当我们经历一段特殊的时刻，或者完成一项重要的任务时，我们会通过反思和总结来获取心得体会。那么心得体会怎么写才恰当呢？下面是小编帮大家整理的优秀心得体会范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

项目式教学的心得体会篇一

首先，我要感谢学校给我这次参加CES教学的机会，让我有了一个全新的教学体验。CES教学注重学生主动学习，通过课前阅读、课堂互动和案例分析等多种教学方法，让学生在学习过程中得到真正的启发和提高。在CES教学中，我学到了很多关于教学的心得体会。

其次，CES教学注重课前准备，这让我深刻认识到了课前准备的重要性。在CES教学中，老师会提前给学生布置阅读材料，让学生在课前做好准备。这种学习方式有效地增强了学生的参与度，也使得学生在课堂上更加主动。从这里我认识到，在课前做好准备不仅能够提高自己的学习效率，还能够使自己更加自信。

再次，CES教学强调互动式学习，这使我深刻领悟到了教学方式对于学生的影响。在CES教学中，老师会将课堂分成小组进行讨论，这让每个学生都能够敞开心扉地表达自己的看法，也能够充分利用小组内各自的优势互相借鉴，从而快速提高自己的知识水平。从这里我认识到教学方式必须与学生的思维方式和特点相匹配，才能真正有效地促进学生的学习。

此外，CES教学强调案例分析，这让我在学习上有了更深入的理解和更高的思考水平。在CES教学中，每个课堂都会为学生提供不同的案例，并要求学生对其进行分析。这种教学方式不仅能够使学生加深对知识的理解，还能够培养学生的创新思维能力。从这里我认识到教学应该注重让学生学会“如何学习”，而不是仅仅向学生灌输知识。

最后，CES教学注重反思和总结，这让我意识到了教学反思和总结的重要性。在CES教学中，老师会要求学生在每堂课程结束时进行反思总结，这让学生能够快速了解自己的优势和不足，在以后的学习中得到更大的提升。从这里我认识到教师应该扮演好学生的引路人，引导学生反思和总结，促进学生自主学习。

综上所述，CES教学为我带来了全新的教学体验，也让我愈发地坚信了教师的教育理念和教学方法有着巨大的影响力。在未来的教学中，我会更加注重学生的主体性，同时也会注意教学方式的灵活性，不断提高自己的教学水平，给学生带来更好的教学效果和更加深入的专业知识。

项目式教学的心得体会篇二

教育信息化的发展和素质教育的实施，要求教师必须掌握一定的计算机多媒体技术来为自己的教学服务。通过学习，我对多媒体技术有了进一步的认识，知道了好多以前根本没有接触过的东西，收获很大，下面我就谈谈自己的体会。

一、制作高质量课件，体现个人教学风格。

为达到良好的教学效果，体现授课灵活多变的方法和特点，我利用powerpoint具有功能强大、简单易用、修改方便等特点制作了多媒体课件。为了满足教学的需要，共制作幻灯片近三百张，并且充分利用英特网和光盘上的共享资源，建立了个人课件素材库。在制作课件过程中，首先，在透彻了解课程内容的基础上，从实现教学目的、完成教学任务的实际需要出发，突出重点和难点。其次，课件制作的重点放在引导学生主动学习、培养素质和提高能力方面。第三，在制作过程中，根据课程内容的特点，选择合适的文档，力求使每一张幻灯片的内容精练、简明扼要，使学生一目了然，比如可根据授课内容的需要，将每一张幻灯片制作成多个文本框，重点和难点处添加特殊颜色和符号；还可根据需要，将文本框的内容制作成动画效果，同时设置对象出现的时间和顺序。

二、应用多媒体课件，改善课堂教学结构。

我根据学生的情况在多媒体教学中采用不同的教学方法，改善课堂教学结构。比如采用启发式教学，使学生主动参与教学过程，为此，在多媒体案例教学中尝试了“多媒体情景下的法律诊所式教学方法”，在分析讨论的过程中设置一些学生感兴趣的法律热点问题，引导学生查阅有关资料，让学生分组操作，用课件形式完成对案例的分析诊断，然后组织课堂讨论，从而大大激发学生的学习热情，活跃课堂气氛。这种教学方式可以实现以教师为主导、学生为主体的教学目的，对学生进行了综合素质的训练，培养了学生的创新能力。

三、完善多媒体课件，发挥交互性的优势。

在多媒体教学中，还需要加强教师与学生之间的联系。我经常征求学生的意见，根据学生的反馈及时修改、补充和完善多媒体课堂教学内容，以满足教学主体——学生的要求。通过征求学生的建议，在使用多媒体课件教学的基础上，我经常根据教学的实际需要，把一些学生感兴趣的多媒体音像资料应用到教学中，拓展学生的知识面。这样做可以突破课堂教学的局限性，在更大的范围内创造一个以学生为主体的多媒体学习环境。

四、应用多媒体教学，促进教育观念更新。

部分时间去收集并设计处理好各种教学信息，对每张幻灯片的内容、形式及技术操作等都进行精 心地设计，从而做到课堂上能熟练操作计算机控制教学，及时解决教学中出现的各种问题。在多媒体教学中，我努力不断更新和完善自己的知识结构，掌握最新的理论动态，不断提高自身素质，加强能力培养，以适应现代化的教育教学需要。

项目式教学的心得体会篇三

第一段：引言（150字）

CES教学是一种颠覆传统的教学方式，即以构建情境为基础，借助现代技术手段进行学习和教学。在实践中，我们发现CES教学具有良好的教学效果和吸引力，可以让学生在轻松愉悦的学习氛围中更好地认识和掌握知识。本文将结合我自身的学习和教学实践经验，探讨和总结CES教学的心得体会。

第二段：体会一（250字）

在CES教学中，教师充当的不仅是知识的传授者，更应扮演一名引导者和指导者。在教学中，我们必须始终坚持情境教学的思想，为学生创设情境，让学生置身于情境中，感性认知知识。同时，教师需要运用先进的技术手段，如VR、AR、互联网云平台等，帮助学生克服教育资源不足的困境，增强知识的可视化和立体性。

第三段：体会二（250字）

在CES教学中，鼓励同学互助学习、互帮互助，更好地出发他们的群体智慧。同时，在学习中更注重实践和操作，多做实际练习和模拟，做到学以致用的目的。这样不仅可以增强学生的动手能力，同时培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

第四段：体会三（250字）

CES教学的最大特色就是推崇个性化教学，为每个学生提供量身定制的方案。在此过程中，教师需要依据每位学生的学习情况，以及每个学生的个人喜好和需求的结合，精心设计学习的任务，从而达到更好地满足他们的学习需求和期望。

第五段：总结（300字）

总体来说，CES教学是一种创新的，具有全新教育思维和教学方法的教育模式，它可使学生在愉快的氛围中学会知识，体验生活，在这个过程中，教师不仅要扮演着一名知识的传授者，还要扮演着引导者和指导者，鼓励学生发挥自己的特长和优势，催生其内在动力，自觉而主动地去探究、理解并将所学应用到他们的个人生活和工作中。这样可以大大提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣和热情，使学生不断提升技能和实践能力，在竞争激烈的社会中占有一席之地。

项目式教学的心得体会篇四

他是公认的差生，各科成绩均不及格，作业鲜少完成，背诵的东西大部分背不上来，语文两个小时的考试时间别人一半时间就够用了，他却连作文的一段也写不完，真的是名副其实的差生。

这是开学刚一周后我就明了的事实，所以我并没有给他太多关注，课后辅导一次也没找过他。我知道教师的职责是促进和保障每个孩子健康全面发展，但，毕竟教师的精力和能力是有限的，与其将爱和帮助平均分散给所有后进生身上，还不如将精力集中用到有可能进步与提高的孩子身上，这样一点带面，促进全班发展，毕竟，教育不仅要靠一颗热诚的心，还需要策略与手段，我认为这是很好的教育策略，而事实也证明，这确实有效。

直到一次综合实践课，我布置实践活动课的作业是围绕我们的课题“立足生活之源，挖掘松树奥秘”用不同的形式来展现松树的底蕴和内涵，看着学生茫然的双眼，我提示说：比如可以写报告、作标本、画版画等形式，结果第二天全班同学包括那些我一向认为的好同学都无一例外地照我提示的那样制作了精美的版画、标本，写了妙笔生花的日记，却只有他，小小地站在我面前，高高地举着的手里攒着一样东西，热烈地对我说：“老师，你看这个行不行？”我定睛仔细一瞧，不觉吃了一惊，那是一个用小的还未成型的松球制作的士兵，士兵手握长矛，四肢居然可以活动，仔细一瞧，才发现原来身体和四肢之间用细细的牙签连接起来，整体工艺十分精致。当这个小士兵在我手中向全班展示时，全班顿时响起一片赞叹声，我听到班长在和他的同桌小声地说：“真漂亮呀，咦，怎么我就没想到这个办法呢？”惊讶之余，我不禁问他：“赵亮，你怎么想到用松树制作士兵呢？”或许不太习惯我的提问，他站起来有些惶惑地回答：“这个……恩，不是书里都说松树代表坚强吗？我想士兵也是坚强的，就用松球做了一个士兵。”顿了顿，有些迟疑地不敢开口，我向他鼓励地笑了笑，他便说了下去：“老师，我本来是想制作一个坦克团的，可是我手工太慢了，只做一个出来，要做一排再加上大炮、战马就肯定好看了。”话音刚落，班里顿时好多个孩子的声音：“老师，我们和赵亮一起来做吧。”这种局面是我很高兴看到的，于是便说：“好啊，那么你这个组就叫骑兵小组，赵亮为组长。”登时，赵亮的脸因激动而闪闪发光。

第二日课外活动，刚进教室，我便看到一堆孩子围着赵亮，赵亮从口袋里掏出了大把大把的松球和牙签，他把东西分给周围的同学，然后指导那些成绩要比他好得多的同学怎么做地比较好看，俨然一副军事总指挥的样子，当时我心里一热，在心里对自己说：“现在，他是个天才！”

后来，就像所有书上说的和以往经验所做的一样，我努力把这个当作一个小的切入点，来调整他的学习成绩，结果，无论是旁敲侧击的暗示还是清真意切的表扬，鼓动对他都不起作用，他还是名副其实的差生。这时，我开始思考，差生是怎样被我们定义出来的？难道只因为他的成绩差，我们就可以把他定义为差生，我们就可以忽略他在手工制作上的才能，有多少个孩子被我们这样评价定义，忽略了本来很了不起的才能？更可怕的是我们这种的错误评价直接带动了孩子自己和家长的评价与定义，整个学习时期都把自己当成是差生。

只是谁会记住此刻他眼里的渴望，又有谁会留意他心中的梦想，等他长大，这一刻过去，恐怕连他自己也不相信他此刻的辉煌，他心中也会认定自己是一无是处的差生。差生后进生无论我们给起了多少冠冕堂皇的名称，也不论我们如何去文饰自己对待这些孩子的评价，可同班孩子的评价，他在班里的地位，一次次的成绩已经牢牢地将它钉在差生的位子上，这个称呼可能要伴他一生，对他一生的成长都有影响。

数百年以来就提倡的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。而到了近代在中、高考的压力下又变成了“惟考试论”，这深深影响了我们的教师的评价，而我们的评价又影响了孩子对自己和他人的定位。长此以往，他们和他们的家不以手工做得好，篮球打得棒，美术画得美，歌唱得动听为荣，反以为耻，认为这是没用的东西，甚至以为就是这些没用的东西，耽误学习，影响智力。似乎合该成绩差的学生什么也不会，这才老实。他们这样否定自己，这不仅是他们的悲哀，也是我们教育工作的悲哀。

项目式教学的心得体会篇五

PBL（基于问题的学习）是一种以问题为导向的教学方法，通过学生自主探究和合作学习的方式，激发学生的学习兴趣和动力。在我教学实践中，我深刻体会到了PBL教学的优势和价值。本文将从认识问题、合作探究、自主学习、实践培养和评价反思五个方面，总结我对PBL教学的心得体会。

首先，PBL教学强调的是认识问题。传统教学模式中，教师通常首先传授知识，然后让学生进行练习和应用。而PBL教学却是以问题为切入点，引导学生探索问题背后的知识和技能。在我的课堂上，我经常设计一些开放性问题，让学生思考问题的本质和解决路径。通过面对问题，学生在实践中掌握知识，培养主动学习的能力，激发了他们的学习兴趣和动力。

其次，PBL教学注重的是合作探究。在PBL课堂上，学生经常以小组形式合作完成任务。这样的学习氛围让学生相互交流、互相合作，从而促进了彼此之间的学习提升。在我教学过程中，我发现学生通过讨论、互助和合作，不仅能够更好地理解问题，还能够开拓思维、培养沟通和合作的能力。他们的合作探究不仅是知识的学习，更是团队意识和合作精神的培养。

再次，PBL教学鼓励的是自主学习。在这种教学模式下，学生需要根据自己的需求和兴趣，自主选择学习内容和学习方式。他们不再只是被动地接受教师的指导，而是能够主动地制定学习计划、获取信息和分析问题。在我的课堂上，我经常给学生提供自主学习的机会，鼓励他们发现问题、解决问题。这样的自主学习培养出学生的独立思考和创新意识，使他们具备了终身学习的能力。

此外，PBL教学倡导的是实践培养。传统教学中，学生通常只关注知识的掌握，而忽视了应用能力和实践能力的培养。而PBL教学通过实践，让学生将知识运用到实际问题中，并通过实践不断提高自身能力。在我的教学中，我通过设计真实场景的案例，让学生在实践中解决问题。这种实践培养不仅让学生更好地理解知识，还使他们在实践中锻炼能力，提高解决问题的能力。

最后，PBL教学的重要环节是评价反思。在PBL课堂上，教师不仅要关注学生的学习成果，更要关注学生的学习过程和思考方式。我通过课堂观察、小组讨论和作品展示等方式，对学生的学习进行全面评价。同时，我也鼓励学生对自己的学习进行反思，让他们意识到自己的不足和进步。这种评价反思促使学生不断调整学习策略，提高学习效果。

综上所述，PBL教学在我教学实践中的应用，让我深刻体会到了它对学生学习的积极影响。通过认识问题、合作探究、自主学习、实践培养和评价反思，PBL教学激发了学生的学习兴趣和动力，培养了他们的主动学习能力和合作意识，锻炼了他们的实践能力和问题解决能力。我相信，在今后的教学实践中，我将继续运用PBL教学方法，不断探索和改进，为学生提供更有意义和有效的学习体验。

项目式教学的心得体会篇六

学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。

由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。

学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体……通过大量的语言刺激而习得。但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。学习完本文后,让我们有如下体会:

1．阅读教学中的趣味性。内容生动的阅读材料会吸引学生兴趣，使他们在一种轻松的状态下习得知识。

2．阅读教学要求的循序性。阅读教学既要防止阅读语言过难，又要避免内容流于简单。过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅读兴趣。

3．阅读教学中阅读材料题材的多样性，如可以选择贴近生活的材料：学校、家庭、朋友、动物、植物等。阅读材料体裁的多样性，可以选择片段、故事、对话、童谣等，不拘形式。 在对小学生进行阅读训练之后，逐步积累起来的知识和词汇量会使他们更喜欢英语，渐渐提高阅读能力和语言实践能力，并为他们进一步的英语学习打下良好的、坚实的基础。

项目式教学的心得体会篇七

第一段：引言 (150字)

tbl教学方法是一种基于任务的语言教学模式，与传统的教学方法相比具有独特的优势。本文将分享我在使用tbl教学方法时的心得体会。tbl教学方法注重学生的参与和互动，通过设立任务和问题来激发学生的学习兴趣和动力。通过这种教学方法，学生不仅能够提高语言技能，同时也能培养自主学习和团队合作的能力。下面我将分享我的三个体会，分别是学习动机提升、语言技能发展和团队精神培养。

第二段：学习动机提升 (250字)

tbl教学方法通过设立任务和问题，能够激发学生的学习兴趣和动机。在使用tbl教学方法时，我发现学生更加积极主动地参与课堂活动，他们愿意提问、回答问题，并与同学进行互动。这种参与感让学生觉得学习变得更加有趣和有意义。学生们在与同学们的讨论中能够收获不同的观点和思维方式，这进一步激发了他们的学习动力。在tbl教学方法的引导下，学生们对语言学习变得更加主动，他们渴望通过交流和合作来提高自己的语言能力。

第三段：语言技能发展 (300字)

tbl教学方法的一个重要特点是注重语言技能的发展。在使用tbl教学方法时，我设计了一系列针对不同语言技能的任务，如听力、口语、阅读和写作等。通过这些任务，学生们能够在实际的语境中进行练习和应用，从而提高自己的语言能力。例如，我设计了一次团队口语任务，让学生们模拟餐厅点餐的场景进行对话。通过这个任务，学生们不仅可以练习口语表达能力，还可以学习点餐的相关词汇和表达方式。通过不断地在实际语境中进行任务和练习，学生们的语言技能得到了很大的提升。

第四段：团队精神培养 (300字)

tbl教学方法重视学生之间的合作和互动。在使用tbl教学方法时，我经常组织学生进行小组活动和团队合作。例如，我设计了一个项目任务，要求学生们小组合作完成一份旅游计划书。在这个任务中，学生们需要相互讨论并分工合作，共同完成任务。通过这个任务，学生们不仅提高了自己的语言能力，还培养了团队合作和沟通的能力。学生们在小组合作中学会了互相倾听和尊重他人的意见，同时也学会了分工合作和解决问题。这种团队精神的培养对学生的个人发展具有重要意义。

第五段：总结 (200字)

通过使用tbl教学方法，我体会到了学习动机的提升、语言技能的发展以及团队精神的培养。tbl教学方法能够激发学生的学习兴趣和动机，通过任务和问题的设立提高学生的参与度。同时，tbl教学方法也注重语言技能的发展，通过实际语境的任务和练习提高学生的语言能力。另外，tbl教学方法还能培养学生的团队合作和沟通能力，对学生的个人发展具有重要意义。综上所述，tbl教学方法是一种非常有效的教学模式，有助于学生全面发展。

项目式教学的心得体会篇八

一、学生分层

1. 分层教学的前期准备.

“教学应面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”因此，教学应符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型的和不同层次学生的需求，理解尊重学生，保护学生的学习热情，使每个学生身心得到健康发展。实施分层教学，首先要使教师在认识上达成统一, 教师也要和学生甚至家长进行广泛的沟通，学校的这一教学改革必须得到学生以及家长的理解和支持。武断的决策很可能导致学生的反感，挫伤学生的自尊，影响分层教学的效果，也有悖于分层教学的初衷。于是我校在八年级下半学期分别召开了学生年级大会与家长会, 大力宣传分层教学的必要性和益处，得到了学生与家长的广泛的支持和配合.

2. 学生分层的具体方法

分层教学的.前提是承认学生之间的差异。学生之间不仅有认知方式和认知能力的差异，还有兴趣和爱好等个性品质的差异。这些差异都会对学生的英语学习产生影响，并形成不同类型的学习障碍。我校英语备课组根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟能力，并结合学生个体发展的需要，把全年级学生分为三个层次：a层为特色发展生，占年级人数的30%；b，c两层为能力发展生，占年级人数的60%；d层为基础生，占年级人数的10%，对于d层学生只要求他们把握基础知识，保证学习成绩稳中有升。为了便于分层教学,学校统一了上课时间，重组班级。分层主要以学生摸底考成绩为起始依据，并随着学生的学习积极性，能力以及各次重大考试成绩的上下浮动而改变。

二、教学分层

教师只有为学生提供良好的英语学习条件，并对不同学生的学习障碍采取不同的策略，学生的英语水平才会有所提高，或者说每个学生才能构建起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到知识与能力双赢的目标。

教师应创设适合不同学生发展的教学环境，而不是单方面要求所有学生都适应教师所创设的，唯一的教学环境。教师还应了解学生的学习习惯，智力状况及兴趣爱好等。对学生分层便于教师在教学活动中根据学习任务的难易，学习速度的快慢，学习目标的高低以及学习方法的优劣等采取相应的教学策略。如果教师对英语成绩参差不齐的学生采用单一的教学方式，教学效果必然事倍功半。

1、教学目标分层

分层次教学不仅应对学生进行分层，而且对教师的教学目标也要分层。教师在教学中应设定科学合理的可持续发展的教学目标，发挥好教学定位，导向和激励的作用。如对低层次的学生应采取“低起步，拉着走，多鼓励”的教学方法；对中层次的学生采取“重概念，多练习，强激励”的教学方法，而对高层次的学生采用“大容量，高密度，促能力”的教学方法。

学生外语学习成绩的差异是客观存在的，并且每个学生对语言的感悟，理解以及语言表达能力也有较大差异。因此，课堂教学应实行弹性分层目标：

a层：

（1） 认真落实考纲的全部要求：

（2） 培养学生的英语思维能力和英语阅读，表达能力和自主学习及探究的

能力。

b层：

(1) 认真落实考纲的全部要求；

(2) 努力提高学生听说读写的综合能力，激励学生赶超a层学生。

c层：

（1） 夯实英语基础；

（2） 培养学生学习英语的兴趣，养成良好的英语学习的习惯,

增强学生学

好英语的自信心。

d层:

(1) 夯实英语基础;

(2) 培养学生学习英语的兴趣，让学生重拾学习英语的自信心,使学生在学习中体验成功。

2、课堂教学分层

课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言,即因材施教。针对不同层次的学生,即使教学内容相同,教师也要采取不同的方法. 做到对 a 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 b 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 c 、d层学生则须做到要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能. 教师在教学中还应注重对学生的个别指导。例如：学生的学习目标和学习任务是否适当,学生采用的学习策略和学习方法是否有待改进,对学生在学习中遇到的困难应当给予怎样的帮助,全班学生在学习过程中有那些共同的问题需要讨论以及如何讨论等。

具体来讲,教师在讲授教材内容时应根据不同起点,分类指导,做到教学

“分合”有序,动静结合,并分层教学内容,分层设计课堂练习,分层设计课堂问题,分层布置作业,引导学生全员参与,各得其所。

例如：在阅读教学时,教师要求c、d层学生就文章细节,事实等回答那些可以从文中直接找到答案的问题.；要求b层学生回答一般难度的问题，如：中心思想或事情的前因后果等。这类理解性问题旨在检查学生对所学知识的理解程度.；要求a层学生回答有关作者的观点和态度,隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。

再如：在英语写作教学时,教师要求ab层学生能在审清主题, 注意文章布局, 在平时积累好词,好句,并加以运用,写出出彩的英语作文.；对于c层学生, 教师指导学生在审清主题的基础上, 写对句子,合理布局.；而对于d层学生,教师更注重对其进行英语作文访写,改写的指导. 让学生心中有文章,考试不留白.

1，课后练习与作业分层

作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层作业，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。分层作业是英语分层教学的重要环节之一。因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，在作业量上也有所区分. 如布置的作业分类为 a、b、c 三个层次，第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以b层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使a层学生有练习的机会，b、c两层学生也有充分发展的余地，d层的学生也能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

三、评价分层

1. 检测内容分层

在单元测验及阶段性检测中，我初三备课组教师根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。a 卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。

b 卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力的：c卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，以识记和模仿性试题为主；如果基础较差学生对自己某次检测成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生经过充分准备后，可重新进行评价。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会,让自己在相应的层次学习中获得成功,体验成就感。等级制的分组应是流动的，进步明显者应调上一个等级，成绩明显下降者应调低一个等级，以便教学具有针对性，这样也会使学生有压力感。

2. 分层激励, 在英语学习中体验成功

分层教学过程中要注意对学生的正确评价方式。要运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，并以形成性评价为主。教师应对各层次学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出评价，使学生获得成就感和自信心。评价量化过程要注意评价的正面鼓励和激励作用。教师应根据评价结果与学生及家长进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

四、结语.

我校初三英语分层教学在我校得到了各方面的大力支持。分层次教学中教师在备课、授课、作业、辅导等环节上的变革，势必和传统的教学模式有所冲突。因而，学校对教师的教学方面给与一定的自由度。对教师、学生取得的成绩给予了适时总结、推广、表彰，实践证明，针对差异，进行分层次教学，是因材施教的具体表现，是英语在实施素质教育的有效方法。当然，分层教学也会给教学管理和教学实践带来一定难度，这些问题有待于我们不断研究，协调多方因素加以解决。我们相信只要坚持不懈，大胆探索，不断创新，形成一套系统的、科学的、符合学校实际的英语分层教学模式，一定会全面提高我校英语教学质量并得到社会的认可。

项目式教学的心得体会篇九

第一段：引言（写作意图）

在学校的教学实践中，PBL（问题驱动型学习）教学模式被越来越多的教育工作者所认可和使用。作为一名从事教育工作多年的教师，通过亲身体验和实践，我深刻体会到PBL教学带来的巨大改变和收获。本文将从培养学生主动学习能力、促进学生跨学科综合能力、激发学生对学习的兴趣和提高学生解决问题的能力等方面进行探讨。

第二段：培养学生主动学习能力

PBL教学模式注重学生的主动学习，通过学生团队合作、自主探究等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。在PBL教学中，学生需要自主设立学习目标、探讨和解决问题，不再依赖教师的直接指导。这种通过学生自主学习来提高学习能力的教学方式，培养了学生的问题提出和解决能力，让学生更加主动参与到学习过程中。

第三段：促进学生跨学科综合能力

PBL教学突破了传统课堂学科的束缚，注重学生的跨学科综合能力的培养。在PBL教学中，学生需要通过多学科知识的整合和应用，解决问题。这种多学科融合的学习模式，使学生的学习不再局限于某个学科，而是能够将所学的知识与实际情境相结合，培养学生具备全面的综合能力。

第四段：激发学生对学习的兴趣

PBL教学模式大大激发了学生对学习的兴趣。传统的教学模式往往将学习目标和兴趣的培养分割开来，学生会觉得学习缺乏意义和动力。而PBL教学将学习与实际问题相结合，让学生能够在解决问题的过程中体会到学习的乐趣和成就感。学生的主动性和参与度大大提高，对学习产生了浓厚的兴趣。

第五段：提高学生解决问题的能力

通过PBL教学，学生不仅学会了解决问题的方法，更重要的是培养了学生的解决问题的能力。在实际问题情境中，学生需要自主提出问题、分析问题、搜集信息、归纳总结、提出解决方案并进行评价。这种全过程的问题解决能力训练，提高了学生的思维能力和创新能力，更好地满足了未来社会和职业发展的需求。

结尾段：总结

通过参与PBL教学，我深刻认识到PBL教学对学生以及教师的重要意义。它不仅培养了学生的主动学习能力和解决问题的能力，还提升了学生的跨学科综合能力和学习兴趣。希望更多的教育工作者能够关注并尝试PBL教学模式，为学生的全面发展和未来的成功铺就坚实的基础。

项目式教学的心得体会篇十

tbl教学，是一种利用技术手段，将传统教学与现代科技相结合的全新教学模式。作为一位教师，我认真思考并实践tbl教学，通过不断摸索和总结，我对tbl教学有了更深刻的体会和心得。在这篇文章中，我将分享我对tbl教学的心得体会。

【第一段：tbl教学提高学生积极性】

tbl教学有效地提高了学生的学习积极性。在传统教学中，学生往往只是被动地接受知识，而在tbl教学中，学生是主动参与者。通过使用多媒体教学资源、互动笔记等工具，学生能够更好地感受到知识的魅力和实用性，激发了他们的学习兴趣。在我的课堂上，我引入了tbl教学方式，学生们积极互动，与我和其他同学进行讨论和合作，有效提高了他们的学习积极性。

【第二段：tbl教学提升教学效果】

tbl教学不仅提高了学生的积极性，也显著提升了教学效果。传统教学中，教师要重点关注每个学生，确保他们都能理解知识。而在tbl教学中，教师可以通过教学软件对学生的学习进度进行实时监测，并针对学生的不足进行及时辅导和反馈。这大大提高了教学的针对性和效果。我在tbl教学中使用视频教学和作业批改等方式，帮助学生更好地理解知识，实践证明，tbl教学确实能够提升教学效果。

【第三段：tbl教学培养学生自主学习能力】

tbl教学还能够培养学生的自主学习能力。在传统教学中，教师往往是信息的主要源泉，而在tbl教学中，学生通过自主搜索和整理信息，掌握知识。通过拓展学生的学习渠道、引导学生学会利用互联网等资源自主学习，tbl教学培养了学生的学习独立性和创造性。我在课堂上鼓励学生利用网络资源进行课外拓展，让他们在学习的过程中培养了自主学习的能力。

【第四段：tbl教学激发了学生的创造力】

tbl教学激发了学生的创造力。在以往的传统教学中，学生们常常只是被动地记忆和吸收知识。而tbl教学通过探讨和合作，让学生们在课堂上充分发挥自己的想象力和创造力。学生们在tbl教学中不再局限于书本知识，他们能够利用多媒体和各种资源进行创新和探究，培养了创新意识和解决问题的能力。我在课堂上鼓励学生们多元思考，给予他们更多的发挥空间，让他们充分展现自己的创造力。

【结束语】

通过tbl教学实践，我深切感受到tbl教学给学生带来的积极变化，也看到了学生在tbl教学中取得的进步。tbl教学提高了学生的学习积极性，提升了教学效果，培养了学生的自主学习能力和创造力。tbl教学是一种具有巨大潜力的教育方式，我相信在未来的教学中，tbl教学将会得到更广泛的应用和推广。

项目式教学的心得体会篇十一

宋人赵普说：半部《论语》治天下。把《论语》推到了一个极高的地位，事实也确实如此。《论语》的确值得用心去品读、感悟，而且在人生的不同阶段真的是常读常新，如果能够把《论语》的点滴慢慢地渗透、内化为自己的品质，那么人生可能会更加优秀。

虽然《论语》的地位毋庸置疑，只言片语可谓字字珠玑，句句精华。但在实际的教学中却困难重重，说是举步维艰一点都不夸张。每每当我神情饱满地沉浸在《论语》的智慧中时，看到学生木然的表情、茫然的眼神、甚至昏昏欲睡的慵懒时，心就一点一点地冷却下去。中华文化的精华，在学生眼中就变成了枯燥、乏味、空洞，甚至可笑。面对学生的这种反应，一度信心受损，开始怀疑自己，于是请教同组老师，积极听课，找差距。同组老师依然风采依旧，我听得津津有味，而学生却已游离于课堂之外，后面的学生非常不解地问我，为什么要让他们学习这么枯燥、乏味的古文，现在生活中谁还会碰到古文，学习这些晦涩的东西似乎毫无意义，还不如学些现代散文、小说来得有效。给他分析学习古文的好处，古文所具有的优势，探讨，结果我们都固执地坚持着自己的见解，谁也无法说服谁，他依然游离于课堂之外。其实换位思考，在我的中学时代似乎也对古文没有太多的热情，而且那时没有整本的古文选修，穿插学习，没有现在跋涉得这么艰辛，这样想着也就能够体会学生的苦痛了。

从上学期的《中国古代诗歌散文欣赏》到现在的《先秦诸子选读》，确是一段艰难的历程。内容是我们无法改变的，那能做的就是经历艰辛，让自己有所收获，否则真的就是太辜负这一段时光了，永远无法重回的时光。

在《论语》这一部分，我致力于把孔子思想中积极、先进的东西渗透给学生，想要充分体现语文的人文性，提高学生的品质。《论语》这部分，只言片语之间似乎没有太多的联系，而且有的真的不好理解，自己都不够透彻，就很难使别人透彻明了。总想应该有所删减，但却很难取舍，觉得课本所选的内容似乎都应该给学生说到，要不然心里就不太踏实。但是这样繁杂的学习，一则一则，学生似乎消化不了多少，就更难内化为自己的品质。因为他们更多的是好读书不求甚解，好像挨着都读过了，却没有影响深刻的，或者合上书本脑中空空如也，更别说拓展了。针对这样的状况，少而精或许是一个好的尝试，但是教材所选内容如何取舍、组合、联系的确是一件不容易的事，毕竟学生面对是中国式高考，我们必须小心翼翼，如履薄冰，顾忌太多，所以很难放开手脚纵横捭阖联系拓展深入渗透。

所以就使精彩纷呈的.诸子百家处于一种不受待见的尴尬低位。

还有一些感悟和设想。

1、教学的侧重点方面。先秦诸子散文距离我们的时代已经太久远了，有些字词的确切意义很难去考证。况且学生的积累又有限，很难理解文意。如果教师再一味地强调字词，类似于古文教学一样太注重文言知识积累的话，可能会事倍功半。枯燥、乏味，提不起学生兴趣是一方面，更重要的还会肢解文章的内容。所以教学的侧重点应该放在解道上，当然理解文意是解道的一个必经途径。

2、教学方法方面：古文的教学方法无外乎诵读、讨论分析之类。但是这些方法并不是古文教学的万金油，所以变通就显得极其必要。经过长时间的思考之后，我觉得对于极富哲理的先秦诸子散文比较适合的方法或许是“自学（了解大意）+分析（体悟道理）+联系（指导生活）”。让学生自己悟出文章中的道理或许对学生的影响会更深远一些，而不是老师强加给他们的。因为只教过一遍，自己本身也是在熟悉、解读课文，和学生一起学习、摸索，所以还没有太多的尝试，这个方法会在以后的教学中实践。

3、对自身的一些思考。坦白地说，在教这个模块时，有些文章自己还是挺喜欢的，喜欢是因为真的看得懂，能够品出其中味道。但有些文章自己真不怎么喜欢，不喜欢不是因为文章不好，我不敢妄评经典之作。只是可能是阅历有限或者思维局限，所以很难理解那么曲折、隐晦、甚至牵强的说理。自己都不太信服和认可，还要热情昂扬地去给学生阐述其中的道理，自然是隔了一层，到学生这里就隔得更多了。自己本身就一知半解，无论如何是底气不足的。那么，提高自身就显得尤为重要了，阅历是需要时间积淀，没办法速成，我现在能做的似乎就是开拓思维，多看多积累，以期能有好的效果。这话似乎有点空洞，但目前只能如此自勉了。

项目式教学的心得体会篇十二

面对大量的识字教学任务，我们就必须要研究识字教学的方法，提高学生的识字能力。下面我就字词教学谈谈自己的一点体会。

我们知道，一年级的孩子刚入学，对什么都感兴趣，汉字在日常生活中随处可见，如：让学生先认识同桌的名字，再让学生轮流发作业本。在无形中给学生创设识字环境，提高了学生的识字速度。

低年级的孩子们对形象的东西特别感兴趣，利用这一特点进行识字教学。例如：第一册归类识字（二）出示各种实物来帮助学生识记这些生字。教师摆放“西瓜”、“苹果”、“大米”、等实物。给学生分发词语卡片让他们把卡片贴在相对应的实物上，学生们兴趣十足，让学生能随时学习表示该物品的字。

，在教学中，我们就要设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。如：“摘果子”游戏，把你认识的“果子”摘下来读一读，放在篮子里，看谁摘得多。”还有“找朋友”、“开火车”等都是孩子们喜欢的识字活动，教师应巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使学生主动识字，快乐识字。