朱自清《春》教学设计(十四篇)
无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
朱自清《春》教学设计篇一
1、会说象声词唰唰、沙沙、哗哗、喳喳，并念清读音。
2、感受儿歌的节奏和韵律，学会朗诵儿歌。
课件准备：《春来了》儿歌插图；小雨、小风、小溪、小鸟gif动图；《春来了》儿歌音频；小鸟音效；春天事物实拍图等。
一、播放小鸟音效，激发幼儿兴趣。
你们听到了什么声音？春天里你们还听到过哪些声音呢？
二、逐步播放动图，帮助幼儿初步理解图中的内容，引导幼儿说出象声词。
图上有什么？
小雨落下来时会发出什么声音？
刮风的时候会发出什么声音？
小河的`声音是什么样的？
小鸟的声音是什么样的？
三、师幼问答游戏，加深对象声词的印象。教师说：“风、雨、小河、小鸟。”幼儿答：“唰唰、沙沙、哗哗、喳喳。”
四、播放儿歌插图及音频《春来了》，幼儿学习儿歌。
1、播放完整儿歌音频。
2、引导幼儿有节奏地朗诵儿歌，并注意纠正幼儿的发音。
五、出示春天相关图片，引导幼儿理解春天来了。
儿歌里的内容告诉我们谁来了？（春天来啦）
还有哪些事物也告诉我们春天来了？
六、幼儿根据儿歌内容创编动作并表演。
1、引导幼儿用动作来表现下雨、风吹、流水、鸟叫。
2、启发幼儿创编动作来表现唰唰、沙沙、哗哗、喳喳。
3、引导幼儿边朗诵儿歌边做创编的动作进行表演。
4、请幼儿集体表演、小组表演、个别表演。
附【儿歌】
春来了
小雨小雨唰唰，
小风小风沙沙，
小河小河哗哗，
小鸟小鸟喳喳，
春天春天来啦！
朱自清《春》教学设计篇二
1．学习课文抓住景物特征进行描写的方法。
2．通过品味语言体会文中蕴含的情感。
一、导入新课。板书课题、作者。
二、整体感知：
1．学生大声朗读课文，要求：标出生字词；感受春天之美。
2．扫除文字障碍。（多媒体出示字词。找学生读，齐读，写生僻字）
三、学习课文抓住景物特征进行描写的方法，完成目标一。
1．“春”美在什么地方？
我们都认为春天是最美的季节。那么朱自清先生认为“春”美在哪些地方呢？请结合文中的语句来说一下。（多媒体显示：朱自清喜欢“春”，因为“春”美在 。）
2．学生可能回答：
（1）“春”美在嫩绿的，软绵绵的草。
春草是历代文人争相歌咏的对象，你还知道哪些写春草的诗句？如：
“野火烧不尽，春风吹又生。”。——《赋得古原草送别》白居易（写出了野草顽强的生命力。）
……
小结：同样是写春草，却可以从不同的角度着笔。这也启示我们，在写作时可以多角度构思。
（2）“春”美在万紫千红的花。 花的特点：花朵多，花色艳，花味甜
（3）“春”美在温暖的杨柳风。 风的特点：和煦、芳香、悦耳
“春风”与林斤澜的《春风》对比阅读，学生能说出二者的不同特点即可。
多媒体显示：“一夜之间，春风来了。忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撤拉，扑在人脸上，如无数的针扎。” ——林斤澜《春风》
同样是写春风，朱自清笔下的春风和林斤澜笔下的春风有什么不同呢？
朱自清笔下的春风是柔柔的、清新的、悦耳的`；“象母亲的手抚摸着你”。
林斤澜笔下的春风则充满力度，充满豪迈之情。“如无数的针扎”。
（4）“春”美在细密的春雨。
“春雨”与《春夜喜雨》对比阅读：
多媒体显示：杜甫《春夜喜雨》诗。
杜甫诗中的春雨和朱自清的“春雨”特点一样吗？
都是伴随和风而来，突出春雨的细的特点。杜甫诗中的春雨是无声的，朱自清的“春雨”是密、亮、绵长的。
（5）“春”美在充满活力、充满希望的人们。
3．小结：中国散文学会会长林非在《现代六十家散文札记》中说：“朱自清的成功之处是，善于通过精确地观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。”朱自清以诗的笔调，描绘了我国南方春天特有的景色。使我们陶醉在美丽的春光中。（板书：——美在景物）
四、通过品味语言体会文中蕴含的情感，完成目标二。
1．品味语言：《春》美在什么地方？（边品味语言边指导朗读）
朱自清先生用他的生花妙笔给我们展示了春天的跃动的活力与生命的灵气，你最喜欢文中的哪些描写？请抓住关键的字、词、句，说说喜欢的原因。
（多媒体显示：我喜欢《春》，因为《春》美在 ）
（1）把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，或把“钻“换成“长”、“拱”，体会其表达效果有何不同。
（2）王国维在《人间词话》中说：“着一‘闹’字而境界全出。“闹”字渲染了怎样的境界？
（3）写野花用了什么手法？为何那么传神？
（4）“像牛毛，像花针，像细丝”三个比喻的表达效果。
“密密地斜织着”中的 “斜”字，“人家屋顶上全笼着一层薄烟”中“薄烟”一词，“绿得发亮”及“青得逼你的眼”的“逼”的表达效果。
朱自清《春》教学设计篇三
教学目标：
1.了解《春望》这首诗的思想内容及艺术特色。
2.深切感受诗人热爱国家，关心民众，眷念亲人的美好情操。
3.把握诗歌的景与情，事与情的关系，品味诗歌的意境。
一、导入
七年级我们所学的《登岳阳楼》的写作背景和抒发的思想感情。
二、作者及写作背景。
1.关于作者。
他是唐代最伟大现实主义的诗人。
他生活在唐朝由盛转衰的年代。
他的诗多沉郁顿挫。
后人尊称他为“诗圣”。
他的诗反映了当时的现实，故被誉为“诗史”。
2.写作背景。公元755年杜甫赴奉先探亲，不久，安史之乱爆发，他回不了长安。756年唐肃宗在灵武即位，杜甫不顾安危投奔唐肃宗。路上，被叛军所抓，押到长安，因他官小，没有被囚禁。当他看到长安已被抢掠一空，满目荒凉的景象。而家人也逃离了长安，生死不知。第二年春天，春回大地，草木茂盛，生机勃勃，但这美景却增加诗人的痛苦和伤感。诗人触景生情，写下了这首忧国思亲的五言律诗--《春望》。
三、预习检测
1、出示字词，学生读记，限时1分钟。
溅（）——溅落
抵dǐ——()
搔（）——用指甲挠
浑（）——简直
胜（）——()。
()zān——一种束发的首饰。
2、小测试。
3同桌互改。
四、初读感知
学生个别朗诵、全班集体朗诵。
五、初步理解诗句的意思。
1、小组交流，参照注释，用自己的话说说诗歌的意思。小组推举代表说出各句话的意思。
2、修改、讲解文意。
六、赏析诗歌
1、前四句重在写景，后四句重在抒情。作者在春天看到了哪些景物？
如：国破山河城春草木花鸟
2.看到这样的景色后，作者的心情是怎样的？用原诗或自我归纳的语句回答。
如：恨感搔更短不胜簪家书
3.作者通过春望这首诗抒发了什么的思想感情？
如：感时恨别忧国思家
七、深化感情，探究主题
通过学习诗歌，你从这首诗中能想象到一幅怎样的画面？用自己的话描述出来。让学生说一说。一位老人，站在荒凉的长安城里，他看到了什么？想到了什么？（探究主题）
八、巩固练习
1.学生讨论并说出诗歌的大意。
2.思考下列问题：
本诗表达了作者怎样的心情？从哪些地方可以看出来？
两首诗表达的感情一悲一喜，然而却有着相同点，相同之处是什么？
朱自清《春》教学设计篇四
1.品味文中精彩、生动的语言
2.培养学生热爱春天的思想感情
（一）情景导课
春天令人神往，春天充满了生机，春天如诗情画意，今天让我们一起走进朱自清《春》，走进那美丽的春光中，让我们的心灵得到美的净化。
（二）通读课文，整体感知
1.要求
（1）大声朗读课文。
（2）在读的过程中把不会读或读不准的字音圈出来，不明白意思的词语划下来。
（3）划出文中用的好的词语或优美的句子或优美的段落。
2.检查自学情况
3.老师总结
（三）概括文章的主题
（四）自学指导
第一步：读、析（读析的过程也就是品味文章中的优美的语言的过程）
要求：
1.细心的品读文章，把你认为好的词语或美的句子好在哪里，美在哪里读出来，要读的抑扬顿挫，读的声情并茂，读出感情来。例如：春花图，尽管景不在这里，但要读出来，让同学们感觉到花儿盛开的样子。
2.析即分析，分析的要透彻，要有一定的深度。在分析时可以从以下几个角度（准确生动的词语、修辞方法、表达方式、写作方法 、文章的主旨句 、内容……）
3.品味语言：
（1）四人一小组合作把你认为比较好的词语，句子 、段落找出来写在笔记本上，并进行分析。
（2）最好用这种方式：（我认为这句写的比较好，它运用了怎样的修辞方法或表达方法或富有表现力的词语，写出了什么）当然也可以不用。
例如：
（1）深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。“悬”字用的好，生动形象地表现了天上星星的状况。
（2）海上的夜是柔和的、静寂的、是梦幻的。我认为这句写的比较好，它运用了排比的修辞方法，渲染了海上之夜的柔美，静谧和奇妙。
（3）几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事历历在目，至今记忆犹新。我认为这句写的比较好，它运用了对比的写作手法，“不少”“有的”与“几件”对比，“已经模糊”“搜索枯肠而不可得”与“历历在目”“记忆犹新”形成鲜明的对比，突出了这几件事对自己的影响之大。
（4）多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。我认为这句写的比较好，因为它是本文的主旨句，这句话是作者的座右铭，也是今天每个青年学生得以成才必由之路。
第二步：悟
悟即感悟（学生才艺展示的过程，学生即兴自我创作的过程，也就是围绕文章的中心，文章的主旨，由课内知识向课外知识拓展的过程）
本文作者描写的对象是“春”，表达了对春的热爱赞美之请，与春有关的知识，与课文有关的内容你都可以用你手中的笔把它写下来，变成你自己的作品。
在充分理解文本的基础上，可以从以下几点方面进行创作：（仅供参考）
1.描写春天的词语。
2.描写春天的诗句。
3.与春有关的俗语、名言、警句。
4.如果你的歌唱的比较好，唱一首赞美或描写春天的歌。
5.本文语言生动，意境优美，文中有诗，诗中有画，作者抓住春的特征，依次描绘了五幅图画，张开你想像的翅膀，画出其中的一幅或几幅从画面中感受文字的魅力。
6.朱自清在《春》中详细地描绘了春草、春花、春风、春雨户外全景图，而对有些景物如：山、水、太阳采用简笔勾勒，这留给了我们极大的想像的空间，请同学们展开想像的翅膀，创造性，补白式描绘春山、春水、春日。（扩写）
例如：写春水，春水永远是绿色的，春水的绿是原始而纯洁的，有如帝王皇冠、勇士宝剑上的祖母绿。黄金虽贵，也比不上那一丝的绿色。掬一捧春水，绿遍人间；撒万点春绿，洗尽尘俗，真可谓是黄金有价绿无价。
7.作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出向往春天，热爱春天，充满希望的真情实感，读着朱自清《春》，面对这大好春色，你的感受又如何呢？请大胆说出你的体验。（谈感受）
例如：春天是百花齐放、争奇斗艳的季节，春风拥吻着枝头的绿叶，踏着轻快的舞步，得意得飘向那广阔的原野，调皮的掠过人们那春意盎然的面孔。呵！这俏皮可爱的春风。
8.本文的结尾写的很美，你能仿写一段或用另一种表达方式写一个结尾吗？（仿写和改写）
9.你能把整篇文章用短语的形式连起来吗？
10.你能自己写一首赞美春天的诗或者文章吗？
11.“吹面不寒杨柳风”中“杨柳”其实指“柳”你知道其中的原因吗？能找到这个故事吗？
12.春风“轻悄悄的”本身没有什么声响，但作者写了春天里特有的几种声响：清脆、婉转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童嘹亮的短笛声，这四种声音交织在一起，组成一支动听的春天交响曲，把这四种声音具体描绘一下。
（五）学生进行创作
第三步：获
获即收获、体会（可以谈你对这节课的认识，语文学习的心得，文中的某个部分给你留下印象，从同学的发言中你得到的启示）
写作训练：
有个作家说：“春天来临，风和日丽，气象迷人。如果在这个季节里不出门看一看春天的丰姿，与天地同享欢乐，那简直是对春天的伤害和不敬。”在内心里，我慢慢有了一个主意，那就是明年春天来临的时候出游一次，你和春天有约吗？请以《我和春天有约》为题写一篇短文。400字左右。
朱自清《春》教学设计篇五
教学目标：
1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
2、学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。
3、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。
教学重点：抓住景物特征进行描写。
教学难点：通过朗读、赏析、品味语言来体会景物特征。
教学时数：两课时
教学过程：
第一课时
复习旧知识，展现春的意境——今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。
古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。
同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）
王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）
苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”）
以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。
１．提出预习中不能解决的问题。
２．文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。
注意正音：
巢ｃｈáｏ巢应和ｈè酝酿ｙùｎｎｉàｎｇ晕ｙùｎ
第1节迎接春天。（第一段）
第２至７节描绘春天。（第二段）
第８至１０节歌颂春天。（第三段）
3、掌握多音字和形近字：
①薄：báo薄饼；bó浅薄；bò薄荷；②晕：yùn晕车；yūn头晕；
③散：sǎn散漫；sàn散会；④；混：hùn混合；hún混水摸鱼；
⑤撩：liáo撩拨；liāo撩起liáo嘹亮、liáo缭乱
4、掌握词义：欣欣然、朗润、酝酿、繁花、呼朋引伴、卖弄、宛转、黄晕、烘托、和平、舒活、花枝招展。
应和：回答或随声附和。
抖擞：振作，振奋。
1、有感情地朗读课文，分析结构。
第一部分（第1段）：盼望春天。
第二部分（第2-7段）：描绘春天；
第三部分（第8－10段）：赞颂春天。
2、文中具体描绘哪五幅春景图？
3、具体抒发了作者对春天怎样的感受？
（一）盼春——
1、作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？提示：“盼望着，盼望着”。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。
2、为什么用两个“盼望着”？提示：反复的修辞，更能表达作者向往春天的急切心情。
第二课时
（二）绘春——
1、总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”中的“一切”说明什么？提示：没有一个例外。
2、总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的.？提示：山、水、太阳的脸。朗润：明朗，润泽。“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。
3、第3节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词用得特别好？提示：“偷偷”“钻”写情态。“嫩”写质地。“绿”写颜色。“一大片一大片满是的”写范围。软绵绵”写姿态。
4、为什么要写“坐着，躺着，……捉几回迷藏”？
5、第4节段写出春花的什么特点？提示：本段为了突出春花的特点，先后写了花朵多；花色艳；花味甜，联想到果实累累。下面写蜂飞蝶舞，也是衬托花儿的繁茂，花儿的香甜；野花“遍地是”，表明数量多，“杂样儿”，表明种类多。“像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”描绘了阳光下野花闪闪烁烁，惹人喜爱的景状。
6、作者是怎样将无形、无色、无味的春风，描写得有声有色，有情有感，美妙感人的？提示：多种感官——嗅觉、听觉、触觉、视觉。
7、雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。提示：“细”和“密”。
8、“人家屋顶上全笼着一层薄烟。”为什么要这样写春雨?提示：这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是“笼”着，一个“笼”字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感。
9、第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔，天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。
10、“有的是工夫，有的是希望。”应该怎样理解?提示：这里的“工夫”是指时间，这句话的意思是：有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当珍惜时间，奋发向上。
11、迎春图与其它四幅图之间有什么关系？提示：四幅春景图很好地衬托了迎春图，为写迎春图作铺垫。
1、赞美了“春”的什么特点？
2、“赞春”段共有几句话？这几句话能颠倒吗？
3、作者运用哪些修辞来赞美春天的？明确：用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。
1、观察细致，并用准确的词语来表现春天景物的特征。
2、大量运用精彩的比喻句和拟人句，来表现景物特征，抒发内心感受。
3、结构严谨，层次井然，思路清晰。
１．背诵全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。
２.写一篇《春天的歌》，也可自己命题，如《春树图》、《春天来到校园》等。
板书设计：
春
一、盼春：盼、来、近（总领全文，开启下文）
描春：㈠春的总的轮廓：一切刚睡醒欣欣然张开了眼。山（朗润）水（涨）太阳（红）
㈡细致描写：（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）
春草图（草报春）：偷、钻、嫩、绿、满——草
坐、躺、打、踢、赛、捉——人
春花图（花争春）：态——桃、杏、梨，赶趟儿。
色——像火，像霞，像雪
味——甜味
野花遍地是`……像眼睛，像星星）
春风图（风唱春）：触：抚摸
味：泥土的气息、草味、花香
声：鸟声清脆宛转，笛声嘹亮
春雨图（雨润春）：形：像牛毛、像花针、像细丝
状：密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟
景：树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼
灯、人、房屋
迎春图（欢迎春）：城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春
三、颂春：三个比喻句（春天像……）
朱自清《春》教学设计篇六
1、引导学生有感情地朗读课文，品味作者描绘祖国春光那诗的抒情笔调和优美语言，使学生从中得到美的感染和熏陶，培养学生热爱祖国山河的感情；
2、赏析“绘春”部分的内容。
感受作品优美的语言，
学会观察、描绘、抒情的写作方法。
体会各种修辞手法的运用和效果，学习本文的语言艺术。
幻灯片。
讲解法、讨论法。
导入新课；春天是万物复苏的季节，春暖花开，大自然呈现出一派喜人的生机，在这充满生机的季节里，人也变得富有活力了，著名散文家朱自清先生笔下的春天又是怎样一番景象呢？我们一起来欣赏一下他的美文。
传授新课：
（一）主要写了什么？分几个部分来写？（指名答）
板书：盼春、绘春、赞春
（二）赏析第二部分
1、描绘了哪几幅图画？
2、指名读第二段，问：作者是怎样描绘春回大地、万物复苏的景象的？
3、师范读第三段，问：这一节写什么？（春草）哪些词语写出了春草的可爱？为什么要写人的活动？
4、女生齐读春花图。问：这一段抓住春花的哪些特点来写？
5、指名读春风图。
师：朱自清先生充分调动了自己的各种感官，把风写得有声有色有形有味，朱自清先生调动了哪一些感官？请你具体举例分析。（分组讨论）。
6、男生读“春雨图”。作者在写春雨时主要抓住什么来写？除了写雨外，这一段还写了人的活动，有什么作用？作者的写作顺序怎样？
7、齐读“迎春图”。人们是怎样迎接春天的？
师小结：刚才我们赏析了文章的第二部分，作者观察全面细致，构思精巧，抓住景物特征，情景交融，语言生动优美，更深刻体会了本文的内容和表达的情感。
（三）赏析文章第三部分。
1、齐读。
2、问：本节共有几句话？主要采用了哪些修辞手法？（3句，比喻，拟人）
（四）小结本文写作特色。（生讨论后归纳）
1、细致地观察，生动地描绘。
2、精巧的构思，严谨的结构。
3、优美的画面，生动的语言。
4、情景交融，诗情画意。
（五）课外拓展：
朱自清笔下的春天是那机样绚丽多姿，生机勃勃，请你用生动的语言描写家乡的景物，可选取其中一个方面（如花、草、雨等），200字左右。
板书设计：
盼春：来了……近了
总绘：春回大地
春草：钻、嫩、绿
春绘春细绘春花：树上——树下
春风：触觉、嗅觉、听觉、视觉
春雨：雨形、雨景
迎春：出来、舒活
颂春：新、美、力
朱自清《春》教学设计篇七
我选的课题是人教版初中语文七年级上册第三单元11课《春》。本单元要点是引导学生品赏精彩生动地文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养审美意识，审美情感和审美想象。《春》是一篇诗意盎然的抒情散文，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的特有景象，并感受到春天所带来的蓬勃生机与无限希望。它在选材和谋篇上紧紧扣住春天的特征，在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此《春》作为第三单元第一篇课文是有其道理的。由《春》开始，继而学习后面的几篇课文，来加深人们热爱自然的感情也是有好处的。
（知识，技能，情感态度、价值观）
（1）知识目标：
a、揣摩欣赏文中准确而生动的语言。
b、学习作者对景物的细致观察和抓住景物特点描写。
（2）能力目标：
a、引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。
b、引导学生通过朗读理解文章内容，把握作者情感。
c、学习比喻，拟人修辞手法的运用。
（3）情感目标：引导学生准确把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味，培养热爱生活，热爱大自然的感情。
我在这里确定以上三个目标体现了“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维并重的教学理念。
七年级的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此，要引导学生通过诵读时停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心的感受，享受审美乐趣。
教学方法采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。我主要是采用是诵读教学法，本文是篇美文，语言简洁明快、形象生动、有很强的节奏感。宋代朱熹曾经精辟地阐述说：“读书之法，在循序而渐近，熟读而精思。字得其训，句索其旨，未得于前则不敢求其后，未道乎此则不敢志乎彼。先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
ppt课件、录音机、示范朗读带、配乐带。
教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备
一、设境切入
１、用多媒体展示春天的景色。学生看多媒体展示，看到什么景物？这是什么季节？
２、学生介绍作者，老师补充。
１、学生看展示。
２、学生说看到什么，是什么季节。
３、学生介绍作者。并让学生告诉大家是怎么搜集到的，让学生学习搜集的方法。１、激发学生兴趣，加强和生活的联系，培养学生口语交际能力。
２、培养学生搜集和整理信息的能力。
二、读中理解
１、教师配乐背诵《春》，学生对照课文边听边默读。
２、学生自由朗读课文，注意读的语气，并用铅笔画出生字新词。
３、合作、交流，老师引导，学生共同解决生字词。
４、齐读课文，整体感知课文。
５、思考：《春》描绘了哪几幅图？用概括性的语言回答？（若学生对第一个问题不能回答，就把问题缩小“请同学们找出描绘春天景色的句子”然后再引导用三个字归纳：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。）分别展示这几幅图的课件。
６、请同学们看第一段和最后一段。
引导学生归纳并明确：盼春──绘春──赞春
１、学生认真听背诵。
２、学生自由读，并划出自己不理解的字词。
３、学生纷纷说出自己不理解的问题，师生共同释疑。
４、学生齐读课文，整体感知课文。
５、学生合作交流，最后推荐代表回答。看课件展示，加深对课文的理解。
６、学生快速看书并归纳回答，作好笔记。
１、因为这篇散文要求学生背诵，老师一开始就能熟练而有感情地背诵能使学生喜欢，并也用心去完成。
２、对生字词的理解是靠学生自主学习，互助解决。培养学生合作能力。
３、培养学生概括能力和整体感知的能力。
４、培养学生作笔记的习惯
三、读中探究
１、请同学们找出你喜欢的句子或段落来读，并说出你喜欢的原因。（估计学生会找出一些修辞句式，老师可见机点拨，完成教学重点。）让学生找出不同的语段来分析。
２、“红的像火，粉的像霞。白的像雪”一句，可否将“粉的像霞”一句放在前，因为杏花在桃花前开？
１、学生纷纷去试着读，并选出自己喜欢的语段。
２、学生讨论，大胆质疑。
１、让学生去发现问题。
２、让学生敢于质疑。
四、说中升华
１、齐读课文，结合课文来说这课你学到些什么？
２、请同学们用本文所用的修辞选一至二样说一句话或一段话。如以“春天像……，像……，像……”或“……像……”等句式。不用这些句式，只要能用上相应的修辞手法也行。
３、本文是朱自清写的一篇脍炙人口的描绘《春》的佳作，同学们还知道哪些描绘春的诗文呢？说出来我们共享吧！
１、学生说。（可能学生会说出描写的作用、写作特点、修辞的运用、语言的特点等）
２、学生先写在笔记本上再说。
３、学生说出有关描绘春的诗文。（如白居易的“离离原上草，一岁一枯荣”、志南和尚的“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、陆游的“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”等）
１、由读到说，把知识内化。
２、培养学生积累的能力。
五、小结作业
１、学生小结，老师补充。明确：本文作者通过对春的描绘，使我们为那美丽的春光所陶醉，为那洋溢的诗情所感染，我们更加热爱大自然的绚丽风光。同时，我们还学会了比喻、排比、拟人等修辞手法，体会到优美的语言。
２、作业：①摘抄好词好句。②熟读课文，并背诵课文。③搜集有关朱自清的名篇及描绘春的`诗文，抄在笔记本上。
学生从文章内容、艺术特点、修辞手法等方面归纳小结，教师整合、补充，教给学生归纳的方法。
１、教给学生归纳课文的方法。
２、培养积累和搜集资料的能力。
教学流程图
七、教学评价设计
一教法得当，有启发性，教学手段使用好，教学效果好。
1、课前准备充分
这是天祝藏族自治县民族中学的教师在规定时间内完成的参赛教学设计。此设计有对课文的把握，有教材分析，明确课文在教材中的地位；按新课程的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立教学目标；把教学流程设计为设境切入、读中理解、读中探究、说中升华、小结作业，也是符合课文教学实际的；教学过程用表格的形式，有教师活动、学生活动、设计意图，较充分地体现了学生的主体性。我觉得，教师的范背、以语言为训练重点、加强朗读、重视积累是此设计的亮点所在。值得改进的地方，一是教材的分析不到位；二是三维目标确立，需要整合和聚焦；三是教和学的思路还不够明晰，应该和文章的思路、结构以及学生的阅读思维一致；四是对文章的情感和想象应更加重视。
八、帮助和总结
朱自清《春》教学设计篇八
1 、领会作者赞美春天，积极进取的思想感情。
2 、学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法。
3 、学习选用鲜明、准确的语言和比喻、拟人等修辞方法有感情地描绘景物。
1 、学习抓住特征、用准确的语言描写景物的方法。
2 、分析文章的结构层次，领会多角度多侧面地描写景物。
3 、通过各种感觉，有感情地描写景物。
4 、文章中修辞方法的表达作用
让学生背诵有关春天的古诗、唱春的歌曲
（播放《春天在哪里》歌曲师生同唱）
1 、一曲《春天在哪里》即将拉开今天学习的序幕。同学们都经历了十几个春天了吧！能不能简单地说说你对春天的感受？
2 、感受真深刻！现代著名作家朱自清先生对春有着怎样的感受呢？下面，让我们一同走进朱自清的散文《春》，去享受繁花似锦、如诗如画的春天！（师板书课题：春，齐读课题）
3 、关于朱自清，谁能知道多少？（每人回答限制7秒）
4 、学习这篇课文，我们要完成以下学习目标（出示字幕：学习目标）
美读课文品味语句体会情感
1 、同学们，能不能完成这些目标？
2 、按照以下学习指导，开始自学吧！（出示字幕：学习指导，时间3分钟）
①自由地朗读课文，说说这是一个的春天。
②这篇文章按顺序主要写了什么？（盼春、绘春、赞春）
③绘春部分描写了春天的哪几幅图画？
1 、初读课文后你有什么感受？（几生说）说说这是一个的春天。
2 、你觉得这篇文章主要写了什么呢？（生说师板书：盼春、绘春、赞春）
3 、作者写得很有条理，谁来读读盼春这一部分？（一生读、齐读，读后评价）
4 、绘春部分描写了春天的哪几幅图画？（生说师板书：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）
5 、你最欣赏什么图画，说说你喜欢的理由（提示：从字、词、句、修辞手法、感官等来赏析）
1 、咱们先来看看春草图，哪个字词或句子写得不错，谈一谈你的见解。生：“偷偷地”：写出了小草的活力，小草神不知，鬼不觉地钻了出来，更现出小草生命力的顽强。 “钻”，表现了小草生命力的顽强。
2 、 “偷偷”是贬义词，分明是一种不光彩的行为嘛，怎么能用到小草身上呢？（贬义词作褒义词用了，能突出作者对小草的喜爱。）
3 、师：不光喜爱，还流露出作者惊喜的心情来。
4 、师：把这种喜爱之情融入到你的朗读中，就能读出味来了，试试好吗？（一生读）
5 、师：果然读出小草顽强的生命力来，来，同学们，一起把作者这种喜爱、惊喜的心情读在脸上。（生齐读：）
6 、 “偷偷”两个字贬义词褒用了，你能不能再举一个贬义词作褒义词用的句子？（如：枫叶红了）
7 、写完小草以后，作者又写了“坐着，躺着，打两个滚？？ ”，一连用了几个动词，这是写什么的？（写人）
8 、这句其实运用了动静相生的写法，创造了一个春草勃发、儿童嬉闹的动人意境。 9 、作者这样写，突出了人们什么心情？（高兴、兴奋、愉快）
10 、是啊，快乐的人与美丽的景合为一体，体现了一种人与大自然的——和谐美，来，读出这种感觉来。（生齐读这一节）
11 、 （师打开课件）、由这幅春草图，你可以联想到什么词语？你会想到什么诗句？（几生：）（野火？ 、浅草才能没马蹄、草色遥看？）
1 、我喜欢“桃树、杏树？赶趟儿”这句话，从“你不让我，我不让你，可以看出花开得很多”
师：你能读出“多”的感受吗？（学生读）
2 、我喜欢“赶趟似的？”因为他描写出了春天百花竞相开放。
师：读一下这个句子，读出他的竞相开放来。（一生读）
3 、来，咱们继续交流。
4 、实写：色彩绚丽的桃花、杏花、梨花，虚写了桃儿、杏儿、梨儿，由春花想到了秋实，并且采用了比喻、排比、拟人的手法。
5 、闹：“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”字用得好，既有热闹的意思，又有闹腾的意思。一个“闹”字很精彩，把这样的情景表现的很形象。
6 、 “闹”字既写出了视觉的感受，又写出了听觉的感受。既有声音，又有形象，还表现了蜜蜂像孩子一样活泼好动。（师：一字用好，境界全出）
7 、这个“闹”字，让人想到了一句诗“红杏枝头春意闹” 。
8 、师：这一节里，作者为什么写了成千成百的蜜蜂和蝴蝶？（花香才会招蜂引蝶）
9 、 “散在草丛里”的“散”用得好，这个词给人的感觉是十分随意，自然，像是天然点缀，不是人工刻意装饰的。（师：也许是天女散花吧，想得真好！）
10 、师：春是有声音的，只要你用心倾听，就会听到大自然的絮絮低语，（师打开春花的图画：看看这些图画，大家想象一下，桃花、杏花、梨花会说什么悄悄话呢？
11 、多么匀称、和谐的春景呀！来，同学们，让我们一起走进这幅和谐的画卷中！（生齐：桃树、杏树、梨树？？）
12 、读得真好，我好像被深深地陶醉了一回。
13 、由这幅春花图，你可以联想到什么词语？你会想到什么诗句？（几生：）
1 、这一节从触觉、味觉、听觉等方面写出了春风温暖、鸟语花香的特点。
2 、 “吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”中的“抚摸”一词用得好，我读这句话时，感到有阵阵柔和的春风吹进我的胸怀，充满了温暖，充满了爱。（说明春风很柔和）
3 、作者把春风比作母亲的手，用了比喻的修辞方法，生动地写出了春风温暖、柔和的特点。
4 、你被母亲的手抚摸过吗？（抚摸过）
师：有什么感觉？（生说：温暖、亲切、慈爱）
师：“抚摸”，一词传递着柔和、芳香和喜悦。
师：回答真精彩！抚摸是一种温暖，是一种幸福，是一种慈爱。春风本无形，作者笔下的春风却是有情有意。请你读一读这一句，传递你被抚摸时的感受好吗？
4 、我们一同来感受这种幸福的感觉。（生齐读：）
5 、师：同学们想想看，春风除了像母亲的手抚摸着你以外，我们还可以怎么说？（春风着你。如：像老师的手、像我受伤后奶奶的吹吁声、像爷爷的胡须扎着我的脸蛋儿）
6 、师：想象力真丰富，我们一起为他们鼓掌！
7 、还有哪个词用得好？“卖弄”一词用得好（师：换成“展示”行吗？）
生：用“卖弄”好，因为小鸟像让大家听听它的歌喉。
生：用“卖弄”表达了作者对“鸟儿”的喜爱之情。 “卖弄”虽然是贬义词，但在这里当作褒义词来用了
生：用“卖弄”好，鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，鸟儿有了自己美丽的家园，通过卖弄喉咙来表现一下高兴的心情。用展示就不会呼朋引伴，因为展示是发挥自己的特长，别人主动来听。而“卖弄”是炫耀的意思，自然要呼朋引伴。
8 、说得多好啊！你想对小鸟说什么？（师打开小鸟图）
9 、由这幅春风图，你可以联想到什么词语？你会想到什么诗句？（几生：）
10 、多么令人愉悦的美景啊！来，让我们一道去感受那亲切柔和、温馨惬意的春风吧！（生齐：吹面不寒杨柳风——）
1 、（师打开春风图）在作者的笔下，春雨最具有诗意，“像牛毛，像花针，像细丝”排比句用得好。
2 、 “斜织”着，写得好，使人联想到，春姑娘是一位心灵手巧的织匠。
3 、写草儿的青哪个词用得好？（逼）说说理由。（因为小草颜色鲜艳有点刺眼。）师：小草勃勃的生命力真叫人无法抵御！
4 、描写春雨的词怎么说来着？（生说）描写春雨的诗怎么说来着？
5 、春天，就是具有一股永恒的魅力！因为，朦朦细雨之中——（——有撑起伞慢慢走着的人，有披着蓑戴着笠工作的农民？？）
1 、师：多美的春天啊！于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱——春天，放飞——希望。
2 、师：于是，人们舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，正如一句名言说得好“一年之计——在于春” 。
1 、（师打开课件）看到这些多姿多彩的图画，于是作者情不自禁地赞叹道——（生齐：“春天像刚落地的娃娃—— ”）
2 、最后这三段很明显作者运用了什么修辞手法？作者把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，写出了春天的哪三个发展阶段？
像娃娃—— “新”（万物复苏，新的生命开始）（初春）（生说师板书）
像小姑娘—— “美”（百花争艳，景色动人）（仲春）
像青年—— “力”（春天充满活力）（暮春）
3 、作者认为春天像娃娃、像小姑娘、像健壮有力的青年，你认为春天像什么？生：春天像神笔马良，勾勒出五彩缤纷的世界。生：春天像火炉，驱散了严寒，送来了温暖。生：春天像一道方程式，它的解属于奋斗者。
生：春天像一首曲调优美的歌，唱出了大自然的鸟语花香。
生：春天像指南针，为孜孜不倦、努力向上的人指明了方向。 ？？
4 、同学们对春天的设喻，可以和课文的三个比喻句相比美。看到这么美的春天，我们也会和作者一样由衷地发出这样的赞叹——（生齐：“春天像刚落地的娃娃—— ”）
5、走进姹紫嫣红、鸟语花香的春天，谁都会发自内心的赞叹道（生齐读：“春天像刚落地的娃娃—— ”）
1 、春天的风景好美哟！春天里的人呢？他们又在做些什么，想些什么？首先请你们诗意地表达（点击课件显示）：诗意地说：草地上的人花下的人风中的人雨里的人户外的人（学生思考）
2 、老师举个例子，例如风中的人，牧童用笛声应和着鸟鸣、轻风、流水的声音，人与自然共同为春谱曲，所以老师给了一个诗意的命名：“同一首歌” 。勇敢地尝试，相信你们会比老师说得更好。
★我说花下的人：花前倾诉。花样年华。沐浴花雨。花香中的遐想。
★我说雨里的人：雨夜春忙。播种希望。
★我说草地上的人：绿中的点缀。相约青草地。
★我说户外的人：风中的希望。随风飘荡的希望。放飞梦想。同在一片蓝天下。
★我说风中的人：与春天同呼吸。与春天共舞。春之歌。
3 、同学们，这所有徜徉在春天里的人给你的整体感觉是怎样的？能概括地说说吗（点击课件显示）：
概括地说：春天里的人是的。
★春天里的人是忙碌的。
★春天里的人是幸福的。
★春天里的人是朝气蓬勃的。
★春天里的人是充实的。
★春天里的人是充满希望的。
★春天里的人是精神抖擞的.。
★春天里的人是满怀信心的。
★春天里的人是充满幻想的。
★春天里的人是快乐的。
★春天里的人是美好的。
★春天里的人是浪漫的。
★春天里的人是不知疲倦的。
★春天里的人是喜气洋洋的。
★春天里的人是飞翔的。
4 、太精彩了，老师真不忍心打断你们！希望我们都能飞翔在大自然的春天，更希望我们能飞翔在人生的春天！其实，当我们在春天卫飞翔的时候，只要你用心倾听，你会发现大自然会对我们轻声地说话，告诉老师，你们听到了什么（点击课件显示）：大自然与人的对话春草告诉我春花告诉我春风告诉我春雨告诉我泥土告诉我柳条告诉我提示：可以充满情感地说，也可以富有哲理地说。
★春雨告诉我：春天是对人类心灵的净化。春雨荡涤了人类的灵魂。你和我一样朝气蓬勃。（春草鼓励了你）只要有一股钻劲，就一定可以成功。（春草给你的启示）团结就是力量，因为春雨是由许多雨丝组合而成的。（水滴石穿）
★泥土告诉我：做什么事都要脚踏实地。（生命是一棵大树，愈是同泥土为伍，愈是有云彩作伴。）这里洒下的汗水，孕育着秋天的收获。（洒下的是汗水，孕育的是希望。）
★春花告诉我：只有勇于竞争，才能使人生灿烂。（用爱成就理想，用心托举希望。）贮蓄了整个冬季的热情，才酿成了春天美丽的笑脸。
★春风告诉我：将你的理想放飞吧！（与梦想一起飞翔。）
★春草告诉我：只要根扎得深，就不怕风雨的残暴。（把信念扎入地下，才可能将生命探向蓝天。）“野火烧不尽，春风吹又生。 ”（只有顽强不屈的人才能在黑暗中重见光明。）
★春花告诉我：不努力是结不出果子的。（不在春天开花，就不能在秋天结果。）
★柳条告诉我：做人要谦虚。因为柳条是下垂的。（谦虚是一种美丽。）倾吐春天，会让自己更美丽；享受生命，会让人更完美。
5、同学们，你们把春天真正地读在脸上了，读进了心里。真了不起！
你能用一句精典的话来说说春天吗？比如说：（出示字幕：春天是一位飘着芳香的少女。春天是一幅清新明朗的画。春天是从冬眠中醒来的岁月。春天期待一种绽放的心情。春天，鸟巢是树的风景。春天，彩虹是天空的发卡。花朵站在枝头欣赏春天。）
同学们，只要我们热爱生活，热爱生命，珍惜青春年华，就一定能够创造一个属于自己的春天！
朱自清《春》教学设计篇九
课本要求学生对文章内容能提出自己的看法和疑问，并运用合作方式共同探讨疑难问题。同时，还要求学生联系自己的生活经历，对作品的情境说出自己的体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，对人生的有益感悟。
《春》是有著名作家朱自清写的一篇构思精巧，语言精美，富有诗意的写景抒情散文，作者以清新优美的语言描绘了春回大地，生机勃勃的动人景象，赞美春的活力给人的希望和力量。
1．学习作者抓住多角度按顺序描写景物的写法。
2．揣摩、品味本文优美的语言和散文的意境美。
3．反复朗读感知内容体会美感。
4．理清思路，揣摩词语，品味语言
5.培养学生热爱大自然，珍惜青春的感情。
重点：1．反复朗读，体会散文的意境美。
2．揣摩，品味本文优美的语言。
难点：学习作者抓住特点多角度，按顺序描写景物的方法。
学生：完成预习稿（包括朗诵）
以小组为单位，选用最喜欢的方式表达自己对春天的感受。（或歌唱、或积累、或绘画、或朗读）
教师：1、制作课件、2、准备“早春”短片
1、导入：
1）多媒体播放以“早春”为主题的短片后，教师说：饱受严冬寒冷的人们渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量，每当春回大地之时，人们往往情不自禁地放声歌唱吟诗作文，挥毫泼墨。
2）学生展示作品
2、反复诵读整体感知
1）感谢朗读组为大家展示了精彩的课文朗读，请同学们先各自朗读品味，然后每个小组合作朗读或者对读。（教师进行必要的朗读指导）
2．精读文字3-7自然段，思考：文章具体描绘了春天的哪些景物？
3、读赏结合美点寻踪
1）请以小组为单位再读文章，找出你喜欢的画面或句子，按照以下句式，说出你喜欢的理由，并通过朗读来表达你的情感。（多媒体展示）
我喜欢，因为：
“以春草图为例，细致赏析文章写景特点和优美语言。
a：美的画面：我喜欢春草图：因为这幅画面写出了春草的特点，也写出了爱春的人们在碧绿的春的大地上尽情嬉戏的欢乐情态。
b：好的笔法：我喜欢春草图，因为在写春草时运用了点面结合的.笔法，既从点上写出了“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一春草萌芽时的动态及春草的质地美，色彩美，又从面上写出了“园子里”田野里，瞧去，一大片，一大片，满是的这一春草旺盛，生机勃勃的画面。
c：生动的词语：我喜欢春草图中：“小草偷偷地从土里钻出来。”中的“钻”字，运用拟人手法，把春草人格化，显示春草旺盛的生命力等等。
2）小组讨论：自选其他几幅图，从以上三方面精读课文。
3）纵观全文，我们发现“人”活跃在一幅幅画面中，划出相关语句，按照句式用自己的话来表达，并对春天的人做出评价。
草地上的人在，所以春天的人是。
笔下的人在，所以春天的人是。
4、再读课文化体验
1）多媒体播放《春》配乐配画朗诵录音，再读文字，再次欣赏春天、思考春天，与自然对话，思考自然带给我们启示，可以充满情感地说，也可以富有哲理的说。
春草告诉我：
春花告诉我：
2）结束语：让我们把握好人生的春天，一路攀登，一路欢歌，执着前行。（多媒体展示）
1．熟读成诵（必选）
2．结合自己的日常观察，发挥想象，学习作者描写春草，春花，春雨等图的写景方法，将文字第二段简笔勾勒的春山、春水、春日任选其一，进行创造性，补白似的描绘。
盼春：（总领全篇，开启下文）
春草图（草报春）
春花图（花争春）
春绘春春风图（风唱春）
春雨图（雨润春）
迎春图（人迎春）
颂春：（三个比喻、排比：新、美、力）
朱自清《春》教学设计篇十
本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，描绘出了一幅花卉争荣、生机勃勃的春景图。作者抓住江南春天“新”、“美”、“充满活力”的特点来描写景物，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。
①知识与能力目标：读准字音，疏通字词和了解课文内容。
②过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章，品味精妙语言，以达到提高语言分析能力，接受情感熏陶的目的。学习比喻、拟人等修辞手法。
③情感态度与价值观目标：体会作者的热爱大自然、热爱生活的思想感情。
结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用；反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。要解决好这两个教学难点，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有重点地选择实例帮助学生领会(包括比喻、拟人修辞手法的讲析)。
学生仍较多地沿袭了小学保留下来的喜爱诵读的习惯，这是本课加强诵读教学的一个便利条件。
二课时
古今中外写春的作品很多，课前布置学生去搜集关于春的诗文、成语，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。
一、创设情景，激情导入。
同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》（放音乐，看投影，生背诗文）；可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着听音乐、看投影，背诗文）。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》。
出示目标，板书课题。
二、初读课文，扫清障碍。
1、读准下列加点的词语
酝酿（yùn niàng）黄晕（yùn）应和(hè) 嘹亮(liáo) 人家屋顶上全笼着一层薄烟(báo) 披着蓑(suō)戴着笠(lì) 静默(mò) 抖擞(sǒu)
水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 晕(yùn) 巢(cháo)
2、词语教学：学习“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。
欣欣然：欢欢喜喜的 朗润：明朗润泽 卖弄：炫耀
酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
繁花：密密的开着的花
赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活：舒展，活动。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。 宛转：形容声音圆润柔媚
花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。
三、细读课文，整体感知。
初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可思考以下问题：
1、课文写了春天的哪些景物？请用简洁的文字概括各自然段的主要内容。
2、这些景物各有何特点？各段描写之间有何关联？请用简洁的语言，尽量完整的说出本文的行文脉络。
全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述大师笔下春天的主要内容。
勾勒轮廓
春草图——草报春
春花图——花争春
盼春——绘春｛春风图——风唱春｝——颂春
春雨图——雨润春
迎春图——人迎春
四、精读课文，深入感悟，鉴赏创新。
[问题探究] [问题组]
a．你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?
b．说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句)
c、读一读，读出情。
学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。
“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。
[明确]
◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草破土而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。
◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。
◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、春天是幸福，含有深情的感觉。
◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。
◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。
◆春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、无色的春风写得有声有色，有情有感。
朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。
五、课堂总结。
在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。
六、布置作业。
①掌握字词。
②熟读课文，背诵1-5段，鼓励背诵全文。
一、复习提问。
检查知识掌握和背诵情况
1.听写生字词；
2.背诵1-5段；
3.让能背诵全文的同学表演。
二、质疑问难，合作探究。
问题组：
1、阅读了本文，你的感受是什么?
2、面对着这大好春色，你准备做些什么?
3、体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。
4、文中运用了哪些修辞手法？试分析其作用。并模仿举例。
5、你认为好的语言应当具备哪些特点？应当如何品味语言的精妙之处？在文字表达上应注意些什么？
学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量能口头表达，教师从旁点拨、补充。
6、你还有哪些问题没解决?
7、归纳出景物描写的一般方法。由学生自己合作、探究完成，教师以实例点拨启发，尽量不要告诉学生现成答案。学生说不全就再读相关语段，再体会，再尝试表达。
学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。
学生不懂词句举例：
①为什么用两个"盼望着“?(体现急盼心情)
②"小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的“，为什么不说成"嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来“?(如果说成"嫩嫩的绿绿的小草“，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱)
③"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。"这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?(蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的"闹、飞"衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味)
④"人家屋顶上全笼着一层薄烟。"为什么要这样写春雨?(这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是"笼"着，一个"笼"字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感)
⑤"有的是工夫，有的是希望。"应该怎样理解?(这里的"工夫"是指时间，这句话的意思是：有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当把握时机，奋发向上)
⑥文章的结尾为什么选用"刚落地的娃娃“、"小姑娘“、"健壮的青年"来比喻"春天“?(这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感。在这里，我们知道，用作比喻的.事物和被比喻的事物之间有相似点)
(注意：学生还可能提出许多问题，如是词句方面的问题，应力求满足学生；如涉及比喻、拟人方面的问题，也应该在这里解决；如属其他方面的问题，应告诉学生以后解决)
[明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。
声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。
三、拓展延伸，以读带写。
有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文、成语互相交流。
景物描写训练：
1.写一段描写景物的文字。
2.口头交流景物描写的片段。
交流创作：选出佳作，全班范围内进行交流赏析。
四、课堂总结。
[教师小结]在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。
〔学生自我总结学习本文所得〕
引导学生从形式(词语的积累，句段篇形式上的特点)到内容(句段篇的意思，文中的情感)进行归纳
五、布置作业。
1、《我看秋天》，仿照《春》写一篇文章，字数不限。
2、整理所收集的关于春的诗文。
朱自清《春》教学设计篇十一
1、流利、有感情地朗读课文，理清文章思路，把握作者感情。
2、学习抓住特征描写景物的方法。
3、体会排比、比喻、拟人等修辞手法的表达作用。
1. 导入语：
说说自己感受过的春光都有什么特点，或者用古诗来形容一下。
2.作者简介
朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品 有:诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》，文艺论著《诗言志辨 》等。
《春》写于1931年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对 美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。
3.出示学标
（1）流利、有感情地朗读课文，理清文章思路，把握作者感情。
（2）学习抓住特征描写景物的方法。
（3）体会排比、比喻、拟人等修辞手法的表达作用。
4.检查预习，学习字词
（1）给下列加点字注音。
yùn niàng liáo chēng suō lì xī shū dǒu sǒu cháo
酝 酿 嘹亮 撑 伞 蓑 笠 稀 疏 抖 擞 安巢
（2）解释词语
朗润：明朗润泽。
卖弄：有意 显示、炫耀。
宛转：抑扬动听。
花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。
1.朗读课文
教师范读，学生自读。注意语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。
问题：
(1) 课文围绕“春”写了什么 ？
（2）文章是 按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出 来.
2．理清文章结构：
(1) 课文围绕“春”写了什么？
本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。
（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来. 本课可以分为三个部分：
第一部分（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。
第二部分（2-7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。
第三部分（8-10）总写——赞春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、力。
（一）赏读“盼春”部分
（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
（“盼望着”；“近”）
“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？
(这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。)
（二）赏读“绘春”部 分
1、春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段
（1）看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的描绘）
（2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最 细小的一草一木写起呢？
明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色， 鞋子的颜色，甚至是品牌等等。
（3）这段话运用什么修辞手法，有什么好处？ （运用拟人 ，勾勒出春天的生机勃勃。）
2、赏读“春草图”：朗读（齐读）
问题：
（1） 这段抓住了春草的什么特点来写？哪些词用得特别好？
（2）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？
提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）
在春草 图中，作者将小草的画面和小孩 子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来 。
3、赏读“春花图” ：
问题：
（1） 作者先写了什么？又写了什么？最后写了什么？
（2） 哪些词用得好？
4、自读“春风图、春雨图、迎春图”：
小组内自主完成对这三幅图的学习。
（1）春风看不见，摸不着，作者是怎样描绘春风的？
（2）作者笔下的春雨有怎样的特点？它的到来让世间发生了怎样的变化？
（3）迎接春天的人多吗？从何处可以看出来？人们的精神状态如何？
（三）赏读“赞春”部分
（1） 每一自然段展现了春天什么特点？
（2） 能不能把这三段顺序调换，为什么？
（3） 这一部分表现了作者怎样的思想感情？
（四）归纳写景方法：
（1）运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等；
（2）从不同的感官角度来描写，如视觉、听觉、 触觉等；
（3）按照一定的顺序来写，如从高到低、从低到远等；
（4）虚实结合，动静结合。
作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。
1、朱自清，字——，现代——、——、——。
2、课文分别描绘了——、——、——、——、——五幅春景图。
3、举例说明作者写景时用了怎样的写作手法。
4、学了课文，你体会到作者怎样的情感？
用上本文学过的写景方法描绘一下你眼中的美丽春天，字数在300字左右。
朱自清《春》教学设计篇十二
1.理解诗歌内容，熟读背诵。
2.领略古诗词的意境美。
3.感受诗人深沉的爱国情怀。
理解诗歌内涵，准确把握诗中情感。
体会作者写作时的背景或心境。
【课时】1课时
唐肃宗至德元载(756)六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。《春望》写于次年三月。他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，终于到达了当时朝廷的所在地——凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的。
近体诗是指在唐代形成的格律诗。近体诗从句式上说有五言、七言之分；从篇幅上说有律诗、绝句两种。律诗分五律、七律两种。全诗共四联，头两句叫首联，三、四句叫颔联，五、六句叫颈联，七、八句叫尾联。中间两联要求对仗。二、四、六、八句尾要押韵，通常押平声韵。
诗的前四句写都城败象，饱含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。
“国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为全诗创造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，对照强烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。
“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。
诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。
“烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的.急切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。
“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。
1、诗歌描写了怎样的社会状况？
2、本诗表达了诗人怎样的思想感情？
这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。
a．触景伤怀，移情于物，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写中，情景交融。
b．一字传神。“国破山河在，城春草木深”，“破”字使人怵目惊心；“深”字令人满目凄凉。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“溅”“惊”体现了诗歌语言的动态美，寄托了诗人强烈的情感。
板书设计：
春望
忧国---------------思亲
马进林
朱自清《春》教学设计篇十三
1、能说出本文描写景物运用的修辞手法以及描绘的景物特征；
2、能结合具体词句说出本文语言特点；
3、能结合具体句段说出作者对春天蕴含的情感。
能结合具体词句说出本文语言特点；
通过朗读、赏析、品味语言来体会景物特征。
合作、探究
多媒体课件
《春》是朱自清写的一篇散文，文章抓住春景的特点，描写了五幅图画—“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”。展现了春回大地生机勃发的.动人景象，赞美了春的活力，带给人们希望和力量，激励人们努力工作，奋发向上。
第一课时
教师引导学生活动设计意图
导入新课：
在一年四季中你最喜欢哪个季节？并谈谈喜欢的理由。（如果能结合季节景物来谈就更棒了！）是啊，四季如画，各有特色。今天我们就随朱自清一起走进四季之首《春》。
观看画面
各抒己见
我最喜欢？天
（2分钟准备）
创设情境
激发兴趣
导入本课
拜访作者：（多媒体出示作者画像及简介）
朱自清，字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者，民主战士。有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》，散文代表作有《荷塘月色》。课下搜集
有关朱自
清的材料培养学生
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能力，走
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正音：
散在（sǎn）酝酿（yùnniàng）
窠巢kē卖弄nòng应和hè
薄烟bó蓑衣suō抖擞sǒu听读课文
勾画生字词
感受春天的美
勾勒几幅图画
读一读
记一记加大识字量，
扫清拦路虎
理清结构：
（多媒体课件）
文章可分三部分春；绘春；
春.其中在“绘春”部分又描绘了五幅图画可依次概括为
春图；春图；
春图；春图；
春图.
自读课文（随录音一起读）
合作
提高学生语言
概括力.
整体感知课文
的能力
布置作业：→自读课文,勾画欣赏的句子（勾画运用比喻、拟人修辞方法的句子）并谈谈欣赏的理由.培养提高学生鉴赏语言的能力
第二课时
选一段你最喜欢的文字表情朗读课文。表情朗读，评价朗读水平培养学生有感情朗读课文的能力
从五幅图画中任选两幅,找出你欣赏的词、句,并准备好欣赏的理由.
适时点拨：
提示：先说抓住了此幅图画？特点,？词用的准确恰当,运用了什么修辞方法,表达了作者怎样的思想感情？
示例：“春草图”抓住了“草”
嫩、绿、软生命力顽强的特征.如“钻”字有破土而出之感,突现了小草顽强的生命力,如换成“长”、“拱”都不好.
朱自清《春》教学设计篇十四
课文分析：
这首诗是作者在约45岁的时候写的，杜甫刚经历安史之乱，空有满怀爱国情怀，却眼睁睁看国家支离破碎。这首诗正是抒发他深沉的爱国主义情怀，但是却不是直抒胸臆，而是把个人的愁情寄托于书写世情上，这种博大兼济的情怀，是人性中最为美好的部分，也是杜甫诗歌最为感人的地方。
学情分析：
本班学生领悟能力中等，自主学习能力不强，但是很富于联想和想象。他们对于诗歌的鉴赏方法还是很陌生，技能上也很薄弱。
教学目标：
知识与技能：掌握生字词，理解诗歌内容，提高鉴赏名句能力。
过程与方法：小组合作探究品析诗句。
情感、态度与价值观：理解作者深沉的爱国主义情怀。
教学重点：
品味并鉴赏诗句。
教学难点：
理解作者深沉的爱国主义情怀。
课前准备：
学生预习、教师准备ppt辅助教学
教法学法：
教法：引导法、点拨法。
学法：自主学习、小组合作。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、导入：
同学们，上节课我们学习了杜甫的《望岳》，被诗人积极乐观上进的豪情壮志所感染，那时的杜甫是一位奋发向上的青年。我们在上首诗了解了青年时期的杜甫，那么中年的他是否还会有着当年的.壮志呢？让我们一起通过《春望》来了解。
二、作者及创作背景简介
1、请学生介绍杜甫，教师补充。(课件显示)
杜甫，字子美。唐代伟大的现实主义诗人，后人尊称他为“诗圣”，他的诗多沉郁顿挫，反映了一个时代的历史，故被誉为“诗史”（李白“诗仙”），著有《杜工部集》。我们曾学过他的《登高》（学生回忆），“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）。
2、学生借助参考资料，说说创作背景，教师补充。(课件显示)
安史之乱爆发后，安史叛军攻下当时的都城长安。作者带着报国之心投奔唐肃宗，不幸在路上被安史叛军所俘，最终被留居在沦陷的都城长安。此诗就是杜甫在长安时所作，诗人目睹祖国如此破碎衰败的景象，黯然神伤，这首诗是他当时心情的真实写照。
三、生字词
学生自主展示预习生字词
溅（jiàn）搔（sāo）浑（hún）胜（shēng）簪(zān)
四、范读与朗读
1、教师范读课文
2、学生齐读、朗读、品读（融入与第五部分的品析）
五、诗句的理解与品析
学生自主翻译、评价、补充
译诗参考：
国都残破，山河依旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪；怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一天天短少，简直挂不住束长的簪针。
学生自选诗句、词品析，教师引导。
首联即写“春望”所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍。一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。这是一种什么写法？答：寓情于景、情景交融
颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。这是一种拟人的写法，意思是由于战乱，都城破败，仿佛花也因感叹时事而落泪，鸟也因人世间的离别而惊心。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸。一个“感”字，“恨”字把作者的感慨时政，国都残破，与亲人离别之恨的内心痛苦表露无遗。这是看到景物触发作者的思想感情，这属于哪种写法呢？答：触景生情
颈联是对感时恨别的进一步发挥：自安史叛乱以来，直到如今春深三月，战火连续不断，多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊！“连”：说明战争时间长，百姓生活痛苦不堪。
尾联总写了忧国思家的感情，诗人经过战乱的煎熬，半年多的陷身长安，由国想到家，再由家想到自身，白发越搔越少，简直连簪子也簪不住了。“白发”为愁所致，“搔”为解忧，结果“更短”可见愁的程度。
六、合作探究，交流展示
问题答疑：学生提出自己不理解的问题，小组合作探究解决。
学生可能提出的问题有：
1、这首诗抒发了诗人什么样的情感？
明确：忧国思亲的感情。
2、本诗的情感是通过什么来抒发的？
明确：寓情于景、触景生情。
3、通过这篇课文，杜甫有什么值得我们学习？明确：爱国主义思想
七、学生小结、盼望新课
小结通过这篇文章学到了什么？
八、朗读并试背全诗
九、布置作业
1、背诵课文
2、完成课后练习
