一只贝教学设计(通用10篇)
在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
一只贝教学设计篇一
一、导入：这节课我们继续学习课文《爱美的梅花鹿》，通过读课文我们发现，故事的主人公的确是一只（生：爱美的梅花鹿。）那么你是从哪里知道的呢？请同学们快速浏览课文找一找。
二：指导朗读：
（一）、赞美
1、赞美外套和身段：
师：谁先来说一说，你是从哪里看出他爱美的？
第七自然段
（1）生汇报
（2）填空读：请大家把空白处填完整再读一读。（课件）
（3）理解“匀称”
（4）师范读。
（5）师：谁愿意像老师这样读一读？
评价：你可真是一只爱美的梅花鹿。
2、赞美角：
（1）虽然梅花鹿赞美自己漂亮的外套，匀称的身段，但这些还不是让他最满意的，让他最满意的是--（生：角）从哪个词语最能看出来？（板书：角--赞不绝口）
（2）理解“赞不绝口”：“赞”是指夸赞，谁愿意夸一夸咱们班的（）。（如果学生不能对其赞不绝口，可以夸老师。）
（3）那么这只爱美的梅花鹿是怎么对自己的角赞不绝口的呢？（指生读）
（4）比喻句：这段话里有一个比喻句，你们发现了吗？把（）比作（）。
（5）出示珊瑚图片之后，师：漂亮吗？用什么词语能形容他们的美丽？（板书：精美别致）
（6）我们身边还有什么东西是精美别致的？说一句话。
（7）有着一对如此精美别致的角，真令人羡慕啊，现在你就是这只爱美的梅花鹿，你要怎么去赞美这精美别致的角呢？（指生读）
（8）师可以范读，再指生读。评价：你可真是一只爱美的梅花鹿。
（9）在这句话里，除了感觉到梅花鹿对自己的赞美外，你还读懂了什么？
不光是赞美自己，还瞧不起别人，看来这还是一只（生：骄傲的梅花鹿）让我们一起骄傲地说（齐读）他可真是一只（生：爱美的梅花鹿）
（二）、抱怨
1、文中还有什么地方能看出这只梅花鹿爱美呢？
2、回报第11自然段，为什么？板书：腿--美中不足
4、看来，梅花鹿对自己的腿真的很不满意，用文中的话说他已经开始抱怨（板书）谁愿意替小鹿来表达心中的抱怨？（指生读）让我们一起来替他表达心中的抱怨（齐读）
（三）、遇险
1、过渡：在刚才的学习中我们发现，梅花鹿对自己的角大加赞美，而对腿却很不满意，可是后来，小鹿为什么说出了这样的一段话呢（课件）到底发生了什么事，使他的态度发生了这么大的变化？请大家闭上眼睛，跟随老师走进密林深处去看个究竟。
2、师范读12--16自然段。
3、听了老师的朗读你仿佛看到了什么？
4、孩子们，看过动物世界吗？看过猛兽追赶猎物时那惊心动魄的场面吗？对于弱者来说，那将是生与死的考验。谁愿意读一读课文的12--16自然段，争取通过你的朗读牵动所有人的心。
分段读，体会心情变化，指导朗读。
5、在这万分危急的时刻，这只爱美的梅花鹿会想些什么呢？
6、看，被他抱怨的干巴的腿让他死里逃生，而被他赞美的精美别致的角却即将送掉他的性命，此时的梅花鹿已经是后悔莫及了，只能哭泣着说（齐读）
三、领悟寓意
1、这只梅花鹿到底美不美？哪里美？（板书：实用也是一种美）
2、故事讲到这里，好像还没有结束，这只爱美的梅花鹿他的结局会是怎样的呢？
假如真的能够狮口逃生，小鹿今后还会怎样的去看待自己的腿和角呢？
3、总结：尺有所短，寸有所长，现实生活中的每一个人、每一件事物都有优点和缺点，只是我们要以正确的眼光去看待他们。
4、课的最后让我们来做个说话练习。（课件）选择一个话题说给你身边的同学听。
四、总结全课
这节课就先上到这里，相信在今后的学习生活中，大家对文中所蕴含的哲理会有更加深刻的理解和感悟。
板书爱美的梅花鹿
角赞不绝口丧命实用也是
精美别致
腿美中不足救命一种美
抱怨
[《一只梅花鹿》教学设计(西师版三年级上册)]
一只贝教学设计篇二
这节语文课，老师就和同学们一起来读读发生在一只小鸟身上的故事，好吗？（板书：一只小鸟；点课件）
1、翻开书，自己轻声的读读课文，看看自己是否把字音读准了，把句子读通顺了。
3、谁愿意读读第一和第二自然段呢？（生答）师：这真是一只快乐可爱的'小鸟啊！
4、哪位同学能想象一下小鸟快乐的心情，到前面来表演一下这只可爱的小鸟呢？其他的同学和周老师都把自己当做自然中的一棵树或是一朵花，让我们用肢体来配合他一下，让我们含笑着倾听她美妙动听的歌声吧！
6、哪一位父母不爱自己的孩子，哪一位父母能眼睁睁的看着自己的孩子受到伤害？此时的他们心急如焚、此时的他们肝肠寸断。我们怎样才能读出老鸟当时的那种急切、悲伤的心情呢？同学们试试。
8、这是一幅怎样的画面啊？一对悲伤焦急的父母含着眼泪望着自己受伤的孩子，孩子正痛苦的流着血……。孩子们啊，我们怎么可以？怎么可以？让这么可爱无辜的小生命受到伤害呢？让我们齐读课文的最后两个自然段，边读边体会此时孩子们的心情。
2、光悔恨是没有用的，我们还必须用我们的实际行动去帮助小鸟，我们应该怎么做呢？请同学们看这个动画片，然后再说说。
3、教师激情结语，引出“请爱护鸟类和人类共同的家园——地球”主题升华。
一只贝教学设计篇三
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得鸟类是人类的朋友，应该保护它们，并从中感悟亲情的伟大。
3、理解“啁啾”“新意”等词语在文中的意思。
4、试着续写一段话。
1、理解课文内容，懂得鸟类是人类的朋友，应该保护它们，并从中感悟亲情的伟大。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
每人一张爱心卡片，大树、小鸟的简笔画
一、导入
今天这节课我们继续学习《一只小鸟》。（板书：一只小鸟）
二、整体感知
1、请同学们打开书58页，放出声音读一读这篇课文，边读边思考：你觉得这是一只怎样的小鸟？（把小鸟的图片贴到课题旁，并板书：这是一只——的小鸟）
2、师总结：大家看课文的角度不同，得出的感受也不同。你们说的都很正确，那老师把你们说的总结一下，我们可以说它是一只幸福、快乐的小鸟，同时还是一只不幸或者是可怜的小鸟（相机补充板书：幸福不幸）
三、品读课文
（一）学习1、2自然段，体会小鸟的幸福
1、既然1、2自然段写了小鸟的幸福、快乐。现在请你们默读1、2自然段，用横线画出能表现小鸟幸福、快乐的语句。
2、谁找到了？说的时候希望你们可以按照文章的先后顺序来说。
“它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿。”
（1）“ 啁啾”什么意思？你们听……（播放鸟叫声）
（2）小鸟用稚嫩的鸣声和爸爸、妈妈叽叽喳喳地说个不停，猜猜它们会说什么呀？
（3）从你们的发言中，老师可以感受到小鸟一家三口真是其乐融融。多么和谐的一幅亲情图呀！你们愿意来把小鸟一家的幸福读出来吗？自己试着读一读。（自由试读）
（4）谁愿意用你的读把它们一家三口的快乐表现出来？（指名读）
（5）这只小鸟天天在父母的呵护下生活，多么幸福啊！让我们一起把小鸟一家幸福、快乐的生活情景通过读表现出来吧！（齐读）
“它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。”
（1）它看见了什么？一片（好景致）。
“景致”什么意思？ （景色）你把这句话中的“景致” 换成“景色”读一读。我们用换一个说法的方式理解了词语的意思。
（2）什么样的好景致？（“灿烂的阳光，葱绿的树木”）
那我们想一想小鸟还可能看见什么了？你们说说看？
（3）它看到了这么多的景致，难怪它很快乐。谁来读读这句话？
（4）“探”还可以换成什么字？（伸）哪个字更好，为什么？
3、如果你是这只小鸟，看到这么美的景致，这会儿你有什么想法？想做什么？
4、是呀！这只小鸟就是这么想的。看！爱唱歌的小鸟出来了！（师读：它的小脑子里忽然充满了心意……）
（1）它的歌声怎么样？（清脆、柔美）从哪看出来？（提示：谁也在倾听？）
（2）人是在快乐的时候唱歌很动听，还是在伤心的时候？
从歌声中我们也感受到了小鸟的快乐。谁来把小鸟的快乐给大家读出来？
（3）还有谁想读？那好，同学们让我们像小鸟一样，唱响那赞美自然的歌声吧！（生齐读）
5、你想来分享小鸟的快乐吗？老师愿意第一个把他的`快乐带给你们，你们看老师是怎么把小鸟的快乐读出来的。（师范读）
6、你们感受到小鸟的快乐了吗？老师也希望你们能把小鸟的快乐带给我，自己试着读一读。（自由读）
7、谁愿意第一个把小鸟的快乐带给我们？谁还想做一个传达快乐的使者吗？（指名读、评读）
（二）学习3-6自然段，体会小鸟的不幸
2、轻声读一读文章的3、4自然段，想一想：从哪最能体现出来孩子们对小鸟的喜爱？
3、学生汇报交流，教师相机指导。
“这小鸟天天出来唱歌，小孩子们也天天来听它的歌声”“抬起头来望着”
重点词是什么？从这两个“天天”中体会到了什么？
4、过渡：从这些地方我们看出孩子们非常喜爱小鸟，可是有一天发生了一件令人痛心的事，让我们对这种喜爱的行为画上一个问号。谁来读读发生了什么事？（指名读第5自然段）
5、读到这，你的内心有什么感受？（引板书：不幸）
6、是啊，小鸟受了重伤，那小小的柔弱的身体从高高的树上重重的坠落下去了，在危机关头，谁出现了，他们做了什么？请你们读一读第6自然段，画一画表现老鸟动作的词语。
“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。”
（1）“飞、接、衔”这三个动作发生的怎么样？从哪看出来的？
“箭也似的”说明了什么？（速度快、迅猛、毫不犹豫）想想老鸟的内心（焦急），同时反映了他们对小鸟深深的（爱）。
（2）“斜刺”一词是什么意思？
请大家一起看课文插图。你发现这几道斜线了吗？来，一起用手表示一下老鸟怎样飞过来的。这就叫“斜刺里飞来”。有时候，我们结合插图也可以理解词义。
（3）那种焦急的心情怎么读？（应该加重你的语气，加快你的语速）哪一位父母不爱自己的孩子，哪一位父母能眼睁睁的看着自己的孩子受到伤害？此时的它们心急如焚。我们怎样才能读出老鸟当时的那种急切、悲伤的心情呢？同学们试试。（自由读）
“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。”
（1）那么刚才还活蹦乱跳的小鸟呢？它怎么样了？你觉得这只小鸟怎么样？（太可怜了）
（2）我们看了心也会碎的！你能试着读读这一句吗？（指名读）
7、这是一幅怎样的画面啊？一对悲伤焦急的父母含着眼泪望着自己受伤的孩子，孩子正痛苦的流着血。后来怎么样了？让我们齐读课文的最后两个自然段。（齐读）
三、拓展延伸，升华情感
1、从此那歌声便消失了。同学们，请你想一想，小鸟的歌声为什么消失了？
2、孩子们再也听不到小鸟的歌声了，他们会是什么的心情？看看这几个孩子的表情，他们会怎样想？（引导学生观察课文插图）
3、孩子们本不想伤害小鸟，他们是喜欢小鸟的，希望听见它的歌声，只是他们选错了方式。那事情后来会怎么样呢？请你们拿出老师课前发给你们的“红心”，把想说的话写在上面，一会儿我们来交流。
4、谁愿意把你的想法和大家分享？（相机把学生的心愿贴在大树上）
5、你们的发言让我看到了一个个心中有爱的好孩子！要知道真正的喜爱，不是占有、不是破坏。就让我们怀着一颗颗友善的心，为小鸟创造一个和谐的环境，还给他们自由，让小鸟在大自然里快乐的生活，老师相信到那时我们还会听见小鸟那美妙、动听的歌声。（相机把小鸟的图片贴到大树上）
一只贝教学设计篇四
教育：认识珍珠形成的相关知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。
教养：
1、有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬。
2、认读相关词语，正确书写四会字。
发展：
1、加强领悟能力。
2、发展联想思维的逻辑性。
1、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。
2、理解贝为什么可怜又可敬。
多媒体网络课室
2课时
一、情景渲染，导入新课。
出示视频：（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩）
画外音：这节课黄老师要带大家来到大海边，欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。今天，我们就来学习第30课《一只贝》——齐读课题。
（教学前，我针对二年级学生具有有意注意极易涣散，理性思维较弱，感性思维较强等心理特点，制定了兴趣产生——情趣保持——志趣衍发的教学思路。一开始，运用录象演示，创设情境，引起学生读课文的兴趣，达成志趣衍发，提升学情的目的。）
二、初读课文，理解大意。
1、进入自读课文系统，同桌互助合作地自学课文。
（我让孩子用自己喜欢的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌交流着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，学生无拘无束地展示读的个性，体验着语文实践带来的快乐。）
2、认读难字及相关词语。
3、说说课文写了一件什么事？
三、品读欣赏，体会贝的可怜与可敬。
（2）同桌交流。
2、集体分享精彩之处，相机讨论理解：
（1）“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝？”
（2）你认为这只贝具有什么样的品质？（坚强、可敬、乐于奉献——）
（一、素质教育是面向全体的教育。然而，我们面对的都是有差异的全体学生，尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。学生因受遗传特质和生活环境的影响，导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，因此，学生学习活动是富有个性的过程。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。加德纳说过：每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同形式。所以新课程标准指出：“阅读是学生的.个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。”因此，在这个环节，我让学生从自己的阅读体会出发，找到令自己最感动的片段、阐述令自己感动的理由。在集体交流这个环节，学生的发言令我及听课老师欣喜不已：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，每人的阅读体会、表达方式都不同，答案千差万别，百花齐放。二、学生正是因为有与众不同的想法，各个都希望能与人交流，便又形成了争先恐后、抢着发言。在这里，我们看到学生们显得自信和好学。他们对自己的能力流露着自豪，对自己显得尊重。他们没有低头垂肩似有羞涩之感，而是显得内心充满力量。他们感到安全、放松；能自然地投入到学习当中。他们无需戒备，不用担心取悦他人或赢取每个项目。这也恰恰符合特级教师窦桂梅所说的：“如果每一个孩子都学会了认识自己，都找到自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，他们获得的将是终身享用不尽的真正财富。”三、在问题的设计上，我提出了：“你认为这只贝具有什么样的品质”的问题，充分挖掘教材中蕴藏的人文因素、美的因素，使学生不仅受到教材内容的演习，而且受到作者情感的熏陶，更进而在动态生成的学习过程中学习科学的思想和精神。）
四、拓展延伸
这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？接龙说，小组说，指名说。
（我认为，语文绝对不是只依靠教师就能学好的，它需要学生自己从鲜活的文字中感悟到独特的情感，因此，由一篇文章引发对多篇
一只贝教学设计篇五
教学目标
2、认识8个生字，继续学习独立识字。
教学准备教学课件
教学过程
一、直接导入，检查预习情况。
2、检查预习。预习时你做了些什么？发现了些什么？
3、检查生字认读情况。
二、 初读课文，理清脉络。
2、 播放录音，学生听读。边听边想，文章写了一件什么事？
三、品读细想，模仿想象。
2、你从哪看出来孩子们非常的喜爱这只小鸟呢？
“树下有许多的小孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着——”
“望着”是一望？两望？还是三望？怎么望？从哪儿读懂？
（2）“丰满”在这里是什么意思？板书：幼小
用“不能。。。。。。只能。。。。。。”进行句式练习。
（2）一只幸福的、受到父母保护的小鸟。板书：幸福
你能想象小鸟和鸟爸爸鸟妈妈在啁啾些什么吗？多么幸福的一家呀！
（3）一只热爱生活、快乐的小鸟。板书：快乐
分男女生品读第二自然段。
5、 那么刚才还活蹦乱跳的小鸟呢？他怎么样了？此时它是一只怎样的小鸟？（板书：可怜）你能想象此时两只老鸟的感受吗？我们看了心也会碎的！你能试着读读这一句吗？（它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。）
7、让我们齐读课文的最后两个自然段，边读边体会此时孩子们的心情。
五、作业。
1、四人合作制作一份爱护鸟类手抄报。
一只贝教学设计篇六
蝉与狐狸
蝉在大树顶上鸣唱。狐狸想要吃掉他，便想出了一个诡计。他站在树下，一会儿赞美蝉的歌声悦耳动听，一会儿羡慕地看着蝉，认真欣赏他的歌声，并劝蝉下来，说他想要看一看是什么样的动物才能发出这么悦耳的声音。蝉识破了他的诡计，便摘了一片树叶抛下去。狐狸以为是蝉，猛扑过去，抓住它。蝉说道：“喂，坏家伙，你若以为我会飞下来，那就大错特错。我自从见到狐狸的粪便里有蝉的翅膀之后，就时刻警惕狐狸。”
这是说，聪明的人懂得从邻人的灾难中吸取教训。
驴和骡子
有个赶驴的，把货物分放在驴和骡子的背上，便上了路。在平地上，驴还能对付，一到山路，就驮不动了。驴请求骡子分担一部分货物，以便自己能把其余的驮走。骡子对驴的话置之不理。不一会儿，驴从山上滚下去，摔死了。赶驴人不得不把驴驮的货物放在骡子的背上，而且还把那张驴皮也放在上面。骡子累极了，说道：“我真是活该！假如在驴请求减轻负担时，我听了他的话，现在就不会既驮着他的货物，又驮着他了。”
马与兵
战争期间，一个士兵用大麦精心地喂养他的马。然而战争一结束，那马便被拉去服苦役，搬运沉重的货物。后来战火重燃，军号吹响了，主人备好马鞍，全副武装骑着马去迎敌。这时，马却毫无力气，不断摔倒，他对他主人说：“你还是赶快再去找一匹战马吧。因为你已把我变成一头驴子，又怎么还能把我当战马骑呢？”
这是说，和平、舒适的日子里不能忘记了灾难。
狮子和老鼠
狮子正睡觉，一只老鼠爬到他身上。狮子站起来把他捉住，想一口吞下去。老鼠恳求狮子放了他，说如果能够不死，必定报恩。狮子置之一笑，把老鼠放了。不久以后，老鼠真的报恩把狮子救了。原来狮子被猎人捉住，用绳子绑在树上，那只老鼠听见狮子叫苦，就去咬断绳子，把狮子解放了，对他说：“当时你曾笑话我，不指望从我这儿得到报答；如今你就知道了，老鼠也是能够报恩的。”
这故事是说，时运转变时，强者也会需要弱者。
蚊子和狮子
蚊子飞到狮子面前，对他说：“我不怕你，你并不比我强。若说不是这样，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齿咬吗？女人同男人打架，也会这么干。我比你强得多。你要是愿意．我们来较量较量吧！”蚊子吹着喇叭冲过去，朝狮子脸上专咬鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。
这故事适用于那些打败过大人物、却被小人物打败的人。
乌龟和兔子
乌龟和兔子争论谁跑得快。他们约定了比赛的时间和地点，就出发了。兔子自恃天生腿快，对比赛毫不在意，竟躺在路边睡觉了。乌龟知道自己走得慢，一往直前，毫不停歇。这样，乌龟从睡着的兔子身边爬过去，夺得了胜利的奖品。
这故事是说，奋发图强往往胜过恃才自满。
行人和熊
两个朋友一起上路。他们遇见一只熊，一个人抢先爬上树，藏起来了，另一个人在快要被熊抓住的时候，倒在地上装死。熊走到他跟前，用鼻子闻了闻，他屏住呼吸。据说，熊从不碰尸体。熊走了以后，那人从树上下来，问这人，熊在他耳边说了什么。这人回答说：“熊说以后千万不要和那种不能共患难的朋友同行。”
[《一只梅花鹿》教学设计(西师版三年级上册)]
一只贝教学设计篇七
本课选至人民音乐出版社出版的小学音乐教材第五册第八课“爱鸟”单元的《一只鸟仔》。《一只鸟仔》是流传在台湾的一首儿歌。在两段歌词中，每段都采用了象声词来形容一种小动物的鸣叫声和神态，使得歌曲颇为生动有趣。
歌曲为五声徽调式、2/4拍。音域在九度以内。全曲共四乐句，每句四小结，节奏型几乎完全相同。如：x x︱xxxx︱xoxx︱xo o︱。常采用下滑音、衬词、衬腔，使得歌曲显得非常风趣，具有浓郁的地方色彩和诙谐的风格。第三乐句是第一乐句的下行大二度移位，第四乐句是第二乐句的变化重复，曲式属于典型的“起承转合”。全曲统一、完美、形象的表现了孩子们天真、可爱和纯洁的性格。
1、用准确的音调，自然、生动的声音和诙谐有趣的神态、动作表现歌曲
3、初步了解“下滑音”及其唱法
4、初步感受衬词和方言对于民歌的重要性
1、感受具有浓郁地方色彩和诙谐风格的台湾民歌
2、感受衬词和方言对于民歌的重要性
3、唱出台湾民歌风格，唱好下滑音
《一只鸟仔》是三年级上期已学过的内容，为了体现学生学习的过程所以选用2年级的孩子。此教学内容从各方面对于2年级的孩子来说显得很有难度。
科学的选择音乐教学的方法和策略，提高教学实效性。本节课主要运用了对比法和法
根据小学低年级学生好玩、好动、好奇、好胜的特点。在学习中，我注意去引导和激励学生通过音乐游戏，律动，学习用闵南语演唱等一系列教学，使他们始终保持浓厚的学习兴趣及注意力。调动学生积极主动性，体现了老师为主导，学生为主体的地位。
一、组织教学
1、律动《蜗牛与黄鹂鸟》
2、发声及节奏练习
二、新歌学习
1、歌曲引入，师范唱并揭题
2、复听音乐，找出歌词中不会的字音和不懂的内容
3、师带生齐读歌词
4、通过旋律线学习旋律
5、跟琴学唱歌曲
6、生边唱边自编动作
7、认识下滑音并了解其唱法
8、加入下滑音演唱歌曲
9、师用闵南语演唱歌曲
10、生简单学习闵南语并随音乐演唱
三、歌曲拓展
1、聆听用闵南语演唱的《蜗牛与黄鹂鸟》
2、小结
不足之处在于：
1、课前所制定的教学目标过于“大”，以至教学目标完成不理想。
2、未能充分体现老师为主导，学生为主体的地位。
3、教学环节未落实。
4、未能充分关注学生所及时反馈的情况。
一只贝教学设计篇八
《一只小鸟》是小学语文北师大版三年级上册第六单元“鸟儿”中的一篇主体课文。在这篇课文中，作者冰心以清新柔美的笔触，写一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们用弹子打中了小鸟，两只老鸟接住小鸟把它带回巢里，从此孩子们再也没有听到小鸟的歌声。文章批评了人类伤害鸟类的行为，引导学生要爱护鸟类，同时歌颂了亲情的伟大。
本篇课文表现了冰心对小鸟的爱。课文里的情景对于基层小学的学生来说是习以为常的，但学生在生活中却很少关注。因而在本课时教学过程中，试图通过课件加强孩子们直观的感受，再结合课文中的重点词，让孩子感受小鸟的可爱、可怜。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住重点语句，感受小鸟的快乐和不幸，从而让学生懂得鸟儿是人类的朋友，应该保护它们，同时也感受亲情的伟大。
3、试着续写一段话。
正确、流利、有感情地朗读课文，感受小鸟的快乐和不幸，体会亲情的伟大。
1、抓住重点语句，让学生感受小鸟的快乐和不幸，对学生进行“爱”的教育。
2、试着续写一段话。
课件
2课时（教学课时：第二课时）
同学们，你们喜欢什么动物？说说它的特征或者本领。
1、直接导入：学了上节课，我们已经对冰心奶奶笔下的那《一只小鸟》有了初步的认识。
2、聆听鸟的叫声。
听，它又飞来了。
出示课件：这是一只（ ）的小鸟。
板书：快乐 可怜 不幸 无辜
（教学意图：聆听鸟的叫声，唤醒孩子们对小鸟的回忆，从而引导学生说出这是一只 的小鸟，激发学生学习的乐趣。）
（一）感受小鸟的“快乐”
1、出示自学要求，学习课文（幻灯片）
自学要求：同桌合作，小声地朗读课文，用“—”划出让你感受到小鸟快乐的语句。
2、学生汇报
（1）学习第一自然段
出示句子：它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿。它们都觉得非常的快乐。
1、用“……不能……只能……”说一句话。
2、想想它们会说些什么快乐的事情呢？生答
3、指导朗读
（教学意图：引导学生展开想象的翅膀，畅谈小鸟一家的对话，再移情体验，充分朗读，让学生积淀语感，理解语言，品味情感，小鸟一家其乐融融的幸福生活自然会跃入学生的视野。）
过渡：小鸟在老鸟的关爱中快乐地生活。孩子们，你们还能从哪里感受到小鸟的快乐呢？
（2）学习第二自然段
出示句子：
它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美“自然”
的歌声来。它的声音里满含着清脆和柔美。唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。
1、你从这句话中怎么感受到小鸟的快乐呢？为什么它想唱歌呢？
2、生答
出示句子
它探出头来一望，看见了那烂灿的阳光，葱绿的树林，大地一片好景致。
1、小鸟看到什么好景致？
2、欣赏大自然清晨的图片。
3、给“景致”换个意思相近的词语。
4、个别朗读
小结：是呀，快乐是可以相互感染的，我相信同学们也感受到了小鸟的快乐。 现在，你们就是这只小鸟，把你的心情读出来吧！
（教学意图：在教学“景致”一词时，我先引导学生抓住“景致”这一词进行初步理解,接着让学生丰富对小鸟生活的环境-----“好景致”的想象,以感悟小鸟的幸福快乐，引导学生美读课文，真正把亲密无间的小鸟一家镶嵌在精美的画卷里。画卷美仑美奂，鸟儿快乐自在，学生兴致盎然，真是“鸟在画中乐，情随歌声流”。）
（二）感受小鸟的“不幸”，与伟大的亲情。
过渡：刚才我们感受到了一只多么快乐的小鸟呀。但是，从这个故事里我们还看到了一只不一样的小鸟，它是多么的（ ）！（指黑板）
1、学生按要求学习第3-8自然段。
引：是呀！现在，请大家默读第3-8自然段，找到相对应的词语或句子。
2、学生汇报
a、出示句子
“它的血从树上一滴一滴落到地上来”
（1）从哪个词知道小鸟受了严重的伤？说说你的感受。
（2）学生朗读
b、学习第5自然段
过渡：让我们来看看这惊心动魄的一幕吧！
出示第四、五自然段
1、找出小鸟动作的词语，并说说你的感受。
2、生回答
3、个别朗读
c、学习第6自然段
过渡：在这个千钧一发的时刻，老鸟是怎么做的呢？
出示句子
斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。
1、拿起笔，找出老鸟动作的词，说说你的感受？
2、学生汇报
3、指导朗读
（教学意图：本环节的教学，我抓住重点词“跌”、“一滴一滴”、“箭也似的”，分别采用不同的形式让学生逐步去体会小鸟伤势严重，从而在关键时刻凸显出亲情的伟大。）
（三）、体会孩子对小鸟的这份错爱
过渡：多么甜蜜、幸福的一家子呀！是谁打破了这份温馨呢？
过渡：当孩子们听到小鸟那清脆、柔美的歌声时，他们的心里对小鸟充满了（）。
1、从哪些词语看出小朋友们对小鸟的喜爱？
2、生回答
3、孩子们对小鸟的这种爱，和老鸟对小鸟的爱有什么不同呢？
5、现在，这歌声已经（ ）了，为什么？
（教学意图：课标中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”每一个学习个体自然对所阅读的文本都会有自己不同的感受，都会有自己的一个想象的空间。因此，学完课文后，我让学生展开想象：那只小鸟后来怎样了？你想对孩子们说些什么？歌声为什么会消失？通过讨论交流，让学生体会到什么样的行为才是真正的喜爱，什么才是真正的大爱。）
故事还没有讲完，当孩子们想要仰望着它，听它的歌声时，却不能了。小鸟的命运将会是如何呢？孩子们又将会怎么做呢？请你来写写故事的结尾吧！
（教学意图：创编故事结局时，让孩子们对小鸟未知的命运展开大胆的想象从学生们的描述中可以体会到孩子们各自心中那份独特的想象力；紧接着我问“如果你是这孩子，你会如何弥补自己的过错？让学生们有感而发，表达出自己内心的真实感受。）
1、积累一首古诗《鸟》
孩子们，这里有一首白居易的诗——《鸟》，是老师想送给大家的。
2、总结：孩子们，喜爱并不是占有。更不是破坏呀！而是让美丽的事物更加的美丽，让美丽的世界更加的美丽！
1、修改故事的结尾。
2、积累文中的好词、好句。
板书：
一、创设情境导入课文
二、学习生字、词语
1、用自己喜欢的识字方法识记字形。
2、交流汇报。
三、初读课文，了解大意
1、自由读课文，想想课文讲了一件什么事？
2、小鸟、老鸟、小朋友分别给你留下了什么印象？
3、指名读课文。
四、联系巩固
1、抄写词语。
2、朗读课文。
五、课堂小结
六、布置作业
执教者：钱头小学 张施婷
一只贝教学设计篇九
1、熟悉乐曲旋律，初步学习使用打击乐器随乐进行演奏。
2、尝试为鸟叫、鸟飞的动作和图谱匹配相应的乐器。
3、学习看指挥演奏，感受集体合奏的快乐。
小鸟头饰、乐器若干、图谱一张、磁带、录音机
（一）倾听音乐，熟悉乐曲旋律
一只快乐的小鸟喜欢在树林里唱歌跳舞，有一段音乐讲的就是快乐的小鸟唱歌跳舞的事。
（二）教师随音乐表演动作让幼儿欣赏
1、教师以鸟叫、鸟飞的动作与音乐匹配让幼儿欣赏。
2、幼儿边欣赏老师的动作，边以拍手的形式拍出相应的节奏型。
（三）引导幼儿听音乐、看图谱、拍节奏型
1、看图谱，拍出相应的节奏型。
2、看指挥，随音乐拍出相应的节奏型。
3、老师指挥幼儿分组拍节奏型。
（四）讨论配器方案
1、鸟叫的地方可以用什么乐器？如何演奏？
2、什么乐器演奏起来象鸟飞的动作？如何演奏？
（五）幼儿练习使用乐器演奏
1、幼儿看教师指挥进行空手练习。
2、幼儿拿乐器，看教师指挥进行演奏。
3、交换乐器进行演奏。
一只贝教学设计篇十
一、课题激趣，导入新课
1.在高山密林中，住着许多动物，想想都有些什么动物。
2.师相机引出梅花鹿。说说梅花鹿让你联想到什么。
3.出示课题：一只梅花鹿。今天我们要学习的这篇伊索寓言《一只梅花鹿》要告诉我们一个新的道理。
4.简单介绍《伊索寓言》。
二、自读课文，体会内容
1.大声读课文，读准字音，读通课文。
2.四人小组思考课文主要写了一件什么事情。
3.交流：一开始，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的腿，当狮子扑来时，鹿有力的长腿帮助他死里逃生，而美丽的角却险些丧了命。
三、精读课文，感悟理解
1.一开始，鹿觉得自己怎么样？从哪里看出来？
2.填上合适的词语：（）的身段()的角
3.指导学生用欣赏、陶醉的语气读好第七、八段，体会梅花鹿的心情。
4.梅花鹿的腿呢？梅花鹿喜欢自己的腿吗？从哪里看出来？
5.抱怨是什么意思？（埋怨）
抱怨不光有语言的埋怨，还有神态的抱怨。找一找表示神态的词语。
6.读出抱怨的神态和语气。请学生回忆自己曾经在什么情况下情绪低落、无精打采。
7.梅花鹿遇见了什么样的危险？指导学生读好第十一段，把惊心动魄的场面读出来。
8.学生选择自己喜欢的方式读读第十二、十三段，引导学生边读边想象，体会小鹿在面临生死考验时长腿发挥的巨大作用。
9.全班交流。读了这篇课文，你有什么体会？你是从哪里得出这个体会的？鼓励学生联系课文，联系自己的生活实际来谈。
四、延伸拓展，引向深入
1.同桌间交流一下学习了课文后的感受，可以结合具体的一件事例来谈。
2.复述课文。同桌讲讲，再请同学上台复述，大家评议。
3.假设你是那只梅花鹿，这次事情过后你会想点什么？说点什么？四人小组交流交流。
4.交流课前搜集的《伊索寓言》故事，相互读一读，并交流读文的感受。
[《一只梅花鹿》教学设计(西师版三年级上册)]
