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高中语文 大单元教学 高中大单元教学设计篇一

基于高中语文新教材的大单元教学策略探讨

一、引言

教材乃是教学的理论依据，是课堂教学的主要内容，也是学生学习的主要材料。高中语文新教材体现了“大单元整体教学”要求，突出了新课程理念以及核心素养目标。高中语文教师必须深入研究和解剖高中语文新教材，不断探索与新教材适应的新教学方法，以推动高中语文教学改革，促进高中学生全面发展。

二、高中语文新教材解剖

（一） 教材编排结构和意图“新”

高中语文新教材的编排结构和编排意图充分体现了“新”这一字。从编排结构来看，新教材由必修和选修两个部分组成，其中必修部分又包括四大板块，分别是“阅读鉴赏”“交流表达”“梳理探究”以及“名著导读”，各个板块既是独立存在的，又是相互关联的，每个板块之间相互作用、相互促进，板块内容具有较强的灵活性、开放性以及综合性。从编排意图来看，新教材结合新课程理念，必修部分突出了学生的主体地位和教师的主导作用，以学生全面发展为目标，选修部分则以学生个性发展为目标，体现了学生个体差异性，综合考虑了学生的学习能力、学习兴趣。必修与选修的结合更有利于满足高中学生发展需要，有利于促进学生高效学习，提高学生语文学科水平。

（二） 新教材价值和功能“新”

新教材同时兼顾语文学科的工具性和人文性，强调语文积累、语文实用以及语文的育人功能。以高一语文教材为例，新教材多方面兼顾了听、说、读、写等多项语言学习活动，尤其突出了阅读和写作两大活动的结合，无论是阅读鉴赏还是名著导读，各种文体有机结合，文章内容涉及文化、文学，流行文化、传统文化无缝衔接，古今中外作品深度联系，更有利于培养学生语文素养。同时，新教材强调积累的重要性和语文的实用性，需要教师引导学生精读、诵读、选读、整本书阅读，阅读形式包括鉴赏、讨论、演讲、访谈多种，体现了理论与实践的联系，更有利于引导学生积累语文知识，掌握读写技巧，实现语文综合素养发展。

鉴于此，高中语文教师应站在“新”的角度研究高中语文教材，以发展的眼光，深层次、全方位把握高中语文教材特点，以新理念、新方法指导学生学习，充分发挥新教材优势，在高中语文课堂上推进新课程理念，促进学生发展。

三、基于高中语文新教材的大单元教学策略

（一） 注重单元整体性: 在整合的基础上指导学生细读

如上文所言，高中语文新教材大单元在编排上与传统教学相比较而言，最根本的改变是理念和视角，传统教材以课堂和教师为中心，新教材以学生和生活为中心，强调学生主体地位和教学实用性。传统教材重在教师讲授和练习，新教材注重学生自主学习和探究学习。传统教材突出单篇课文和知识点教学，新教材突出单元内课文的整体性和知识的系统性。

因此，在大单元教学实践中，语文教师应注重单元课文的整体性，加强单元课文整合，突出知识的系统性，引导学生把握知识点的同时建构知识体系，而要达成这一教学目标，细读是基础。语文教师必须引导学生深入地、仔细地阅读课文，打破传统的以文本体式单线组织单元的桎梏，拒绝传统的碎片化、浅层化教学，突出学生自主性、能动性，让“教”与“学”有机整合，让课堂学习更高效。当然，语文教师就不能再按照以往的备课方式进行备课了，以往单篇课文单独备课的方式已经不适合新教材大单元教学了，应结合教材编排结构，以人文主题、单篇内容、写作讲学聚合的方式备课，既要立足于文体教学，又要善于打破文体限制，采取单篇+多篇的方式整合单元教学资源。换而言之即是: 大单元教学应注重单元整体性，整体备课、整体设计，从语文素养的角度，通过情境设计对单元内课文进行系统建构，按照单元的学习任务要求逻辑统筹课时，同时也要加强教学目标的整合、教学方法的整合，将传统的碎片化教学转变为整体教学。

以新教材必修上册第一单元为例，一共三课七篇文章，文章涉及了不同文体、不同时代、不同形式，但文章的主题高度一致——“青春”人文主题。在备课和教学时，语文教师就应该综合把握整体单元主题，在“青春人文主题”统领下设置引领性的情境任务，再在单元引领性的情境任务下分别设置诗歌和小说的学习目标，引导学生从单元整体上学习诗歌和小说，把握诗歌运用意象表达情感的写作手法，掌握小说叙事和抒情的特点，从单元课文的语言、形象、情感等多个角度欣赏作品，提高学生审美鉴赏水平。在此基础上进一步指导学生细读单元课文，如温儒敏教授所说: “对课文的精读和理解，是课堂教学的前提，实施任务驱动也离不开精读和理解。”细读是帮助学生更全面地理解整体单元课文的基础。

例如，在教学毛泽东的《沁园春·长沙》时，应指导学生细细品读文章中“万、百、遍、尽、争、竞”等重要字词，思考“湘江、万山、层林、漫江、百舸”等意象的目的，通过反复咀嚼和品味感受作者张扬的修饰，感悟作者昂扬向上的青春激情，体悟作者雄视天下的壮志凌云。又如《立在地球边上放号》一文教学中，可重点引导学生细品怒涌的白云、狂暴的太平洋、壮丽的北冰洋，通过意象的细读、细思、细品，深入把握文本传递的时代精神和洋溢着的青春气息。而在《致云雀》一文中，“轻云、星光、彩霞、萤火虫、玫瑰、草地、花蕾”等清新飘逸的意象应该是学生细细品味的对象，让学生在品读意象中感受云雀魅力、光明、欢乐的形象，理解作者对美好生活、美好理想的向往。

在细读诗歌的过程中，教师也可通过设计学习活动，比如分享我心目中的优秀诗篇，来引导学生归纳创作现代诗歌的写作技巧，为后续完成单元学习任务中的写作任务“学写诗歌”做好知识储备。在单元学习进程即将结束时，教师可以围绕单元人文主题和引领性任务，让学生联系生活，独立创作一篇以“青春”为主题的现代诗歌来完成本单元的写作任务，从以读促写的角度落地学科学习任务群的要求，提高学生的语文素养。

（二） 注重单元互文性: 在文本关联的基础上引导学生比较研读

文章探讨的“互文性”是指单元内课文之间具有的关联性，注重文本的互文性有利于文本解读、教材重构，打通了文本与文本、文本与学生、文本与题材、文本与时代的隔阂，新教材单元内课文始终围绕“人文主题”展开，这样的编排设计直接打破了传统单篇文章之间的壁垒，实现了文本互联。基于这一特点，高中语文教师在开展大单元教学时，还应关注单元内课文的关联性，注重单元互文性，努力寻找多文本之间的整合性、重组性和内在逻辑性。引导学生在多篇文本体系中阅读鉴赏、表达交流、梳理探究。具体教学中应采用比较研读的方式进行，通过对比分析文本的语言、结构、意象、主题、写作手法、抒发情感、表达态度，掌握文本的共性和异性，在互文对比中提炼核心，悟出文本真谛。

以必修一上册第七单元为例，本单元编排的五篇文章都是写景抒情的散文，都体现了人文主题和自然情怀。其中《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选） 》三篇课文描写的景物都来自同一城市，且都采用了借景抒情的表达方式，作者将自然之美与生命之美联合起来，促使人更深入地感悟和思考，这是三篇文章的共性，也为我们进行互文对比研读提供了基础。但深入研究可发现，三篇课文虽主题、表达方式、写景来源一致，但侧重点有所不同。《故都的秋》一文更侧重于“味”的打磨，作者通过牵牛花、槐蕊、秋雨、秋枣等寻常意象写出了故都秋天的清净和悲凉，同时也表现了作者对故乡、民族的情味道。《荷塘月色》更侧重呈现自然景之“美”，采用比喻、通感、情景交融等手法渲染了月色下荷塘的幽静之美、朦胧之美。《我与地坛（节选） 》一文则侧重于“思”的提炼，通过描写景物和追忆往事表达了作者对当下生活的思考，对人生态度的思考，充分将景物的生命与人的生命相互辉映，也有利于唤起学生的思考意识。

（三） 突出单元学习任务: 在任务设计基础上引导学生自主阅读

自主阅读是新课改对高中学生的基本要求。在新教材、新理念、新高考背景下，高中学生应该具备良好的自主阅读能力。而要想学生自主阅读有效，任务是关键，通过给学生设计合理的阅读任务，以任务驱动学生有方向、有目的地阅读，能够极大程度上提高学生的阅读效率。从新课程对大单元教学的建议来看，设置学习任务也是大单元教学时学习情境、学习内容、学习方法整合的重要方式。在任务驱动下，大单元教学能够改变学生零散、被动、机械、浅层化学习问题，能够实现学习任务与情境对接，更有利于促使学生积极主动地学。新教材每一个单元、每篇课文都设计了学习任务，这也为广大语文教师开展任务教学提供了方向。但如何设计单元学习任务呢? 这将是我们高中语文教师开展大单元教学应重点研究的主题。结合个人教学经验，建议重点把握如下设计原则。

一是注重学习任务之间的整体性和系统性。大单元教学的前提是立足于单元整体，任务驱动学生自主阅读同样应遵循这一原则，结合单元人文主题、单元学习任务、学科学习任务群、学习目标设计单元的引领性任务，再围绕单元引领性任务展开具体任务设计，由大到小，由主到次，结构严密、层层细剥，逐步分解大单元引领性任务，降低学生学习难度，为学生自主阅读提供方向和进步阶梯。

二是任务设计尊重学生个性，合理创设任务情境。设计学习任务是为了引导学生自主阅读，那么学生就是任务的关键，所有任务都应该尊重学生个性，确保学生在完成任务的过程中能够获得思维启发、情感陶冶。

以必修下册第二单元为例，本单元是一个戏剧单元，隶属“人文阅读与写作”学习任务群，“良知与悲悯”是本单元人文主题。本单元三篇课文分别选自关汉卿的《窦娥冤》、曹禺的《雷雨》、莎士比亚的《哈姆莱特》，是中国传统戏剧、中国现代话剧与西方戏剧的有机整合，三部作品体现了不同时代、不同地域的风格特点，有利于启发学生更全面地认识戏剧。本单元设计了一个引领性任务和三个学习任务，分别是通过分享阅读获得戏剧体验； 采取登台演出的方式增强学生戏剧感受，引导学生体验戏剧魅力； 开展对比阅读，观看中国古代戏曲与现代话剧和西方戏剧的异同，增强学生对中国戏曲的认识，最后完成引领性任务，即自主撰写“台本”还原戏剧经典片段。结合这一单元学习任务，我们可进一步拆分任务，设计更具体的学习任务，具体设计如下。

任务一: 读剧、品剧

自主阅读三篇课文，绘制传统戏曲与现代戏剧、中国古代戏曲与西方戏剧的基本特点和差异相关的思维导图。

具体学习环节: ①通过阅读积累戏剧常识，了解戏剧的基本特点； ②自主阅读三篇课文，揣摩戏剧的语言特点，分析作品中的人物形象； ③用一张图概括传统戏曲与现代戏剧或者中国古代戏曲与西方戏剧的差异。

任务二: 编剧、演剧

自主从三部戏剧中选取一个片段进行戏剧创编表演，并在班内会演。

具体学习环节: ①自由组建剧组，推荐组长并分配好学习任务； ②自主合作阅读剧本，选择需要演出的片段内容； ③修改、调整、创编内容，形成可操作的舞台剧本； ④自主编排演练，熟悉表演内容； ⑤班级内部演出。

任务三: 创作剧本

完成剧本创作，设计剧本评价量表。

具体学习环节: ①思考剧本创作的方式，从剧本的内容、主题、人物矛盾方面进行研究； ②讨论修改剧本； ③小组合作创作剧本并展示成果。

从单元任务到引领性任务再到具体任务，任务难度逐渐降低，任务层次结构严明，能够实现学生“就近发展区”，调动学生任务探索积极性，从简单任务到复杂任务，逐层突破，完成单元学习任务，达成单元学习目标。同时以任务驱动学生自主阅读、自主学习、合作探究，让学生真正发展。

（四） 合理创设教学情境: 在情境中引导学生思辨阅读

思辨阅读是新课程对学生提出的新要求，是新教材大单元教学的重要策略，也是培养学生语文思维的重要手段。而情境是思辨阅读的条件，没有情境，思辨阅读如同无本之源，难以立足。同时，情境也是大单元教学的重要基础，是语文学科核心素养形成、发展以及表现的载体。创设情境旨在为学生搭建阅读桥梁，促使学生真正走进文本，走进作者内心世界，在阅读中产生生命感悟。鉴于此，高中语文教师应重视情境教学，依托单元主题、单元课文合理创设教学情境，为学生思辨阅读提供着力点。

至于情境的创设，语文教师也要讲究策略和方法。情境既要贴合教材内容，也要符合学生认知基础，更要能够达到弥补学生体验缺失的目的，确保情境能够为学生思维发展提供条件。具体而言，情境的创设要结合单元内文本特点，要立足文本、回归文本； 同时也要结合语文学科特点设计情境，要突出语文学科的工具性、人文性、实用性，以提升学生思维品质、发展学生语文核心素养为目标； 再者，情境的创设应符合时代特点，既要突出生活性，也要关联学生真实生活，符合学生生活经验，确保语文课堂有生活气息，更接地气，促使语

文课堂生活化发展。除此之外，情境还应该尽可能完整、合理、有效、创新、开放、真实，以推动学生思维发展。

例如必修下第八单元，本单元人文主题为“责任与担当”，教学重点在于引导学生思辨阅读，通过思辨阅读领会作者的观点及其现实意义，学会运用理性思维方式解决现实问题，以辩证分析和合理推论为基础展开理性判断，大胆质疑的同时缜密分析，促使学生养成批判性思维。在指导学生学习这一单元时，就可以通过创设问题情境加强学生思维培养。以《谏太宗十思疏》为例，可创设如下问题情境:

问题情境一: 魏征虽敢于谏言，但在劝谏中也讲究方式方法，你能说一说本文作者是如何做的吗? 读了《谏太宗十思疏》有没有什么现实意义?

问题情境二: 魏征对严法治国持什么态度?我们当下强调健全法制，你认为可行吗? 谈谈你的看法，说明缘由。

通过两个问题情境，引导学生联系生活实际思考问题，让学生在具体的、明确的情境中思考，引导学生在情境中探究，将学生思维逐渐推向更深、更广的层次，让学生思辨贯彻阅读始终。

四、结语

综上所述，大单元教学是新教材改革后的发展趋势，是符合学生思维能力、核心素养发展要求的。新时代高中语文教师应深入研究新教材，立足于新课程理念开展大单元教学，引导学生细读、对比研读、自主阅读、思辨阅读，循序渐进地提高学生阅读鉴赏能力、交流表达能力以及思维能力，为提升学生语文素养奠定基础。

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