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买书的教学反思简短篇一

《买书》这节课上完了，可是为什么离预设差得那么远呢？在预设中，这节课有两个任务：一个是探索小数加法的计算方法；一个是探索小数减法的计算方法。可在这节课上只完成了前一个任务。下课后，使我冥思很久，站在那里陷入不知所措的思绪中，到底问题出在哪里呢？我不停地问自己，回想着教学过程中的每个环节。

首先是以淘气去书店购两本课外书为情景导入此课，让学生根据一本《童话故事》3.2元，一本《数学世界》11.5元，提出你所发现的数学问题。学生在提出“两本书一共花多少钱？”时发生了语言叙述不明确的现象，在语言的引导上浪费了一些时间；接下来是独立探索列加减法算式环节，个别孩子对“便宜多少钱？”与“贵多少钱？”理解的不够好，在个别辅导中，浪费了一些时间；然后是探索小数加法的计算方法，在这一环节中，我提问是是几个平时语言组织能力较差的孩子，想有意训练他们的语言表达能力，可是没想到他们竟然说得那么慢，在此浪费了一些时间，其实，现在回想起来在上课是，不应那么执着，应该让表达能力强与弱的穿插开，这样就好了。这三次浪费的时间合起来就够解决小数减法的计算方法的环节了。

通过这节课使我明白了孩子是能力是需要慢慢训练和培养的'，不可能一下子就会有所进步，不能太急。

数学课堂相对于其他学科而言，比较枯燥。在教学《买书》这堂课时，我们创设买书这个学生熟悉的生活情境，让学生在在情境中操作，在操作中探索发现，从而找到适合自己的计算方法，提高了学生的学习情趣。

新课标指出：“在创造的情境中，数学的学习不能靠机械的模仿和简单的记忆，动手操作，自主探究，合作交流应成为学生学习的组要形式。”在买书这节课中，我根据学生的年龄特点和思维方式，创设买书这样的生活情境，让学生感受生活中处处有数学，然后大胆放手，()通过操作交流让学生自己去解决自己提出的问题，体会小数的多种计算方法，最后通过师生的共同学习，找到最适合自己的计算方法，达到教学的最优化。

本节课虽然是一堂计算课，但不是单纯的计算课，在一步步的问题解决中，慢慢学会学习，学会提问，使学生的综合能力也得到了发展。

当然，这堂课的教学还有很多遗憾，比如在课堂练习上，照本宣科，没体现一定的练习层次，对于中下学生还要更加的关注。

本节课我以“我们班是读书活动特色班，老师想在班级中设立一个图书角，这样我们就能看到更多的书了，你们觉得这个主意好吗？用这样的情景引入，新颖、有趣，使学生在开课阶段情绪就处于十分活跃的状态。

“要想知道买什么种类的书最多，该怎么办呢？”这一问题情境的创设调动了学生的内在知识冲突，诱发了学生探索的热情，使学生体会到统计的必要性，统计与生活密不可分。联系生活实际，给学生一个广阔的思维空间和展现自己的机会，让学生充分感受到数学与现实生活的紧密联系。将过去的老师讲变为学生自己寻找解决问题的方法，有意识地培养学生自主探索的精神。

在小组合作调查中，促进了学生之间良好的人际合作关系，同时，也使学生经历了搜集、整理数据的过程，从活动中体会到成功感。使学生认识到统计的结果和调查的人数必须一致。

这样设计能较好地体现了课程改革的新理念，将“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观”三维目标融入其中。从整体上创设了一个完整的情境，围绕“喜欢什么种类的书的人数最多？”这一问题展开讨论，感受到统计的必要性，统计与生活密不可分。在整个教学过程中，教师只是一个情境的创设者、知识的引导者、活动的组织者，而参与、体验、主动获得知识的是学生自己，真正体现了“学生是学习的主体”这一教学思想。