搀扶的扶 搀扶着我们通用
在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
搀扶的扶搀扶着我们篇一
教学目标
1.学会本课的8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.初步感知课文内容。
1.出示帕尔曼的图像，并播放帕尔曼的小提亲独奏。
（伊扎克帕尔曼（itzak perlman，1945－），以色列著名小提琴家。4岁时因患小儿麻痹症成为终身残废。自幼表现出酷爱音乐的天性，十岁上电台演奏，后进特拉维夫音乐学院学习。1958年曾赴美国参加“埃德.沙利文表演节”演出。移居美国后进朱利亚特音乐学校。1963年首次在卡内基大厅举行独奏音乐会。他很注意音乐处理的逻辑性，控制得当，把浪漫主义的热情和古典主义的匀称感完美地结合在一起，是一位极有名望小提琴演奏大师。）
2.观看帕尔曼独奏的视频。
1.读课文，扫清生字词障碍。
认读生字：帕 曼 袂 怦 拄 磁 魅 搀
认读词语：本课生词
2.指名读文，思考：课文主要讲了一件什么事？
（本文记叙了世界杰出的小提琴家帕尔曼在精彩演出后不用搀扶，经历三次失败终于站起来的经过。）
1.快速默读课文，找出课文中点明中心思想的段落。
2.齐读这一段，在关键词下面标上着重号。
4.给课文分段，概括段意。
第一部分（第一自然段）概括介绍帕尔曼是世界杰出的小提琴家，将与世界指挥家和世界顶级乐团联袂演出。
第二部分（2——3）：写帕尔曼艰难二又自信地上台演出，亲生无与伦比。
第三部分（4——10），写帕尔曼不用搀扶，经历三次失败后终于站起来的经过。）
第四部分（11——12）指出人们为帕尔曼顽强的人格魅力鼓掌。
板书设计
作业布置
教学目标
1.抓住文中的关键词语，深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。
2.体会文中含义深刻的句子，感受作者对帕尔曼由衷的赞美之情。
教学重难点 感受作者对帕尔曼由衷的赞美之情。
教学准备 课件
教学过程
小组交流：画出的句子中不懂的词语。
全班交流：先指名读文，说说令自己感动的原因。
1.“他拄着双拐，艰难而又自信的走上了台。”
（这个句子写出了帕尔曼登台表演时的独特形象。“艰难”，是指帕尔曼因为双腿瘫痪，上台时十分吃力；“自信”，写出了帕尔曼上台时的神态。帕尔曼“艰难而又自信地走上了台”，让我们初步感悟到他是一个充满自信、意志顽强的人。）
2.“起来——跌坐在椅子上；
再起来——又没成功；
又试了一次——又失败了；”
a、这个句子写帕尔曼三次试图站起，却都失败的经过。从这三次试图站起来的过程中，我们可以体会到帕尔曼试图站起来的艰难，同时，更能体会到帕尔曼的顽强的人格魅力。
b、练读。
3.“帕尔曼笑了笑，平静谦和，甚至带一点儿歉意。”
这个句子写出了帕尔曼为什么会“带一点儿歉意呢？因为他觉得自己的三次失败有点对不住观众，可见帕尔曼是多么的谦逊。
指导朗读。
4.“他又试了第四次，这一次他终于站了起来！”
帕尔曼面对三次失败，丝毫没有气馁，他试了第四次，可见帕尔曼具有惊人的毅力和顽强的意志。从“终于”一词中，我们可以体会到帕尔曼不用搀扶而站起来的艰难，饱含着作者对帕尔曼顽强意志的由衷赞叹之情。
投影出文中含义深刻的句子，学生讨论交流，深入体会。
他的人格魅力指的是什么？（帕尔曼惊人的意志，顽强的毅力。）
帕尔曼的杰出之处，动人之处表现在哪里？（他的琴声和人格魅力。）
从这个句子中你体会到了什么？（作者对帕尔曼顽强的人格魅力由衷的赞叹之情。）
2.“为这个，让我这个不懂音乐的人对音乐大师说：谢谢您！”
“这个”指什么?（帕尔曼给人们留下了精神财富）
作者为什么要谢谢音乐大师？（帕尔曼惊人的意志，顽强的毅力给人们留下了无穷的精神财富，让人们思索，更给了观众深深的启示。）
四、 总结全文，拓展延伸。
板书设计 1.艰难自信地登台
人格魅力 2.三次试图站起来
（身残志坚） 3.第四次终于站起
作业布置
搀扶的扶搀扶着我们篇二
帮助别人快乐自己，就是一件微不足道的小事也会令自己快乐。
我家后院住着一位80多岁的老太太，白发苍苍，满脸都是皱纹。一个星期天，晴空万里，我和表姐正在玩跳皮筋，这时老太太正在过马路，突然，一位青年飞快地开过电瓶车，还好那位青年踩了一下急刹车，差点撞到了那位老太太，那青年狠狠地指责着老太太：“你没长眼睛啊？瞎子啊？看到电瓶车也不让一下，真是的。”一遍又开着电瓶车走了。
我心想：你知不知道尊老爱幼呀？真是缺德！
我对表姐说：“表姐，我们去扶一下老太太吧！”
“我才不去扶呢，万一她摔倒了，责任可都是我们承担啊！”表姐没好气地说。
“不，不用了。”老太太和蔼可亲地说。
“老奶奶，您这么大年纪了，行动不方便，还是我陪您过马路吧！”
陪老太太过完了马路，老太太感激地说：“谢谢你，你真是一个好孩子。”我听了这句话，心里美滋滋的，我看见表姐的脸瞬间红了，不好意思地低下了头。
通过这件小事，我明白了在他人需要帮助的时候，要主动热情地给予帮助，帮助别人快乐自己。
搀扶的扶搀扶着我们篇三
你摔倒了，我就轻轻地搀扶起你，给你安慰，给你温暖，不用说谢谢，我的内心已感受到。生活中有许许多多次摔跤，我们得互相搀扶。
一个寒冷的夜晚，一列火车正飞速行驶在高山上，一切看上去安然无恙。突然，一个青年男子奔跑在车厢内，后面有两个警察在追他，青年男子害怕警察抓他去坐牢，于是加速逃跑，这给抓捕他的'警察施加了压力。因为青年男子还是个身强力壮的小伙子，警察不想开枪，只能去追他。当小伙子跑到火车最后一节车厢时，一不小心撞上了一个穿着破旧的、弯着腰捡空瓶子小男孩。一声巨响，几个啤酒瓶砸碎了，碎片飞溅到小男孩身上，划破了小男孩的眼角，一道道鲜血从眼角流出。这时，小伙子已蹿到车厢的窗口，正欲翻身跳过，突然听到：“叔叔，别跳，你会摔死的！”小伙子停止了一切行动，转过头，看见眼角流着鲜血的小男孩，跳下桌，抱起了受伤的小男孩来到了医务室，经过医生的处理，小男孩的血终于止住了。同时小伙子也被带上了手拷，由于他投案自首，警察从轻处罚了他。
这是一个发生在小偷身上的故事，从这个故事中我们学会了什么？在人类前进的步伐中，有许许多多的人需要搀扶，在搀扶了别人的同时又搀扶了自己。让我们都伸出双手，去搀扶那些需要搀扶人，这样社会就会健康发展。
搀扶的扶搀扶着我们篇四
不同层次的练习符合能力的需要，重在拓展学生的能力。
摆一摆、说一说，将摆说结合，将动作和语言相连接。
看算式，摆一摆则是对数形的结合。
说一说、填一填。让学生观察情境图，学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。通过情境的变化，发现三道算式中的规律，先是有经验的积累算式，再由现象观察算式，到分析算式、比较归纳。
算一算、填一填。直接写出得数，比较“2+1=3”和“1+2=3”之间的规律：加号前后交换位置的得数不变，再通过找到的规律让学生自己找算式，充分给学生空间拓展能力。
送信连一连。将连线题和有序的排一排结合在一起，将得数是5的算式全部找到。这部分环节让学生自己动手，上黑板排序、说一说，体现了学生是课堂的主体这一数学思想。
看一看，列算式。出现整幅综合图，让学生自己从图中找信息，列出相应的加法算式。学生能够充分的说图意，列出不同形式的加法算式，说明学生不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。
搀扶的扶搀扶着我们篇五
十月二十三日晚，我走进人民大会堂时，对帕尔曼还知之甚少，只知道他是世界杰出的小提琴家，将与世界杰出的指挥家梅塔和世界杰出的以色列爱乐乐团合作。我对音乐完全是外行，我只是想看到三个世界杰出合在一起是怎样的一种景观。
济(ji ji)济万人的大会堂如此安静，我还是第一次经历。只有琴声，只有帕尔曼那无与伦比的琴声。
最让我意外而感动的是帕尔曼站起来的那一刻。一曲终了，他用手杖支撑着自己试图站起来。
起来跌坐在椅子上;
再起来又没有成功;
又试了一次又失败了;
帕尔曼笑了笑，平静谦和，甚至带一点儿歉意。他的同伴，他的观众热切地望着他，大会堂里静极了。他又试了第四次，这一次他终于站了起来!
全场寂静着，继而是雷鸣般的掌声。
乐队的百双眼睛，大会堂的万双眼睛，电视机前的几亿双眼睛，都注视着帕尔曼站起来的过程：他不用搀扶。
这位音乐家的动人之处、杰出之处，不仅在他的琴声里，更在他的人格力量上。人们为他的琴声鼓掌，也为他的不用搀扶鼓掌。
面对着帕尔曼，我似乎不能不想：在我们的生活中，曾多么频(bin pin)繁地使用扶这个字啊!扶持、扶助、扶危;扶持高雅艺术，扶助弱者，扶持贫困地区经济一个扶字，关系着搀扶者和被搀扶者。
搀扶固然能体现搀扶者的良知和爱心。但不用搀扶，何尝不是在体现着被搀扶者的自尊、自信、自强呢?人们伸出手去搀扶时，是出于同情;而面对着不用搀扶者，唤起的是尊(zun zen)敬。
与不用搀扶形成鲜明对照的是：期望被搀扶，请求被搀扶，等待被搀扶，这是多么不同的心理状态和人生态度啊!漫漫岁月里，我也会遇到需要被搀扶一下的时候，但愿那时，帕尔曼会给我力量，使我有勇气说：不用搀扶。
帕尔曼走了，他留下的不仅仅是那冬日里的琴声。为这个，让我这个不懂音乐的人对音乐大师说：谢谢你!
1、给文中带点字选择正确的读音。
2、：
(1)支撑的撑查()部，()画，字义选()
a，抓住，支持;b，使张开;c，用篙使船前进。
(2)频繁的繁查()部，()画，字义选()
a，复杂;b，许多，不少;c，兴旺发展。
3、写出下列词语的近义词和反义词
近义词：谦和()扶助()
近义词：寂静()热切()
4、给第二节加上标点。
5、用~~~~~在文中找出一句比喻句。
6、将文中划句子换一种说法，不改变句子意思。
7、填空：
(1)我走进人民大会堂，只是想看到 、 、 这三个世界杰出合在一起是怎样一种景观。
(2)当帕尔曼出现时，我怦然心动，是因为 。大会堂如此安静又是因为 。
8、让作者意外感动的那一刻的情景是怎样的?为什么让作者感动?
9、读短文的最后一段，说说帕尔曼留下的是什么?作者应该感谢他什么?
10、在我们身边或读过的故事中，也有具有帕尔曼的精神的人。请举一例，用几句话写下来。
搀扶的扶搀扶着我们篇六
1、 学会本课的生字。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 理解文中含义深刻的句子。
4、 感悟帕尔曼的人格魅力，并从中受到教育和启发。
感悟帕尔曼顽强的人格魅力。
体会文中含义深刻的句子。
教师：准备好帕尔曼的照片以及他的独奏曲。
学生：预习课文。搜集帕尔曼的相关资料。
2课时
第一课时
（一）创设情境，导入新课。
1、听帕尔曼的演奏，学生评价。
2、由生猜想这位演奏者的形象。
3、课件展示帕尔曼的形象以及简介。（请生说说感受）
4、带着自己的感受快速的读课文，画记下让自己感受深刻的句子，并写下自己的感受。
（二）品读文本，感悟文本。
1、走进人民大会堂时——知之甚少
（作者只知道······ 只是想······）
2、当帕尔曼出现时——怦然心跳
【是什么让“我”的心怦怦跳动的呢？（是他独特的形象；一个世界顶级小提琴家的形象居然是这样的？这样一位特殊的人能成为世界杰出小提琴家？······）】磁铁吸引（一种惊奇，一种敬意，一种崇拜）怎么读？指名读！
3、听到帕尔曼的琴声时——无与伦比
5、一曲终了时——最让我意外而感动
让作者最意外而感到的是什么？（他站起来向观众示意，最感动的是他一次次站立的失败到最后的终于站起来，他的这种坚持不懈的精神让大家感动。）
课件展示：
一曲终了，他用拐杖支撑着自己试图站起来。
起来——跌坐在椅子上；
再起来——又没成功；
又试了一次——又失败了。
谁来读读他这三次的失败？师生评议。
（此时的帕尔曼——笑了笑，平静谦和，甚至带一点儿歉意。）
（此时他的同伴、他的观众都在——热切的望着他，都希望他——重新站起来。所以大会堂里——安静极了，都在——等待他的站起。）
他又试了第四次，这一次他终于站了起来！
（此时的大会堂——寂静着，继而是雷鸣般的掌声。）
试问：这雷鸣般的掌声仅仅是为他的琴声而鼓的吗？还为他的什么而鼓掌？（还有帕尔曼，帕尔曼的精神，他意志顽强、坚持不懈、身残志坚的精神。）
试问：你从帕尔曼这四次的站立过程体会到他的什么精神？
（坚持不懈、意志顽强、锲而不舍、百折不挠、不屈不挠、）
所以作者说：这位音乐家的杰出之处，动人之处，不仅在他的琴声里，更在他的人格魅力上。（指名读，齐读。）
读到此处，你感受到帕尔曼的人格魅力是什么呢？指名说。
（他那意志顽强、百折不挠、身残志坚的精神。）
6、音乐会结束了，帕尔曼走了——谢谢您！
指名读最后一个自然段，师生评议。
“为这个，让我这不懂音乐的人对音乐大师说：谢谢您！”
文中的“这个”指什么？作者为什么要谢谢帕尔曼呢？
（“这个”是指帕尔曼给人们留下的精神财富；帕尔曼不仅带给“我”这么动听的音乐，还给“我”上了生动的一课，让“我”深刻体会到一种百折不挠的精神，所以“我”要谢谢他。）
（三）总结全文，拓展延伸
1、学习完课文，你想对帕尔曼说些什么？（课件再次展示帕尔曼的图片）
2、像帕尔曼这种身残志坚的人，你还知道哪些？
伟大的作曲家贝多芬、美国盲聋女作家海伦·凯勒、残疾作家张海迪、坐在轮椅上的物理学家、宇宙学家霍金、美国总统罗斯福······）
板书设计：
10 不用搀扶
帕尔曼
人格魅力
（身残志坚）
