在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

秦始皇陵兵马俑教学反思篇一

对好大一部分同学来讲，跟普通的语文课相比，上这样的课，心里多了一份紧张，甚至是担心和害怕。这种感觉来自于他们无法熟练的操作电脑。和504班不同的是，501班同学是自己开机，登陆瑞博网站的。尽管黑板上写着网址，但还是有一部分同学不能迅速登陆，还有一部分同学登陆了县教科研中心的瑞博网（网页是一样的），以致无法进入。有的因为自己的密码错误，不能顺利登陆。（电脑老师不在现场）这些问题，经过一段时间的熟悉，应该不会成为问题。网页之间的切换浏览，也应该不会成为问题。但在学生回答问题过程中，需要电脑输入的时候，明显看出学生动作的紧张、生疏。当然，也有动作熟练，反应迅速的同学，但为数不多。一道概括课文主要内容的题目，在10分钟时间内，只有25位同学完成发表。从发表的格式看，学生对下划线的处理，句子的规范性，标点的输入，显然不够规范。有的甚至复制了整个页面（而不是一道题）。从第二课时的“想象仿写”中的表达情况来看，学生对自己表达的语句的颜色、字体，非常感兴趣，甚至有同学在文字中有机地配上插图。这应该是好事，但在初始阶段，学生过早地把注意力转移到这些与语言表达质量无关的内容上，就不见得是好事了。教师应该正确及时地加以引导。

对教师来讲，教学工作的内容、方式，日复一日，很多时候是重复的，但用心从事，用心对待，你就会有很多新的发现，新的收获。秦始皇兵马俑课后反思和教后感

课前，该班的一个男同学捧着一个盒子，来到我的办公室：“孙老师，你给我们上《秦始皇兵马俑》这一课，要不要用这个？”边说边打开盒子，里面是五六件秦始皇兵马俑的仿制品。我当然喜出望外，对我来讲，真是一个天大的惊喜。这比给学生看图，要好得多了。学生竟为我搜集上课素材了！

在教学“栩栩如生的神态”时，该班学生的思维也是相当活跃的，在谈到“也许、可能、似乎”这一类词语的时候，学生又想到了几个4班同学未曾想到的词语如“如同、犹如等”这些也是我备课时没想到的。向学生学习！

第二课时，在学生进行“想象仿写”的时候，又碰到了一个新的问题。该道题504班学生已经做过，501班学生再来完成这道题的时候，原有的答案就无法避免地出现在眼前了。当时就产生了这样一个想法，能否让原有学生的答案隐蔽起来，在课件中设置隐蔽的功能？中午，在和朱岳成老师谈起瑞博的时候，也谈到了这个问题，就在谈论的时候，我又想到了解决这个弊端的方法，就是在设置题目的时候，重复设计几个文件夹，专夹专用。这样就解决了重复使用的问题，但无法阻止学生擅自进入。随后，我又马上想到了课件第一层目录的隐蔽功能，只要在第一层多设置几个同样的目录，完成一个班的教学后，就把它设为隐蔽，这样也就解决了重复的弊端了。只要去实践，就会有新的发现，新的收获。这话没错！

午间，在和朱老师谈论的时候，谈到瑞博给数学带来精彩的几点：

1、即时生成，快速反馈，既节省时间，又提高学习效率。

2、利于课外拓展，能有效利用网络资源。

3、拓展了学生课外作业的新渠道，新颖，高效。就在现在我又想到了瑞博课件的很重要的一个优点是它已超越了普通的课件（仅服务于教师的教），成为学生学习的“学件”。学生在家（现在虽然不多，但家有电脑的学生将会越来越多）可以重复进入课件，复习回顾，完成作业，当然也和马上共享同学的成果。午间，朱老师还提出了“双刃剑”的说法，我觉得也挺有道理，我们不能让课件束缚原有的教学，用其利而避其害，尤为重要。我们还谈到了瑞博格式生成的不稳定性；数学测试卷的分数的标准答案的输入的障碍；目前电脑室现有的条件（电脑的摆放、电脑桌的排列）对上课的不利影响等问题，也觉得很有体会。交流出智慧！

你看，今天不是大有收获的一天吗？

秦始皇陵兵马俑教学反思篇二

下午又上了一节语文课（信息化），姑且在后面加上这么个注解吧。班级是504班，教学内容是接上节课未完成的——复习第四节，想象仿写。

复习第四节，师生共品写法，得出：

1、该段文字先总后分，写出了兵马俑神态各异、栩栩如生。

2、分写部分，先写看到的情景，再写由此展开的丰富的联想，虚实结合。

3、长短结合，实写部分都用四字词语，语言较为简练，虚写部分语言相对较长。读起来富有节奏。

4、实虚之间，用“可能、也许、似乎”等同类词语连接，同意不同词，富于变化。学生相继得出同类的词语还有“仿佛、大概、好像、好似”等词。

1、学生看图，独立思考。

师：课文只写了三类兵马俑，其实秦始皇兵马俑何止这三类呢？（点击交流区）同学们，清仔细观察眼前的这些兵马俑，你能仿照课文的写法来说一说吗？

2、独立思考2分钟后交流。

3、网上作业。

师：同学们，现在你就来敲击键盘，把你看到的想到的发表在网上吧，10分钟后，我们一起再来交流。

（在写的过程中，补充操作方法，并对个别学生作指导。见学生在边打字边选择颜色，强调：先用最快的速度输入文字，再做美化工作。）

学生写作情况：少数学生动作较快，在十分钟内，能发表一段完整的文字，且复制了所选的图片。大多数同学输入操作较为生疏，动作较慢。

（因上课延迟开始，还是未能在课堂上组织交流，但网上（课件中）已迅速生成了）

1、有的将军俑，留着长长的胡子，手持宝剑，坚定的望着敌人，仿佛在说：“战士们冲啊！”

2、有的将军,脸上露出笑容,好像刚打了胜仗似的。

3、有的兵俑，神情十分严肃，双眼眺望远方，手持宝剑，好像要拔出剑，冲上阵地。

4、有的兵俑蹲着马步，一手握成拳，另一只手斜着，仿佛是在苦练本领。

5、有的兵俑,留着两撇胡子,眼睛看着前方,好象在望着被敌人占领的一大片土地.有的兵俑,面带微笑,好象打了胜仗,被皇帝封赏了.

6、有的兵俑，跪在地上，手持弓弩，也许是在消灭敌人。

7、有的将军俑胸有成竹地站着,仿佛想出了对复敌人的好办法!有的将军俑脸上露出了笑容好像打嬴了仗!

8、有的兵俑紧皱眉毛，半蹲在地，双眼紧盯对方，好象说我跟你拼了。

9、有的兵马俑留胡子，头上带着官帽手握空拳，好像手里拿着箭让工兵冲上去杀敌；有的兵马俑胡子两边翘这有可能是将军。

10、有的兵俑两眼注视着前方，一只手紧握是秦始皇手下的老忠臣。有的兵俑神态严肃,双手握紧放在胸前,蹲着马步,似乎正要拿起红缨枪冲出战场.

11、有的兵俑脸上笑眯眯的，好像刚打了胜似的。这个一定是屡建战功的将军；有的兵俑身上，脸上有许多血，眼睛里冲满了血丝，恨不得一下就把敌人杀个精光有的兵俑神情非常严肃，好像在给士兵们讲解兵书。

12、瞧,那个兵佣多神气啊!他手握拳,放在胸前,蹲着马步,两眼望着远方,好像敌人正从远赶来似的。

13、有的兵马俑蹲在地上，像打完了胜仗，正马不停蹄跑到大帅面前跪着说着战迹。

14、有的兵俑右手握成拳，放在胸前，两眼注视着前方，仿佛正要抽箭射向敌军。

有的兵俑，留着胡子，满脸笑容，他也许在说我们就要打胜仗了。

15、有的兵俑单脚跪地，两眼炯炯有神，望着前方。手持弓弩，背负箭囊，仿佛瞄准了目标，正要向敌人射击。更有的老将军眉开眼笑，好象打了一场胜仗。

16、有的兵俑，两手紧握，一脸严肃，似乎在想军阵事情。

17、有的兵马俑昂首挺胸，两手放在腰间，一脸的严肃，似乎想到了锦囊妙计。

1、会熟练上网；（包括网页之间的熟练转换）

2、熟悉word文本的操作。（较为熟练的操作复制、粘贴、字体、字号、颜色、划线等）

3、熟悉瑞博平台，操作较为熟练。（逐渐消除技术的障碍）

由此对学校信息技术的教学提出了较为实在的要求，就学生来讲，学生应掌握学科教学所需的必要的基本技能。不但要求会用，而且要达到够用。

秦始皇陵兵马俑教学反思篇三

《秦始皇陵兵马俑》这篇课文写的是古代文物，介绍了秦始皇兵马俑博物馆的地理位置，壮观的建筑物和兵马俑的军阵、神态，指出秦始皇兵马俑的出土是我国考古史上最大的发现之一。

这篇课文语言精练、词语丰富、段落清楚，从本单元阅读训练重点来讲是训练学生丰富语言和运用段落大意归纳课文主要内容的好教材。但这篇课文写的是古代文物，对于我们农村小学的学生来说，其见识少，缺少主观性认识，对教材的理解又是一个难点。

我在教学《秦始皇兵马俑》这篇课文是采取了这样的教学过程：

1、审清题意，读通课文，给课文分段。

2、初步学会本课生字、新词。

3、学习第1、2、3自然段，完成作业本上的第1、2题。

1、了解兵马俑的神态和它的出土在考古史上的价值。

2、归纳课文主要内容。

3、能用“也许”“似乎”造句。本课的重点是给课文分段，写出段落大意，用段落大意归并法归纳课文主要内容。难点是课文第二段，秦始皇兵马俑军阵这一段的课文理解。

所以，我在突破这个难点是作以下尝试，先让学生报名参加：①军事家、②文学家、③美术家、④导游哪个组，并给每个组出了题目：

①军事家：你认为秦始皇是怎样安排军阵的？

②文学家：作者在观察军阵时是怎样观察的？又是按照怎样的顺序写下来的？

③美术家：你能把这幅军阵图画下来吗？

④导游：你能给来兵马俑博物馆参观的游客写几句导游词吗？

然后分组进行活动，最后各组交流。由于是大家自己喜欢的题目，讨论时大家非常热烈，交流时也特别认真，其效果也比较好。

通过这一课时的教学，我有以下几点体会：

1、学生喜欢学的，有兴趣的参与其表现也比较积极，受到的效果也比较好。因为，我安排了四个小组，让学生参与到自己喜欢的`、感兴趣的小组中进行学习，所以，学生们学得快乐，收到的效果也比较好的。

2、培养了学生的动脑、动手、动口的能力，让学生在活动中学习课文，培养了学生的动脑、动手、动口的能力。

3、培养了学生的创造能力，让学生参与当军事家、文学家、美术家、导游的活动，让他们参与了活动，让他们尽自己的能力去发挥，去创造，既培养了学生的想象能力，又培养了学生的创造能力。

通过本课教学，我体会到语文教学本身是训练学生语言文字，培养学生想象，创造，表达的能力，从而提高学生的整体素质，但如何进行这一方面的训练和培养，还有待于今后进一步尝试和探索，使自己的教学水平进一步提高，使学生的整体素质进一步得到培养。我决心今后不断努力，不断进取，不断尝试，是自己的教学业务水平跟上形势发展的需要。