记梁任公先生的一次演讲原文(通用9篇)
无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
记梁任公先生的一次演讲原文篇一
梁任公先生晚年不谈政治，专心学术。大约在1921年左右，清华学校请他作第一次的演讲，题目是《中国韵文里表现的情感》。我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲。那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰，倒不是因为他是戊戌政变的主角，也不是因为他是云南起义的策划者，实在是因为他的学术文章对于青年确有启迪领导的作用。过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。
任公先生的这一篇讲演稿，后来收在《饮冰室文集》里。他的讲演是预先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，他的书法很是秀丽，用浓墨写在宣纸上，十分美观。但是读他这篇文章和听他这篇讲演，那趣味相差很多，犹之乎读剧本与看戏之迥乎不同。
我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。
他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下面一扫，然后是他的极简短的开场白，一共只有两句，头一句是：“启超没有什么学问——，”眼睛向上一翻，轻轻点一下头：“可是也有一点喽！”这样谦逊同时又这样自负的话是很难得听到的。他的广东官话是很够标准的，距离国语甚远，但是他的声音沉着而有力，有时又是洪亮而激亢，所以我们还是能听懂他的`每一字，我们甚至想如果他说标准国语其效果可能反要差一些。
我记得他开头讲一首古诗，箜篌引：
公无渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！
这四句十六字，经他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。我在听先生这篇讲演后约二十余年，偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。但见黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫，不禁哀从衷来，顿时忆起先生讲的这首古诗。
先生博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出。有时候，他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了。他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。
先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞足之蹈，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。听他讲到他最喜爱的“桃花扇”，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从衷来，竟痛哭流涕而不能自己。他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾巾了！又听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。
这一篇讲演分三次讲完，每次讲过，先生大汗淋漓，状极愉快。听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要更强烈多少倍！
有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？于是我想起了从前的一段经历，笔而记之。
记梁任公先生的一次演讲原文篇二
《记梁任公先生的一次演讲》入编人教版新课标高中语文教材必修一第三单元，这个单元的设计目标是学习写人记事的散文。
《记梁任公先生的一次演讲》一文看似记事，实为写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公先生的性格及特点，并表达对先生的崇敬之情。这是一篇生动风趣而又饱含深情的回忆性散文。作者梁实秋先生撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，来集中表现人物独特魅力的一面。文章篇幅短小，语言简练，意味深长，作者对任公先生的真挚情感融化在叙述描写之中。
1、赏析课文精彩的人物描写，引导学生学习细节描写的写作方法。
2、品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点，培养学生的语言表达能力。
3、体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁任公先生的崇敬之情。
本课的重点放在赏析课文中对梁任公先生精彩生动的描写上，以此来了解人物的特点，学习细节描写的写作方法。
难点在通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理，体察任公的爱国情怀。
这部分内容是教学的重难点，要浓墨重彩，因为这是体察人物个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。
高中语文课改提出的新理念是:“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，在教学中要力求突出教师主导，学生主体的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
本文言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法，激发学生兴趣；然后用阅读法和圈点勾画法，让学生熟悉文本，也让学生学会作旁注的学习方法；之后再采用小组讨论的教学方法，并让学生在全班交流；最后采用问答法，使学生主动感知，探索求真；针对教学重难点，我立足文本，点拨引导、讨论探究，在赏析语言、体味情感中，锻炼学生的语言表达能力；另外布置小作文，迁移拓展本课所学的写人技巧。
（一）导入
（多媒体显示梁启超图片及其生平文字）《诗经》中有一句诗“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华，去领略梁任公先生的风采。（板书课题）
（二）赏析课文精采的人物描写
首先让学生阅读课文，找出课文中描写梁任公先生的精彩语句，全班分组讨论:这些精彩生动的描写表现了他怎样的性格、气质和修养？学生阅读课文，圈点勾画，小组讨论，交流发言，教师归纳板书。
演讲稿（整齐美观）——认真细致，有才华，有修养
外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）
开场白（独特）——谦逊而自负，风趣幽默
声音——沉着有力、洪亮而又激亢
细节1:我记得他开头讲一首古诗，《箜篌引》:公无渡河。/公竟渡河！/渡河而死；/其奈公何！这四句十六字，经他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。
师:我们看这首诗，诗中出现了哪两个人物？
预设回答:一个拼命要渡河的人，一个力求劝他不要渡河的人。
师:他渡河了吗？
预设回答:渡了。
师:结果呢？
预设回答:死了。
预设回答:直面死亡的勇气。
师:这种直面死亡的勇气让你想到了谁？
预设回答:梁任公先生。这个“公”其实就是梁任公先生的写照，梁任公先生坚持自己的政治理想，在明知不可为的情况下仍执意为之，即使失去生命也在所不惜，意志顽强，可歌可泣。先生讲《箜篌引》时那么投入，正是因为他有和诗中“公”一样的直面死亡的勇气。
细节2:听他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕不能自已。
师:先生讲到《桃花扇》时为什么会悲从中来，痛哭流涕？（多媒体显示《桃花扇》的相关内容:《桃花扇》是清代孔尚任的戏曲，借写离合之情，悲叹明朝的灭亡。其中所说的皇帝是崇祯皇帝，崇祯皇帝是一位励精图治的亡国之君。在位十七年间，不溺于声色犬马，而是勤勉辛劳，只可惜当时明朝大势已去，积重难返，江山移人，在清兵攻入北京城后自缢而死。）
预设回答:先生由《桃花扇》想到国家的衰亡，所以悲从中来，痛哭流涕。
预设回答:先生由崇祯皇帝想到了他敬重的光绪皇帝。光绪皇帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太后的干涉，光绪帝政治生涯早早结束，导致戊戌变法的失败。先生悲的是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的失败，悲自己空有一腔爱国热情却无法实现。
细节3:听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。
师:哪位同学知道杜甫这首诗的题目？诗人此时的心情是怎样的？
预设回答:《闻官军收河南河北》，诗人的心情是喜悦的。
师:可诗中为什么说是“初闻涕泪满衣裳”？
预设回答:那是因为杜甫听到叛乱已平的捷报，喜极而泣。
师:先生讲到此诗时为什么“于涕泗交流之中张口大笑了”？
预设回答:杜甫年迈时，国家叛军四起，后战乱平定；梁任公演讲时，国家军阀混战、动荡不安，所处时代有相似之处。是国家动荡让先生涕泗交流，是战乱平定让先生张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的，希望国富民强，从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀。
（四）课堂小结
为了提高学生的语言概括能力和表达能力，让学生自己总结，为梁任公先生画像，在班上发言。
（五）拓展提升
布置一篇小作文:运用从本课中学到的写人技巧，从肖像、语言、动作或神态等细节方面对班上某一位同学进行刻画，不写出名字。
记梁任公先生的一次演讲原文篇三
《记梁任公先生的一次演讲》选自高中语文必修一第三单元，本单元是写人记事的散文单元。本单元的学习目标是“透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品性的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向”。本文题为记一次演讲，明为记事，实为写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公先生学识渊博、自由洒脱的真性情，并表达对大师的崇敬之情。一来可以从写作的角度鉴赏文本，重在赏析文章的写人技巧，以培养学生分析概括的能力、表达交流的能力；二来可以从从育人的角度观照文本，重在关注人物的性格、品质，陶冶学生高尚情操，塑造学生美好心灵。
1、了解文学常识，引导学生学习人物描写的方法。
2、品味文章流利典雅的语言特点，培养学生的分析能力、语言表达能力，搜集和整理信息的能力。
3、体会作者对梁启超先生的崇敬之情，感受梁启超先生的人格魅力；陶冶学生高尚情操，塑造自我美好心灵。
教学重点：赏析课文中精彩生动的人物描写，学习人物描写的方法。
教学难点：通过细节来揣摩人物的心理，体察任公的爱同情怀。
教学的重难点是体察人物个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。
《记梁任公先生的一次演讲》是一篇自读课文，虽短小精悍，却是言浅而意深。自读课文必须要上出“自读”的特点来，这里教师只起一个引导的作用，要以学生为主体，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。再者结合新课标倡导的自主、合作、探究的学习方法，为此我设计了自主阅读、小组讨论、深入探究等教学方法。
比如运用情境设置法，激发学生兴趣；运用阅读法和圈点勾画法，让学生熟悉文本，也让学生学会作旁注的学习方法；采用小组讨论的教学方法，让学生在全班交流；采用问答法，使学生主动感知，探索求真。总之，作为教师应该激励学生自主学习意识，使学生收获自学成功的乐趣，从而达到学习的目的。
1、情景导入
从《少年中国说》中截取一段，请学生集体朗读，从而转入对梁启超的介绍和讨论，继而引入梁实秋的文章。
这种导入有利于引起学生的学习兴趣，促进学生主动、创造性的学习，所以我用多媒体展示图片、文字设置情境来导入，让学生主动走进文本。
2、整体感知
首先让学生阅读课文，圈点勾画出课文中描写梁任公先生的精彩语句；其次全班分组讨论：这些精彩生动的描写表现了他怎样的性格、气质和修养？最后学生发言，教师归纳板书。
演讲稿（整齐美观）——认真细致，有才华，有修养
外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）
开场白（独特）——谦逊而自负，风趣幽默
声音——沉着有力、洪亮而又激亢
3、细节评点
一是让学生阅读课文，找出课文中细节描写；二是引导学生去分析细节描写，揣摩人物的心理，体察任公的爱国情怀。
4、课堂小结针对今天所讲的内容进行一个知识总结，写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。要求学生运用从本课中学到的写人技巧，刻画同学的形象或者写某一位老师的讲课等。
总之，在教学中，我会坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一个学生在每节课上都有所进步、有所收获。我的说课结束，不足之处，请各位老师指正，谢谢！
记梁任公先生的一次演讲原文篇四
熟读《记梁任公先生的一次演讲》要体会作者对梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生忧国忧民、关心大事的精神品质和独特的人格魅力。以下是百分网小编精心为大家整理的《记梁任公先生的一次演讲》教案，供参考学习，希望对大家有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生考试网!
1、知识目标：整体把握全文，引导学生学习叙事中表现人物的方法。
3 、情感目标：体会作者对梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生忧国忧民、关心大事的精神品质和独特的人格魅力。
分析体会作者怎样通过叙事来表现人物性情的。
分析体会作者怎样通过叙事来表现人物性情的。
预习要求 查找生字词，认真阅读文章，找出文章当中给同学们留下深刻印象的精彩片段，并仿照研讨与练习第一题做好旁注。
相信同学对于梁启超在历史上的成就肯定有一定的了解，所以老师补充他在学术上的成就。创办中国近代第一本新文学杂志《新小说》。第一个使用“神话”一词的中国学者。第一个提出建立中国图书馆学。倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。著作涉及政治、经济、哲学、历史、语言学、宗教及文化艺术等，总约千万余字，合编为《饮冰室文集》。
风格：风趣幽默 朴实隽永。同学们可以在课后的阅读来进一步体会。苏振元曾这样评价：他记述人物很有特点，善于撷取一、二或几个印象鲜明的片段来刻画人物。现在我们来找出这些片段，并且进一步分析粮食去是如何通过这些片段来刻画梁启超这一人物的!
请同学迅速浏览文章，疏通文章当中的精彩段落，待会儿请同学起来回答。结合同学的答案，归纳出六个片段。分别包括梁启超的演讲稿、第一次亮相、他的开场白、以及演讲过程的朗诵、背诵、表演三个片段。
接下来，我们一起来重点品读这六个片段。
片段之一：
关于演讲稿这一通过物件来写的方法同学们比较容易理解，我在这就不多介绍了!要提醒同学们的是学习做旁注。可以结合课后练习题第一道。做旁注是一道基本功。所谓“不动笔墨不成书”，接下来的解读，边阅读边标注旁批。
片段之二：
至于，第一次亮相，也就是第三段，是对任公肖像的描写，请同学齐声朗读出场时的形象。通过分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，虽然写相貌一般，但我们看到了内在精神的不一般，这就是什么的写法?(抑扬)
片段之三：
进入第四段，引导学生朗读开场白“启超没有什么学问，可以也有一点咯”，这种开场白经常听到吗?(不)除了感受到他的幽默，我们还可以感受到他的爽直。梁实秋除了写了开场白，还写了什么呢?(动作)哪些动作呢?(“扫”“翻”“点”三个动作)提炼出正是通过语言和动作描写的结合准确地写出了气度非凡的学者风范。
片段之四：
进入朗读的片段，首先老师给同学们介绍下《箜篌引》以便理解。《箜篌引》出自《汉乐府诗》记述了一个悲惨壮烈的故事：朝鲜水兵在水兵撑船巡逻时，见一个白发狂夫提壶渡江，被水冲走，他的妻子劝阻不及，悲痛欲绝，哭泣到：劝你不要渡河，你还是要渡河，这下落入水中，你让我怎么办?她取出箜篌反复吟唱，一曲终了，她也投河随夫而去。
我们再来看这首诗，你认为诗中出现了几个人物?(两个。一个是硬要渡河的人，一个是劝他不要渡河的人。)他渡河了吗?(渡了)结果如何?(死了)你如何评价这个人的行为?(自作自受，活该!)(执着)
从表面看来这是反映一个至情至性的爱情悲剧故事，但隐含了任公先生的政治倾向与立场。他就如那位白发狂夫般坚持自我理想，在明知不可为的情况下仍执意为之，即使失去生命也在所不惜，颇有“飞蛾扑火”亦绝不后悔的气概。反映了任公先生即使经受了维新变法失败的惨痛打击后仍不畏惧退缩，坚持斗争(随后策划了云南起义等)的坚毅意志。梁实秋和梁启超都是经历了历史沧桑的人，对历史有刻骨铭心的体验。黄沙弥漫，黄流滚滚，如此苍茫的景象让人想起了当时沧海横流的中国现状，梁启超作为政治风云人物站在风云变换的浪尖口，可是他却壮志难酬，作者怎能不哀?他想起《箜篌引》，我们知道箜篌引中的那个白发狂夫很执着，梁启超不也是个执着的人吗?他在末世即临时力挽狂澜，为改变中国的面貌勇敢前行! 任公先生所以选择这首诗作为例子，其实正是在执着地反映自己内心的.坚持与理想，这也是他的讲解为何能够如此精彩感人，教人20年后仍记忆犹新的原因了。
——文采出众、表达到位、技巧纯熟(正面描写)
作者听后20余年渡河时仍能触景生情，回忆当年事
——演讲内容、效果深入人心，照应首段末句(侧面描写)
片段之五：
明确：出色——能够脱稿演讲，博闻强记
(博闻：随时引证许多作品;强记：成本大套地背诵下去)
观众反应：他记不起来，观众屏息以待;他记起来时，观众跟着他欣喜。
(他的背诵十分牵动人心，让观众的情感完全跟随他而起伏)
这是梁讲课的背诵方式，由《箜篌引》过渡到成本大套地背诵，足见先生的渊博学识、博闻强识。同时作者通过动作描写，“记不起下文，他便用手敲打他的秃头”，形象而风趣，仿佛梁先生就在眼前，动作很滑稽，让人忍俊不禁。而“他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们跟着他欢喜”更是从侧面写出了梁的演讲已经深深地感染了听众，写出了他的自由洒脱，酣畅淋漓。
明确：动作描写和侧面描写
片段之六：
明确：手之舞之足之蹈之，掩面、顿足、狂笑、太息(感情相当投入，语言动作并重，就如同忘我的表演)
先生的讲演，到紧张处，便成为表演，他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。 手舞足蹈，时悲时喜，表现了他的自由洒脱、酣畅淋漓的特点，可见先生是一位感情丰沛、率真而又投入的学者，丝毫没有“大家”的做作与雕琢。这也是梁的独特之处。
作者为了反映梁任公忘情的表演，列举了哪些事例?
明确：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已
杜甫《闻官军收河南河北》——涕泗交流中张口大笑
他讲到《桃花扇》时为什么竟痛哭流涕而不能自已?
杜甫和梁启超都是热心肠的人，杜甫52岁写这首诗的时候，延续7年多的安史之乱终于结束了，作者喜闻蓟北光复，喜极而涕，手舞足蹈，惊喜欲狂，而梁启超处在风雨如晦的世纪之初，又何尝不希望光复中华，民族富强、国泰民安呢?当他读到剑外忽传收蓟北时，张口大笑是因为他在感受“剑外忽传收中华啊”喜悦啊!一个人的情绪完全跟随国家的命运而起伏不定，因国家的悲而悲，因国家的喜而喜，这正是忧国忧民的体现。
那么，作者对任公先生的看法又是怎样的呢?能否用本文的一句话概括。
明确：有学问，有文采，有热心肠的学者(点明任公先生作为学者所体现出的风采，同时也很好地表达了作者对任公先生的崇敬之情)
综上，我们可以看到梁实秋选取了能够体现“有学问，有文采、有热心肠的学者”的片段。前面的三个片段是做铺垫;而后面三个比较直接记述。梁实秋就是将以上的六个片段串联在一起，为我们活画出了梁启超这一形象，如同一串“冰糖葫芦”。这种“冰糖葫芦式”的写法，以片段写人，并在片段中运用多种写法(如抑扬、正侧面描写、语言、动作等等)，正是梁实秋为我们活画人物的重要方式，也是本文的精髓所在。
相信通过本文的分析，同学们对梁启超有了进一步的认识，“言为心声”写一个片段，题目为“任公，我想对你说......”。
请同学结合研讨与练习第三题，在归纳总结阅读体会的同时，写一个老师上课的片段，题目为《记***老师的一次上课》。
记梁任公先生的一次演讲原文篇五
《记梁任公先生的一次演讲》入编人教版新课标高中语文教材必修一第三单元，这个单元的设计目标是学习写人记事的散文。 《记梁任公先生的一次演讲》一文看似记事，实为写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公先生的性格及特点，并表达对先生的崇敬之情。这是一篇生动风趣而又饱含深情的回忆性散文。作者梁实秋先生撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，来集中表现人物独特魅力的一面。文章篇幅短小，语言简练，意味深长，作者对任公先生的真挚情感融化在叙述描写之中。
1、赏析课文精彩的人物描写，引导学生学习细节描写的写作方法。
2、品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点，培养学生的语言表达能力。
3、体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁任公先生的崇敬之情。
本课的重点放在赏析课文中对梁任公先生精彩生动的描写上，以此来了解人物的特点，学习细节描写的写作方法。
难点在通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理，体察任公的爱国情怀。
这部分内容是教学的重难点，要浓墨重彩，因为这是体察人物个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。
高中语文课改提出的新理念是：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，在教学中要力求突出教师主导，学生主体的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
本文言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法，激发学生兴趣；然后用阅读法和圈点勾画法，让学生熟悉文本，也让学生学会作旁注的学习方法；之后再采用小组讨论的教学方法，并让学生在全班交流；最后采用问答法，使学生主动感知，探索求真；针对教学重难点，我立足文本，点拨引导、讨论探究，在赏析语言、体味情感中，锻炼学生的语言表达能力；另外布置小作文，迁移拓展本课所学的写人技巧。
（一）导入。
情境教学能极大地激起学生的学习愿望，促进学生主动、创造性的学习，所以我用诗句和图片设置情境来导入，让学生主动走进文本。具体是这样的：（多媒体显示梁启超图片及其生平文字）《诗经》中有一句诗“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华，去领略梁任公先生的风采。（板书课题）
（二）赏析课文精采的人物描写。
首先让学生阅读课文，找出课文中描写梁任公先生的精彩语句，全班分组讨论：这些精彩生动的描写表现了他怎样的性格、气质和修养？学生阅读课文，圈点勾画，小组讨论，交流发言，教师归纳板书。
有才华，有修养。
外貌――身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）。
开场白（独特）――谦逊而自负，风趣幽默。
声音――沉着有力、洪亮而又激亢。
神态、动作（敲打秃头，手舞足蹈，掩面顿足，狂笑叹息）――博闻强记、自由洒脱、率真。
课文对梁任公先生精彩生动的描写，有很多内容学生容易把握，如人物的肖像描写、独特的开场白、生动形象的动作描写等，这些学生会关注的，容易把握的，交给学生自己去探讨交流，教师不多讲。在这个环节中，学生容易忽略有些细节里所隐含的任公先生的爱国情怀，赤子之心。这个单元的目标是要透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操。新课程标准也明确提出：“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格。”所以我把教学过程的第三个环节设计为：引导学生通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理，体察任公的爱国情怀。
（三）引导学生通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理，体察任公的爱国情怀。
细节1：我记得他开头讲一首古诗，《箜篌引》：公无渡河。/公竟渡河！/渡河而死；/其奈公何！这四句十六字，经他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。
师：我们看这首诗，诗中出现了哪两个人物？
预设回答：一个拼命要渡河的人，一个力求劝他不要渡河的人。
师：他渡河了吗？
预设回答：渡了。
师：结果呢？
预设回答：死了。
预设回答：直面死亡的勇气。
师：这种直面死亡的勇气让你想到了谁？
预设回答：梁任公先生。这个“公”其实就是梁任公先生的写照，梁任公先生坚持自己的政治理想，在明知不可为的情况下仍执意为之，即使失去生命也在所不惜，意志顽强，可歌可泣。先生讲《箜篌引》时那么投入，正是因为他有和诗中“公”一样的直面死亡的勇气。
细节2：听他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕不能自已。
师：先生讲到《桃花扇》时为什么会悲从中来，痛哭流涕？（多媒体显示《桃花扇》的相关内容：《桃花扇》是清代孔尚任的戏曲，借写离合之情，悲叹明朝的灭亡。其中所说的皇帝是崇祯皇帝，崇祯皇帝是一位励精图治的亡国之君。在位十七年间，不溺于声色犬马，而是勤勉辛劳，只可惜当时明朝大势已去，积重难返，江山移人，在清兵攻入北京城后自缢而死。）
预设回答：先生由《桃花扇》想到国家的衰亡，所以悲从中来，痛哭流涕。
预设回答：先生由崇祯皇帝想到了他敬重的光绪皇帝。光绪皇帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太后的干涉，光绪帝政治生涯早早结束，导致戊戌变法的失败。先生悲的是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的失败，悲自己空有一腔爱国热情却无法实现。
细节3：听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。
师：哪位同学知道杜甫这首诗的题目？诗人此时的心情是怎样的？
预设回答：《闻官军收河南河北》，诗人的心情是喜悦的。
师：可诗中为什么说是“初闻涕泪满衣裳”？
预设回答：那是因为杜甫听到叛乱已平的捷报，喜极而泣。
师：先生讲到此诗时为什么“于涕泗交流之中张口大笑了”？
预设回答：杜甫年迈时，国家叛军四起，后战乱平定；梁任公演讲时，国家军阀混战、动荡不安，所处时代有相似之处。是国家动荡让先生涕泗交流，是战乱平定让先生张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的，希望国富民强，从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀。
（四）课堂小结。
为了提高学生的语言概括能力和表达能力，让学生自己总结，为梁任公先生画像，在班上发言。
（五）拓展提升。
布置一篇小作文：运用从本课中学到的写人技巧，从肖像、语言、动作或神态等细节方面对班上某一位同学进行刻画，不写出名字。
记梁任公先生的一次演讲原文篇六
1、品读课文，分析梁任公先生的人物形象，理解作者的评论与感受，领悟文中深沉的文化底蕴。
2、学习文中人物描写的方法。
教学重点、 难点：
1、 品文：即品赏文章，引导学生学习叙事中表现人物的方法，引导学生学习旁批的阅读方法。
2、 品人：即评人物，重在关注人物的性格、品质。
教学方法：朗读法、探究法、讨论法。
教学时数：1课时
一、 演讲导入
以有关梁启超的课前演讲导入。
某某同学的演讲内容短小精悍，感情十分投入，可谓激情四射，听了他的演讲，耳畔似乎仍激荡着 “少年智则国智”的豪言壮语，那些超越忧患意识的激昂之言至今仍然激励着我们，——《少年中国说》的作者是谁？对，就是梁启超，刚才我们感受到的是某某同学的热血沸腾，那么激励我们一往无前的粱启超先生，他的演讲又是怎样一番情形呢，今天啊，我们就要通过学习梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》来领略大师的风采。
二、 知人论世
大家对梁启超都知道些什么呢？
梁启超：近代维新派领袖、学者。其著作合编为《饮冰室合集》
风格：风趣幽默 朴实隽永
三、 品文品人
学生自读课文，领略大师风采，选择最能展现梁任公先生风采的句子或段落进行圈点旁注。
大家都知道，梁任公先生是中国近现代政坛风云人物，也是学术界一位难得的才子，那么课文是从哪些角度对粱任公先生进行描述的呢？首先请大家朗读课文，看看课文对梁任公先生做了哪些精彩生动的描写？找出最能展现梁先生风采的句子或段落对课文进行批注，读完后分小组讨论，各组派一个代表在班上交流。
我要强调的是，俗话说“不动笔墨不读书”，在读书的时候注意一定要在书上做记号，边读边记录自己的阅读心得、阅读评价，只有用心经历学习语文的过程，才能培养终身学习的能力。究竟怎样在文章中做批注，可能有些同学不太理解，我先举个例子说明一下。
由此看来，作批注无非就是记下自己的读书感受，接下来，大家在书上找出最能展现梁任公风采的句子进行批注。
学生旁注，自由交流、教师恰当评价。
小结：从大家的交流可以看出，虽然梁启超的名气在于政治维新运动，可是文章并未从政治家、思想家的角度来表现先生，而是从他的学者身份，通过他演讲的神态、语言、动作以及听众及作者的感受来表现其学识渊博、自由洒脱，用文章的一句高度概括性的话来说——先生是一位有学问有文采有热心肠的学者！
四、 质疑解难
奇文共欣赏，疑义相与析
解读完这篇文章，大家心中还有什么疑问吗？提出来我们共同解决！
五、情景再现
通过刚才的合作探究，我们近距离地领略到了短小精悍、风神潇洒、博闻强识、才华横溢、率真奔放、幽默风趣的梁启超，大家能想象当时梁启超演讲的情景吗？大家想让梁启超走到我们的教室中来吗？好，我们有请某某同学上台为大家表演。
过渡：大家的掌声就是对这两位同学的肯定，特别是某某同学，简直可以用惟妙惟肖来形容，以后啊，我们还要多进行这样的活动，要大力培养我们班的本土明星！
六、牛刀小试
写这位当时叱咤风云人物的一次演讲，可写的一定很多，可以写当时清华园的轰动一时，可以写会场上的热烈气氛，可以写此次演讲产生的广泛政治影响等，但作者只选取了演讲时的几个片断，抓住几处细节便把这位学者形象展现得淋漓尽致，作者写人记事的方法有没有给大家一些启示呢，如果要表现某个人物的性格特点，可以通过哪些方面来表现呢？（语言、行动、心理描写等）
好，纸上得来终觉浅，要知此事须躬行，我们来一个实践，（我给大家布置一个作业）请大家从外貌、神态、动作、语言等方面着手，任选一个方面，写一位老师上课时的片段。
课堂小结：
今天的课就上到这里！在这篇文章中作者既描写形象又着重表现神采，展现了一个卓越不凡的大家的风范。作者饱含景仰之情活现出梁任公的精神、风采、修养。优秀文学作品所以成功是因其塑造人物的成功。塑造成功的人，需要作者有一颗善良的心，善于倾听的心，发现美的心，更要求作者有一把写作手法之利剑！愿在座的各位同学人人拥有这把利剑！
学生可能旁批的地方：
示例1：
这段话写出了梁任公先生出场时的外貌特点：身材（短小精悍）、步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）写出了他 睿智、朴实、潇洒、自信的特点。
世上没有两片相同的树叶，我们在写人的时候也要抓住人物的特征，肖像描写切不可泛泛而谈，有人在写《我的妈妈》时说：“我的妈妈三十七八岁年龄，中等个子，身材一般，梳一头短发，圆脸庞上一对炯炯有神的眼睛，她做事麻利，但特别喜欢唠叨。”大家说，作者抓住了妈妈的特点没有呢？表面上看，似乎抓住了妈妈的特征，做事麻利，喜欢唠叨，但细想一想，有多少妈妈不是这样的呢？这不能表现出这个妈妈独具的个性特色。正如春花秋菊冬腊梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉鱼落雁之容，闭月羞花之貌，都是瓜子脸儿，柳叶儿眉；也不是所有的坏人都是尖嘴猴腮，贼眉鼠眼，满脸横肉。
示例2：
“启超没有什么学问，——可是也有一点咯！”
开场白：谦虚自信、幽默风趣、开朗直爽
古人云“言为心声”，语言是表达人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的镜子，是袒露人物内心世界的窗户，有时塑造人物只选其三言两语，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的内心世界。陈涉“嗟呼！燕雀安知鸿鹄之志哉”写出了中国历史上第一次农民起义的领袖的伟大志向。本文也以简短的语言“启超没有什么学问——可是也有一点喽”，让我们如见其人。再如刘邦“大丈夫当如是也！、”项羽“彼可取而代之！”、孔乙几“多乎哉，不多也。
示例3：
表现梁任公先生有学问有文采，从演讲的内容上写出了梁的丰富有趣，博闻强识。
“一解释”：《箜篌引》出自《汉乐府诗》记述了一个悲惨壮烈的故事：朝鲜水兵在岸边撑船巡逻时，见一个白发狂夫提壶渡江，被水冲走，他的妻子劝阻不及，悲痛欲绝，哭泣到：劝你不要渡河，你还是要渡河，这下落入水中，你让我怎么办？她取出箜篌反复吟唱，一曲终了，她也投河随夫而去。
从中我们可以看出梁对白发狂夫寄予了怎样的感情？——敬佩。劝他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，虽然事情的发展会以生命为代价，但仍有不屈者勇敢前行，这不得不让人想起来了在戊戌变法中慷慨就义的谁？谭嗣同。这位湖南热血男儿，留下了“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的慷慨诗歌，他本来是有机会躲过这场灾难的，他的日本好友已为他安排好了后路，只要他同意，完全可以到日本避难，可是他却断然拒绝了日本友人的好意，宁可选择作为中国近现代革命史上留血第一人。同样的执着，同样的敬佩！
示例4：
“先生博闻强记，在笔写的讲稿之处，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出，•有时候，他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了”。
这是梁讲课的背诵方式，由《箜篌引》过渡到成本大套地背诵，足见先生的渊博学识、博闻强识。同时作者通过动作描写，“记不起下文，他便用手敲打他的秃头”，形象而风趣，仿佛梁先生就在眼前，动作很滑稽，让人忍俊不禁。而“他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们跟着他欢喜”更是从侧面写出了梁的演讲已经深深地感染了听众，写出了他的自由洒脱，酣畅淋漓。
动作描写和侧面描写
示例5：
先生的讲演，到紧张处，便成为表演，他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。
手舞足蹈，时悲时喜，表现了他的自由洒脱、酣畅淋漓的特点，可见先生是一位感情丰沛、率真而又投入的学者，丝毫没有“大家”的做作与雕琢。这也是梁的独特之处。写人就是要写出独特之处来，是不是？徐志摩的婚礼上“愿你们这是最后一次结婚”！
学生可能提问：
1、“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术”怎么理解？
梁任公年轻时热衷变革，是戊戌变法的主角之一，许多次政治事件他都处于漩涡的中央，经历了一次次从激情到失望，从愤怒到无奈的过程，其心态产生了变化，而在此之前他一直是热衷政治兼做学问的，之后则全身心投入了学术，他一生的成就是多方面的，作者只用了这句话便将话题收拢到学术上来，省去了许多介绍。
2、 文章第二句“大约在民国十年左右”是个病句吗？
是病句，文言不规范。
一本书和一部电影，大家是愿意看书，还是愿意看电影？当然愿意看电影了，因为电影生动活泼，更能激发兴趣，是不是？同理推论，看戏肯定比读剧本有趣得多了，这就是它们之间的区别。
梁启超是广东人，在百日维新中，他曾给光绪皇帝上奏了一篇《变法通议》，光绪皇帝读后大家赞赏，说“梁启超文章写的好，可就是那广东话太难听!”传说梁启超的北京话说的太差，光绪帝怎么都听不明白，后来梁启超请夫人教他学习“官话”，等到清华演讲时，人们听到的大概就是这种广东官腔了！那为什么效果要强些呢？因为他用广东官话演讲更自然、有利于自己的表达，是不是？再者，广东话的确比普通话更沉着有力。
6、《箜篌引》是什么意思？
《箜篌引》出自《汉乐府诗》记述了一个悲惨壮烈的故事：朝鲜水兵在水兵撑船巡逻时，见一个白发狂夫提壶渡江，被水冲走，他的妻子劝阻不及，悲痛欲绝，哭泣到：劝你不要渡河，你还是要渡河，这下落入水中，你让我怎么办？她取出箜篌反复吟唱，一曲终了，她也投河随夫而去。
从中我们可以看出梁对白发狂夫寄予了怎样的感情？——敬佩。劝他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，虽然事情的发展会以生命为代价，但仍有不屈者勇敢前行，这不得不让人想起来了在戊戌变法中慷慨就义的谁？谭嗣同。这位湖南热血男儿，留下了“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的慷慨诗歌，他本来是有机会躲过这场灾难的，他的日本好友已为他安排好了后路，只要他同意，完全可以到日本避难，可是他却断然拒绝了日本友人的好意，宁可选择作为中国近现代革命史上留血第一人。
梁实秋和梁启超都是经历了历史沧桑的人，对历史有刻骨铭心的体验。黄沙弥漫，黄流滚滚，如此苍茫的景象让人想起了当时沧海横流的中国现状，梁启超作为政治风云人物站在风云变换的浪尖口，可是他却壮志难酬，作者怎能不哀？他想起《箜篌引》，我们知道箜篌引中的那个白发狂夫很执着，梁启超不也是个执着的人吗？他在末世即临时力挽狂澜，为改变中国的面貌勇敢前行!
8、他讲到《桃花扇》时为什么竟痛哭流涕而不能自已？
杜甫和梁启超都是热心肠的人，杜甫52岁写这首诗的时候，延续7年多的安史之乱终于结束了，作者喜闻蓟北光复，喜极而涕，手舞足蹈，惊喜欲狂，而梁启超处在风雨如晦的世纪之初，又何尝不希望光复中华，民族富强、国泰民安呢？当他读到剑外忽传收蓟北时，张口大笑是因为他在感受“剑外忽传收中华啊”喜悦啊！
文章所选取的材料是为塑造梁任公先生的性格服务的！梁任公是个热心肠的人，有着一颗赤子之心，作者选取的这两则材料都能突出表现他的性格。
梁任公在政治领域和学术领域都有很高的威望，两方面都可大书特书。但作者毕竟是一个文人学者，关心学术有甚于关心政治，写学术人物比写政治人物更得心应手；再说梁任公在中国现代政治史上也是一个有争议的人物，而他的学术地位却是一致公认的。也许梁任公的政治作为已广为世人见识，而学术造诣为政治声名所掩，正值得为之专文彰显。
12、何谓“笔锋常带情感”？
在戊戌变法前夕和变法过程中，梁启超作为当时最有影响的《时务报》的主笔，发表了大量宣传变法文章；变法失败后流亡日本期间，他继续在《清议报》和《新民丛报》上撰文，议论政事、宣传西方学术文化。这种文章当时人称为“报章体”或“新文体”，这种“新文体”在当时完全打破了传统的古文的束缚，灌注了思想解放的精神和作者内心的热情，造就了新的文风。
梁启超的这种“笔锋常带情感”的文章影响了当时乃至后世许多的学者、文人，李大钊、陈独秀、胡适、鲁迅、周作人等。胡适曾在《四十自述》中说梁启超的“笔锋常带情感”的文字引起了少年的他“思想上的一种激烈变动”，而本文作者也是深受其影响者之一。
13、怎样理解文章最后一句“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？于是我想起了从前的一段经历，笔而记之！
“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？”这是对全文的高度概括，也是发自内心的赞美，是对梁的极高的评价！言近旨远，含义丰富而深刻，梁任公先生是应清华学子之邀来演讲，清华学子的邀请是因梁先生的学术文章有启迪领导作用，在20世纪初动荡变革的时代，为青年热情演讲实属难能可贵，当今文坛有多少人问政治而不专心学术，学问难以达到梁任公先生的境界，做学术的人，应该向梁学习做学问和做人。
记梁任公先生的一次演讲原文篇七
知识与技能
1、引导学生学习叙事中表现人物的方法，激发学生想象的情感，更好地体会人物讲演时的形象和性格。
2、从课外搜集梁启超事迹，让学生讲述，以全面了解他的人格魅力。
3、培养学生的分析能力，语言表达能力，搜集信息、整理信息的能力。
过程与方法
1、探究合作，搜索信息，把握文章内容。
2、品读体味，深入领略人物的品格魅力。
3、揣摩分析，借鉴协作技巧。
情感态度与价值观
体会作者对梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生忧国忧民、关心国事的精神品质和独特的人格魅力。
教学重点
分析体会作者是怎样通过叙事来表现人物性情的。
教学难点
学习记叙中加入作者自己的评论和感受的写法。
教学方法
朗读法、探究法
教具准备
多媒体课件、课文朗读磁带
教学时间
安排一个课时
一、导语设计
大家看过央视十套的《百家讲坛》吗？许多优秀学者在节目中通过一次次精彩的演讲，展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，闻名全国。而今天我们要认识的也是一位演讲高手。就让我们跟着梁实秋一起走进清华，去领略梁任公的风采。
二、文本解读
（一）知识积累
1、梁启超，中国近代维新派领袖、学者，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。1895年追随康有为发动“公车上书”，1898年参与“百日维新”。“戊戌变法”失败后逃亡日本。19xx年策动蔡锷组织护国军反袁。曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。早年所作的政论文流利畅达，感情奔放。晚年在清华大学讲学，著述丰厚，合编为《饮冰室合集》。
2、梁实秋，中国散文家、文学评论家、翻译家。19xx年就读于清华大学，1923年留学美国。创作以散文小品著称，风格朴实隽永，有幽默感，以《雅舍小品》为代表作。主要著作有《浪漫的与古典的》《文学的纪律》，译著《莎士比亚全集》，主编《远东英汉大辞典》。
3、请学生到黑板上为加点字词注音
叱咤莅临迥异精悍激亢箜篌酣畅蓟北
（二）信息筛选
明确：深刻的印象，感染影响了听众。
原句：“过去也有不少显宦……但是他们没有能留下深刻的印象”
“我记得他开头讲一首古诗”
“他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾襟了”
“不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好”
“于是我想起了从前的一段经历，笔而记之”
（三）合作探究
（请同学们讨论他的特点，在文中找出相关语句并参照课后练习一给这些语句加旁批。讨论结束后，每组派多位代表向全班同学发布讨论结果，发布内容包括特点及旁批，教师归纳整理板书）
开场白：独特（谦逊、自负）
声音：沉着有力，洪亮激亢（沉稳、睿智）
内容：丰富有趣（博闻强记、学识丰富）
表情：成为表演、酣畅淋漓（感情丰沛）
外貌：身材（短小精悍）、眼神（光芒四射）、步履（稳健）、气质（潇洒）
神态：生动有趣（自负、谦逊）
语言：旁征博引（风趣、博闻强记）
动作：手舞足蹈（自由洒脱）
总之，梁任公是一个有学问，有文采，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象。
2、提问：梁启超的形象如何在文中得到完美展示的？
明确：在对事件的描述中插入对人物的肖像、语言、动作、神态等的细节描写，在细节和侧面描写中展示人物性格特征。
3、如何理解“我记得他开头讲一首古诗，箜篌引……有情节，有背景，有人物，有情感。”这段话。
而在梁任公讲稿中是这样的：“古乐府里头有一首箜篌引，不知何人所作，据说是有一个狂夫，当冬天早上，在河边‘披发乱流而渡’。他的妻子从后面赶上来要拦他，拦不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公无渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起来梁启超在演讲中是作了即兴渲染的）
学生讨论后，明确：《箜篌引》的悲剧在于狂夫对渡河的执着和牺牲。联系梁启超等维新志士的情况，梁启超在解释《箜篌引》时体现出志士们在国家衰亡，无路可走的情况下，为寻找国家民族出路而敢作敢为、英勇执着、勇于牺牲的精神。
（四）拓展探究
散发《少年中国说》，学生大声朗读，感受梁启超的情操和胸襟，以增强他们的社会责任感。
三、课堂小结
这篇课文题为记一次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬之情。本文撷取作者学生时代最有价值的记忆片段构思成文，篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。
四、作业设计
记梁任公先生的一次演讲原文篇八
知识与技能
1、培养学生筛选信息的能力、表达交流能力。
2、学会通过细节描写凸显人物个性的手法。
4、了解梁实秋的创作风格。
让学生学会在自主、合作、探究的过程中获得新知，提高能力。
1、体察任公先生的真性情与爱国情怀，感知伟人的人格魅力。
2、塑造自我美好的心灵。
通过对细节的深入理解体察任公先生的爱国精神。
对《箜篌引》的理解。
情境设置法 问答法 讨论法
一课时
一、 导入 （2分钟）
课前音乐（课件播放清华园图片，配以清华老校歌，营造氛围）
清华一直是中国万千学子心中的梦，那是一座神圣庄严的殿堂。清华一直以严谨治学而著称，清华精神起源于梁启超当年的一场题为《君子》的演讲，自此历代清华人便将浓缩于《周易》的八个大字“自强不息，厚德载物”作为校训铭记于心。在那里潜心研究学问，砥砺宽厚品格。勇担国家重任，成为社会的中流砥柱。后来梁启超先生又多次在清华演讲，成为众多学子的精神领航者。那么本文作者梁实秋就用饱含爱和深情的笔触回忆了当年在清华园聆听的先生的一次精彩演讲，下面就让我们跟随梁实秋一道，走进清华园，一起聆听先生的教诲，领略大师的演讲风采。
二、 板示课题
三、理思路（6分钟）
问题导引：
明确：第1段简述演讲的一些背景，特别强调不少“显宦”与“叱咤风云的人”的演讲，都未能给人留下深刻印象。
第2段介绍梁任公的演讲稿工整、美观，特别强调读他的演讲稿和听他的演讲相差甚远。
用“显宦”“叱咤风云的人”的演讲未能给人留下深刻印象，来衬托梁任公先生的演讲必是不同凡响；以读这篇演讲稿和直接听讲演趣味上的差别，进一步突出强调他的演讲的独特魅力。这两段的侧面烘托，让人在未听其演讲前，既充满好奇和兴趣，又会产生敬佩之情，下文具体描写演讲情景作铺垫。
中间几段描写了这次演讲的主要情况，最后一段点明梁任公作为学者的主要特点，结束全文。
板书：
一 （1、2）演讲的背景以及演讲稿的情况（作铺垫）
二（3～9）演讲的主要情况。
三（10）点明先生作为学者的主要特点。
四、 抓细节
本文名为记事，实为写人。通过写一次演讲的几个片段，对梁启超的语言、动作、神态、外貌等方面进行形象生动的描写，突出了他的学者风采，给读者留下了深刻印象。这也充分体现了梁实秋的文字简洁明快的创作风格，他善于撷取一、二个或几个印象鲜明的生活片断来刻画人物。（1分）
（一）、本节课我们重点来分析作者的几个精彩的细节描写，深入理解先生形象。
问题导航：文中有哪些精彩的细节描写？分别表现了人物的哪些性格品质？（3分）
1、闪亮登场：短小精悍秃头顶宽下巴 肥大的长袍
步履稳健 风神潇洒 左右顾盼 光芒四射
分析作用：外貌描写的文字不多，但很传神。先写身材、肖像、衣着，后写精神气质，外表平凡普通，内在稳重、潇洒自信，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。
作者这样来描写自己的老师，表达了对老师的一种什么样的感情呢？
（明确：表达学生对老师的由衷赞美之情。）（3分）
2、 独特的开场白：（4分）
登场亮相已是气度不凡，那么任公先生又会以什么样的方式开始自己的演讲呢？下面我们来分析第二处细节——梁氏独特的开场白。（同学齐读）
提问：此处细节描写对于突出人物形象有什么作用呢？
1）、分析作用：通过对梁任公先生的动作、神态、语言的细节描写，呈现在我们面前的梁任公是一个风趣幽默、有一点谦虚同时又很自信、不矫揉造作、率真自然的人。
2）、设计表演：让同学模仿梁任公的语气来读这两句开场白，加进动作和神态，用声音和肢体语言来传达先生演讲的魅力。
点评：很好，我听出了先生的那种自信与得意，如果再配上标准的广东话就更逼真了。希望你在以后的演讲中也能设计一个像先生这样独特的开场白，先声夺人，抓住听众的心。刚才通过 的表演，一个大家形象就鲜活地展现在读者面前了。简短的几句开场白显示了先生富有感染力的人格气质。这也文章中的一个亮点。但是这也只是一个前奏，一个序曲，精彩的部分还在后面。下面我们来分析第三处细节——先生背诵的情景。
3、背诵的情景（3分）
首先先生学识渊博、记忆力好，其次任公先生不是一个正襟危坐、高高在上的很严肃的那么一个人，可能就像我们在生活中见到的那么一个老先生——随性自然、和蔼可亲。
先生的演讲可以说是精彩迭出，敲头的动作已深深镌刻在作者的心头，先生到了动情之处手舞足蹈近于表演的情景更令作者难以忘怀。
4、手舞足蹈近于表演的情景（8段）（10分）
问题探究：
补充资料：
（1）、《桃花扇》中《哭主》一出戏（课件展示）
（3）、最推崇古代的一位诗人——杜甫，他说杜甫不是诗圣，是情圣。“穷年忧黎元，叹息肠内热”，他说，这样的诗只有最富有同情心的人才能够写出来。
庄子假托三个故事，以此来说明处世的艰难，从而引出庄子的处世之道。其中一个故事就是叶公子高将出使齐国时向孔子求教。此次出使，责任重大，我心里十分害怕，“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”（我今天早上接受国君诏命，到了晚上就得饮用冰水，恐怕是因为我内心焦躁担忧吧！）
梁启超于戊戌变法失败逃亡日本后用“饮冰室主人”为笔名，可见其内心惶恐焦灼，他忧国忧民，忧心如焚。
由此我们可以看出梁启超是一个忧国忧民，有着满腔爱国热忱的人，所以他在演讲时一会儿痛哭流涕，一会儿又张口大笑，我们就可以理解了。
师明确：左良玉哭的是皇帝驾崩，大厦将倾，梁启超悲的是自己追随的皇帝刚刚起飞就折断翅膀，悲的是国家运势无法扭住，他的悲在于他的一腔爱国热情无法释怀。所以这里再次表现梁启超忧国忧民的爱国情怀。
2）、梁任公先生读杜诗时“于涕泗交流之中张口大笑”，可见先生一定是与这首诗产生了共鸣的，为什么呢？（课件出示杜诗）
明确：上个世纪20年代的中国动荡混乱，先生就生活在这样的时代。国家的动荡让他涕泗交流，战乱平定国家安定让他张口大笑。可以说，梁任公已经将自己当成作品中的人物了，他和杜甫一样有着忧国忧民的情怀。
教师小结：从任公先生哭与笑的细节描写中我们可以感受到先生的一腔爱国情怀。所以说任公先生的晚年虽不谈政治，专心学术。但仍具有强烈的爱国精神和民族感。而且已深埋心间，落实到实际行动中了。
5、以上作者通过描写先生演讲时最动人的几个细节，突出了先生的形象。
而作者在回忆先生讲《箜篌引》这首古诗的时候，没有对先生演讲的情景作传神细致的描写，以突出人物形象，那么作者回忆这个片段的作用是什么呢？ （3分）
故事：朝鲜水兵在水边撑船巡逻时，见一个白发狂夫提壶渡江，被水冲走。 他的妻子劝阻不及，悲痛欲绝，取出箜篌对着江水反复吟唱。一曲 终了，她也投河随夫而去。朝鲜水兵回家向自己的妻子丽玉讲述了 这个故事，丽玉援引故事中的悲情，创作了这首歌曲，听过的人无不动容。
作用：听先生演讲后二十年，作者又遇到实际的情境，回想起老师当年的演讲，感受更加强烈。引用这首诗充分说明先生当年讲得逼真、深刻， 给听众留下了深刻的印象。
以上作者通过对这几个演讲片段的描写，再现了当时精彩的演讲场面，突出了梁先生的形象。演讲时先生随作品内容而情不能自已，是源于内心对生活、对学术的热爱，这是一种真性情，是爱国救国热忱的一种体现，也是热心肠的一种体现。
认真、修养好
风神潇洒
谦逊、自负
博闻强识
感情丰沛
随性自然
（二）、小练笔 （5分）
模仿本文写人手法，描写一个大家都熟悉的人，写一个片段。
要求：
1、抓住细节，突出特征。
2、 语言简洁，描写生动。
3、不出现姓名。
4、完成后，由各组推荐，本人朗读，由听众辨别是谁，看谁写得最像。
教师点评：能够抓住人物的肖像、语言、动作、神态作以生动细致地描绘，使人物特征突出，形象鲜明。很好。
五、 品情味（2分）
情感和趣味是散文的灵魂与核心。下面我们就来品味作品中蕴含的情感和所体现出来的作者的情趣和趣味。作者笔下的任公先生是一位学问高深又很会演讲的学者，具有卓越的才华和高雅的情怀，作者对老师充满敬仰、欣赏和赞美之情。另外作者用语诙谐，又善于在纯正的白话书面语中自然加进文言词句，书卷气浓，极富有雅趣。可以说文章格调高雅。梁实秋的散文能在平凡中显真诚，于小节处蕴含哲理。篇幅虽不长，但却能令人在短时间内去体会人生，参悟智慧。难怪老舍的夫人胡絮青这样评价他，“生前著作无虚日，死后文章惠人间”。
六、 作结语（1分）
今天真是一个不平凡的日子，通过学习这篇散文，我们有幸结识了一代散文大家——梁实秋，了解了他格调高雅、文字简约的创作风格。也学习了他用传神的细节描写凸显人物个性的手法。也透过他的文字，领略了梁任公先生作为学者的气质和风度。任公先生就像是一座高山，我们仰慕他，更要学习他能够将爱国精神融注在自己的生命中，体现在行动上。时刻把“自强不息，厚德载物”作为激励自己的座右铭铭记在心。做事要坚持，不得一曝十寒；待人要宽厚，应有容人之量。
记梁任公先生的一次演讲原文篇九
《记梁任公先生的一次演讲》被收入高中语文课本必修一的第三单元，这一单元主要学习三篇记叙散文（另有鲁迅《纪念刘和珍君》、巴金《小狗包弟》）。它们都是写人叙事的佳作。本单元的学习目标是“透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品性的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向”。
情感与价值观目标：1、感知大师的人格魅力2、陶冶学生高尚情操，塑造自我美好心灵。
教学重点：分析体会作者是怎样通过叙事来表现人物性情。
教学难点：作者如何在记叙中加自己的评论和感受。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。因此这节课，我基本选用“自主读书、合作学习、探究感悟”的教学方法充分发挥学生作为阅读主体的作用，运用启发式教学法，借助多媒体等电教手段，通过创设情境，激发学生主动感知，探索求真，以达到“读中有品，品中有悟，悟中有得”的目的，了解梁实秋的高超写作技法。
学生在整体把握课文时，采用默读法和圈点勾画法，之后采用问答法，由学生发言、总结；针对教学重难点，立足课文，讨论探究，用情景激励法，分析法、点拨引导法，激发学生的主动意识和进取精神；点评诵读，体味文章情感，锻炼学生的语言表达能力；布置小作文，迁移拓展所学的白描技巧。
由提问七匹狼双面夹克广告词导入，七匹狼双面夹克的广告词是：“男人不会只有一面。” “今天，你要‘秀’哪一面？”，学生都知道梁启超先生是清末民初政界明星，而不知道他是学术大师，由此引导学生了解他的另“一面”，走进文本让梁实秋先生“秀”这“一面”，调动学生学习积极性，激发学生崇敬之情及阅读兴趣。
a. 学生与作品作者交流：让学生自己阅读课文并独立思考问题，解决问题，阅读课文，引导学生圈点、勾画、思考，结合课后研讨与练习一，围绕“文章主要记叙了梁启超讲演时的哪些情况”引导学生了解梁启超的形象特点。
c. 教师与学生交流：借助何蕙珍对他的恋情、为康有为披麻戴孝、为协和医院撰文等故事引导学生进一步认识梁任公是个热心肠的人。
结合课后研讨与练习二，启发学生明白一件事情：写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；懂得一个道理：一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。探究人物的写法，认识写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象。学会表达与交流。
用从本课中学到的写人技巧，结合[表达与交流]第三单元：人性光辉 “写人要凸显个性”，任选一题作文。（设计目的与思想：能力的迁移，将课内所学知识与技能作课外的延伸与拓展。
说板书设计好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容。
