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如何在课堂教学中培养学生的创造性篇一

知识经济要求教育应该成为传承文明与创新未来的融合体，学校应该成为培育创新精神与创新人才的摇篮。那么如何在教学中培养学生的创造性呢?下面小编就给大家讲讲这块。

创新意识包括好奇心、探究的兴趣、求新求异的欲望等，这些素质与生俱来，人皆有之，是发挥想象力的起点，是创造力的萌芽。所有儿童对一切都充满了好奇，爱看、爱问、爱尝试，儿童入学后，爱学还是厌学、爱问还是不问、对新异事物敏感还是麻木，主要取决于后天的教育。美国心理学家桑戴克曾经做过一个调查：对在不同环境下长大的60对同卵双生子进行智力分析，发现他们的智力特征30%相同，70%不同，课件后天的教育对人的智力起着举足轻重的作用，这就要求各种教学不仅不能压抑学生的好奇心和探究的兴趣，而且必须千方百计的爱护和培养他们的好奇心，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现，像爱护幼苗一样，呵护和培育他们的创新意识。

创新能力的培养首先是创造思维能力的培养。创造性思维是人们创造性活动中不可缺少的重要环节的基本条件，表现为创造性解决问题过程中思维的新与活。新，要求不人云亦云，有自己的感受，有独立的见解，在与众不同中透出新意;活，要求在思考问题时，思路要宽，不要局限在某一点、某一方面，思维不应是线性的，而应是发散的、发射性的，沿着多条路径思考，善于变换角度灵活的思考。要培养学生的创造性思维能力，教师在教学中要求做到以下几方面：

1、善于创设一定的问题情境。思起于疑。人们的思维活动不是凭空产生的，必须借助于慰藉的某种环境因素的刺激作用。在教学过程中，教师要善于提出问题，创设一定的问题情境，这是引起学生创造性思维活动的重要的外部条件。所谓问题情境，就是指具有一定困难，需要学生努力克服的学习情境，也称学习任务，在教学过程中，教师要在吃透教材，了解学生的前提下，运用设问、提问、作业、实验等各种方式创设一定的问题情境。但是，教师究竟提出怎样的问题，造成怎样的问题请见，才能唤起学生的求知欲望，调动学生思维活动的积极性、主动性，进一步促进学生创造性思维活动的发展呢?一般说来，教师提出难度适中、使学生经过努力可以解决的典型问题，是教师在教学过程中所创设的最佳问题情境。只有学习任务与学生的认知和发展潜力大致相适应，学生经过努力可以解决，学生才会有思考的积极性，并通过解决问题体验到成功的快乐、精神上的满足，从而使学生进一步产生探求问题的内在需要。如果提出的问题跟学生所具有的认识水平之间差异太大，不仅不能引起学生的求知欲望，反而会使学生产生厌倦的心理和畏维情绪。

2、加强创造性思维方式的训练。有了教师所创设的最佳问题情境，学生的思维活动就有了适宜的对象，在问题情境的刺激下，如何加强创造性思维活动的训练呢?根据心理学研究，在解决问题的思维过程中，从解决问题的方式和结果看，个体思维活动可以分为发散式思维和聚合式思维。发散性思维又叫求异思维，是一种开阔思路、寻求多种答案或沿着各种不同方向去思考，以产生新的解决问题的途径和方法的思维活动。如为了求证三角形中位线定理，老师让学生尽可能的多说出添加辅助线的方法。聚合式思维又叫求同思维，是利用已知的途径和方法，经过分析、综合、判断、推理以达到正确答案的思维活动。如：学生找出了三种添加辅助线的方法后，老师让学生从中选出一种最简便的方法。这两种思维方式是相辅相成、辩证统一的。事实证明，新的解决的途径和方法往往都是在发散思维活动中发现的。为了培养学生的创造思维能力，必需加强发散式思维方式的训练，美国教育界从上世纪六十年代开始，就普遍注意了这个问题。比如：他们要求学生迅速说出一件物品的所有可能的用途，要求学生估计出一件事情或一种现象产生和发展的所有可能性。这样做，不仅增加了发散式思维的发散量，使创见性成分比率增大，而且训练了思维的流畅性、敏捷性、独创性。除了发散思维，创造性思维还包括多种思维方式。因为创新的过程既需要发散思维，也需要聚合思维。既需要抽象思维，也需要形象思维。既需要直觉思维，也需要分析思维。任何一种创新思维都不是单一思维方式所能达到的。阿基米德定律的发现决不仅仅凭着阿基米德瞬间的顿悟，瞬间的顿悟为他开启了思维之门，接着的是严谨的逻辑思维。因此在创新教学过程中，教师必须注意从多方位、多角度来训练学生的思维。除了努力促使学生去探索多种解决问题的方法，训练发散思维，还要训练严谨的逻辑思维，并通过创设情境，提供材料，训练学生的直觉思维、形象思维。

创造性想象是指不依据现成的的描述而独立的.创造出新形象的过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括这世界上的一切。”狭义相对论的创立首先归功于他异乎寻常的想象力。正因为爱因斯坦先有了大胆想象：“假如我骑在一条光束上，去追赶另一条光束，将会产生什么现象?”后来经过十余年的探索，才创立了狭义相对论。可见，创造性想象是人类创造性活动的一个必不可少的因素，科学价值有借助于丰富的想象力才能提出新的假设，从事发明创造。要提高学生的创造能力，必须注重学生创造性想象力的培养。在教学过程中，教师一方面要引导组织学生从事参观、访问、观察、实验等教学性的实践活动来丰富学生头脑中的记忆表象;另一方面，又要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，鼓励学生自由大胆的想象，特别是展开异想天开的创造想象。

其中最重要的是保持一种追求创新的状态、执着的精神和坚强的毅力。首先在教学中要培养学生坚持真理、勇于开拓的精神，不墨守陈规，不轻易盲从，为探究真理敢想、敢说、敢做，对于创造活动来讲，这是一种不可缺少的精神;其次，要培养学生的自信心，经常怀疑自己的人是很难成功的。日本发明学会会长丰泽氏曾说过：“搞发明创造的首要秘诀，就是认为创造发明并不难。”一个人如果在心理上输了，就不可能在行动上取胜。相反，行动上虽然失败了，但精神上仍不跨，就能站起来，重新前进，可见，自信心是保证创造力的精神武器。要培养学生的创造性，必须使他们树立自信、执着追求，百折不挠。

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