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二年级长度单位教学反思篇一

主要策略是通过用不同的物品量统一长度，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起学生的认知冲突，进而理解统一长度单位的必要性。

在量的练习中，先是用同一样的物品一个接一个摆着量，再是用同一个物品一次接一次的测量。后者有一定的难度。

课前让学生自带的硬币或曲别针，在活动过程中，感觉操作活动组织还不够有序。如果能小组活动，教师准备好学具，每组四样，学生组内每人选一样来摆，对比起来学生的认识会更直观，也便于组织教学。

而且，每次总有个别学生不带学具，这也是个问题。

因为活动中，时间不够紧凑，处理练习时，第二题没来得及量。第三题学生估测有一定的难度，课上也没处理完。

这节课，就目标而言，学生不难达到，但总体感觉上得太匆忙。

让学生在活动中经历知识的形成过程，无疑是非常重要的，但活动课上，学生学具的准备、课堂纪律的控制都是需要考虑、重视的问题。

二年级长度单位教学反思篇二

本周学习了第一单元＂长度单位＂，学习重点如下：

在课堂内，我们通过组织孩子们用不同的标准去测量同一长度，引导孩子们提出疑问：明明是同样长的物体，为什么量得的数量不同呢？使孩子们感受到统一长度单位的必要性。

为了准确，方便地表示物体的长充，人们发明了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺上的刻度作了统一的规定。在课堂内引导孩子们观察尺子上有些什么？有刻度线，数字，大格，每两个数字之间叫作一个大格，像这样的一样大格的长度定义为1厘米。在生活中去寻找1厘米，量一量孩子们的每一个小手指，哪个手指的宽大约是1厘米呢？孩子们通过观察，发现1厘米长度的物体很多很多，1厘米它比较短。

出示米尺，感受1米的长度。用手势来表示出1厘米，1米究竟有多长。估测一些物体的长度，再拿尺子来准备测量。

把尺的＂0＂刻度对准物体的左端，再看物体的右端对着数字几。不过，有的物体的长度不是整厘米数，我们也可以适当地引入小数的介绍，但是不宜过多强调。

线段的认识重点抓住两个特征：１直；2有两个端点。在黑板上画上一条直线，问：＂这是一条线段吗？＂有的孩子说：＂是的，因为它很直。＂有的说：＂不是的，它没有两个端点。＂＂对，这是一条直线，它没有两个端点，它的左右两端是可以无限延长，我们无法用尺子量出直线的长度。但是，点上两个端点，就像用剪刀剪下了其中的一段，这就是＂线段＂，线段是可以测量出具体的长度。其实，线段的定义是由直线引出的，直线上两个点和它们之间的部分叫做线段，这两个点叫做线段的端点。但是，在低年级阶段，我们通过比较形象的语言，比较有趣的比方来引导孩子们理解什么叫作＂线段＂。

画法指导：画线段时，注意从尺的＂0＂刻度开始画起，是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方。

但是在具体的操作中，我们可以发现有的尺子断了，没有了＂0＂刻度了，那又该怎么办呢？引导孩子去发现用任意的一个刻度线做为起点，都可以的。如：用刻度＂1＂为起点开始来起，画3厘米长的线段，那就1＋3＝4，画到刻度＂4＂的位置，画完后，记得点上两个端点，表示这是一条3厘米长的线段，如果没有点上两个端点，那你画出来的就是一条没有长度的＂直线＂。

（１）口算的准确率退步较大。在课堂练习中，我们可以发现有的孩子＂口算＂退步很大，11－7不记得了，84－8写出的答案也是非常奇怪，还有100—10等于几？有的孩子怎么样都想不出答案了。这两周需加强口算的训练。

二年级长度单位教学反思篇三

《长度单位》拉开了二年级数学教学的序幕，这是孩子们感兴趣的学习内容，因为大量知识来源于孩子们的亲生体验，来源于与孩子们息息相关的生活。学了《长度单位》，很多孩子都觉得数学很有趣，很好玩……

确实，这几节课看起来大家似乎一直都在玩，用硬币，图钉，回形针量课本，铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如一拃长，步长，一庹长等等，用卷尺量教室的长度，宽度，还有大量的估测，观察等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！

其实，要理解"米"，"厘米"的概念，建立长度单位的表象并不是件容易的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习知识，建立"米"和"厘米"的表象，合理运用知识，我们呈现的材料，组织的学习活动就应该具有现实性，情景性和趣味性。

我觉得教师要想上好这类课，首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告诉学生要知道物体的长度可以用尺来量，米，厘米是长度单位，1米等于100厘米等，学生缺乏对知识的来源，形成的认识，缺乏自己的体验，因此很难建立正确的表象，发展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，让学生经历统一长度单位的过程：让学生了解知识的来源，感受统一长度单位的必要性，由此引出直尺的认识，厘米和米的认识以及两者之间的进率教学。教材的安排能按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。

其次就是合理学习活动的组织，具体体现在以下几方面：

爱玩，贪玩是小学生的天性，如果我们能尊重孩子的这种天性，在教学中有效创设活动情境，引导学生在活动中学习，沟通学生情感世界和书本世界的联系，教学将取得意想不到的效果。如上面所说的用实物量，用尺子量，量课桌，量自己的身体，孩子们的学习兴趣始终盎然，而这些活动对于他们建立正确的表象，形成良好的数感，有着重要意义。

估测是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断，思维经历着观察，猜测，类比，推理等活动。估计与数的认识，量的计量相配合，有助于加深对数的理解，增强灵活处理日常数量关系的能力。为促进学生的估计能力，发展数感，我在教学中鼓励学生大胆估计，通过组织学生估测，交流各自的估测策略，比较各自的估测结果，展示每个学生的创造性想法，能够相互借鉴，更好地提高学生的估计能力，发展初步的空间想象能力。

数学来源于生活，又作用于生活，课堂教学应该着力体现生活性。在课堂上，学生掌握了基本的测量方法之后，我让学生自主选择生活中自己感兴趣的事物量一量并将测量结果记录下来，让学生在实践中体会长度单位的应用价值。