教师的评价，选择英语期末考试平均分最接近的、学生基本情况最接近的两个平行班作为实验对象，分别是四年级一班，四年级二班，并随机确定四年级一班为实验班，四年级二班为普通班。学生数实验班是30人，普通班也是30人，平均年龄是11周岁。两个班级的学生活泼好动，好奇心强，对于新知识接收能力很强。

1、实验前期准备

在开展实验前两个月，教师通过多媒体、课堂讲授、黑板绘画等方式对学生思维导图的画法进行培训，并通过作业方式进行反馈。通过训练，学生已经掌握了思维导图的画法。

2、实验的实施

本实验是从2017年12月到2018年12月结束，为期一年时间，所使用教材是冀教版四年级英语，两个班级由同一教师执教。

思维导图课题结题报告篇五

《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以游戏为基本活动”。但在实际的幼儿园教育中，还存在重智育、轻游戏的倾向。家长也更关心孩子的智力发展，往往认为游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。儿童游戏越来越少，孩子越来越孤独。而另一方面，民间游戏面临失传。那些以前给我们带来无限快乐的民间游戏踢毽子、跳房、投沙包------已不再为孩子们所熟悉。

       其实，民间游戏简单易学、趣味性强、材料方便、不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在发展空间，正适合我们县城的幼儿园，我们何不把民间游戏介绍给孩子们，让他们也体验传统游戏的快乐呢？为此，我们幼儿园选取了董旭花教授的“学前儿童游戏的多元价值开发”子课题——“民间游戏的现代好处挖掘”，期望在课题引领下认真了解、解读民间游戏，让它在幼儿幼儿园教育中发挥巨大作用，让孩子们体会民间游戏的乐趣，促进孩子们健康快乐成长。同时也期望，在课题引领下，教师的专业素质得到进一步提高。

1、以课题活动为契机，提高老师的专业素质，重点提高教师的教育科研潜力。

2、研究民间游戏所蕴含的教育价值，了解游戏对幼儿社会性交往潜力、情感、智力发展的作用。

1、各年龄班如何选取适宜的民间游戏，如何对传统民间游戏进行改变和创新。

2、民间游戏与幼儿多元智能（个性是社会交往潜力）发展的关系。

主要选取-幼教中心3---6岁（小、中、大班）约300名幼儿作为研究对象。

文献研究法、行动研究法、经验总结法、评优展示法、观察法、谈话法

1、文献研究法：透过对相关游戏资料的搜集、学习、分析和理解，了解关于幼儿游戏评价的最新进展和民间游戏的现状，为幼儿进行游戏活动带给理论支持和方法指导。如：我们透过研究资料搜集了很多少数民族的游戏，如“叼羊大赛”、跳花竿等，孩子们很喜欢。

2、行动研究法：我们经过思考决定实施以幼儿为主体，以活动案例为载体的教研活动模式，注重行动研究------反思------提出问题------解决方案-----再次活动（行为跟进），紧密结合实践中的难点尽心研究。如刚开始做课题时，小班幼儿不适合搜集来的民间游戏，因为一些比赛性质的游戏对体力和智力的要求比较高。我们经过反复研究，改造民间游戏，重点发展适合小朋友的非竞赛性质的游戏，老师们提出来能够试试语言类游戏（比如《拍手歌》）和表演游戏（比如《挑小狗》），结果孩子们很快就爱上了这些活动。

3、评优展示法：从全园评选出几个最优秀的民间游戏活动案例，请老师们一齐观看活动，并当场进行评析，合理吸收和借鉴，然后应用于实践。这样进步十分快。如，我们在xx年x月观看了杨杰的《百变神圈》，老师们都从中学到不少东西，大家发现，民间游戏配上民族乐曲，感觉很美！xx年x月我们又观看了蒋岩岩的《齐天大圣》，我们又发现，用传统故事中的人物激发幼儿游戏的兴趣，体育游戏、表演游戏交融渗透，游戏的趣味性大大增强。就这样，大家经常交流，互提推荐，一点点提高。

4、经验总结法：将同做“学前儿童游戏的多元价值开发”课题的其他幼儿园的成功经验合理吸收，取得对课题开发有启发好处的经验，概括出支持课题研究的先进方法并加以利用，对我们研究水平的提高很有益处。上级课题组给了我们很多交流学习的机会，利津一幼的“资料收集”和烟台蓝天幼儿园的论文写作都给了我们极其宝贵的启发。

5、观察法：观察幼儿在游戏中的表现，进行分析和比较，会发现很多有价值的东西。这也是我们最常用的方法，游戏的观察评析都以此为依据。我们会在主角游戏中发现孩子的社会性发展水平究竟怎样，还会在体育游戏中发现孩子的运动潜力如何------记录下来，便于又针对的实施教育。

6、谈话法：主要用于游戏之后，和小朋友交谈，了解他们在游戏中的感受，以及他们喜欢什么，不喜欢什么，以便及时对游戏规则做出调整。

1、学习准备阶段

ａ、基本理论的学习：学习丁海东《学前游戏论》、周兢《中国民间游戏》、皮亚杰《儿童心理学》，重点学习学前儿童游戏的专业论著，进一步了解幼儿游戏的特点，并了解民间游戏由来和各种玩法，结合幼儿园的实际状况，思考如何让民间游戏深入孩子的生活，让他们真正喜欢上民间游戏。

ｂ、确定人员分工和各时段任务：

我们这个课题由园长常红喜亲自督导，教研组长宿军全面负责，精选我园最优秀的骨干教师：xxx、xxx、xxx

具体安排如下：

起止时间要解决的问题负责人

20xx.1------3月活动发起，搜集素材，分析归类。xxx

20xx.3------20xx.4月实践阶段，各班选取民间游戏活动。课题组全体教师20xx.4------20xx.4月阶段总结，全园游戏展演，资料收集。xxx课题组全体教师

20xx.5------9月结题阶段，提升经验，巩固成果。xxx

2、课题实施阶段

第一步：召开课题组会议，制订各阶段目标，明确各自的任务。第二步：利用图书文献、学前教育网搜集民间游戏的相关资料；召开班级家长会，请小朋友和家长都参与收集相关材料的活动中来。

第三步：资料汇总，研究、分类，确定哪些游戏适合在幼儿园开展。

第四步：各班每月选取一个适宜的民间游戏，介绍给小朋友，大家一齐做游戏，教师观察并记录。课题组根据幼儿的状况和老师的意见召开教研会，分析解决实际操作中出现的问题，推广先进的经验。同时注意收集文字资料、影像资料。

第五步：对活动中积累的资料进行分析和筛选，并分门别类存入档案。

第六步：提升经验，重点引导参与课题的教师撰写论文、制作课件。并进行评比，相互学习。

第七步：结题，向上级课题组呈交研究成果。

我园于20xx年x月被董旭花教授主持的《学前儿童游戏的多元价值开发的实践研究》课题组定为课题研究实验园，结合幼儿园实际状况，我们选取的子课题是《儿童传统游戏的现代好处挖掘》。在从事课题研究的两年多里，在总课题组的引领下，课题组成员深入研究，用心实践，大胆创新，在民间游戏的创新改编、游戏和幼儿多元智能关系的研究、教师的教研潜力提升等方面都大有收获。

同时，还积累了超多的游戏活动资料，编制了自己的园本教材。华夏幼教中心的孩子爱游戏、玩游戏已蔚然成风。现将我们取得的成果列举如下，请总课题组检查验收：

1、民间游戏的创新、改编。

我们在整个课题研究中共收集四十多个民间游戏，分为体育类、益智类、语言类、艺术类并对这些游戏作了相应的创新改编，并已经汇编成册（见《夏津华夏民间游戏集锦》）。其中三篇被收入20xx年x月淄博总课题交流会《阶段性成果集》。

2、游戏和幼儿多元智能关系的研究。

我们对开展的每一个游戏都进行了多元价值分析，发现透过丰富的游戏，幼儿的社会交往潜力、智力、体能都有较大提高，个性是社会交往潜力提高很快。

我们已经制作游戏观察幻灯片5个，整理出论文十余篇并编印成册，其中论文《亲子游戏在家园联系中的作用》已在《幼教园地》20xx年第一期发表；课件《捉不住的小鱼》、《我和报纸做游戏》获“解读儿童游戏，走进童心世界”课件大赛一等奖。透过教师的分析总结，我们已经能够熟练的运用游戏发展幼儿的多元智能。很多外地参观交流的老师都说：“这些孩子的智力水平远远高于他们的年龄！”

我们的孩子进入小学很受欢迎，在校园里，不论是体育运动、文艺表演、学习知识还是与人交往，他们都出类拔萃，应对自如。

3、做游戏、爱游戏构成幼儿园的特色。

我们根据游戏活动的经验，编制了分年龄段的案例设计集（《夏津华夏民间游戏集锦》），并保留了幻灯片资料；根据孩子们爱游戏的天性，我们把每年的四月为“游戏月”，每年x月举办“亲子运动会”。每一天下午4点后，全体小朋友都参加户外游戏，游戏已真正成为华夏幼教中心的传统和特色。

4、教师专业素质的提高。

课题研究是一条线，我们不断针对实践中的难题开展教研，从一开始的游戏筛选、游戏组织到之后的游戏观察、游戏评析、整理论文，老师们的专业潜力一步步提升，每位参加课题的老师都深有体会，她们说：“此刻，读专业书籍的多了，游戏时拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，会制作课件的多了。”作为课题的负责人，我更有体会，老师们从“不会提问题，到会提问题，到会研究讨论解决问题”，她们已经在专业成长的道路上迈出了成功的一步。这些都得益于总课题组的引领，我们确实在课题活动中学到很多。

我们是新成立的幼儿园，这是第一次做课题，所以在刚开始时觉得困难重重：

课题活动开始后，怎样写反思？怎样从纷繁的材料中提炼出有价值的、规律性的东西？怎样提升经验，汇总成优秀论文？幸好，有总课题组的帮忙，我们从其他幼儿园也学到了很多，最后从实践中摸索出一点点经验，感谢董教授在课题研究中给与我们的指导，真诚的期盼下次与您合作！