人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

我的影子秀教学反思篇一

师：老师发现，有些同学都着急了，想快点把自己搜集到的资料、找到的答案说给同学们听。那好，现在小组同学先互相说一说，你都弄懂了哪些问题？（小组交流，师巡视）

师：刚才老师走到你们中间听了一下，同学们说得都太好了！谁愿意先来说一说你解决了哪个问题？

生①：我知道“为什么影子忽左忽右忽前忽后”，是因为人站在路灯下的位置不一样。路灯在我前面时，影子在我后面；路灯在我左面时……

师：也就是说路灯的方向总和影子的方向是——相反的。

师：谁愿意把写这段内容的自然段读一读？（指名读）像他这样练习读一读。

生②：老师，我画了一幅画。我想用它来帮助同学理解一下“为什么离路灯越远，影子越长”。

师：（惊讶地）是吗！想得真周到，多好的孩子呀！你和老师想到一块儿去了！那你为大家解一下吧！ ……

生③：我亲自去路灯下体验，果然是我做什么，它就做什么。师：那你把这个自然段读一下。

我们来做个小游戏，你们找自己喜欢的同伴，两人配合表演。一人扮演影子，表演要有默契。

师：好玩吗？开心吗？那么开心地读一读这一段吧！

在汇报的过程中，学生们既尝到了成功的喜悦，又扩大了知识面，锻炼了能力。从而更激发起学生搜集资料的兴趣，增添了搜集资料的动力。资料的搜集，不但能深入了解影子的形成及特点，而且对学生提高学习语文的兴趣和理解课文的内容都有很大的帮助。

我的影子秀教学反思篇二

本节课为《我的影子》教学第二课时，重点是让学生在读中理解课文，感悟语言文字的趣味性，学会用重点词语造句以积累，丰富学生的语言表达。同时，进一步激发学生的好奇心，培养学生对周围现象有兴趣地观察，有意识的探究，鼓励学生多实践和收集有关资料。教学完后，我自己觉得学生的各方面能力有了明显的提高。

一、围绕中心主题，课前激发学生的兴趣。

本单元主题为“好奇”关于学生的“好奇”，我相信是真如“十万个为什么”。他们还小，对很多东西，很多现象都有强烈的好奇心，想探究竟。就会很自觉地去查找一些相关的资料，以获得答案。此时和他们有着相同的心理的一些短文也自然地受到了他们的青睐。于是，我利用“课前五分钟”的惯例，让学生把查到的知识或主题有关的短文带到台上，给大家读一读，既符合了教学主题，又满足了他们的表现欲，使他们的收集选材能力和倾听能力得到发展，又锻炼了学生的胆量。

二、以学生为主体，充分感悟语言文字。

低年级阅读教学应以学生朗读感受为主，为此，我在读的方面特别注意：

1.让学生有目的性，有层次性地读，每次在布置学生读之前都提出要求。

2.尊重学生的独特感受和个性选择，我让学生把自己最喜欢的段落读给好朋友听，并说说为什么？

3.把评价主权还给学生，在学生读后，大部分学生都能准确地评价他人朗读时的优点和不足，并且说话较有礼貌，如“有个小意见”“如果再大声一些就更棒了”等等。

4.关注学生的发展。每个班级都存在着差异性，在课堂上，我特别“偏心”那些学困生，用鼓励形式让他们大胆尝试一些朗读，体验成功，对点滴进步的学生及时肯定，并提出更高一层次的要求，帮助他们逐渐上进。

5.朗读形式多样化，如读喜欢的段落，小组读，带着感情自读等。

在充分朗读后，学生的理解和感悟都得到了提高，还为造句奠定了坚实的基础。学生能在具体语言环境中学习重点词句“也”“越来越”“一会儿……一会儿……一会儿……”体验影子的变化，并把他拓展到其他语言表达中，丰富了学生的语言积累。

三、适当扩展，鼓励实践观察。

语言是实践性很强的学科，而生活是语文实践的大舞台。本文中影子的现象在日常生活中到处有，我鼓励学生让爸爸有空带自己出去实际观察影子在路灯下的变化。这样，让学生体验，让学生用充满活力的特征伴随他们的认识过程，对影子现象产生兴趣，勤于思考，勤于观察。为满足学生更大的好奇心，我结合“语文天地”中的读一读《我想知道》一题，让学生说一说想知道什么，并且布置观察风吹红旗的现象，试着写写。这就激发了学生的想像，写出自己对周围事物的认识和感想，让“好奇”迸发创新的火花。

一节课结束了，学生的好奇心还没冷却下来，而是带着更浓的探索“新事物”进入课外的书籍海洋，特别是《十万个为什么》。

当然，这节课也存在一些不足。如，在理解影子和光线的关系时，我本意让学生用模拟实物来自主探索。

（实验方法：四人一组，左右两位同学手执手电筒不动当作路灯，其他两位同学用短的铅笔在光线下移动，可当作人在走，共同观察影子的变化情况。）可是，由于外面阳光强烈，影响了实验的'进行，不容易观察到影子的变化。这是我疏忽的地方，在备课前欠考虑，我想若上课之前自己先动手试验一下，就会预料到这个不足的地方。针对如此，课堂上我进行了二度设计，让学生实际去观察。（最后环节）再有就是一个欠细致的指导造句“一会儿……一会儿……一会儿……”这个词句，学生说的句子大多表示连续性的一些事情，不够确切。如“我一会儿写字，一会儿读书，一会儿玩。”于是，我直接引导他们“这样做对吗？说说天上的云的变化，象什么，你能用这三个“一会儿”来说说吗？下课时，你都做了什么事情，谁也能用这三个“一会儿”来说说？”经过仔细的反复思考。我觉得指导方法不够细，应先让学生说说大概时间内做了什么事情，再来用这个词汇说说，可能会更好。