作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

基因的显性和隐性教案教学反思 基因的显性和隐性的教学设计篇一

本课的内容我认为对于高中学习有很大的帮助，教学中就进行了适当的拓展。课堂中我采用图解方式分析遗传规律，让学生明白显性基因与隐性基因、显性性状与隐性性状。遗憾的是课堂中我对学生估计过高，学生的理解与掌握没有达到课堂预期的效果。

孟德尔的豌豆实验是遗传学的经典实验，作为初中教师也应当认识这位遗传学的奠基人，知道遗传的二大规律：孟德尔的“分离定律”和“基因的自由组合定律”。

课堂中我与学生一起讨论“有耳垂”和“无耳垂”这一对相对性状的遗传时，我以有耳垂的父亲和无耳垂的母亲为例，研究该父母的子女耳朵性状如何，教学进行的很顺利，学生们也很容易得出子女中有无耳垂的概率，达到了预期的效果。

回顾这节课有两点应引起以后教学的注意：一是对学生的认识估计过高，理解与应用必竟是两个不同层次；二是该课用图解方式讲解遗传规律，并要求学生能用图解分析生活中的遗传现象，要求过高过严，学生难于达到应用层次。

课程理念只有转化成教师的教学实践才会有效，因此我们在平时的教学中要大胆创新教学方法。当然从理念到实践需要一个不断学习、内化、反思、实践并检验的过程，并需借助于外界的反馈性评价和自我深层次的思考，才能真正促进教师专业水平的提高。但在教学过程中教师如果能自觉改良教学行为，并通过不断发展与创新，将会获得预期设想的结果，同时满足教师自我尊重与发展，形成教师独特的。

基因的显性和隐性教案教学反思 基因的显性和隐性的教学设计篇二

今天初二生物的教学内容是《基因的显性和隐性》，重点、难点都是理解基因的遗传，基因对相对性状的控制。学生学的认真，老师也就教的轻松。学生若没有热情，你使尽百般解数也无济于事。今天三、四节连上两班，3班在先，4班在后，两个班对这一课的热情、态度截然不同，效果也完全不同。4班的同学可能早就关注这个内容了，一进入话题，他们就表现出极大的热情。这些预料中难以理解的东西竟然在我的三言两语点拨中就解决了。

我对教材的处理是这样的，两部分内容，重点放在基因的显隐性上，这部分内容的学习分为三大步，第一步，提出问题，如果一个生殖细胞中控制某个性状的基因是a，另一个生殖细胞中控制该性状的基因是a，则形成的受精卵的基因组成是aa，这种基因组成控制的性状是怎样的`？第二步就引入孟德尔的豌豆杂交实验。

提出几个问题：

1、为什么选豌豆作实验材料？

2、该实验研究豌豆的哪对性状？

3、实验结果是怎样的？

4、孟德尔得到了什么启示？你是怎么理解的？学生就自己根据这几个问题去研读课本。然后讨论基因对性状的控制，并归纳：

1、生物的性状之所以有不同表现形式，是因为它是由一对基因控制的，而且这对基因的不同组合形式决定了不同的表现形式。

2、相对性状有显隐性之分，两对具有相对性状的纯合体杂交，子一代表现出来的即为显性性状。

3、基因也有显隐性之分，当一个显性基因和一个隐性基因组合在一起时，表现为显性性状。

这一步要讲清几个概念：纯合体；显性性状；隐性性状；显性基因；隐性基因。还应讲清几个规律：基因分离规律；基因自由组合规律。不需要很准确、科学的概念，举例说明即可。

例如，1、一个基因组成为aa的个体，能产生几种生殖细胞（说明成对的基因必须分开）？

2、两个基因组成都是aa，则他们的后代的基因组成有哪几种（说明生殖细胞的组合是随机的）？

第三步，提问练习。

1、已知双眼皮是显性性状，单眼皮是隐性性状。

（1）写出双眼皮和单眼皮的基因组成。

（2）假如一对双眼皮的父母生下了一个单眼皮的孩子，则父母亲的基因组成是怎样的？

（3）若父母都是单眼皮，他们能生出双眼皮的孩子吗？2、做课本35页的练习一。

再处理部分二禁止近亲结婚。这里交给学生两个问题：

1、多数遗传病是什么性状？

2、为什么近亲结婚换遗传病的几率大？整堂内容就基本结束。

现在反过来看课的设计，优点是结构紧凑，以学生为主，而且本节内容贴近生活，本身就能激起学生的兴趣。同样的内容，同样的设计，同样的启发语言，在3班效果为什么就反应不强烈呢？那问题出在哪呢？看样子，今后备课时还得考虑学生，考虑他们对内容的关注程度，考虑他们的学习能力，考虑他们持续注意的最大强度。所以以后每节课应该针对不同的班级采取不同的学习方式，但有一点就是都得以学生为主，都要充分的把学生调动起来。象这种注意力不是很集中的学生，决不能用某种单一刺激长时间的对付他们，而应该有所变换，并用多种方法结合刺激。