每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

鲸教学反思及评课鲸课后反思实用篇一

一、导入新课

师：同学们，你们喜欢看书吗？

生：喜欢。

师：都喜欢看什么样的书啊？

生：像语文书一样，印在纸上的，一页一页的书。

师：今天啊，老师请大家见识一本非常奇特的书——

（出示石头）

生：啊……

师：其实这也是一种书，他也能教给我们许多知识，这就叫做“石头书”。今天，我们就来学习这一课，请同学们把手拿出来，跟老师一起板书课题。注意“头”的最后一笔是点，不是捺。

（师板书课题）

师：看了这个课题，你们想说些什么？或者有什么疑问呢？

生1：石头怎么能做书呢？

生2：石头书的作者是谁呢？

生3：石头书上有些什么内容啊？

生4：石头书有什么作用？

……

二、初读课文

师：同学们对课题提出了许多疑问，对自己不了解的事情怀有浓厚的兴趣，这就叫“好奇”。那就让我们一起带着好奇心来读读这篇课文。

（教师出示自读要求，学生兴致勃勃地读课文。）

师：（出示词语）大家先自己读一下。（学生自读）谁能读的请举手。（指名读）现在请大家一起来朗读这些词语。（齐读）

师：谁能解决刚才同学针对课题提出的疑问？请找出有关句子读一读。

（指名回答）

三、学习生字（略）

四、学习课文

师：第1、2自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。你读了课文明白了什么？生：他们不知道勘探叔叔在干什么！

师：石头像书吗？说说你的看法

师：可他为什么说自己在读书？（引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑）

生：因为那上面有字和画。

师：石头书上真的有字吗？谁能告诉我是什么样的字？

[师]石头书上真的有字吗？谁能告诉我是什么样的字呢？

[生]石头上的字，就是雨点留下的痕迹。

[师]还有吗？

[生]还有许多不同颜色的小不点儿，叫矿石。

[师]看看他们说得对不对？（教师通过课件在视幕上展示勘探员叔叔的第一段话：“有哇，你们看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。这些都是石头上的字。”）请一位同学把这段话朗读一下。（一位学生朗读。）

[师]听了这位同学的朗读，你知道石头书上的字是什么了吗？

[生]是雨痕和波痕。

[师]谁能说得具体一点？

[生]雨点留下的脚印，叫雨痕。还有波浪留下的足迹，叫波痕。

[师]雨痕和波痕的形状可能有什么不同？

[生]雨痕是一点一点的，波痕是一圈一圈的。

[师]石头书上的字就这些吗？

[生]还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……

[师]（教师指着视幕上的省略号问）：这6个小点表示什么？

[生]表示还有很多很多。

[师]对的。这些小不点儿叫什么？

[生]叫矿物。

[学生纷纷回答]千奇百怪。五颜六色。密密麻麻。千姿百态。姿态各异。

[师]石头书上真的有字，不仅形态各异，而且五彩斑斓，多姿多彩。谁愿意代表勘探员叔叔把这段话有表情地读一下？愿意读的同学请站起来，一起把这段话读一下。（一批同学站起来齐读这段话。）读得很好。请全体同学轻轻地把这段话一起读一下。（同学们轻轻地齐读勘探员叔叔的话。）

[生]好！

[师]石头书上有些什么画呢？

[生]有的像树叶，有的像贝壳，有的好像小鱼。

[学生纷纷回答]惊讶！太美了！太神奇了！千姿百态。目不暇接。美不胜收。

[生齐]化——石。

[师]对。（教师通过课件在视幕上展示勘探员叔叔的勘探员叔叔的第二段话：叔叔说：“有，这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼。这些都是化石。”请喜欢这一段的同学站起来一起读这一段话。（一部分同学站起来读。再指名个别读，齐读。）

3、[师]通过读书，我们知道了石头书上真的有字有画，它告诉我们些什么呢？（教师通过课件在视幕上展示勘探员叔叔的第三段话：“它告诉我们，在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。后来，这里变成了大海。又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们现在看到的这座山。”）请一位同学朗读勘探员叔的这一段话。（一个学生站起来朗读这段话。）

[师]勘探员叔叔说，这里原来是什么样子？

[生]原来是一片密林。

[师]勘探员叔叔是怎么知道的？

[生]因为这里有有花有草，还有昆虫。

[师]后来变成了什么——？

[生齐]大——海——。

[师]从哪里知道这里曾经是大海？

[生]因为这里有贝壳，有小鱼。

[师]又过了很多很多年，这里又变成了什么——？

[生齐]高——山——。

[师]大海怎么变成了高山了呢？

[生]是因为地壳变动，慢慢上升形成的。

[生齐]老——师——的。

[生]石头书里的知识很多很多。一块小小的石块里，居然蕴藏着这么多的知识！

4、[师]说得太好了！勘探队员们从金光闪闪的矿物中，可以发现其中蕴藏着金矿；从色彩斑斓的各种矿物中，可以推断这里蕴藏着何种珍贵的矿藏。（教师通过课件在视幕上展示勘探员叔叔的第四段话：“用处可大了。这本书会告诉我们：哪座山下埋着煤炭，哪块地下藏着矿石……”）大家一起把勘探员叔叔说的这一段话读一下。（学生一起朗读这段话。）石头书里蕴藏着丰富的知识，知识就是财富。我国有一位著名的地质学家，叫李四光，他通过研究“石头书”，为我国发现了丰富的矿产资源，包括大量的石油资源，为我国的社会主义建设创造了大量的财富！（教师在黑板上“知识”两字下边板书：（财富）。）

四、总结课文

[生]石头书在哪里呢？

[师]大家说，石头书在哪里呢——？

[生齐]在——山——上。

[师]对，在山上，也可能在地下，在海里。还有什么问题吗？（过了一会儿，学生纷纷举手。）

[生齐]刨——根——问——底。

[生]侧刀旁。

[生齐]刨——根——问——底。

[师]这是科学探究精神的体现。今天我们随着作者阅读了石头书，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然中，还有许多类似的石头书这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示哪些奥秘。

《石头书》教学反思

一、探究试阅读是一种问题质疑式学习，从学生的“问”开始，逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。

当我出示课题后，我抓住机会顺学而导：“好，咱们今天就研究一下石头书（板书：17石头书）。你想了解石头书的什么？请告诉大家，咱们共同研究。”唰！许多只小手举起来，像春雨之后的新笋！个个眼睛里闪烁着渴望。有的摇着小手，巴望老师让他先说。孩子们想探究的问题可真多：石头书是什么样子？石头书上有字吗？石头书上有画吗？石头书是谁写的？石头书是哪里出版的？石头书有什么作用？石头书能买得到吗？我边听边扼要而郑重其事地板书着：样子？字？画？作者？出版？作用？买？……啊！多么可爱的孩子！课文题目《石头书》已把他们深深地吸引住了……。把“聪明”的机会让给学生，反衬了教师智慧可爱的一面、亲和的一面、感性的一面，放大了教师的教学智慧。

二、引导学生感受岩石这本大书的神奇趣味，培养热爱大自然的情趣和探索精神。培养利用多种渠道搜集处理信息的能力。

《石头书》以对话的形式向我们介绍了化石的作用，其中认识化石上的字和画是本文的难点。教学中我引导学生先读，找出字和画，并随机进行解释，用形象的画面和专业的语言帮助学生理解，效果较好。这样，容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。但是最后在了解了化石的作用，让他们根据收集的资料介绍时，未处理好，效果欠佳。象这类知识性的课文中，如果让学生充当科学家来介绍自己学到的知识，引导学生投入问题情境中进行探究，一定会处于最佳状态，探究的欲望很强。

课文读完后，我告诉学生：“化石就像是地球的日记，里面有很多奥秘还等待你们去探索，例如地球是如何形成的等等。”让学生带着一个更大的问题走出课堂，进一步查找资料，去调查、实验，开展丰富多彩的综合实践活动。在综合实践中，学生要为解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组等，可以充分释放学生的探究潜能。

三、现代科技手段辅助学习。

课堂上充分利用学生的好奇心和求知欲，运用现代科技手段辅助学生自主、合作、探究的学习，培养学生处理信息的能力，通过朗读深入感悟课文，了解“岩石”这本大书中的自然科学知识，使学生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展视野，自觉的探索大自然，开发初步的探究精神。设计充分尊重学生的感受、体验和理解，使整个过程体现自主、合作的学习方式。

四、通过多种形式的朗读，如：分角色读、表演读、示范读、小组合作读等方式从正确流利达到有感情。在读中落实重点词句，在读中引发学生思考，培养初步的探究精神，形成独特的情感体验。重视学生的表达能力训练，增加孩子的自信心。

《石头书》评课

海门货隆中心小学三年级语文教研组

季陈娟：《石头书》这篇课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话中，科普作品成了有趣的儿童读物，能激发学生的阅读兴趣。

毛老师采取以问设疑、以疑激趣的方法，鼓励学生释疑、质疑，深入探究，从“石头可以成为书吗？”的提问开始，到石头书里是否真的“有字”、“有画”、“有知识”、“有财富”的深入探讨，课文中所有的知识要点和难点几乎都是学生通过自主探究获得、解决的。这对培养学生积极主动的学习态度和质疑、探究能力很有好处。这堂课的多媒体课件运用得较好，不仅突出了重点，节省了时间，更重要的是丰富了学生的知识，拓展了他们的视野。最后还向同学们介绍了中国国家地理网和中国化石网两个网址。笔者认为，这不是形式，而是一种刻意的引导和追求。

鲸教学反思及评课鲸课后反思实用篇二

我一直是一名语文老师，11月9日，有幸到砖埠小学听了三节数学课。总体感觉很好，比以往见过的数学课都好，其中有三点感受较深。

细节决定成败。在《可能性》上，上课初始，学生回答抛硬币正面朝上的可能性是50%，教师想让学生回答1/2。于是，教师就引导，结果学生偏偏不弹弦，回答的乱七八糟。教师反复引导无果，终按捺不住怒火发作。自此，课堂气氛直转而下，学生不敢举手，教师也丧失信心。50%=1/2如此简单，如此没有价值，如此和教学目标“可能性”风马牛不相及，却成为了本节课的一个转折点！其实我感觉在这里老师完全可以说出来，50%=1/2对于五年级的学生来讲太简单了，太没有思考价值了。它之所以难，难在于学生猜测老师的心思，“女孩的心思你别猜”，猜心思是件很伤脑筋的`事情。我们很多时候都演绎了这一幕：因猜一个没有多少价值的心思（或者说标准答案）而影响了课堂进度，影响了师生的情绪。

习惯训练的最高点应该是思维习惯，思维的训练是数学课的重要价值。我记得初中时一位临时代课的数学教师说过：“数学是寻求最简单的科学。”这种寻求的途径就是人的思维方式。在《7的乘法口诀》一课中，有些教师认为应出现加法算式，而二小的王老师说教参中明确说过234口诀时需出现，这节课不必再出现。我个人认为这样做有助于学生乘法思维的形成，虽然利用加法体现了多种方法、分散思维的训练，但是当前是学习乘法，而且前面已有这种铺垫，反复出现加法，不利于乘法思维的形成。再说教参中既然如此说，就肯定有它的原因、依据，我们不能在解读教材不清的情况下，就想当然，这是一种不负责任的态度。再如《口算乘法》一课，30×3=90，学生说他的计算方法是30+30+30=90，一连两位学生都是如此。而本课的目标是填零的乘法，前面例题已经讲过，学生仍然按老路子做，说明学生没有这种思维这就是放着大道不走非走小道。何况本节课就是教学生如何走上高速呢？我个人认为这时老师不应该肯定，更不能表扬，而应该问“有没有更简单的计算方法。”从而引导学生走高速—既快又安全。作为数学教师我们应该时刻牢记数学训练就是思维的训练。

鲸教学反思及评课鲸课后反思实用篇三

合肥市卫岗中心小学  刘素

《石头书》是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。《石头书》是一篇科普文，这类文章学生还是第一次接触，本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。

在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。首先,让学生结合平时见过的书说说。其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用……此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。

因为是第一课时,生字词也是这节课的重点,这课里有一个“壳”字是多音字,我便结合图片进行讲解。学习课文内容我以六次对话为中心,将石头书与现在的书进行比较,发现问题解决问题。在讲解石头书的字这一部分时，重点让学生根据课件展示的图片对雨痕、波痕以及矿石有直观的了解。

在本课的教学中， 我让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书？”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。还有在讲授“矿物”时，对于矿物里面的小不点儿，有各种各样的颜色，我让学生想象这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭-----把课堂与生活衔接起来。同时通过矿石色彩繁多的特点，让学生说出描写颜色的四字词语，加深学生对词语的理解。

关键是朗读的处理，现在的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导非常关键。在课堂中，我注意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了，如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。孩子们做得还不错。

在教学中还存在着许多不足的地方，因为是第一课时,生字词教学还不扎实,我在处理教学语言时，以后还要格外注意，尽量避免多余的零碎语言。对于整篇课文读还是不够,这也提醒自己早今后的教学中，教案的设计更要精练化，对于学生的预设还要更详细全面。

执教《石头书》有感

合肥市64中学宇红燕

今年我有幸参加了包河区青年教师课堂评比，我是既兴奋又害怕，兴奋的是自己将会和区里经过层层选拔挑出的精英们同台竞技，这可是一次难得学习机会，但同时又觉得压力很大，深怕技不如人，在评委专家和众多的同仁面前有失脸面。

在这次活动中，我借三（4）班上了《石头书》这一课，本没教过三年级，又是借班上课，对教材对学生这两大元素，更多了一分陌生感。为此，利用一天短暂的时间，我细读教材并请教同事，制定自己上课的教案课件。

《石头书》是一篇科学小品文。课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话，介绍了许多有关岩石的科学知识，告诉我们石头就像一本书，里面蕴含着许多学问，并赞扬了这两个小朋友爱“刨根究底”的科学探索精神。本文课题比较有趣，所以我从课题入手，先板书“书”字，提出问题：谁见过书的？学生大笑：书谁没见过？紧接着提出疑问：“谁见过这种书？”同时板书“石头”二字，学生们纷纷迷惑摇头，我问：“你看到这题目，有什么想知道的？”学生对学习的兴趣顿时被吸引上来了，有了仔细读课文的欲望，这时候让他们带着问题去读书，效果很好。初读课文时，我先让学生读，我仔细地听，学生读到错误的地方，立刻停下，正音，让其再读，还读不好，请其他同学帮忙纠正后再让他读，正确了，大大表扬他一下，之后引导全班学生齐读。这样做，比在学生读之前先把要注意的地方拎出来练习效果更好，每个学生都明确地知道了哪里难读，应该怎么读，与上下文怎么衔接更好。另一方面，读得不太好的学生在老师不厌其烦的反复指导下终于成功，获得了一种胜利的体验，有了成就感，对学习充满了信心。

我在教学中还存在着许多不足的地方，1、这节课课堂纪律不够好，应当在课前采取措施整顿好纪律。2、教学时，课件要讲究配合，在本课的教学中，我在学生观看图片时，欠缺合理性。在讲授“石头书上的字”时，我没有处理好，忽略了学生的理解程度，例如，对于矿物的教学，只是出示了图片，矿物里面的小不点儿，有各种各样的颜色，这时应该让学生通过看图再说一说这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭-----把课堂与生活衔接起来。

通过这次课堂，我想如果我每堂课都以这个态度去备课去反思，也许我的教学效果很快就会提高，今后在平时的教学中更要下工夫去研究课堂、学生以及教材！

洗尽铅华，尽显淳朴——《石头书》 赛后反思

工大附中  唐礼芳

秋高气爽，带着对收获的期盼迎来了包河区第二届青年教师课堂教学大赛。大赛要求上第一课时，令我们很多参赛选手始料不及。早就习惯在第二课时，展示自己的各项本领：或是巧设问题，合作探究；或是用诗一样的语言把学生带入绝美的情境；或是抓住关键词语让学生与作者对话······却，不知道第一课时应该是怎么一个上法。

周三上午八点左右，在忐忑中接收到课题：《石头书》，这是一篇典型的科技小品文，通过两个爱思考、爱提问的小朋友：川川和磊磊与勘探员叔叔之间的一段对话，让同学们了解了石头书的有关知识，继而培养学生爱提问，爱钻研的精神。众所周知，第一课时的主要目的就是扫除障碍，为第二课时分析课文做好准备。而扫除障碍，无非就是两项：第一：解决这课的生字词。绿色通道里的生字要求会读会认，田字格里的生字不仅要求会读、会认，而且要求会写。第二，能够把课文读通读顺读准确。可说起来很简单，做起来却不是那么容易。首先：这课中的生字非常多，绿色通道里的和田字格里的生字加起来有二十几个，如果全部教学，一则学生会感到枯燥，二则整节课时间都不一定够用。其次，每班读书情况不一样，怎样才能使学生在有限的时间里有效的读书，快速达到读通读顺读准确的要求呢？最后，也是最让人头疼的问题是：这是一节需要拿出去参赛的课，就这样学字读课文，会不会毫无特色呢？第一课时要不要更多元一些，才能吸引评委老师的眼球呢？这些问题困扰着我，同样也困扰着教研组里的每一位老师。

经过激烈的争论和反复的思考，最终决定，我们就把一节最通常，但却最好用的家常课推出去。一节好课的标准应该是让学生踏踏实实的学到些知识。决定一下，思路就通畅了。为了防止单调的读书和认字会让学生感到枯燥，在这课设计时，我巧妙的将学习生字融入课文的三遍朗读中，并让学生的每一遍读书都不空读，每一遍朗读学生都有要求完成的任务。第一遍朗读：让学生边读边给课文标上自然段序号，用大屏幕打出朗读要求：1、请同学们先把课后的生字在课文中划出来，多读几遍。2、读准文中的每一个字的字音，遇到读不准的，请多读几遍。3、能够读通读顺句子，注意断句和停顿。在学生自由读的时候，老师不断给同学们提供帮助。这样，第一遍读完以后，许多同学已经可以会读会认一些字了。第二 遍朗读：请个别同学分段朗读，找出具有典型性的问题，集体纠正。在这个过程中，我教学了一个对于学生来说不太容易自学的生字：壳。第三遍朗读：让学生们跟着朗读带自我检查。通过三遍朗读，学生基本达到了朗读要求：能读通读顺读准确句子，文中的生字基本都会读会认了。通过这节课，我发现孩子们对课文内容有了一个初步的了解，教学第二课时应该是不成问题的。

但是，这节课也有不尽人意的地方，比如生字的教学太少，如果能更多的选择一些具有典型性的生字进行教学的话，这课会更加扎实。

鲸教学反思及评课鲸课后反思实用篇四

各位领导、各位老师：大家好！

老师执教的《恐龙世界》一课是一节综合性很强的美术课。从整体上看，本课无论是教学内容、教学设计还是组织形式都体现了很新的教学理念，教学思路清晰，目标明确，教学中突出学生的主体地位，注重培养学生各种能力，课堂开放而富有活力。应该说，这是一堂学生感兴趣的美术课，是一堂很有创意的美术课，让人感到耳目一新。

随着新课标的落实，由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必然。我们的教学很多时候都属于“封闭教学”，按部就班，缺少开拓精神，梅老师打破了传统的常规的课堂教学形式，采用开放的教学方式。首先，教学内容没有局限教材和书本，而是根据四年级学生的学习要求和美术学科特点，梅老师自己进行精心设计的，具有开放性；其二，独特新颖的舞台主持加竞赛的形式激发了学生活动的兴趣，营造了一个开放的良好学习环境和氛围；其三，本课教学中用到的许多恐龙玩具是学生自带的、大量恐龙图片和恐龙资料则来自网络，教学资源具有开放性；其四，学生进行创作《恐龙世界》时，有的拿画笔画，有的用彩纸旧挂历纸去剪贴，每个同学都能选择自己喜欢的材料自己喜欢的方式方法去表现，学生的个性化得到了体现和展示，具有开放性。

在这样一个轻松、活泼、和谐、互动、探究、创新、开放的情境活动中，学生乐于尝试，学习到了美术的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了美术活动的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放。

“互助互动”的学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式，可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作，互相帮助的精神，促进学生自主学习的积极性。梅老师在本节课的教学过程中，采用“互助互动”的学习方式。“互助互动”主要表现在：第一将全体学生分成四个团队即机灵小队、佳绩小队、拼搏小队和高峰小队，通过设计小组问答竞赛、画恐龙竞赛等环节四个小队之间互相竞争，组队内学生间互助互动，激发学习兴趣，提高学习效率。第二、抓住重难点，展开 “互助互动”。教师出示写实恐龙图片，请学生欣赏，教师引导思考：恐龙的身体是由几个部分构成的？我该如何去表现它呢？学生经过认真地思考商讨后认为：用基本形去概括比较好。教师根据学生的建议进行画法指导（示范），巧妙解决了重难点。从表面看是学生帮老师解决了难题，实质是学生自己帮助了自己。第三、结合作业，“互助互动”，美术作业与其他作业不同，每个学生的想象力和表现能力不同，对同一题材同一事物的表现也各不同，作业的设计从封闭走向开放，由个体走向合作，共同完成作品《恐龙世界》，促进了同学之间的交流，提高了作业的质量。第四、结合评价，“互助互动”，评价时，采取自评，互评和教师评价相结合的方式，有利于培养学生宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。

如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。听课的老师们都感受到了梅春华老师的教学态度非常严谨认真。一是课前准备充分。教具齐全、

课件

教案

教师教态自然，语言清晰，语言表述准确，操作演示熟练，学生参与率高，体现素质教育面向全体学生的要求。

当然，在赏评《恐龙世界》的同时，我也有以下几点思考：

总之，梅春华老师执教的《恐龙世界》这节课的教学体现了以学生为主体，以教师为主导教学模式，突破传统的知识传授和单纯的技能训练，把学生从被动的接受学习中解脱出来，学生始终处于一种积极参与的状态中，学生的心情一直处于快乐和兴奋的愉悦状态，是一堂新课程标准下洋溢着现代教育气息的美术课。

由于每个老师对美术教育的认识是不同的，那么对美术课的评价也不尽相同，加上本人能力有限，平时钻研也不够，以上这些只是我个人对《恐龙世界》一课的肤浅看法，在赏评中若有不当和错误之处，恳请各位老师给予批评指正。谢谢！

鲸教学反思及评课鲸课后反思实用篇五

在教学中学习，在教学中反思，在教学中收获。本次的评优课活动为我们提供了交流学习的平台。在这次活动中，我借三（4）班上了《石头书》这一课，本没教过三年级，又是借班上课，对教材对学生这两大元素，更多了一分陌生感。为此，利用一周短暂的时间，细读教材并借助一些辅助教案，制定自己上课的教案课件。

1、教学时，插图和文字的出示，要讲究配合，在本课的教学中，我先在学生学习了文字再看图片，欠缺合理性。 因让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头想书？”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。还有在讲授“矿物”时，我思考得不够详细，没有两位师姐处理得好全面，对于矿物里面的小不点儿，有各种各样的颜色，这时可以让学生想象这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭-----把课堂与生活衔接起来。

2、在授课一开始，我特地让学生回忆上节课初学的内容，川川和磊磊提了哪几个问题，他们一个劲提这么多问题就是想弄懂“为什么叫石头书？”而他们一个劲的问问题，问清楚，弄明白，就是书上说的哪的词语，让学生回答到“刨根问底”，再以这个词语为出发点，为整课的中心词，让学生走进石头书中去刨个究竟。并贯穿两个孩子一开始，由“好奇到奇怪最后的高兴”这条情感线索来教学。可是上下来，并不像自己想象预设的效果好，让学生从书上找问题，你一个我一个翻着书找，比较得不整齐，师傅给我的建议是，川川和磊磊要问的问题，可能也就是学生所想问的，索性把它抛给学生，以学生为主角来问问，效果会更好，自己思索了一下，这到也是，后来有幸听了俞老师的课，她就是这么处理的，在教学设计上她思考得很细致，这点还得向“俞师姐”学习一翻。

3、教学语文也需规范化，真是当局着迷，旁观者清，一节课下来，我的口头语“呀”实在太多，真是自己不觉得，以后在处理教学语言时，还要格外注意，尽量避免多余的语气词。抓紧把握好时间，由于借班上课的原因也有自身的原因，原本在结束时设计的几个问题也因时间关系，没能来得及好好提问，这也提醒自己早今后的教学中，教案的设计更要精练化，对于学生的预设还要更详细全面。

以上是我对这次上课的一点反思，如有不当，还请各位老师多提宝贵建议。

鲸教学反思及评课鲸课后反思实用篇六

身为一名人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编精心整理的听评课之我见教学反思范文，欢迎阅读与收藏。

教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线。学校工作以教育为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。

无论什么类型的课，听课者必须明确自己听课的目的和要求。不能简单的夹着一个听课笔记到课堂上转转，写写。这样的话就不可能有效，更不可能收集到听课的真实信息，达不到听课的目的。在我自己看来听课不是简单的提着凳子，带着耳朵进教室，为听课的任务而听课；而应该是发挥听课的实效，教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。

教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。让听课的教师通过听课有所顿悟，。带着思考离开教室，带着反思回味。

教材、学生、教师、学校是具体的客观存在，因此听课带有较多的主观因素。不同的学科、不同的教材、不同的学生对教学都会有不同的要求，作为听课者不认真分析就会妄加评判，出现不客观的现象。俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。

我认为可以从以下几方面着手：

1、用“心”了解教材。听课者最好全面了解本册教材，即便时间少，至少要了解本节课的教学内容，研读教材不可简单地泛泛而读，应边读、边想、边画、边问、边记，把读、想、画、问结合起来。结合教学参考资料和课程标准的年段目标做一定的分析，只有熟悉了教学内容，在听课时，我们才清楚地知道这节课要教什么，学什么，在观课中我们才能做到心中有数。便于评课时不张冠李戴，能较快地切中要害。

2、用“心”了解学生。听课者在听课前通过各种渠道，全面了解本班学生的思想、言行、学习情况等，可以向班主任、任课教师询问。在听课评课中看群体学生的学习水平。是否积极参与、是否独立思考、能否主动探究、能否自由表达、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否兴趣浓厚。

3、用“心”了解学生生活背景。听课者最好能关注学生背景和全班学生的社会生活情况，这样就会减少因信息不全带来的“以偏代全”的评价矛盾。

4、用“心”了解教师听课者事先能了解任课教师的基本情况最好，便于在课前缓解紧张的气氛，也便于教师之间的交流。

教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的.钻研，重点的处理，难点的突破，教学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师的主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注释课堂上的每个方面。

根据授课者的特点和习惯培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。

1、听 就是听教师的授课是否体现新课程的理念、方法和要求。是否重点突出，详细得当。语言是否流畅、表达是否清楚。是否有知识性等错误。是否有创新的对方。教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。听上课老师是怎样由旧知识导入到新知识的？是怎样启发学生思考教学内容的？是怎样指导学生学习的？是怎样在课堂结尾巩固新知识的？是怎样提出问题讨论问题分析问题的？只有这样多问几个为什么，听后对本节课的成功和失败进行客观分析，才能达到心中有数。而要做到这些，听者在听课之前必须有着充分的准备。

首先，要掌握《课程标准》中的具体要求；其次，要了解上课教师的教学特点和听课班级学生的基本情况。这样听课才能达到良好的效果。

2、看 就是看教师主导作用的发挥。看学生主体作用的发挥。看上课老师的板书、教态，多媒体教具的使用和现代化的教学手段使用是否充分，看学生听课的的表情、板演、练习，看上课老师课堂教学时间的分配，看课堂上是否全过程都让学生自主的、主动的学，还要看课堂上老师与学生是如何“打交道”的等。

3、记 就是记教学实录，教学评。记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。记听课的日期、节数、班级、学科、执教者、课题、课型；记教学的主要过程，包括主要的板书要点；记学生在课上的活动情况；记本节课的教学思想和教材处理，了解课堂上是否做到面向每一个学生，在面向每一个学生的前提下是否兼顾“两头”，使得各个层次的学生都学有所得；记对这堂课的简要分析。记录要有重点，详细得当。教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细记载，并加批注。

4、思 就是教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行，好不好；对教师的成功和不足以及出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生的相关性影响；如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；新课程的理念、方法、要求等如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为；这节课是否反映了教师正常的教学实际水平，如果没有听课者教师是否也会怎样上？想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？三维教学是否使用恰当？教学效果是否好？创新精神和实践能力是否得到培养。听者听后可设身处地思考这样一些问题：“这节课我该怎样上”、“假如学生向我这样质疑我怎么办”、“为什么她的学生听课兴趣这么浓”等。

鲸教学反思及评课鲸课后反思实用篇七

1、精读课文，有感情地朗读对话。

2、凭借具体的语言材料，了解什么是石头书、石头书里有哪些学问以及研究化石的作用。

3、培养学生从小热爱大自然、热爱科学的兴趣。

教学准备：多媒体课件，实物：一块小石头。

教学过程：

一、揭题，质疑

1、谈话。（出示课文插图）

师：上节课，我们读通了课文，学习了生字，还知道两个小朋友川川、磊磊看见一位叔叔正聚精会神的看着一块大石头，川川、磊磊感到非常——（生：好奇）你们好不好奇呀？老师也很好奇，一块石头有什么好看的？那么让我们带着好奇心跟随川川和磊磊一起去看看吧！

二、新授

1、学生自渎课文，要求：找出川川和磊磊提了哪几个问题。

2、指名说，老师相机出示问题。

3、理解“刨根问底”的意思

（显示：刨根问底）

“刨”是什么意思？查字典然后说说这个词的意思。（“刨”字的本义是用工具挖掘，“刨根问底”的意思是将事情的经过弄得清楚明白的意思）

（二）精读课文

那川川和磊磊从石头上刨到了哪些学问？

（石头是书、石头上有字、有画……）

1、解决“石头是书”

师：嘿，奇怪了，石头怎么会是书呢？

生回答，师相机出事句子：

“你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”

（这是个反问句，其实就是什么意思呢？）

师听后边说边板书：哦，原来，这篇课文讲的是石头像书，而不是用石头做成的书。（把课题改成“石头书”）

2、激趣：可是这石头怎么能像书呢？你们看我们平时用的语文书、数学书、英语书等等，它们都有什么特点？（生回答，师板书：一页一页、字、画、获得知识）

3、解决“石头书里有哪些学问”。

(1)教给学生读书方法。

该怎么找答案呢？老师教你们一种读书方法，拿出笔来，一边轻声读课文，一边想课文中哪些自然段写了石头像书，找到了就在这个自然段前作一个“☆”的记号。然后完成表格。

(2)学生自读课文，作上记号

(3)交流。（应该是第五、七、九、十一、十三自然段）

（学生说到哪个自然段就学习哪个自然段）

a、理解第五自然段。

①请交流的同学读读这一段，并让他说说石头哪儿像书。（师板书：一层一层）

②句子训练。

出示句子：你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

请学生把这句问号的句子改成句号的句子，然后进行比较，说说哪句好，为什么，最后指导朗读。

③说话训练。

请学生用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。

b、理解第七自然段。

①请学生说说选择这一段的理由。

②学生再读课文，边读边找找这石头书上有哪些字，并把它们圈出来。

③再交流。学生回答，老师板书：雨痕、波痕、矿物……。

理解“雨痕、波痕、矿物”，并想象省略号省略了什么，最后欣赏矿物（演示课件）。

④说话训练。还是用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。

⑤师生对读第六、七自然段。

c、理解第九自然段。

①请找到第九自然段的同学一起来读一读这一段。

②说说这一段告诉我们什么。（师板书：树叶、贝壳、小鱼……）

③理解“化石”。（化石就是古代生物的遗体或遗物等埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。）演示课件，欣赏化石。

④练习说话。用上“因为……所以……”再说说石头为什么像书。

⑤分男女生朗读第八、九自然段。

d、理解第十一、十三自然段。

①学生自由朗读这两段，并想想石头书能告诉我们什么，用直线划出来。

②交流，板书：告诉我们……

③出示填空，指名口答。

④探究。

再读第十一、十三自然段，并联系上文，想想勘探队员是根据什么来推断这里曾经是密林和大海的。

⑤师生对读第十至十三自然段。

(4)小结。

再次出示句子：“石头书里的学问还真不少呢。”

（我们要用心的读书，这里的“读”是指我们平时的读书吗？）

（“读”是指探索、研究）

三、总结谈话

这节课我们一起探索了石头的奥秘，知道石头里原来有这么多的学问呢！

教学反思：《石头书》一课是科普小品文，教学重点是以多种形式进行朗读训练，读好人物对话，感悟课文内容。难点是感受岩石这本大书的神奇趣味，培养热爱大自然的情趣和探索精神。培养利用多种渠道搜集处理信息的能力。所以要上好这堂课并不容易，我在经过多次研究教材后，课文中“刨根问底”这个词语引起了我的关注。从词语上来看，它是一个本文要重点理解的词语，“刨”还是本课的生字；从文章内容来看，它是对文章多次对话内容的一个巧妙总结；从写作手法上看，它有承上启下的作用；从教学设计的总体考虑来看，它可以作为一个突破点，解决《石头书》当中的问题。所以我由中心词“刨根问底”入手，充分利用学生的好奇心和求知欲，运用现代科技手段辅助学生自主、合作、探究的学习，培养处理信息的能力，通过多种朗读形式深入感悟课文，了解“岩石”这本大书中的自然科学知识，使学生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展视野，自觉的探索大自然，开发初步的探究精神。

鲸教学反思及评课鲸课后反思实用篇八

一、学习目标明确具体，从实际出发，确立三维目标。有的教师课堂一开始，引入新的教学内容的时候，就明确告诉学生这节课的学习目标，紧紧围绕学习目标组织教学活动。有的教师虽然没有直接口述学习目标，但是教学环节紧紧围绕目标进行，训练扎实，讲究实效。比如刘娟老师的《对称》的教学，教师依据学生年级特点，充分发挥多媒体的作用，设计丰富有趣的游戏，通过动手操作加深了对对称的理解，收到了非常好的教学效果。

二、尊重学生的主体地位，充分发挥学生的积极能动性，让学生真正成为课堂的主人。老师们充分备课，在备教材的`同时，备学生。依据学生的认知规律组织教学。

三、课堂气氛活跃，给学生创设良好的学习氛围。两位英语教师课堂上设计丰富的游戏，使学生轻松学会枯燥的英语单词，学生在玩中学、比中学、乐中学，取得了较好的教学效果，激发了学生的学习兴趣。

四、关注问题情境的创设，激发学生的学习兴趣和求知欲。

教学的艺术，不是传授而是激发和唤醒，所以老师要利用学生非常熟悉的生活材料，引发学生的数学思考。如刘老师在《对称》一课中，老师从学生最熟悉的生活情境图片入手，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生切实的感受到了数学知识来源于生活，生活中数学问题处处存在。这样既调动了学生的学习兴趣，又为接下来的数学教学进行了情感铺垫。

五、注重在活动中体验感悟和思考，让学生享受数学的乐趣。

新课改革中强调，教师要让学生“学会”变为“会学”，变“要我学”为“我要学”。教师在教学过程中成为了学生学习的帮助者、合作者、引导者。每一个教学环节，教师只作恰如其分的点拨，并未一问一答的大包大揽。创设自由、和-谐地学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，指导学生学会学习，提高学生的学习能力，掌握学习的方法。

六、教师的激励到位。

在本次活动中，五位教师对学生的赞扬和鼓励不断。如“你说的真好”、“你真棒”、“你的方法可真多”等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。对于整个教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。

七、注重小组合作的实效性。

本次活动，几位教师不是把小组合作流于形式，更注重了小组合作的实效性。

1、正确处理好了合作学习与自主探究的关系，也就是说独立思考是合作学习的前提。

2、小组合作学习，在时间安排上恰到好处什么时间合作学习？必须在突出本课重点，突破难点时，几位教师都做到了这一点。

3、合作学习一定要有时间作保证，合作学习的过程一定要给学生足够的时间和广泛的空间，这样对问题的理解才能深入、到位。

八、练习设计有层次性。

练习设计重视促进学生数学思维的不断发展。俗话说得好熟能生巧。数学离不开练习，所以要有针对性地设计不同层次的练习。王丽静老师的《三位数除以一位数》复习课，出了不同水平的题目，将数学思考融入到不同层次的练习者，使学生参与教学活动，并能解决这一类简单的实际问题。让每一个学生都能在学习过程中有所收获。

总之，本次听课活动，让我受到了很大的感触，感触最深的就是觉得要学习的东西还很多很多。在今后的工作中，我会努力加强学习，在实践中不断探索总结，不断改进，争取成为一名优秀的教师。教师只作恰如其分的点拨，并未一问一答的大包大揽。创设自由、和-谐地学习氛围，把学习的主动权真正交给学生。

一、学生在课堂上的主体地位还要加强，教师备课时还要多备学生，考虑学生的认知特点和心理水平。不能重知识、轻技能。不能只顾教师教，只顾教师发挥，不注意学生的情感体验，课堂气氛沉闷，学生被动、枯燥。

二、教学方法要不断更新。部分教师教学方法单调乏味，学生不感兴趣，只盯着教材教，简单机械重复、平铺直叙，不能设计新颖的练习方法，不注意鼓励学生、表扬学生、启发学生，挫伤了学生学习的积极性。一问一答的方式很普遍，应该多设计让学生资助提出问题、解决问题的机会，发挥学生的主体性。

三、要在“导”上下工夫，要充分发挥学生的主体作用，但并不是放任学生自己学习，老师只是当看客，而是对教师提出了更高的要求，要求老师要努力在“导”上下工夫，也就是说，要在组织、指导、点拨、参与等方面精心设计、精心安排，做到有效指导，有放有收，收放自如，得心应手。

鲸教学反思及评课鲸课后反思实用篇九

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2.凭借具体语言材料，初步了解化石的作用，培养学生从小具有热爱大自然、热爱科学的志趣。

3.初步了解化石的知识，石头书里有哪些学问。

教学重难点

1.教学重点：理解“石头书”是一本怎样的书。

2.教学难点：结合课文语境，特别是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，来理解“石头书”是一本怎样的书。

教学工具准备一些石头化石的挂图

教学过程

一.复习

听写生字词

二.精读训练

（一）引出全文的感情线索。

读文，思考：川川和磊磊在整件事的过程中感情是在不断变化着的，请在文中勾画出有关表示感情的词语。（好奇、奇怪、高兴）

（二）导读第一、二自然段。

“好奇”是什么意思？川川为什么觉得好奇？

指导朗读：引导学生通过朗读把这种好奇的心情表现出来。

（三）导读第三、四自然段。

过渡：第一、二自然段告诉我们勘探队员叔叔趴在一块大石头上聚精会神地看着什么，这一不寻常的举动引起了川川的好奇。那么，叔叔究竟在干什么呢？齐读第三、四自然段。

川川和磊磊听了叔叔的回答后为什么感到很奇怪？

比较“奇怪”与“好奇”的异同。（“奇怪”是就川川和磊磊对勘探队员叔叔的话感到难以理解；“好奇”是说川川和磊磊对叔叔的那种异常举动觉得新奇而产生了浓厚兴趣。）

指名朗读这两个自然段。

（四）导读第五至十三自然段。

（引导学生从石头的外形、石头上的字画、及石头的价值和作用这些角度思考）

1.比较句式：

你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

你们看，这石头一层一层的，就像一册厚厚的书。

（引导学生通过朗读体会出这两个句子在意思上是一样的，但第一句所表达的语气比第二句要强烈些）

3.石头上的字指的是什么？画指的是什么？

“刨根问底”是什么意思？这个词说明了什么？这本书究竟有什么作用？这是根据什么来推断的？（引导学生结合全文的内容来思考这些问题）

（六）导读第十四自然段。

分角色朗读课文。

三.总结全文

1.说说“石头书”的含义。

2.教师小结：今天，我们学习了“石头书”了解了石头里竟蕴含了这么多的学问。在大自然中，还有许多类似“石头书”这样的事物，等待着我们去探索，去研究。我们现在应该努力学习常握知识，长大了去揭示那些奥秘。

四.布置作业

1.写出下列词语近义词。

好奇——高兴——

刨根问底——聚精会神——

2.在括号里选择正确的词语和带点的词语搭配起来，再抄写在横线上。

发现（地壳化石）＿＿＿＿＿灯光（闪耀闪动）＿＿＿＿

表演（精彩多彩）＿＿＿＿＿足迹（透明清楚）＿＿＿＿

3.根据课文理解句子。

这本书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。

“这本书”指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

这里的“读”可以理解为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五.板书设计

17.石头书

石头————像————书

一层一层一册

雨痕波痕矿物字

树叶贝壳小鱼画

告诉知识

教学反思

鲸教学反思及评课鲸课后反思实用篇十

《石头书》这篇课文的主要教学目标是,凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底。

第一课时重点掌握生字词，了解第一至五自然段的内容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因，了解石头之所以是书的原因之一是,因为石头是一层层的如同一册册厚厚的书。在第二课时教学中，根据石头书的字、画、知识、作用划分为四部分在课堂课堂上进行了讲解。由学生划分出课文中分别描写了石头书的字、画、知识和作用。

我在讲解石头书的字这一部分时，重点让学生根据课件展示的图片对雨痕、波痕以及矿石有直观的了解。在讲解“画”的部分，通过短片辅助理解课文最后由老师总结概念并进行相应的讲解辅助理解。

石头书的知识和作用是相互关联的。在这两部分的教学中，主要通过读后填空加深学生对课文的理解，进而过度到对石头书作用的理解。最后通过反问学生“川川和磊磊是怎么懂得这么多知识的？”来理解“刨根问底”这个词语并鼓励学生在学习中也要具备这种学习的精神。最后和学生一起打开一本“石头书”。这一环节的设计在于巩固学生已掌握的知识和激发学生对于科学的探索和思考。

在这堂课的教学中，主要有三部分：学生课前搜集资料、老师制作课件加深学生的理解和课堂上的朗读和讲解。总的说来，这节课激发了学生爱科学，勇于探索的精神使学生对文章有了透彻的理解。整个课堂层次分明，条理清晰，课件也起到了应有的作用。但还有一些地方还需要在今后的课堂中改进，例如：课堂语言要更加精炼、课前准备要更加充分，尽可能准备更多的资料帮助学生理解课文……。

《石头书》是苏教版三年级上册第六单元中的一篇课文。课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。

一、通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：

1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。而再归根到底到一个词，那就是“刨根问底”，于是，在教学时我就是通过这6个问题去引导学生理解“刨根问底”这个词，这样抓住文中的主线，一层一层地进行理解、朗读、再感悟。弄明白石头书上的每个字和每幅画，都有它特殊的含义。

二、抓住“刨根问底”和“好奇”，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。

在课堂上充分利用学生的好奇心和求知欲，让学生围绕问题质疑，通过朗读深入感悟课文，了解“岩石”这本大书中的自然科学知识，让学生拓展视野，自觉的探索大自然，初步开发的探究精神。由于课文内容浅显易懂，所以，课堂上，我通过各种形式的朗读，引导他们读出文字背后的动作、神态、情感，并给予合理的评价，激发学生的阅读兴趣，鼓励他们提出问题，引导他们将“刨根问底”的习惯真正内化，成为伴随他们一生的良好习惯。

三、学习文章中的写法，领悟一定的写作技巧。

1、学习反问句的用法。

让学生读读“石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”这句话，体会这句话是什么意思？并让学生换一种说法，“石头一层一层的，就像一册厚厚的书。”让学生再读读这两句话，说说更喜欢哪一句？告诉学生，像这种“不就是……吗？”的句式称为反问句，第二课中我们也见过。“这不就是对骄阳似火最好的解释吗？”反问句能加强说话的语气，这里叔叔想加强肯定的语气，肯定石头就是一册厚厚的书。

2、通过一组近义词，懂得一篇文章中不要重复用词。

课中还存在着很多不足：

1、在讲授“石头书上的字”时，我没有处理好，忽略了学生的理解程度，例如，对于矿物的教学，只是出示了图片，矿物里面的小不点儿，有各种各样的颜色，这时应该让学生通过看图再说一说这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭-----把课堂与生活衔接起来。

2、在把握好时间上，我也没有处理好，由于环节设置的原因，原本在结束时拓展性问题也因时间关系，没能来得及好好将，这也提醒自己在今后的教学中，教案的设计更要精练化，对于学生的预设还要更详细全面。

①“叔叔，您在看什么？”

“叔叔，您在看什么呀？”

②“书？哪里有书哇？”            “哪里有书哇？”

“化石？化石能说明什么呢？”     “化石能说明什么呢？”

③川川不禁笑了起来，说：“这书上有字吗？”

川川说：“这书上有字吗？”

让学生对比语句， 体会出问话之中的“呀”这类语气词所表达的好奇之心；“书？化石？”这类反复强调词语所表达的好奇心；以及“不禁笑了起来”这类旁白所表达的好奇心，让学生体验到具体的语言能表达出的情感---好奇，刨根问底。其次，也让学生在比较中懂得该如何朗读好这6句问题。