中职护理课程实践研究论文 中职护理课程设置安排大全
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中职护理课程实践研究论文 中职护理课程设置安排篇一
合，要求理论和实践相互穿插，将学习内容分成不同 的学习情境。（2）提出任务。授课前，教师布置给学 生一个护理工作任务，任务内容为相关 的临床案例。学 生则需分析所给临床案例中 的护理工作是否存在问题，找出可能 的问题并提出合理 的解决方案，由此编排一个可行 的护理操作程序。（3）组织完成。实验班学 生开展理论实践一体化授课模式。教师课上先对提出 的临床案例进行分析，了解学 生任务 的完成情况，然后再按照标准操作程序演示，学 生进行分组练习，教师同步巡回指导，最后对护理操作 的问题进行重点讲解并完成课堂
总结
。1.3 评价标准。评价内容包括两个班 的理论成绩、实操成绩、沟通成绩及实验班学 生对教学 效果 的评价。其中理论成绩 的评价方法为：课程结束后，学 校统一安排理论考试，两班试卷难度相同、阅卷标准一致，成绩≥60 分为及格，取各班平均分进行比较。实操成绩评价方法：分班进行，评分标准统一，成绩≥85 分为及格，取各班平均分进行比较。沟通成绩：在实验考试过程中对学 生 的沟通能力进行评价，包括操作前后 的解释嘱咐及操作时 的说明，总分 20 分。教学 效果 的评价采用问卷调查 的形式。课程结束后，向实验班学 生统一发放我校自行设计 的调查问卷，对以“工作过程”为导向 的《护理学 基础》课程教学 方法进行评价，学 生严格按照自身真实感受作答。问卷发放时采用无记名 的方法以确保其有效性。本研究共发放问卷 92 份，回收 92 份，回收率 100%。1.4 统计学 分析。采用 spss19.0 软件对文中所得数据进行统计学 处理并作比较分析，计量资料以均数±标准差(±s)表示，组内及组间比较采用 t 检验，p<0.05 为有统计学 意义。
2 结果 2.1 两班理论成绩、实验成绩及沟通成绩比较。实验班 的理论成绩、实验成绩及沟通成绩均明显高于对照班（p<0.05），见表 1。2.2 实验班学 生教学 效果评价。课堂气氛更活跃项目认可率 92（100%），语言沟通能力提高认可率 83（90.2%），被动学习转为主动学习89（96.7%），感受到临床气氛 92（100.0%），促进理论知识 的理解与运用 87（94.6%），培养了职业情感 92（100.0%），同学 间交流合作能力提高 88（95.7%），学习兴趣提高 88（95.7%），掌握知识更加牢固86（93.5%）。
3 讨论近年来，随着临床护理技术和水平的快速发展，传统教学 模式与临床护理需求 的巨大差距已成为目前各院校护理教育面对 的主要问题[4]。为缩小学 校教学 与临床 的差距，应转变传统 的教学 模式，结合临床 的工作情境和工作任务设计合理 的教学 方案，提高实验课程 的比例，改善学 生 的综合能力。作为护理学 专业 的一门专业基础课，《护理学 基础》中各项基本技术操作是护士日常护理工作必备的重要技能也是护士职业资格考试 的必考科目[4]。传统 的教学 工作往往以老师讲授为重点，学 生缺乏学习的主动性，教学 质量不理想[5]。通过在《护理学 基础》课程教学 中采用以“工作过程”为导向 的教学 方法，学 生 的学习效果和兴趣提高，有利于技能型、实用型人才 的培养。该方法将临床护理工作中 的真实案例搬到教学 活动当中，把课堂设在模拟病房，并模拟真实工作情境，学 生互相扮演患者和护士 的角色，转被动学习为主动学习，激发学习兴趣和积极性，有利于提高学 生发现问题、解决问题 的能力。在练习过程中，着重训练学 生 的沟通技巧和表达能力，学 生需根据“患者” 的实际需求与“患者”交谈，体会不同言行带给患者 的感受，从而增加对患者 的理解和同情，提高护理质量。通过以上教学 方法 的转变，实践技能和理论知识完美结合，学 生主动思考、解决问题及综合应用 的能力增强，进一步缩小了教学 与临床 的差距，提高了《护理学 基础》课程 的教学 效果。本研究结果显示，实验班 的理论成绩、实操成绩及沟通成绩均明显高于对照班（p<0.05）；100% 的实验班学 生认为培养了职业情感、课堂气氛更加活跃、感受到了临床气氛；95.7% 的实验班学 生认为学习兴趣提高；93.5% 的学 生认为掌握知识更加牢固等。以上结果表明以“工作过程”为导向 的教学 方法确实能有效提高《护理学 基础》课程 的教学 效果。
综上，以“工作过程”为导向 的《护理学 基础》课程教学 方法打破了传统 的教学 模式，培养了学 生 的学习兴趣和积极性，提高了职业能力，值得在临床广泛应用。
参考文献 [1]鲁俊华,关红军.基于工作过程导向 的中职护理专业护理学 基础课程实践研究[j].牡丹江医学 院学 报,2013,34(2):109-111.[2]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[j].徐州建筑职业技术学 院学 报,2010,(1):1-6.[3]王晓燕.以工作过程为导向构建护理学 基础精品课程[j].卫生职业教育,2016,19(34):132-134.[4]应利华,王丽华.基于上作过程 的护理学 基础教学 改革研究[j].卫生职业教育,2012,30(8):79-80.[5]苏琳.护理学 基础技能教学 融入临床进展初探[j].齐鲁护理杂志,2009,15(9):52-53.:伍一 庄倩 单位:1.湛江中医学 校 护理教研组 2.湛江中心人民医院 分类精心精选精品文档，欢迎下载，所有文档经过整理后分类挑选加 工，下载后可重新编辑。
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