2023年自主互助式课堂的方式方法(五篇)
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自主互助式课堂的方式方法篇一
自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲,能够合理地安排自己的学习活动,具有刻苦钻研精神,并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。那么,我们如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力呢?下面结合实践谈谈我的体会。
一、营造民主和谐的课堂教育氛围。
学生在心情愉快、精神振奋,没有压力的状态下容易自主学习。要让学生笑着去学,教师决不要板着脸更不能训斥学生,真心尊重每个学生,把教学活动真正变成一种民主的学习生活,以民主化的教学塑造富有主体性的人。
二、多让学生亲手操作,提高自主学习的实效性。
数学知识具有不同程度的抽象性,为适应学生的思维方式,符合小学生的认识规律,在指导学生学习抽象数学知识的原理时,就是要为学生创造操作的机会,使学生通过具体操作进行大量的感知,建立表象。
三、关注自主学习的过程
只有直接参与探索新知的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程最根本的所在就是引导学生积极主动参与学习。参与的内涵是丰富的,教师在课堂教学中要大胆放手,更多地提供学生参与的机会,充分发挥学生各种感官功能,让他们多动手、多动口、多动脑,参与观察、思考、讨论、实验。真正让学生参与每节课的学习全过程。参与要多样化,如质疑问难是一种创新精神的反映,是学生思维参与的标志。学生能提出一些问题,有的可能有价值,有的可能很离奇,甚至可笑,但学生敢于提出,说明他们是积极参与思维的。当然,不同学科,不同年级,参与的内容和形式也是不同的。
自主互助式课堂的方式方法篇二
自主互助 合作学习师生共成长
现在,教师在课堂教学中普遍采用了小组合作讨论的学习方式,学生讨论问题的气氛热烈,解决问题的方法多样,课堂面貌焕然一新。但是,课堂上也暴露出了一些教师对学生合作学习把握不够的现象。如在一些教师的课堂上,其他小组都合作完成了,但是有一个小组却迟迟找不到解决问题的方法,由于时间关系,教师只能要求这个小组停止合作;在一些教师的课堂上,教师要求学生汇报时,第一个汇报的小组就把比较理想的解答方法说出来了,且讲解明确,其他学生还没有获得展示成果的机会就被迫进入下一个环节;在一些教师的课堂上,由于对学生估计不足,各小组出现了不同的解题方法,教师一时间手足无措,错过了引导学生进行思维升华的最佳时机……
通过对以上课堂现象的分析,我们发现,主要原因是由于教师对学生合作的情况把握不足造成的。学生合作时,有的教师要么袖手旁观如‚局外人‛,要么如‚蜻蜓点水‛般挨小组看一下,有的教师甚至对学生的合作情况一无所知,造成了合作效果的不理想。那么,学生合作时,教师应做些什么呢?笔者以为,应做好以下几方面的工作:
1、适时参与讨论,亲历探究过程。各小组在讨论问题的过程中,教师可以适时参与到某个小组的活动中去,以小组成员的身份和大家共同探讨问题。这样教师既能了解到小组讨论的第一手资料,又能为接下来的讲解提供一个真实的依据,使自己的讲解更具指导性。
2、掌握组际差异,调节汇报顺序。由于各个小组观察问题的角度不同,讨论问题的深度也不同,往往会出现多种解决问题的策略和方法。在学生合作时,教师必须对各小组存在的这种差异了如指掌,这样学生汇报时教师才能有效地
引导学生按照先易后难,循序渐进的思维进程,让不同的学生都有充分展示自己的机会。
3、洞察合作进程,做好个别点拨。由于各个小组的情况各异,我们经常会遇到个别小组合作进程过慢的情况。由于课堂上的时间是有限的,这样的小组往往完不成任务,其他小组就开始汇报了,体验不到成功的快乐,学生的学习兴趣就会降低。这就需要教师一定要做到明察秋毫,适时给予点拨,帮助他们找到问题的症结,提供思维的线索,把落后的小组向前推一把。
由此看来,课堂上学生合作时,教师不能闲着!在平时教师就更不能闲着!要实施‚互助合作‛,作为教师,还要做好以下几个方面工作:
一是要转换自身角色,要从知识的传授者转换到学习热情的激发者,探索创新的引领者,合作学习的参与者,过程调节的指导者。作为新时代的教育者,要改变以往教师‚满堂灌‛、‚一言堂‛的弊端,把学习的权利交还给学生,让学生真正的主体参与,这必须打破‚教师一人说了算‛的课堂局面。在课堂上,把提问的机会让给学生,让学生在提出问题的过程中学习和思考;并把解答问题的机会也让给学生,让学生在认真的钻研中,在与同学的交流中,寻找问题的正确答案。教师则作为课堂的‚导‛师,引导、启发他们积极参与到问题的讨论中去。
二是创设和谐的情境,建立师生民主、平等、合作的良好关系。教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程,如果没有建立起良好的师生关系,没有营造出和谐、合作的氛围,则师生双方参与的积极性都难以调动起来。在课堂上,要多给学生以关爱和赞美,让每个学生都有一种被爱和被承认的心理需要。当学生正确回答问题时,应给予充分的肯定;当学生闪现创造性思维火
花时,应给予热情的鼓励;当学生认真探究、勇于表现时,应给予真诚的赞美;当学生一时语塞,回答不上来时,应给予充分的理解、宽容和真诚的期待。这样,在和谐、民主、平等、合作的气氛中,让学生积极参与,争做课堂的贡献者。
三是创造条件,促进学生积极、主动、有效地参与。
学生主体性的发展只有通过学生的参与才能完成,教师应创设民主交流的学习气氛,促进师生间、学生间的互动学习,互助合作。这种‚互动‛可以是课前互动式收集资料,为上课做好充分准备。如对课文中的字词、作者简介、写作背景等,可以让学生通过查阅字典、书籍、报刊、网上信息或其他媒体等获得资料,学生将收集到的资料互相交流、互相补充,充分享受共用资源的乐趣。例如在上综合课,学生通过个人、小组等形式查找、收集资料,在课堂上,通过‚比一比‛‚讲一讲‛等活动形式,互相交流收集到的信息,共同分享学习的乐趣。这样一节课下来,个个学生踊跃发言,人人争做课堂的贡献者,总比你老师口干舌燥地‚灌‛要强得多,教师教得轻松,学生也学得愉快。此外,这种‚互动‛还可以是互动式探讨问题,让学生享受思考的乐趣。课堂上,充分发挥学习小组的作用,让学生自主思考、自主解决问题,并将自己所遇到的问题提出来与其他成员进行讨论,小组内能解决的就解决,未能解决的拿出来与其他小组讨论、探究,教师通过巡视、询问、参加讨论等方式了解学生所存在的问题,并进行适当的启发、指导。这样,在轻松愉快的学习气氛中,既让学生学会发现问题、探索解决问题的方法,又可以通过生生间、师生间的互动合作,促进同学之间、师生之间更深更广的思想交流,更重要的是,在相互配合中,思考的乐趣。
四是关注‚后进生‛。聪明活泼的学生人人都喜欢,但任何班集体中总有那么几个性格孤僻或者顽皮的孩子。前者平时少言寡语性情忧郁,后者上课不注意听讲,小动作不断,影响上课,大多不被同学们喜欢。因此,在课堂上以爱为出发点,从多方面激发他们的兴趣,用执著的爱,点燃学生心灵的火花,寻找他们身上的闪光点,尽可能为他们提供表演的场所和机会,尽量扬其所长、避其所短。哪怕是一条简短的回答,或者回答一些常用的生活知识方面的问题。并及时给予表扬与肯定,让他们意识到被信任、体会到成功的喜悦与自信。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望,是他们积极参与到学习过程中来。
总之,‚教无定法,贵在得法‛。作为新课标下站在教改前沿的教师,应充当好‚灯塔‛的作用——既是‚导‛航,又能点燃学子心中的希望。多想法子,创设更多民主交流的良好氛围,激发更强的求知欲望,让他们在迷茫中求索,在争辩中明理,在合作中进步,在创新中提高。这样的教学,人人都积极参与。课堂因‘互助合作’而充满生机和活力,师生也因‘互助合作’的课堂中共同地成长。
自主互助式课堂的方式方法篇三
自主互助学习型课堂阶段性总结
我校近两个月来,积极参加全区“自主互助学习型”课堂教学连片教研活动,无论是学生还是教师受益匪浅,现总结如下:
1、开展的活动
我们引导教师认真学习领会素质教育理论和新课改要求,在学习先学后教、探究性学习、参与式学习、合作学习、自主学习、成功教育等有效的学习方法的基础上,引导教师对现行教学实践进行反思,初步构建适合学生自主发展、发挥学生主动、互助的教学模式,对于初步构建的模式,要求老师实践并对实践过程中存在的问题开展小课题研究,并组织了“自主互助学习型课堂论坛”、“课堂教学大家谈”等活动。通过这些活动一是对在课堂上存在的“假互动”现象、如何把握“学生自主思考的时间”、对学生“质疑“的处理、小组合作学习什么时候合作,什么问题需要合作,怎样合作?等问题进行了研讨,并明确对老师提出教学应注意的”八点“即:作业少一点,轻松多一点;同学交流点,课后活动点;学得深一点,扩得广一点;纪律好一点,学得多一点。二是进一步丰富和发展“人本主义开放教育”的基本理念:要求教师坚持以“爱”统领教育教学改革。要热爱每一个学生,构建自主互助学习型课堂,让学生在民主、和谐的课堂环境中健康成长;要求教师创造性的开展工作。在课堂教学改革过程中,要充分发挥创造性,积极构建自主互助学习型课堂,取得课堂教学改革的重大突破;要求教师在课堂教学中要让每一学生都得到成功发展,让学生在自主、互助的学习过程中获取知识,形成良好的心理品质,促进学生健康全面的发展。
2、实行捆绑评价,开展课堂教学达标活动
结合我校实际,制订了班教学组、教研组绑评价制度,开展课堂教学达标活动,并将教师的达标情况作为评价教研组、备课组的依据,作为考核教研组长、备课组长的依据,这样有效地提高了班主任、教研组长的积极性。在教学实践的基础上,对教案的优化、学习小组的管理有了更深层次的认识,并制订了相应的要求和关于学习小组的暂行规定。对提高课堂教学实效起到了很好的促进。
3、发挥“课堂论坛”的作用,引导教师积极进行反思
我们要求教师积极进行反思,一是进行节后反思:一节课结束后,回顾教学过程,体会在小组合作学习中的成功之处,得到什么启发,总结成功的经验,并分析在合作互动中存在哪些“假互动”、“假问题”,什么地方遏止了学生的思维?什么地方出现“低效现象”; 二是对某一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行反思。对于从作业、辅导、讲评中反馈回来的信息,都要进行全面的分析,认真思考自学的实际效果,积累成功经验,找出有待改进的地方。
二、获得的成果
从教学效果上,据师生反映,自学校开展自主互助学习型课堂教学改革以来,教师的压力大了,干劲足了,师生关系融洽了,学生能独立分析问题、解决问题的能力提高了。
通过开家长会,开学生座谈会,家长和学生一致认为,学校开展自主互助学习型课堂活动以来,课堂气氛活跃了,学生变得爱学习了,爱质疑了,思维变得宽阔了。
三、今后的打算
开展好校本教研,抓好课题实验的管理工作,搞好语文主题实验教学活动,在实践中探究,在探究中完善,进一步实施“自主互助学习型”课堂教学模式,真正达到“自主、互助、快乐高效”。
总之,我校将在“自主互助学习型课堂”上立足抓特色,最终形成一定模式。
2008年4月30日
自主互助式课堂的方式方法篇四
五步自主学习法
现代教学与传统相比,已经发生了根本性的变化,讲授式的教学方式已经受到了广泛的质疑,在质疑的同时,也引起了人们深深地反思。
一个老师的优秀与否,不仅仅是他的一节课讲的如何,更重要的是教师的一种内涵,什么内涵呢?举个例子,一个教师教师讲课非常精彩,但学生都不听,也不作,她是一个好老师吗?一个老师上课没说几句话,但学生都认真听,即使老师讲的少,学生也会自己去思考,她不是一个好老师吗?一种东西显现出来,人格魅力和责任感。所以在刻意追求教学方法的同时,更应该提高教师内在的修为,多看书是一种很好的途径。
教育改革十年来,很多教学思想和方式都经历了产生、发展、推广、探究的过程,可以说成果丰硕。我个人认为,教改更应注重于学生自主能动性的教育养成。讲授法有它的优点,但缺点也同样有目共睹。探究法受到人们的热烈追捧,但多是停留在理论高度,谁能告诉如何去执行,具体细节,有没有实用性,这些内容少之又少,综合以上情况,经过一年多时间的筹划,自己想出了以学生为主体,讲授与探究方式相结合的一种新的教学形式:五部自主教学法。
一、预习篇
有效的预习,顶得上老师精彩的讲解,以前很长时间人们都忽视了预习的效果。从长远角度看,有效的预习,有助于学生对所学知识理解能力的培养,有助于学生自主行为习惯的养成,我把它放在很重要的位置上。
预习分两部分:课前预习和课上预习
课前预习,学生利用放学在家的时间,对将要学习的新内容预习理解,争取做到理解定义,对新知识进行简单的理解和应用,对自己而言,重点、难点,哪些知识对你来讲还存在疑惑。
课上预习,上课给学生10分钟的预习时间,这段时间学生对新知识重新回顾和整理,对自己通过预习看懂了什么,没看懂什么,你认为什么是重点和难点,什么知识点还有疑惑,哪些知识没看懂,哪些知识看懂了不会用等环节明确。
二、疑问自述篇
老师对知识以提问的方式向学生发问,考察学生的预习成果,老师在之前准备好你要提出的问题,你的目的是检验学生的预习成果,在此之前老师并没有讲解有关知识。老师的问题以引导为主,侧面考察学生的预习情况,对知识理解的深度,运用的情况,为第四章作准备。
三、疑难展现篇
为了更准确的了解学生对所学知识的掌握程度,这一篇章仍然考察学生的自主能力,学生把自己的预习过程中的疑惑提出来,老师留心记忆,为第四篇章作准备。
四、讲述、解疑篇
学生对新知识的理解是否有偏差,能否正确运用,学生在预习过程中存在的疑惑等都要在这章解决。老师对知识点进行详细讲解。在讲解的过程中,突出学生之前犯得错误和存在的问题,做到有的放矢。经过老师的讲解,要让学生在自己理解的基础之上,纠正自己的错误,深入理解问题的本质,这段时间大约15分钟左右,要求学生高度集中,老师采用精讲的方式,让学生有较深的感悟。
五、练习、反馈篇
学生对知识理解到什么程度,是否正确都要靠这部分来检验,反馈信息确定下一步的行动方案。要求老师提供的练习题要有代表性,能引起学生的思考议论。
以上为讲解新课时具体的实施方案,对于课后练习及提高学生积极自主方面,我还有一些想法,目的是要学生利用较少的时间,有效率的学习。
1、以考代练。练习的多少,有时候直接关系学生对知识能否有较深层次的理解,在平时的练习中,不认真,应付老师,把练习当成一种负担不尽全力的现象居多,所以我们要以考试的形式让学生紧张起来,达到深入练习的目的。
2、强调监管机制。学生的预习是否用心,能否在预习的过程中发现问题并解决问题,对知识的理解是否深入,能否善于归纳和总结。我们不可能天天陪着学生在家里学习,但他们是否认真预习呢?可以通过早晨学生刚到校时随时查访及课上提问放映实情,长时间坚持,学生可养成良好的预习习惯。
3、强烈的责任感。整堂课由以前的老师讲40分钟变成老师精讲10—15分钟。在课上给人感觉老师轻松了不少,但实际上,老师的压力放在监督、备课、选题等方面。
这种教学方式大大缩短了老师在课堂上的讲授时间,灵活调整时间分配,学生和老师讲授时间比可以是1:1或3:2,教师可根据情况自行调整。发挥学生的主观能动性,摒弃了老师一直说的讲授式教学模式,给学生足够的思维空间,在整个教学过程中,突出了以学生为主体的教学模式,也充分利用了讲授法的优点,具有可操作性。
任何方法都要经历实践而不断纠正和完善,希望能找到一条适合本地教学的方式,促进教学的方法,请各位老师批评指正。
自主互助式课堂的方式方法篇五
课堂是教学的主阵地,综观目前的小学英语课堂教学,众多教师仍然沿用着传统的教学方式,教师讲授时间多,学生消化知识、操练实践的时间少;学生被动接受知识多,主动探究学习少。这种状况严重地扼杀着学生的学习主动性和创造精神,阻碍着学生学习潜能的开发,造成大批学生成为被动接受的“知识容器”。为此,在小学英语课堂教学中,笔者倡议开展“自主互助式”教学模式的实践与研究,旨在积极培养学生的主体意识和能动性,增强学生与学生间的互动交流,从而更好地提高课堂教学的效率。
“自主互助式课堂教学模式”可界定为具有明确学习目标、自觉学习意识的学习主体,借助同伴之间的相互指导、示范与评价,以互惠的学习共同体的形式,并根据一定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系。这样的教学模式落实到课堂教学活动中,就是让学生独立地运用分析、探索、实践、质疑、创造等方法,通过伙伴间的互动交流,来实现学习目标的过程。
一、自主预习——未成曲调先有情
设计预习导学案,是“自主互助式”教学的显著特征之一。教师要针对学情、教学内容等进行具体分析,结合教学重点、难点和学生现有水平,制定合理的预习方案,让学习者有的放矢地进行充分预习,唤醒其已有的知识经验,做好接受新知识的学习准备。
在设计预习导学案时,教师要关注以下几个要素:(1)课时的教学目标、教学重、难点是什么?教学的课型是怎样的,是对话、语篇教学,还是词汇、句型教学,抑或是综合训练板块的教学?让学生带着清晰的目的进行课前预习。(2)与教学内容相关的,学生已经具有的知识储备是哪些?(3)在新授的知识里,有哪些内容学生可以利用旧知,进行自主学习?(4)老师可以为学生的自主学习提供哪些提示性的帮助,包括引导的问题,辅助的教学资源利用(媒体、资料、网络等)?(5)哪些形式和内容是学生既感兴趣,又可以实施自主学习的?
导学案的设计可以激活学生对有关话题、语言功能、语言结构的回忆,并提前了解即将学习的内容、目标,好比在学唱歌曲之前的欣赏一样,培养学生学习的欲望,引导学生做好课前的相应准备,在上课前让学生运用自己喜欢的方式进行充分的“自主预习”。
二、情境导入——为有源头活水来
“自主互助式”教学模式更强调在所创设的语言情境中,引导学生充分感知语言。这样的亲身体验对于学习者是刺激作用最大的,也是学习效果最好的。情境导入的形式可以是多样的。
1.以图片激发学生探求知识的欲望。
2.以歌曲儿歌点燃学生参与活动的激情。
英文歌曲、儿歌、韵律诗等曲调优美,朗朗上口,是调节学生情绪、调动多种感官参与的优质活动,深受孩子们的喜爱。在导入环节运用一首english song,rhyme或chant,强化重点,突破难点,是让学生感知语言、示范上口的有效途径。在轻松愉悦的语言环境里,目标语得到充分的复现和强调,为后续的语言学习奠定了基础。
3.以游戏活动营造学生语言表达的氛围。
《义务教育英语课程标准》(2011版)中指出:小学阶段,教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。要充分落实这一理念,游戏活动是必不可少的。开展guessing game,hot seat,pk游戏等活动,让学生不仅练说语言,而且在表达的过程中实现语言的重组和创新,使学生真正体会到玩中学、玩中练的乐趣。
三、互助交流——千树万树梨花开
互助交流是“自主互助式”教学模式中最为鲜明、最富有个性的教学环节。在小组互助交流中,通过学优生帮助学困生,弥补班级授课的不足和学生间学习的差异,使每个学生都能得到发展。
在实施此环节时,教师需要在课前将学生按4~6人进行异质分组,并让学生自主选出组长,明确组长需要担当的责任。教师在内容、形式的设计上,应该关注:
1.面向全体。所有的任务活动都要确保每一位学生都有语言实践的机会,明确具体的任务要求,使每一位同学都能明了学习目标。同时,要给予充分的时间保障,使操练的过程不是走过场,不流于形式。
2.减小差异。英语教学中困扰教师的问题莫过于学生间差异较大,小组里组员间存在差异,组与组之间同样存在差异。语言实践中,充分发挥生与生之间的交流和互助作用,以强带弱,对减小学生间的差异具有事半功倍的作用。
3.分层教学。要使每一个学生在课堂活动中均能取得相应的发展,教师就应当尊重学生间的差异,实施分层教学,分层要求。围绕一个话题或一幅图片,要求能力强的学生根据老师给出的关键词,用规定的句数进行描述,能力中等或差一些的学生则可以以问答的方式进行对话。这种切合学生语言水平的操练形式为每一位学生都提供了操练、表达的机会。
四、拓展展示——纸上得来终觉浅
当学生在一节英语课里,通过自主互助的学习方式,感知、理解、基本掌握目标语言后,这时就需要有一个让学生尝试运用语言反馈学习的机会。这一环节可以检验学生学习的效果,为新旧知识的融通及语言的重新组合和再创造搭建实践的平台。教师要针对本堂课所学习的内容设计合理的任务,让学生在任务的驱动下,进行语言实践,赋予语言实际运用的意义。这一过程也是对教师教学效果的反馈。在设计这一环节时,既要紧扣本节课的目标语,夯实基础,又要依据学生的水平,适当提升能力。
1.创设贴近生活的语言情境。《义务教育英语课程标准》指出:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。教师要善于将教材中的语境与学生的实际生活环境相结合,引导学生将书本上的语言移植、运用到现实生活中,使生硬的语言更具有生命力。比如在学习有关“问路”的话题时,教师可以让学生将学校周边的真实场景用平面图的方式标注出来,运用小组合作角色扮演的形式,创立信息沟,在模拟贴近生活的情境中进行语言实践,培养学生语言运用能力。
2.提供语言发展的交流平台。任务活动的设计要关注学生对语言的运用,更要加强学生之间的互动,使之成为一个需共同合作完成的项目。在任务活动中,虽然每一位学生的接受能力和表达能力都有所不同,但是在教师创设的语言情境中,在小组内同学之间的相互帮助中,在与同伴的语言交流中,不同层次学生的能力会有不同层次的发展。
3.课内外知识的综合与延伸。用语言做事既是对已学知识的巩固,又是对新信息的接纳和整合。在英语课堂教学中,适时地依据学生的能力进行语言拓展是必不可少的。比如在学习有关昆虫的词汇后,教师可以询问学生还有哪些昆虫是他们感兴趣或了解的,这些昆虫用英语怎样表达。让会说的孩子教一教不会说的孩子,并在小组内挑选1~2种昆虫谈一谈它们的生活习性。这样的活动,拓宽了学生的学习视野,丰富了学习内容,同时还综合了学生已有知识和经验,提高了综合素养。
总之,“自主互助式”教学模式是以学生为本,确立适合学生个性发展和品德养成的课堂教学方略。这是一种能动的学习,自信的学习。对教师而言,它又是一种增效的教学,减压的教学。它打破了平均主义的授课方式,打破了以听为主的学生惰性学习方式,真正体现了素质教育。它能对学生的个性发展起到积极的影响,有利于发挥学生的主体作用及学习激情,在充分尊重学生的民主教学氛围中,通过活动、竞争、实践等合作方式,顺利达到英语知识传授和德育思想渗透的和谐统一。