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作业教学设计篇一

天津市塘沽区新港第一小学

小学英语

康莉萍

通讯地址：天津市塘沽区新民街74号

邮编：300456

电子邮箱：tjklp@

摘要：英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。关于课后作业，由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，教师不能采用“一刀切”的方式，而应该根据学生不同的程度和特点来布置不同的作业，并在学生的最近发展区内，帮助他们制定有效的学习目标。所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。英语作业的设计只有贴近学生的实际生活，学生才可以真切地感受到英语在现实生活中的重要作用，体会到英语与生活是息息相关的，从中体验英语学习的意义和价值。评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我、建立自信。我们一定要根据《英语课程标准》的理念，要设计符合小学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、情趣爱好等的作业设计，使学生能轻松愉快的学习，并能学以致用，真正减轻学生的课业负担，激发学生学习英语的积极性和主动性。

关键词：自主、探究、合作、评价

《英语课程标准》指出:“英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。并根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。”我们实际的教学是一个复杂而综合的过程，它不应是那种课前预习、课后练习的简单机械模式，而应该是教师与学生主动积极的富有个性的将生命力溶入其中的过程。英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。我们在日常教学中，需要认真考虑作业的布置和批改问题，因为作业对于学生进一步巩固和消化课堂上所学到的新知识，训练运用所学知识，解决实际问题的能力有很大的帮助，同时教师可以从学生的作业中发现自己的教学得失，从而完善和修改自己的教学方案，查漏补缺，进一步指导学生的学习，而教师和学生也可通过作业达到互动沟通，以增进师生间的感情，使学生更好的学习英语。为此，有效地操作这一环节是我们必须认真研究和有效把握的，这样不仅能让学生得到有效的锻炼，而且使其在轻松愉快的环境中提高学习效率。但是，就目前调查显示，许多学生因作业而伤脑筋，作业成了学生的最大苦恼，甚至发展到因为作业而怕学习。主要是因为单纯的抄抄写写的作业忽略了学生的情感态度和价值观，忽视了过程和方法。

略，使学生具备一定的自主学习和创新精神，从而使学生达到乐于学习英语、有效学习英语的目的。

一、作业设计要承认学生差异，应注意分层：

由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。而且按照由浅入深、由易到难、由简到繁的程序编制作业，给学生有序的、台阶式的作业任务，引导学生“ 步步登高”，让学生尝到成功的乐趣，激发其完成作业的兴趣让作业能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地。我们要承认学生的差异，为此作业布置不宜“一刀切”，不宜“同样要求”，教师对不同学生应具有针对性，分层次布置作业，对优生可以从各方面挖掘，要求高点。但对差生可减少作业量和难度。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我愿做，我会做，我能做好”，从而体验成功的喜悦。

在布置作业时，我们应分层布置，让学生自主选择作业。如单词作业：由于抄写单词的枯燥、机械，不仅让学生有厌恶情绪，还让教师头痛。一次偶然的机会，我发现画画是孩子们的最爱，于是在设计作业时，我便让学生根据所学单词内容画图，要把单词表现出来。这样的设计使学生对所学单词达到理解的目的，对于中等生可把学到的单词造句，对于学优生可用这些词编成一段对话。根据所学到的职业及相关话题。我设计了让学生画出或贴出家庭照片并予以描述。孩子们用他们的稚嫩的小手画出他们的家庭照片，有的简单介绍着家人的职业和年龄，有的则用英语全面地介绍着家人情况，有的还根据图片编了一个家庭幽默小剧。这样的结合，不仅有利于学生熟悉记忆单词，更有利于启迪智慧，激发热情，保持兴趣，将画好的卡片贴到教室或自己卧室的每一个角落，多美观多有亲切感啊！当然这些作业都是让学生能自主选择并达到运用的目的的。在我们学习了小动物这一话题后我设计了这样的作业：*和你的家人说一说并教他们你今天学会的动物名称。**去做一名小记者采访你的家人，了解他们最喜欢的动物，准备好资料，明天作展示吧***描述你喜欢的一种动物。以题目为my father’s favourite animal.写一个小短文，准备明天的小演讲。这样把教材内容活化于实际生活，使学生能主动地运用所学语言去表达，在表达的过程中自然而然地发展语言能力。

二、作业设计要有贴近学生的实际生活

英语作业的设计只有贴近学生的实际生活，学生才可以真切的感受到英语在现实生活的重要作用，体会到英语与生活息息相关，从中体验英语学习的意义和价值。

1）培养发现探索、归纳总结的能力

能力，又突出了教学目的与重点，学生能自然地将新、旧知识联系起来综合运用，达到学以致用，提高能力的目的，更重要的是发挥了学生自立意识和创新精神，对于课文中重要的语言点，知识点，学生们乐意自己总结归纳，并能灵活运用。

课文中有许多朗朗上口的歌谣、歌曲，它们一般都是为了巩固相关句型或语音。可以让学生根据他的样式进行改编，更真实的表达自己的想法。针对学生对语音掌握不太好。我们可根据所学到的字母的音标，先让孩子总结字母的发音规律：让孩子们去搜集相关的单词自己设计出表现这些单词的形式以激发学生兴趣去发现规律，有的同学设计了一棵大树，树干上有音标几字母，树叶为单词；有的设计为水中的鱼；有的设计为星星；有的设计为花朵，有的设计为风筝，然后让孩子根据所搜集的单词来创编新的chant加以背诵并总结规律；当然对于学困生，他们可直接把所学到的chant熟读并体会到其中规律，达到慢慢进步的目的。就在这样的设计创作型作业设计活动中，同学们可以尽情的展开想象的翅膀，力求设计出别人想不到的作业类型。在异想天开进行创作作业的同时，也可以记录下了他们每一次突发的灵感或新发现。让学生把本学期所学的所有单词予以归类并加以总结，同时给予点拨。养成这种良好的习惯，他们觉得自己很有能耐，能轻松地驾驭知识，从而为之奋斗不止。

三、作业的评价应激发学生持久的兴趣：

我们的评价都是为了扬起学生积极上进的风帆，促进他们健康思想和人格的发展。尤其是学困生，学习态度的转变是最重要的。特别值得我们教师及时发现并给予表扬。通过学生的自评，针对个别学困生对对话掌握不太好，我让孩子们结成小组进行作业擂台赛，为了本组的共同利益，这样在课下形成了学生互帮互助的氛围。我还设计了班级生命之树，这生命树由全班每个同学评价构成，树的主干为各个组，每个主干上的树叶为每个同学，每个同学取得成绩都能为本组以至全班的生命树添枝加叶。

从某种意义上说，学生完成作业和教师批改作业是一种师生互

动、生生互动的活动过程。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生，激发学生持久的兴趣。刚开始试验时我主要以贴星及小印章并参与班内加分等形式，后来在孩子的作业本上写上鼓励性语言，但我感觉还是少了师生间的互动，后来我的课代表在作业本里给我写了几句话使我想出了和学生交笔友的主意，孩子们把他们在生活中和在学习中的困惑都写在作业本的后面。还有一个同学，韩月美把她的身世秘密和她的苦恼告诉了我，我告诉她要勇敢地面对生活中的事，有的学生问我学习的好方法，有的学生还给我提出了他们的建议。虽然他们的话是那么的稚嫩，但那都是出于他们的内心，我很感动，因为孩子们真的信任我，我想，作为一名教师是幸福的，因为我们能走进孩子们的心灵，能为他们排忧解难，有时只是一个倾听者，孩子们也很高兴。我想这样的作业能真正实现师生间的互动吧。

综上所述，英语作业设计与评价不仅要形式多样，而且应具有趣味性。实践证明，我们只要根据《英语课程标准》的理念，设计出符合小学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、情趣爱好等的作业设计，学生就能轻松愉快的学习，并能学以致用，真正减轻学生的课业负担，激发学生学习英语的积极性和主动性，使学生真正达到学会终身学习，最后走向成功。

参考书目：

1．《英语课程标准（实验稿）》 北京师范大学2001年7月

如何布置合理又有效地作业就成为教师指导学生英语学习的一个重要组成部分。作为一名英语教师，我们应在新课程理念的指导下，根据学生的心理、兴趣、爱好，结合科学的理论，把作业变得“活”起来，让学生在完成作业的同时发挥潜能，提高语言的运用能力。

一、凸显差异，引导自主学习

承认个体差异，因材施教，让每个人的个性得到自由地发挥。因此，我们应改全班统一，忽视个体差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，考虑个体差异,设计适宜各类学生的难度不同的作业，引导他们去自主选择。

虑了不同层次学生的学习能力和需要，使他们都能得到一定程度的提高。

教师还可逐步引导学生自主设计作业，如学习了有关水果的词汇之后，我设计了三种作业：第一种作业是画出你最喜欢的水果图片，并在下面注上相应的英文名称；第二种作业是“写特征”，用一句或几句连贯的英文描述一下你最喜欢的水果，让其他同学猜是哪一种水果；第三种作业以“my favorite fruit”为题写一段话。总之，凡是学生能够自己独立做的事情都要给学生留出空间，让学生有权利、有机会去思考、决定，去选择、实践，去创造、应用。作业的自主性并不是让教师撒手不管，听之任之，在这一过程中教师的角色更倾向于“指导”、“参谋”或“顾问”。

二、讲究趣味，学会创造学习

新的英语课程标准把“激发和培养学生学习兴趣，使他们树立自信心”放在首位，因此在小学阶段，关键是让学生体验学习英语的乐趣。为了让学生学会创造学习，我们要让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习。

在学习了颜色的英语单词后，可以让学生画一条彩虹，再用英语标出相应的颜色，也可以让学生听录音做一些着色练习，还可以让学生回去做个调色试验；在学完人体各部位的英语名称后，可留一个作业：每人画一个自己喜欢的机器人或卡通人物，然后标出各部位的英语名称。再如学了weekdays的英语名称后，可让学生课后自选曲子编一个星期歌来唱，然后在班上开一个演唱会，比比谁唱得好。

教英语数字的时候，可请学生收集自己家里所有的数字。

不难看出，这些趣味浓厚的作业不仅达到了复习知识的目的，还激发了学生内在智力潜能，从而更好地促使学生接受知识并进行再创造学习。

三、提倡多样，培养综合英语素质

我们要设计多样化的作业形式，让学生不会感到单一乏味，让学生尝试各式各样的充满乐趣的活动、任务。不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力。

1．创编英文歌曲和简单的英文歌谣。学生可以根据学习的内容进行自编，教师引导学生注意最后一个单词的押韵，把所学知识都运用进去。

2．完成调查表。学习完“what do you like?”“what can you do？”“what do you usually do at the weekends？”句型后，老师可以让学生课后对同学家人做一个调查，完成相应的调查表。

3．收集相关单词。让学生自己收集与本课相关的单词，并进行分类，如水果类、动物类、球类、乐器类等，以此提高学生学习的主动性、积极性，并在一定程度上扩大学生的词汇量。

4．人人争当英语小作家。让学生利用所学的单词、句型进行简单短文创作，并评出“每周之星”，既让学生巩固了已学过的知识，又激发了学生学习兴趣。

总而言之，只有明确作业本身在英语学习中所起的重要作用，把握英语作业设计时的合理性、艺术性、多样性，才能使我们的学生在完成英语作业的过程中培养良好的学习习惯，达到事半功倍的教学效果。因此，我们更应该充分利用好每一次作业，使其成为学生课外再学习，综合能力再提高的另一天地。

随着课改深入，广大教师越来越注重课堂教学方法与形式的创新。但是，英语作业的形式并未得到很大改观。目前不少教师给学生布置的作业没有层次性。即便是难度中等的作业也很难兼顾所有学生，学习能力强的学生对此类作业提不起学习兴趣；学习有困难的学生却要花费过多的时间和精力，久而久之这部分学生就会逐渐产生畏学和厌学情绪。而且许多教师仍围绕笔头练习巩固知识，这些拘于读写、限于室内的作业形式，限制了学生的活动空间，不利于学生扩展视野和发展思维能力。

为了激发学生学习英语的兴趣，使学生获得积极的情感体验，形成自主学习能力，促进自我发展，本人结合教学实践在作业的布置方面作了一些新的尝试和探索。

1.注重学习兴趣和自信心的培养

小学英语的课程任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学好英语的自信心。基于这种理念，教师布置作业时要考虑到学生的年龄特点，学生是否喜欢和愿意做，学生完成作业后能否体验到成就感，是否对自己的学习能力有自信。教师要认真考虑这些问题，调整自己的教学方法。

2注重综合语言运用能力的培养

英语课程改革的重点是强调从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。“一抄、二背、三练习”的作业方式忽视了对学生综合语言运用能力的培养。因此，教师应使作业形式更加多样化。

3.注重学习习惯和方法培养

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在学习过程中，教师如果能帮助学生掌握正确的方法，对学生终身学习大有裨益。因此，教师设计作业时要着眼于教会学生正确的学习方法，应加强学生听说能力的训练。

1.设计自主型作业，提供选择的机会

学生在学习基础、能力、习惯、兴趣和动机等多方面都存在差异。所以，设计作业时要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”作业。教师可将作业分成a、b、c三类套餐：a作业为比较简单的巩固性作业；b作业在难度上略高；c作业偏重于理解、想象和运用。例如，教学牛津小学英语四年级每单元a部分的对话后，我可设计以下作业：a、模仿录音，朗读或表演对话；b、根据提供的信息替换词语对话，表演对话；c、在理解的基础上，创编对话并表演。

2.设计创造型作业，提供展示的机会

小学生喜欢动手操作类型的活动，如画图和手工等。根据这一特点，我设计作业是为学生提供充分展示自我才艺的机会。例如：教学牛津小学英语4a unit8 in cla一课时，教授完祈使句“ „，please.以及don’t„ ”句型后，我设计了画图作业，要求学生回家画两图，并分别配上一个肯定的祈使句和一个否定的祈使句。学生展示作品时，可以举着自己图文并茂的设计带读上面的英文。这类作业激发了学生的学习兴趣，学生在活动中巩固了知识。

3.设计鉴赏型作业，提供表现机会

标准优美的语音、语调需要学生反复听录音模仿才能形成。而单调和机械的重复听读，时间长了学生会厌倦。如能让学生模仿课文录音朗读并制作录音专辑，学生会很有兴趣的主动模仿练习。

4.设计生活型作业，提供体验机会

为了使学生的英语学习更贴近生活，我设计了“找一找”作业，让学生充分利用课程资源，利用电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入，丰富学生的英语知识。比如，学生可以在生活中找出一缩写英文字母，如：在家用电器上可找到up，down，on，off；在药品上可找到 otc等。又如我结合牛津版五年级教材中涉及到的一些西方国家的节日让学生在网上收集关于愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等节日的传说和有关知识。从中领悟英语文化，感受异域风情。再如，学习数字后让学生找出生活中特殊的英语数字和电话号码等等。

5.设计调研型作业，提供实践机会

环节既有较强的活动性与趣味性又能使英语作业生活化。牛津教课书中设计了许多这样的小调查，教师可充分利用这些教学资源。如：教学4a unit4《i like„》一课后，教师可针对所学的玩具类单词和句型do you like„? yes, i do./ no, i don’t.设计一个小调查，学生互相询问并汇报调查结果。这些具有启发性和趣味性的作业，充分提高了学生学习和运用英语的能力。

6.设计发展性作业，提供挑战机会

发展性作业目的在加深学生对所学知识的印象，难度略高于教材练习，因而有一定的挑战性。例如：教学happy birthday的内容时，教师可了解未来有那些学生过生日，并让学生准备一场生日晚会。发展性活动可以是一些群体活动，如讲故事、表演英语短剧、为校园设计英语警示语；也可以是个别活动，如制作生日贺卡并用英语写上祝福语。这些作业既可让学生复习和巩固所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可培养学生的动手能力，促进学生全面提高。

三、教师创造性的批改作业，使每个学生获得激励

正确、科学地评价和批改学生作业是激发学生学习兴趣和培养学生创新意识的重要途径。教师在批改作业时，要保护学生的学习热情，理解学生的学习心理。

1、多写激励性评语

相对于等级评价，激励性评语耗时较多。但是此类评语对学生有着不可忽视的作用。如我采用great!／wonderful!／excellent!等，这类评语多用于低年级；your handwriting is very good!／keep it up!／hope you work harder!等，这类评语多用于中、高年级的学生。鼓励性的语言既能引导学生重视自己的作业，又能暗示学生的学习方式。

2、实行多元性评价

首先，教师应该让学生在自评中树立信心。通过自评家庭作业，让学生客观认识自己的优点，树立自信心，查找不足，努力改进自己的学习方法，提高学习效率。

其次，教师应该让学生在互评中学会欣赏。小组集体评议作业，可以弥补自评的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也能使学生学会客观的评价别人，学会欣赏他人的优点。

作业有助于学生巩固、加深和拓展课堂上所学的知识，培养学生语言运用技能。作业的改革和创新，其意义不仅在于促进学生积极的完成任务，更重要的是它可以潜移默化的影响学生学习英语的情感和态度，有利于培养学生良好的学习习惯和创新素质。课后作业也可以解决因教学资源不足而引起的语言活动类型单一的问题。我们应该精心的设计新颖、独特和具有亲和力的开放性作业，使学生在学习的同时学有所得、学有所用。

泗洪县重岗小学

江雷生

小学英语作业设计发布人： 李莎 时间：2009-11-23 点击： 70 小学生总是能从各种活动中找到乐趣和自信。我们经常开展一些课本剧等英语实践活动，通过说、演、猜等活动激发学生对作业的热情。

1、说一说：让学生根据所学内容说说当时、当地，本人、本班的真实情况。如学了《 family》 后让学生当即画出自己的家并简单介绍。

词和形象的图片联系起来，这时在学生脑海里的tall,big,pretty,ugly更形象更生动，记忆更深刻。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练句型，如“what s he/she/it like?”“he’s/she’s/.”在此过程中学生确实把这些劳动果实作为宝贵的礼物在享受，在享受过程中主动愉快地把所学知识牢牢记住了。有些学生的图片画得还真不错，我就把画的好的图片收集好，必要时借用学生制作的图片作为教具。如漂亮的公园图片等等，在学习park一课时，借用孩子的图片作为教具练习句型。每个人都渴望被承认，当老师借用某个学生的图片时，试想一下那个学生的心情有多激动？让学生体验成功，帮助学生建立“成功自我意象”，可以形成学生勇于实践，不怕犯错，充满自信的积极情绪。

小学阶段所要学的英语，与日常生活紧密相关，例如水果、学习用品、家庭成员名称、家庭生活用品等等，都是生活中随处可见的。学完这些单词后，我布置他们将这些物品归类，贴标签，如book，pencil，table等。为了美观，学生们用心书写单词，贴在各类物品（或图片）上，布置成一个个美丽的小房间、小文具店、小家具店等等。这样既能帮助记忆单词，也能提高书写水平。

遇到的种种困难，让他们找到乐趣，找到自信，不断进步。

作业教学设计篇二

【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《品德与生活》（人教版）一年级下册。

【活动目标】

1.感受风的特征，初步感知风产生于空气的流动，知道风的积极与消极作用。

2.学习用观察、实验等方法对自然界的风进行简单的探究活动。

3.体会风给人们带来的方便与快乐，激发学生探究自然现象的兴趣。

【活动准备】

1.课前观察与风有关的现象，并用画表现出来。

2.收集可以表现风的存在的物品：扇子，小纱巾、风车等。

3.制作风与人们生活有关的多媒体课件。

【活动过程】

活动一：激趣导入

1.玩风车，激发情趣。

师：小朋友们，今天老师给你们带来了玩具，你们想知道是什么吗?(生：想)请你们把眼睛闭上，等我数到三时再把眼睛睁开，好吗?(出示五彩风车)这是什么?(生：风车)谁能让这漂亮的风车转起来?(教师发风车给学生玩)

师：风车都转起来了，同学们用的是不同的方法，所以大家都是成功者。

2.揭示课题。

师：小朋友们玩风车开心吗?(生：开心)小朋友们知道风车为什么能转起来吗?(生：有风)对了，就是因为有风，风车才转起来了。今天我们将一起去和风姐姐交朋友，去听听她的声音，看看她的表演，夸夸她的好处，你们愿意吗?(生：愿意)(板书课题)

【点评】爱玩是儿童的天性。教师以玩风车的形式导入新课，很自然地引发了学生的兴趣和参与意识，并以“和风姐姐交朋友”这种拟人化的方法，把学生的注意力引向了主题活动，使学生明确了学习目标。

活动二：我会找风

1.听风声。

师：小朋友们听，这是谁来了？（播风声）（生：风姐姐来了）对，让我们大声对风姐姐说声hello！

2.课件1：指导学生观察，找一找从哪些地方可以感受到风。

生：风把小朋友的帽子、纱巾、头发和衣服吹动了，风让帆船破浪前进，风把红旗吹得飘呀飘，风把柳枝吹得摇啊摇，风让风筝飞得很高，湖水随风荡漾。

师：小朋友们观察得真仔细，风姐姐非常愿意和你们这些爱动脑筋的小朋友交朋友哩！

3.课件2：指导学生欣赏、感受人们生活周围的风。

生：在湖边，风把树枝吹得摇啊摇，湖水随风荡漾。

生：风把我的衣服吹动了……

4.交流展示学生课前画好的风，看看谁的画最能表现风。

师：你们可真是细心的孩子。老师还知道有些小朋友把自己找到的美丽的风画下来了，谁愿意把自己的画介绍给大家看看。（请三名学生上台展示自己的画）

师：你画的风姐姐在哪儿？

生1：我画的是海风，海风吹得人很舒服。（表演“舒服”的感觉）

生2：我画的是树林，风把树吹得很响。(学风吹树林的声音)

生3：我画的是国旗，风把国旗吹得飘呀飘。(演示国旗飘动的样子)

师：你们画得真棒，小朋友们真聪明，会用看、听、感觉等等各种不同的方法找到风姐姐，瞧，她正对着大家微笑呢!你们也对她笑笑。(板书：我会找风)

【点评】游戏是学生喜好的一种活动，也是有效的学习方式。教师通过和学生一道玩捉迷藏的游戏来感知大自然中的风；通过拍摄学生身边的风，来创造性地使用教材，引入了教材中没有的本土风景；让学生通过“欣赏风”和“画风”，去感受自然界中的风无处不在，风与我们的生活紧密相连。使学生在情感上产生共鸣，从中了解大自然和热爱大自然。

活动三：我会造风

1.小实验：我们都来制造风。

生：上台演示各种不同的办法，如：用嘴吹，用扇子扇等。

2.小结：空气的流动形成风。

【点评】教师通过组织开展小实验活动，让学生在亲身实践和观察比较中动脑筋、想办法去造风，体验和感知“风”的存在，领悟风形成的原因，达到教育学生动脑筋，有创意地生活之目的。

活动四：风与我们的生活

1.课件4：风姐姐的自我介绍。

师：空气的流动形成风，那你们知道风有哪些作用吗？先听听她的自我介绍吧！（课件录音：我是你们的风姐姐，在生活中，我的作用可大了，春天一到，花儿开了，我一吹，你就可以闻到花儿迷人的香味。炎热的夏天来了，我可以让人们感到凉快。在没有电的时候，我能让大风车忽悠悠地转起来，那样就能带动机器发电呢！怎么样，我厉害吧！哦，对了，你们见过在大江大河中航行的帆船吗？那可全靠我的帮助呢！）

2.听了风姐姐的自我介绍，同学们想想，风姐姐还有哪些作用？（学生回答）

师：风可以帮助燃烧，帮助人们发电，为有些花传播花粉，还可以帮助帆船航行。你们还知道风姐姐有哪些好处呢？把你知道的向小伙伴说说吧！（学生自由说）

4.课件5：沙尘暴、台风给人们带来的麻烦与灾难。

师：不过，风也有不高兴的时候。你们见过风姐姐不高兴的样子吗？（播“台风”和“沙尘暴”录像）

师：台风确实可怕，沙尘暴的确讨厌。不过这可不能全怪风姐姐，这是因为有些人不爱护花草树木，她才生气的，所以我们要爱护好花草树木，多种植花草树木，当好环保小卫士，让风姐姐给我们带来更多的好处，那样风姐姐就可以和我们愉快地生活在一起了。

【点评】儿童是在真实生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面发展的。教师通过引导学生体验风在人们生活中所起的作用和给人们带来的好处，来激发学生探究大自然的兴趣；通过感受台风、沙尘暴给人们造成的危害，从中领悟要让风成为人类的好朋友，必须要多种植花草树木，自觉爱护花草树木，保护好自然环境。

作业教学设计篇三

教学设计作业： 1.一年的教学实践，写出你们在具体的教学设计过程中的困惑，以及解决的策略。2.根据你们所教年级的具体情况，写出你们所教年级地理学科教学设计的具体方案。3.根据实例，写出初、高中不同年级地理学科教学设计的区别和联系。4.写出你对本门课程的期望和要求。作业要求：第一，每题最好以论文的标准格式形式完成，最好写出自己的真实想法。第二，1.2.3题每题字数不低于2000字。

第1题：教学设计过程中的困惑以及解决的策略

仿佛转眼间已经工作一年了，但大学生活的种种影像还是时不时在脑海里出现，记忆犹新，在这一年的任教工作中，发现自己对这一年的教学经历也有颇多的感触，尤其是在教学工作中，一直有很多困惑，但没找到很合适的方法去解决，一直都是边教边学边摸索，下面便一一道来。

在教学设计的要求中，我们学校专门给我们教师印发了有要求的备课纸，里边涉及的内容主要有教学目标（包括考点要求、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），教学重难点，教学方法，学法指导，作业布置，教学资源。这些是教学设计中最基本的环节，还不够完善，虽然只有这些环节，但是我在设计每一环节的时候还是存在很多的疑问和困惑。而且我们在备课时要和课改结合，用新课改方式上课，而且我们学校的学生基础非常差，尤其是地理，在贵州，初中地理没有得到重视，初三的时候有没有学地理，与高中脱节了，所以在高一给学生上地理更加困难，必须得备好每一堂课，做好教学设计的每一环节，这真的是难到我了。

教学设计中要求我们写出每一节知识的考点要求，这对于我这个新手教师来说有点摸不清头绪，我对高中的知识还没理清思路和结构，所以对每个知识的考点要求，我得结合学校给的每年的地理高考考纲要求来写清楚考点，但在写的时候还是不怎么明确的，感觉是模模糊糊的。这促使我在教学之余多看书，把高中地理必修和选修一、二、三三本书都仔细阅读，来摸清知识结构和知识点来强化自己。

三维目标的确定 在新课程的课堂教学中，有一个重要的变革，就是要把原来目标单一(知识与技能)的课 堂转变为目标多维(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的课堂。可以说，新课程 改革以来，“三维目标”频频出现在教育专家和教师口中。那么，什么是三维目标？为什么 要确立三维目标？如何确立和落实三维目标？今天，我把我收集、整理的有关这些问题与大 家交流。

一、三维目标的确立。 什么是三维目标。知识与能力。既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与 能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。过程与方法。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与 教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。情感、态度与价值观。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡 导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础 上对教学目标深层次的开拓。三者的关系： 知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过 程而最终实现； 过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与 能力目标的实现中而实现； 情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系 统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作 为一个整体来达成，不能分割。三维目标的确立。教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进 行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和 科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。因此，课堂教学必 须重视教学目标的确立。但是在“新课标”执行过程中，我们发现一些教师对课堂三维教学目标的理解和认识存 在着一定的偏差，在确立课堂教学目标方面存在着一些问题。没有充分认识教学目标的重要性，认为教学目标是形式，可有可无。在进行教学 设计时很少考虑教学目标，往往直接设计教学过程，造成教学没有方向，不知道要达到什么 结果。老师教学要有 目标意识，老师要很清楚自己这节课要干什么，要达到什么要求。教学目标的制定流于形式，无非是从教参到教案，照搬照在教学三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）的设计中，虽然在大学时学习和练习过，但写的时候还是有很多不足之处，特别是知识与技能和过程与方法这两环节，在设计时总是不知道每个知识用点用什么样的方式来呈现给学生，总是很纠结，在教学过程的环环相扣上做得也不是很顺畅。俗话说“教无定法，贵在得法”，可关键是在每一堂课的教学方法的设计上不确定什么样的教学方法才是最适合他们的，教学方法得结合学生的实际基础和理解能力。所以在知识与技能的设计中，我便多参考相关教科书和参考资料来确定。而在过程与方法的设计中我大多结合新课改和我们学校学生的实际学习能力和基础来确定，自己逐渐摸索和积累经验，并积极向学校的老教师讨教经验，邀请他们去听我的课，并给我多提建议，来逐步完善教学方法的确定。对于情感态度价值观的设计中，相对简单，但也不是没有任何疑问，写出更深层次的情感态度价值观，得从长远来看，不能只局限于某一知识点，所以这还是很有难度的，对于我来说。

在教学重难点的把握上中也存在不足之处。教学重点（简称重点）是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在。教学重点是针对教材中的学科知识系统、文化教育功能和学生的学习需要而言的。因此，它包含重点知识和具有深刻教育性的学科内容。重点的形成主要有以下三个方面：从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能，即重点是指在学科知识体系中具有重要地位和作用的学科知识、技能。从文化教育功能而言，重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指对学生终身受益的学科思想、精神和方法；从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。教学重点和难点具有不同的性质。难点具有暂时性和相对性。难点内容一旦经过教学被学生理解和解决了，难点就不复存在了，这就是难点的暂时性。同一知识与方法对一些学生（一般学校）可能是难点，而对另一些学生（重点学校）就可能不是难点，这就是难点的相对性。而重点一般都具有一定的稳定性和长期性（只有少数的课时重点具有暂时性，如暂时重点）。它并不因为学生的理解和掌握就退避三舍，而是在一定的教学阶段它会贯穿于教学的始终。这是由于重点内容大多都是在知识系统中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。教学重点与难点又有一定的联系。有些内容是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，而有些则既是重点又是难点。对于重难点的把握，还要结合学校学生的实际情况，一个班六七十个人，针对不同的学生来确定重难点，确实让我不确定。我只能搜索和参考确定重难点的相关资料来结合学生实际确定。

对于学生学法的确定，还是得因人而异，但设计的时候不能照顾到每一个学生，所以只能从班级的整体出发来确定学习方法。我们因要结合新课改上课，所以一般用的学习方法都是合作讨论和自主学习有关的，但每次都用这些方法学生也是觉得很无聊的，所以我也在尽力摸索出适合我们学校学生的方法，毕竟他们基础差，得想办法调动他们的自主学习积极性。在教学设计中，我主要是这些方面存在很多疑问，其他的都还好，自己可以解决。希望在学习了研究生课程后，在这些方面能有所提升，逐渐深化自己在这方面的能力。

“设计”一词广泛应用于众多领域，设计是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。设计被引人到教学领域后，就引起了人们的极大兴趣和普遍关注，成为日益受到重视、适应范围广阔的多学科研究领域。随着人们30多年来对教学设计的探索和发展，人们对教学设计的认识得到进一步深化。

孙可平，1998）。国内有的学者提出：教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。也有的学者认为：教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。

从上述定义可以看出，地理教学设计是设计的一种类型，它是把"教"与"学"的原理用于策划地理教学资源和地理教学活动的系统过程，是教学理论、学习理论、设计思想和技术应用相结合的综合系统。即地理教学设计是依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并做出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。它以地理教学过程为研究对象，用系统方法分析参与地理教学过程的各个要素。总之，地理教学设计是指在进行地理教学活动之前，根据地理教学目的的要求，运用系统方法，对参与地理教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。

我们学校学校高一共二十个班，班级分为三类，一类是相对基础最好的班级，二类其次，三类班级学生基础最差。我这一年三个类型的班级都要带，分别是一类的高一（2）班，二类的高一（5）（6）班，三类的高一（11）（12）（13）（14）班，总共是七个班级，超带一个班。虽然学校把班级分类了，但其实学生的地理知识水平都差不多，基础都是非常的差，算是老师们眼中的“差生”吧！但作为一名新教师，我有激情，我有信心，所以我会尽心尽力教好他们。

在接下来这一年的日子里，我竭尽我所有的能力，尽力去教好他们，把我知道的知识以一种合理的方式传递给他们。由于学生基础差，所以我们平时除了正常上课外，一些班级还会额外选择性地在下午的6:10--6:50之间自主给一些科任老师加一节课，我的地理也有两个班加课了，加课的目的就是多辅导他们。我平时课比较多，一般都是早出晚归的。在正常的上课中，我认真研究教材和教法，每一堂课都是认真备课，而且是提前备课，绝不会不备课就上课，这是我的原则，我必须对我的每一个学生负责，这样长期坚持下来也成了一种习惯，如果不提前备好课就去上课，会让我特别难受，心里特别不安，经过认真备课再去上课的课堂效果和没备课就去上课的效果有很大的不同。除此之外，学校给我们新老师每人配了一个老教师来带领我们，指导我们，让我们相互学习，相互进步，我觉得这种方法特别好，可以从老教师们那里学到很多知识、教学经验和方法。而且学校规定教师每个周除了自己正常上课外，还必须去听本组或者其他学科的老师的课，目的就是学习他们的经验和方法，从而找到一种适合自己的教学方式。这些我觉得我自己在这半年都做得很好，我每周都坚持去听指导老师的课，并邀请她来听我的课，给我点评和指导。虽然听其他学科的老师教课有些知识听不懂，但他们的方法还是值得我们去借鉴和学习的，所以我坚持做了，我感觉有不少收获，在接下来的每学期我都会坚持这种做法，以学习更多的经验。平时除了给他们讲课外，我还要观察班上的个别学习基础很差的学生和不好学的学生，多关心他们，和他们进行心灵的沟通，让我很欣慰的是，我这样的做法得到了学生的认可，让一些不爱学的学生转为积极好学的学生，让平时爱打瞌睡的学生变得认真听讲，看到他们的变化我非常的高兴，我觉得鼓励和疏导他们也是我的份内事，教师不仅要关心学生的学习，还要关心他们的生活，所以我在尽力做着我应该做的事。

但作为教师，我最主要的任务还是给他们上好课，给他们传授地理知识，所以我得备好每一堂课，所以结合不同类班级的学习能力，我制定出了不同的教学设计方案来针对不同类型的班级。虽然是备同样的课，但不同的班级我在教学设计的时候让学生完成的具体任务是不同的。

首先是在三维目标设计上，对一类班级的要求最高，知识与技能部分一类班级全部都得完成，而二类班级稍微放松一点，三类班级有些知识他们只需要了解即可。过程与方法上，一二类班级自主学习和合作讨论为主，三类班级自主学习能力较差，自主学习也学不懂，所以得教师多引导他们进行学习。

其次是在教学重难点的把握上，一二类班级尽量先让他们自主尝试找出重难点，然后教师再来补充，而三类班级对于重难点把握不透，他们觉得每个知识点都是难点，都学不透，所以还得老师多提醒他们。

在每课的课后作业或习题的要求上，三类班级都是先自主完成，我再抽时间针对讲解。在讲解中，一二类班级理解力稍微强点，所以简单的题稍微点一下，针对讲较难的题。而三类班级连最简单的题他们也完成不好，所以我会尽量安排时间逐个给他们讲解和分析，由于他们的自觉能力较差，所以课后我会特意给他们安排一些最简单的知识点要求他们去抽时间把握，我随时抽查。对于一个新手教师，一来就面对三个类型班级，所以要说教学设计能拿出个很具体的方案，我还是没那么多把握，我只能说是在摸索中前进，逐步积累经验罢了。

第3题 根据实例，写出初、高中不同年级地理学科教学设计的区别和联系。

高中不同年级地理学科教学设计的区别和联系： 区别：

第4题 我对本门课程的期望和要求

本门课程是我们研究生网上课程中唯一一门专业课程，所以我对本门课程寄予了厚望，对本门课程的期望和要求如下所说。

地理教学设计是上好每一堂地理课所必须要做好的前提，但每每在设计地理教学时，我总是会在各个环节都存在犹豫之处。所以我希望在学了本门课程之后能在我以后的教学设计中能真正帮到我，比如在每一个教学环节的设计上如何能达到深化，能深入的去接近实际教学而做出具体设计，也就说可以根据教学设计的模板对自己的教学做出具体的设计，能真正设计出切合我们学校学生实际水平的教案，因为我现在就是很犹豫很徘徊，不知道自己的教案要怎样去设计才能符合他们的水平，真的很希望在学了本门课程后能有所提升。

作业教学设计篇四

——人教版九年级上册第三单元单元整合教学设计

一、背景分析

（一）学情分析

这学期进入初三上学期了，我所带的两个班共95名学生，其中女生48人，男生57人，他们对小说的阅读已经不陌生了，尤其是男生的兴趣最浓，一把语文书拿到手，他们最先读的就是这个单元。但是如何去阅读一篇小说，学生们还是有点不太会，并且绝大多数的学生还是只关注小说的跌宕起伏的情节和主人公的一些故事，顶多是对人物的性格有一定的了解，至于作者为什么要写这篇小说，小说中的人物命运又是如何在情节中发展的，小说中为什么还要涉及到一些人物生活的环境，小说的主题又是如何表现出来的等等，他们平时是不太思考这些问题的。但是在教学中如果我们能抓住学生对小说的阅读兴趣，通过他们自己来猜读，设计一些激发他们猜想的问题，来引导他们深入探讨小说的主题，这应该是一个对学生来说具有挑战性的方法。

（二）教材分析

纵观整个人教版初中语文教材，完整地出现小说单元的阅读，本单元是第一次，所以完全有必要在上第一课时就把小说的有关文体知识告诉他们。本单元共有四篇小说：鲁迅的《故乡》、曹文轩的《孤独之旅》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、黄蓓佳的《心声》，还有一个综合性学习、写作、口语交际《青春随想》。

单元导语中是这样写的：

“少年时代，是人生中难忘的诗章。在成长中，有和煦阳光，也有风霜雨雪。这个单元选编的主要是写少年生活的小说。欣赏这些作品，能从中得到人生的启示和艺术的享受。

1． 能复述小说主要的故事情节；

3． 能通过小说所反映的社会现实，说出小说所要表现的主题；

二、切入点

这四篇小说最终都是通过塑造不同的人物形象来反映了当时的社会现实，在单元整合学习中可以用一个“变”来贯穿整个单元，如《故乡》中通过故乡的变化和人的变化来表现社会的变化；《孤独之旅》通过杜小康的变化表现环境对人的影响；《我的叔叔于勒》通过菲利普夫妇对于勒前后态度的变化反映社会人与人之间的冷漠；《心声》通过老师的变化来反映李京京朗读得好是由于他对文章产生了情感的共鸣。通过这些“变”来表现小说的主题，这样就可以教会学生根据标题运用猜读的方式来迅速理清文章的内容，把握人物形象，抓住小说的主题，并学会根据具体的语句来品味小说语言的特点。

（一）导入新课

今天是我们第一次系统地进入小说的阅读，我们平时最喜欢读的就是小说了，但如何去阅读一篇小说，并且要带着一种阅读的发现和兴趣来读一篇小说，有没有可行的办法，在多年的阅读体验中，我找到了一种方法——那就是猜读法，今天想把它介绍给大家，只要你们紧跟着我的思路走，我相信你也能快速掌握。想学吗？跟我走！

在上课之前，我们先来猜读一篇汪曾祺写的小说《陈小手》，边读边猜我提的问题，同时还要想想小说有什么特点？请看大屏幕：（一节一节地往下放，不能全部都放出来，否则猜读的效果就达不到。括号内的内容可以采用问的形式进行，也可以直接在屏幕上显示出来。）

陈 小 手

汪曾祺

（看到标题，你会进行哪些猜想？人物，主人公，性别，职业等，再去对照原文验证自己的猜想，看看自己猜得是否准确？）

我们那地方，过去极少有产科医生。一般人家生孩子，都是请老娘。什么人家请哪位老娘，差不多都是固定的。一家宅门的大少奶奶、二少奶奶、三少奶奶，生的少爷、小姐，差不多都是一个老娘接生的。老娘要穿房入户，生人怎么行?老娘也熟知各家的情况，哪个年长的女佣人可以当她的助手，当“抱腰的”，不须临时现找。而且，一般人家都迷信哪个老娘“吉祥”，接生顺当。——老娘家供着送子娘娘，天天烧香。谁家会请一个男性的医生来接生呢?——我们那里学医的都是男人，只有李花脸的女儿传其父业，成了全城仅有的一位女医人。她也不会接生，只会看内科，是个老姑娘。男人学医，谁会去学产科呢?都觉得这是 2 一桩丢人没出息的事，不屑为之。但也不是绝对没有。陈小手就是一位出名的男性的妇科医生。

（猜为什么陈小手会是一位出名的男性妇科医生呢？他有何高明之处？陈小手是他的本名吗？）

陈小手当然是有个大名的，但是都叫他陈小手。接生，耽误不得，这是两条人命的事。陈小手喂着一匹马。这匹马浑身雪白，无一根杂毛，是一匹走马。据懂马的行家说，这马走的脚步是“野鸡柳子”，又快又细又匀。我们那里是水乡，很少人家养马。每逢有军队的骑兵过境，大家就争着跑到运河堤上去看“马队”，觉得非常好看。陈小手常常骑着白马赶着到各处去接生，大家就把白马和他的名字联系起来，称之为“白马陈小手”。

（既是医生，就要给人看病，而陈小手是接生的，猜猜他接生与老娘有什么不一样的地方？）

同行的医生，看内科的、外科的，都看不起陈小手，认为他不是医生，只是一个男性的老娘。陈小手不在乎这些，只要有人来请，立刻跨上他的白走马，飞奔而去。正在呻吟惨叫的产妇听到他的马脖子上的銮铃的声音，立刻就安定了一些。他下了马，即刻进了产房。过了一会儿(有时时间颇长)，听到哇的一声，孩子落地了。陈小手满头大汗，走了出来，对这家的男主人拱拱手：“恭喜恭喜!母子平安!”男主人满面笑容，把封在红纸里的酬金递过去。陈小手接过来，看也不看，装进口袋里，洗洗手，喝一杯热茶，道一声“得罪”，出来上马，只听见他的马的銮铃声“哗棱哗棱”……走远了。

陈小手活人多矣。

（既然他活人多矣，那么他的地位应该很高吧？文章写到这，猜猜会有别的变化吗？）有一年，来了联军。我们那里那几年打来打去的，是两支军队。一支是国民革命军，当地称之为“党军”；相对的一支是孙传芳的军队。孙传芳自称“五省联军总司令”，他的部队就被称为“联军”。联军驻扎在天王庙，有一团人。团长的太太(谁知道是正太太还是姨太太)要生了，生不下来。叫来几个老娘，还是弄不出来。这太太杀猪也似的乱叫。团长派人去叫陈小手。

（不用猜我们也知道陈小手肯定能出场，并且也能顺利接生，如果这样顺着我们的思维写下去，那我们也能写，但作者却能发表，肯定会有他的独到之处，那么会是什么新的故事发生呢？猜一猜。）

“这是给你的!——别嫌少哇!” “太重了!太重了!”

喝了酒，揣上20块现大洋，陈小手告辞了：“得罪!” “不送你了!”

（既已告辞，事情就应该可以结束了，但文章还有一段，你能猜到最后的结局吗？）陈小手出了天王庙，跨上马。团长掏出手枪来，从后面，一枪就把他打下来了。团长说：“我的女人，怎么能让他摸来摸去!她身上，除了我，任何男人都不许碰！你小子太欺负人了!日他奶奶!”团长觉得怪委屈。

（出人意料的结局，猜猜能告诉我们一些什么？）

刚才我们带着猜想读了这篇小说，现在思考一下小说与我们平时读的散文有什么区别？（板书：人物形象鲜明突出，情节跌宕起伏，环境为人物服务）看着同学们读得意犹未尽，我们的语文教材也给我们提供了四篇小说，现在就让我们进入本单元的小说学习。

（二）

第一个环节：猜读，熟悉小说情节。1．简述猜读法的特点。（大屏幕显示）

（1）确定猜想起点。切记不能胡乱猜想，一定要按照文章的标题或一些有关材料来猜想。

4 2．以《故乡》为示例指导学生：

（板书：回忆中的故乡、现实的故乡、理想的故乡）

（板书：少年闰土、中年闰土；记忆中的杨二嫂、现在的杨二嫂）

（板书：变化原因——社会）

（4）学生概括主要的故事情节，说出小说的主题。

3．现在我们一起来分组猜读课文：把学生分成三个大组，让他们在课下进行。第一大组《孤独之旅》、第二大组《我的叔叔于勒》、第三大组《心声》，要求先看题目猜想猜读点，然后每个同学快速从文章中找到相应的地方来读，进而快速熟悉小说的人物、情节、环境，接着大组可以分成小组从不同的方成进行讨论交流，并要选一个人来发言作本组的结果展示。

4．专门花一节课的时间让学生们进行成果展示。当他们出现一些问题时适时开展讨论，尽量让他们在讨论中得出经验，老师只是旁观者，但对他们的某些问题要加以指导和纠正。

第二个环节：猜读，分清主人公。

小说是以塑造人物形象为中心的，一篇小说中有时会出现多个人物形象，但谁是主人公却是一个很麻烦的问题。是不是标题中的人物就是主人公呢，或作者下笔最多的人物就是主人公呢？有时未必就是，这还需要我们继续运用猜读的方式来进行。我们可以用《我的叔叔于勒》来作为一个例子来分清谁是主人公。

1．小说的标题是《我的叔叔于勒》，那么先猜猜，于勒是一个什么样的人呢？作者是从正面写还是从侧面写他呢？快速从文中找出有关写于勒的段落和句子。并能说出这篇小说的主要故事情节。

2．从这些文字中我们可以读到一个怎样的于勒？说说这些关于于勒的段落和句子大多是从谁那儿出来的？那么这两个人又有什么样的性格特点？结合具体的语句进行分析。

3．猜猜谁才是这篇小说的主人公？提示：要确定谁是小说的主人公，一个标准是这个 5 人物要能提示这篇小说的主题。

5．猜猜小说的结尾还可以怎样续写？结合课后的习题四“想像一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？试写成二百字左右的短文。” 提示：续写不能改变原文中的人物的性格。

第三个环节：猜写，设计人物小说。

2．李京京的想朗读课文的心声要求高吗？既然不高，为什么却成了他的心声呢？同学们可以猜猜作者想要借这个心声表达别的心声吗？那应该是什么？请说出来。

3．一篇好的文章，最重要的一点就是要能引起读者的共鸣，作者是如何设计的？为什么只有李京京能把《万卡》这篇课文能读得如此感人？为什么《心声》这篇小说能引起你的共鸣呢？说出你的观点。

4．同为学生，你有心声吗？参照李京京的心声，你也可以写一篇你自己的《心声》。在情节的安排上，你可以借鉴前三课的安排，在人物的塑造上，你也可以利用前三课的方法，抓住人物的变化会有一个不变点来设计，甚至你还可以设计一些特定的环境来表现你的主题。注意：选取合适的角度，要有真情实感。

5．布置作业：模仿《心声》，写一篇人物小说。

猜读法，是我自己在读小说时喜欢使用的一种方法，每一回读小说时，看到标题就会展开猜想，猜猜小说的情节、主人公的遭遇、人物的性格等等，有时还进行一些联想或想像，想像我是小说中的主人公，“我”会面临哪些变化，很容易就能让自己进入到情境当中，因为感同身受，所以对小说的主题也容易领会。然后在不经意当中发现，这种方法可以大大提高我的阅读兴趣，所以就把它拿了来让我的学生们也学一学。因为这个单元都是小说，故用这种方法我觉得还是比较实用的，并且对学生今后的学习也会有一定的帮助。通过这种方法，可以让学生根据自己的猜找到相应的地方来进行重点品读，这样可以大量节省时间，对课文 6 的重点内容也容易把握到位。指导学生用猜读法迅速从文章中获取关键信息是本单元教学设计的指导思想。

在导入环节中，为了让学生更好地理解猜读法，我从课外选了一篇小说，其目的是用来激趣的，同时也是告诉学生可以一个环节一个环节的去猜，在猜想中，其实也在调动学生进行自己的设计，为写人物小说作了一个铺垫。

整个教学由三个板块组成：第一个板块通过猜读获取环境、情节和人物的相关信息，把握小说的主题；第二个板块通过猜读分清谁是主人公；第三个板块是结合主题心声来进行模仿写作，但情节和人物及环境的选择可以借鉴前三课的精华。整个课堂运用猜读来教会学生迅速捕捉信息的方法，前教给学生阅读小说的一些技巧，让学生学会表达。

四篇小说如果完全按照小说的文体来讲授的话，学生会对原本有极大兴趣的文章缺乏好奇心，以至于课堂不会有出彩的地方，学习的积极性也调动不起来。所以我想运用一种全新的阅读方法来进行指导，这样甚至可以调动起他们丰富的想像力，构建一个新的文本，对小说的主题的理解更容易到位。所以在设计的过程中，可能就不能面面俱到。

作业教学设计篇五

（打印本要求，并贴在语文书封皮内夹页上）

亲爱的同学们：

为了方便大家按时完成语文作业，达到巩固和落实语文课堂知识，提升语文能力的目的，我们特设计了下面的语文作业。请你们仔细研读，用认真的态度去完成它。

【每日作业】

1.语文读本：（一日一文：字词积累必做；文后习题、精段赏析、摘抄仿写、心得感悟等根据老师要求任选一项完成）

【每月作业】

1.基础检测（词语、文学常识、诗文默写）

1语文作业需要认真的态度和良好的自学能力。2建议开展每日读名著半小时活动。

作业教学设计篇六

潭山中心小学——刘玉兰

语文教学，作业是构成完整语文教学体系，是巩固和运用课堂教学，提高教学质量的重要途径。我们如何在学生作业设计上，落实新课程精神呢？下面本人就结合教材，来谈谈这个问题。

一、让学生在多元化作业中，获得对知识的巩固。

作业应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。

课堂教学中，教师已注意到多方面的调动学生多感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学生习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续发展的学习能力。

新课程标准强调，教学应该是通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动主体。所以教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。

海岛的知识。并用各种形式展示在同学们面前。第二天。有的同学做好了知识卡片，有的画出美丽的图画，有的还剪出了西沙群岛美丽的剪纸……做这样的作业，同学兴奋，教师高兴，有时边家长也会参与，一举多得呀！

这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，让学生在愉悦倒是的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。这就是多元化作业的妙处所在。

二、因村施教就应设计多层次作业。

我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都在有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布臵必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当提高一些要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，同时也满足了他们渴求知识的心理，解决了“吃不饱”的问题。

三、设计自选式作业，激发学生的学习自主性。

为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业，然

而更为重要的是我们要把布臵作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。过去的作业多为教师于课后布臵，作业的数量、难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被 动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般说来学生总是能按部就班地完成，聪明一些的学生完成得较好，不够用功的学生就常采取逃避和拖延的办法？在新课标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生的作业积极性呢？其中有效的途径就是让学生自主地选择作业，自己挖掘自己的学习动力。

学生对自己选择的翻开，有学习的兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提出了更高要求，他们不单单只满足书本的知识，还在寻找更为广阔的发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。选择作业，这使学生有了热情参与的期望。同时，学生根据自身的能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能够尽力的去完成任务。

学生对自主选择的作业，有学习的兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提出了更高要求，他们不单单是满足书本的知识，还在寻找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的，选择作业，这使学生有 了热情参与的期望。同时，学生根据自身能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能够尽力去完成任务。

学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，真正成为学习的主人。这时，他不会把作业看成负担，而会把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。

形式、内容的综合性作业。例如“母亲节”期间，给学生安排一项作业——“给妈妈一个惊喜”要求看谁做的真诚又有创意，然后再写一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。

我们把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。不仅如此，学生还可以自己设定完成作业的数量、完成的时间、完成的进度，使学生真正成为学习的主人，学生不会把作业看成是负担，能按时完成，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。即便学生某天由于其它作业多，家中有事能完成，我也不责怪，只要在交来的空白作业本上写明事由就行。我们也应该相信学生是不会“长期欠债”的，同时这也提高了学生参与学习的主动性和积极性，主体得到了发展。

四、设计趣味性作业，满足学生的心理特征需求。

学生怕作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇1律的练习形式。而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动的，而是积极主动的。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用，同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。如教学了《不合群的小蝌蚪》和《爸爸的咳嗽》这两篇后，我布臵学生养几次不同类型的小蝌蚪，不时的观察，并写出观察日记。这一作业的设计不但引发了学生的积极性，而且也让学生在作业中学会了许多自然知识，培养了学生的观察、写作能力以及爱护小动物的爱心。

作业是教学工作的一个重要环节，应怎么利用作业更好地巩固教学，让学生在作业中充分运用知识，掌握知识，深化知识，并让学生在作业中体验成就感，是我们教师应该努力方向。我们就在新课标的指导下积极创新，争取激发学生作业的主动性，积极性，提高教育教学质量！

作业教学设计篇七

本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。

两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。（如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。）

二、教学流程

第一课时

（一）教学目标

1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。

2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。

（二）教学侧重

体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。

（三）课堂预设

1、新课导入

说说自己身边最苦的人。（职业、生活条件、身体状况）

2、研读老王之“苦”

（1）随机朗读（1——4）自然段；

（2）讨论老王之“苦”：生活艰苦 精神凄苦

3、研读老王之“善”

（1）默读（5——22）自然段；

（2）讨论老王的品质：善良 朴实

体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动？”之类。

4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情

（1）讨论：“我”一家的善良都表现在何处？

（2）讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有？

（3）结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。

老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊；女儿送鱼肝油；坐车照顾老王生意；关心老王生活；不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论（2），从而推敲末段——那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（为何愧怍？），当不难得出结论，把握文本思想情感。

5、拓展延伸

联系文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的爱心。

6、课后作业

仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。

第二课时

（一）教学目标

1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。

2、局部对比学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。

（二）教学侧重

体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。

（三）课堂预设

1、回顾上节所学

简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。

2、讨论语言特点

（1）联系课后第二题，举例说明本课语言特色；

（2）归纳语言特点：简洁 朴素

3、讨论组材特点

（1）举例说明叙事特点；（2）归纳叙事特点：琐碎平淡

4、小结杨绛作品特点

运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的叙述，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。

（1）典型习作（上节课后作业）投影阅读；

（2）对比杨绛讨论得失；

（3）修改各自上节课后作业。

6、选择作业

课后练习三“改写”或者“我读杨绛”选一。

附板书：

苦： 生活艰苦 精神凄苦

1、老王——以—善—良—对—待—善—良——杨绛

善： 善良 朴实

语言 简洁 朴素

2、杨绛作品————————————真实 震撼

叙事 琐碎平淡

《老王》教学反思：

伴随着一步步走进新课程，我不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种说法和做法，以新课程的理念加以审视，我如坐针毡、恍然而有所悟。反思使我“与时俱进”，在深层上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我对新课程更充满感情、充满信任，抱有极大的希望。

在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人.......借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了，可是通过曹老师生动、幽默的语言把同学们重新带进写作的天地，学习了把琐碎组成一个整体的写法，产生了写作的欲望，抓住这个契机布置仿照《老王》写写我《老曹》，顺水推舟收到良好的效果。

正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教诲无涯，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不同情况、设计不同的教学方案，必须保证适应每位学生的学习方案才行，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。

因此，我认为：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。

作业教学设计篇八

2010级在职教育硕士 曹仙瑜

[摘要] 教学是一种创造性活动，一份优秀的教案是教师教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术的综合体现。古人曰 :“凡事预则立 ,不预则废。”用这个“预”就是做好课前的准备 ,主要是编写教案。教案贯穿着教师的教学理念，规定着教师的教学行为，是教师实施教学的设计蓝图，也是教师上好一节课的前提。素质教育的实施，促使广大教师更多地关注教学方法和教学手段的改革，而忽略了教案的创新设计，教案仍然是“旧瓶装新酒”。有的教案是万能型的，无论什么课都能以不变应万变；有的教案就是教学参考书的翻版。依据这样的教案上课，教学效果是低效的。今天的语文教学面对的教材、课堂和受教育对象都发生了很大变化：教材的不确定性和灵活性；课堂形式的丰富多彩；受教育对象的个性化，这些因素都是我们在制定教学方案时必须考虑的，而不能只对教学内容进行设计。今天，素质教育注重的是对学生创新精神和创新能力的培养，只有更多的从学生角度去设计教案，而不是只考虑教师的教，才能设计出创新型的教案，让语文课堂真正活起来。

【关键词】教案设计 教学目标要创新 教学过程要创新 教学内容要创新

教学是一种创造性活动，一份优秀的教案是教师教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术的综合体现。古人曰 :“凡事预则立 ,不预则废。”用这个“预”就是做好课前的准备 ,主要是编写教案。教案贯穿着教师的教学理念，规定着教师的教学行为，是教师实施教学的设计蓝图，也是教师上好一节课的前提。素质教育的实施，促使广大教师更多地关注教学方法和教学手段的改革，而忽略了教案的创新设计，教案仍然是“旧瓶装新酒”。有的教案是万能型的，无论什么课都能以不变应万变；有的教案就是教学参考书的翻版。依据这样的教案上课，教学效果是低效的。今天的语文教学面对的教材、课堂和受教育对象都发生了很大变化：教材的不确定性和灵活性；课堂形式的丰富多彩；受教育对象的个性化，这些因素都是我们在制定教学方案时必须考虑的，而不能只对教学内容进行设计。今天，素质教育注重的是对学生创新精神和创新能力的培养，只有更多的从学生角度去设计教案，而不是只考虑教师的教，才能设计出创新型的教案，让语文课堂真正活起来。

例一：《小石潭记》教学目标：

知识目标：了解本文的作者及背景资料．

积累文言资料

学习寓情于景的写法 能力目标：加强诵读能力的培养．

充分利用工具书翻译文言文的能力．

品味形象．生动．优美的语言． 情感目标：理解作者悲凉凄苦的心境．

朗读法，讨论法，点拨法． 教学课时： 两课时

例二：北师大版八年级上册《列宁格勒的树》教学目标 ：

1、知识目标：掌握本文的生字词，理解课文内容，把握文章的主旨。

2、能力目标：学习本文的表达方式及其产生的表达效果。

3、情感目标：领悟列宁格勒的人们在坚苦卓绝的环境中所具有的宁死不屈、百折不挠、坚强高贵的精神。

教学重点 :

学习本文在叙述中采用对比的手法来表现群体的崇高品质。教学难点 :

体会列宁格勒人民的人性光芒与人格的高贵。教学时数 :

1课时。

二、语文教学过程要创新。

就教学过程而言,教案要充分体现开放性和动态生成性,从而赋予课堂教学以灵活性和多元性品格。首先语文教学过程要重视生活实践。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”而如果学生如缺乏丰富多彩的生活，就会腹中空空，脑中空洞，无写作之本。因此，我们教师应让学生走出课堂，走向生活，走向自然，进而感受生活，体验生活，认识生活。例如学习朱自清的《春》，老师可带领学生走出了校园，置身于自然，学生心情荡漾，在春景中漫步，畅游。他们仰望蓝天下自由飞翔的小鸟；扫视辽阔大地上破土而出的嫩芽、倾听潺潺水流轻柔的流淌声、蜜蜂的嗡嗡声；再俯视脚下那松软的冻土，饶有兴致地拾起，玩弄，细赏-----，春天的景，春天的人，在学生心灵深处放飞，这些将化为语言文字，学生也会说真话、实话、心里话了，还会尽情的抒发自己的真情实感。记得一次作文课，我跟孩子们说：“同学们，这节课我们一起到校外去玩一玩。”学生们一齐欢呼起来。于是，排好队走出了教室，一边走我一边指着校园的树说：“这些树过了一个寒冷的冬天，现在有什么变化吗？”孩子们七嘴八舌地说开了，“老师，我看见树上长出了嫩嫩的小芽。”“我看见树枝上长出了几片尖尖的绿叶。”“我看见„„。”接着来到公园里，有的孩子就嚷起来了，“快来看，小草从土里钻出来了！”“老师，那一片金黄金黄的油菜花真美呀！”有些女同学张开双臂自我陶醉地仰望着天空自由地旋转着，时而大声地叫着“燕子、燕子飞来了！”时而跑着追逐花蝴蝶，这一堂课老师没有组织回教室，而是就地坐了下来，开始回到这节作文课的主题《找春天》。出乎意料之外，大家都争着抢着说，连平时最不喜欢说的孩子此时也说话了。从这个活动课中可以看出，作文的内容源于生活，贴近学生生活，在这种真实具体的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高写作能力和发展学生的创造力。

三、

作业教学设计篇九

《孙中山破陋习》一文以鲜活的文字叙述了孙中山亲眼目睹了姐姐被迫缠足的痛苦和母亲的疼爱而又无奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先废除缠足陋习的事。故事中的孙中山、姐姐、妈妈人物个性鲜明，有着各自不同的角色和位置。

在品词析句中体会文本中人物的心情，感受姐姐缠足前和缠足后的巨大变化。在课外资料的链接中激发学生对缠足的痛恨之情，对姐姐的同情之情，对孙中山的敬佩之情。

1. 默读课文，讲述故事。

2. 知道缠足这一封建陋习曾对中国妇女的身心造成严重的伤害，体会孙中山对封建陋习的憎恨以及敢于同封建势力作斗争的精神。

课前从多种渠道了解缠足陋习。

一、复习导入

二、：学习第8小节

(1)指名读第8小节，问：“首先”就是——?

(2)师：孙中山领导辛亥革命要废除的陋习有很多，为什么他首先废除的是缠足这一陋习呢?这跟他幼年时，亲眼目睹姐姐缠足是分不开的。

三、体会缠足给姐姐带来的变化

1.默读课文，用“”画出写缠足前姐姐的句子;用“”画出写缠足时姐姐的句子;用“”画出写缠足后姐姐的句子。边读边体会缠足给姐姐带来的变化。

2.组织交流：

a.缠足前，姐姐是什么样儿?

(1)指名读

(2)我们也来读一读这段话，一边读一边想：缠足前的姐姐是一个什么样的女孩?你从哪儿读到的?(指导把话说完整。感情朗读)

相机板书

(3)师：缠足前的姐姐是那么……喜欢这样的姐姐吗?就请大家带着这份喜爱之情读一读缠足前的姐姐吧!(自读、指名读)

b.缠足时的姐姐是什么样儿呢?

(1)指名读

(2)师：缠足时姐姐很---- 板书：痛苦

c.缠足后的姐姐又是什么样儿呢?

(1)指名读

(2)板书：没有歌声，没有笑脸

(1)师：请同学们说说你所了解的缠足。

(2)老师这里也搜集了一些有关缠足的资料，我们来看一看。

(观看课件，学生感受缠足之残忍)

师：受到这样痛苦的折磨，我们再也看不到------，再也-----。让我们来看一看姐姐遭受这一痛苦的过程吧!

五、学习第2小节

1.大家读读第二小节，妈妈是如何给姐姐缠足的?

2.指名读，(圈出“长长的”，师：有多长呢?----就这样“一道又一道地”给姐姐缠着，缠得姐姐-------)

4.交流：(播放音乐：凄凉地)，

(1)(出示内容)：我仿佛看到了，听到了，我感到。

指导朗读：可以把你的感受读出来吗?(读出你深刻的感受吧!)

(2)师：缠足是那么可怕、那么残忍、那么让人痛苦、那么让人憎恨，让我们带着这些感受一起读第二自然段吧。

六、学习3—6小节

1.请同学们读读3—6自然段，一边读一边体会。

2.交流：

(1)师：孙中山-------出示第三自然段

指多名读

(2)你还读到了一个什么样的孙中山?(出示第五自然段)大家仔细品味。

指导朗读：好一个-----，请你读读这句话。

(3)妈妈又是怎样呢?---从哪儿可以看出?(妈妈真的残吗?)

你能读出妈妈那既心疼又无奈的复杂心情吗?

你还从哪儿读到了妈妈的无可奈何与心疼?

(4)比较句子：

妈妈把孙中山推出了房门……

妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……

这两句话有什么不同?你从“含着眼泪”读懂了什么?

师：“娶妻要娶小脚妻”。这是在中华民族流传了上千年的一种习俗。女儿缠足，妈妈也很心疼，可为了让自己的孩子将来找个好婆家，她一点办法都没有。这真是无可奈何啊!

师：让我们饱含深情地读这句话。

3.同桌分角色读3—6小节：可以加上自己的动作。

4.指名分角色表演

七、比较读：

1.师：以后的几个月，孙中山-----，再也-----

2.师：这件事------

出示：这件事刺痛了他的心。

这件事深深地刺痛了他幼小的心。

你更欣赏哪一句?为什么?

此时的孙中山可能会想到什么呢?

师：缠足这件事不仅给姐姐带来了痛苦和打击，也深深地刺痛了孙中山幼小的心，这就坚定了他破除缠足陋习的信心和决心。他当了临时大总统，首先废除的就是——缠足陋习。

八、再读第八自然段：

师：这真是一件大快人心的事，全体起立：让我们齐读第8自然段。

九、升华情感:

十、布置作业：

(1)把这个故事讲给家人听。

(2)阅读孙中山的故事，记下自己感兴趣的内容，和同学交流。

(3)以前生活中还有哪些陋习?回去以后问问周围的老人或者查资料，把你了解到的写下来。