我用残损的手掌教材分析(三篇)
无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
我用残损的手掌教材分析篇一
我用残损的手掌
摸索这广大的土地：
这一角已变成灰烬，
那一角只是血和泥；
这一片湖该是我的家乡，
（春天，堤上繁花如锦障，
嫩柳枝折断有奇异的芬芳，）
我触到荇藻和水的微凉；
这长白山的雪峰冷到彻骨，
这黄河的水夹泥沙在指间滑出；
江南的水田，你当年新生的禾草
是那么细，那么软……现在只有蓬蒿；
岭南的荔枝花寂寞地憔悴，
尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……
无形的手掌掠过无限的江山，
手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗，
只有那辽远的一角依然完整，
温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。
在那上面，我用残损的手掌轻抚，
像恋人的柔发，婴孩手中乳。
我把全部的力量运在手掌
贴在上面，寄与爱和一切希望，
因为只有那里是太阳，是春，
将驱逐阴暗，带来苏生，
因为只有那里我们不像牲口一样活，
蝼蚁一样死……那里，永恒的中国！
知识目标
1、了解戴望舒及其诗歌创作。
2、理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。
3、感情背诵本诗。
能力目标
1、品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
2、理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
3、培养学生解读诗歌意象的能力。
德育目标
体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
教学重点
感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
教学难点
1、理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2、对比手法的`运用及其表达效果。
教学方法
1、诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2、联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3、研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。教具课时安排1课时
教学过程
[教学要点]
诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品味诗歌浯言，领会其艺术魅力。
[教学步骤]
一、导语设计
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷、撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。（板书文题、作者）
二、作者介绍
戴望舒及《我用残损的手掌》戴望舒（1905～1950），原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。 《我用残损的手掌》作于1942年？月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
三、诵读，整体感知诗意
1、学生默读全诗。掌握下列字词。
锦幛（zhàng）荇藻（xìng zǎo）蓬蒿（péng hāo）憔悴（qiáo cuì）：形容人瘦弱，面色不好看。蝼蚁（lóu yī）：“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2、教师感情诵读，学生体会诗人的情感。
提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感、很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。
3、学生自由诵读，整体感知诗意。
思考：（1）诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感？
（2）体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
学生诵读体会后回答，教师适时点拨：
（1）第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖
国“广大的土地”、触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。
（2）诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
4、学生集体朗读，整体领悟诗意。
四、精彩赏析，理解艺术形象
1、学生配乐诵读全诗、合作研讨：
（1）诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。
（2）这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么？
（3）诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
四人学习小组研讨、交流，教师明确：
（1）积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
（2）全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家
乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用（同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用），如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。
另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。
（3）描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。
2、学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。
3、拓展延伸。
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法、联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情（如“思念”“悲伤”“欢欣”等）。
先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。
五、课堂练习
六、课堂小结
同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的《国歌》声中唱响心曲。（音乐起）
七、布置作业
阅读闻一多的《一句话》，写一篇精彩的赏析文章。
一句话
闻一多
有一句话说出就是祸，这话叫我今天怎么说？
有一句话能点得着火。你不信铁树开花也可，
别看五千年没有说破，那么有一句话你听着：
你猜得透火山的缄默？等火山忍不住了缄默，
说不定是突然着了魔，不要发抖、伸舌头、顿脚，
爆一声：“咱们的中国！”等到青天里一个霹雳、
爆一声：“咱们的中国！”
1、以读带讲：
以读促品是本课一个重要的学习方法。在这里，通过几遍层次和要求不同的朗读促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。
2、青春时代应该是诗的时代：
可是很多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗写的空洞苍白。还有的同学很少读诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学习。本课的重点放在领悟诗人借助哪些具体形象抒发情感上，消除了这一部分同学的误解，使他们在情感上又向诗歌走近了一步，也加深了对诗歌的认识，有利于课外的阅读和练笔。
3、课程标准说，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者：
“主人”要有自主学习的意识和习惯，在某种意义上，得由老师来帮助完成。那么“组织者和引导者”就要转变观念，以创新的精神和崭新的姿态组织好教学工作。要尊重“主人”，尊重其个性差异，鼓励他们确定适合自己的学习目标，选择适合自己的学习方式。基于此，我在语文学习中大胆鼓励学生根据自己的喜好和学习能力选择学习内容和方式，兼顾了不同层次的学生的学习积极性，效果很好，每个学生在课堂上都有他活动的舞台和空间，每个学生又都可以根据自己的喜好和能力来选择课外作业。事实上，我们完全不必担心学生没有掌握该掌握的内容。学生层次有不同，“一刀切”是得不偿失的。
我用残损的手掌教材分析篇二
教学目标
1、了解戴望舒及其诗歌创作。2.理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。3.感情背诵本诗。
能力目标
1、品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。2.理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
3、培养学生解读诗歌意象的能力。
教学方法
1、诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2、联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3、研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。教学过程
[教学步骤]
一、戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。
《我用残损的手掌》作于1942年？月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
二、诵读，整体感知诗意
1、学生默读全诗。掌握下列字词。
锦幛（zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(pénghāo)憔悴(qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。
蝼蚁（lóuyī）：“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2、教师感情诵读，学生体会诗人的情感。
提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感。很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。
3、学生自由诵读，整体感知诗意。
思考：(1)诗歌从内容上分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感？
（2）体会诗人用”残损的手掌“”摸索“祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
学生诵读体会后回答，教师适时点拨：
（1）第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经”残损“，却仍然要摸索祖国”广大的土地“。触到的只是”血和灰“，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的”阴暗“之中。第二部分写诗人的手终于摸到了”那辽远的一角“，即”依然完整“，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着”永恒的。中国“的土地，发出了深情赞美。
（2）诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
4、学生集体朗读，整体领悟诗意。
四、精彩赏析，理解艺术形象
1、学生配乐诵读全诗。合作研讨：
（1）诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。
（2）这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么？
（3）诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
（1）积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
（2）全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是”手掌“的触觉作用（同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用），因而读起来不觉芜杂。另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。
（3）描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。
2、学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。
3、拓展延伸。
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法。联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情（如”思念“”悲伤“”欢欣“等）。
先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。
我用残损的手掌教材分析篇三
1.通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2.引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3.通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。
4.体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
通过诵读感受作者的情感。
理解在艺术形象中蕴含情感的手法。
诵读法、欣赏法、研讨点拨法。
教师活动
学生活动
一、导语设计：
抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌《我用残损的手掌》。
创设情景，培养学生的爱国之心，为下文的学习奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。
二、朗读；
1.听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。
2.朗读指导。
语调：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。
3.分四组朗读。让学生点评。
4.指名读诗。师生共同点评。
5.学生自由朗读，体会感情。
学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。
在教师的指导下了解怎样去朗读。
每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。
分别找两生读诗，师生共同点评。
生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。
三、研读。
1.有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情/
归纳点拨：形象：残损的手掌广大的土地长白山的雪峰黄河的水江南的水田岭南的荔枝花等。
感情：诗人以残损的手掌抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。
2.作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。
点拨归纳：
积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒
消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗
表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。
生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？
在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。
理解作者思想感情的变化。
学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。
在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。
四、品读。
这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。
例：
1.像恋人的柔发，婴孩手中乳。这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对解放区的温柔感情抒发的细致动人。
2.不像牲口一样活，蝼蚁一样死。这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。
3.那里是太阳，是春
这句诗用太阳和春天来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。
4.摸索这广大的土地这句诗用广大的土地借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。
生用自己喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。
在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。
五、迁移。
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情。（如思念悲伤欢欣等。
学生借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。
