我的老师说课稿大班 我的老师说课稿(通用14篇)
在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
我的老师说课稿大班 我的老师说课稿篇一
《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫。欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。
这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。
选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
1、知识目标：正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、能力目标：自读自悟，以读促悟，把握文章主要内容，进一步培养学生质疑探究、个性化朗读、口语表达的能力。
3、情感态度与价值观：通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。
凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读、拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。
关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难、拓展学习、读读议议、读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感体验，进而发展学生的语言能力、思维能力及创造潜能。
课前，我以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。
接下去是第一环节：携问会文，走近最好的老师——怀特森先生。这一环节要引导学生理解词语，考查学生初读课文、感知课文的程度，要引导学生说出本文的主要内容及学生对怀特森先生的初步看法。
第二环节是：精读会文，走近最好的老师——怀特森先生。
这一环节我让学生说说为什么怀特森先生是最好的老师，通过学生的畅意表达，灵活开展教学。设计了情境导读“看到这鲜红的零分，同学们个个都很愤怒，如果你就是其中的一位学生，你会有什么反应？” 在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实呐喊：算哪门子老师？然后及时转换角色，“得了零分，谁也不高兴，可怀特森先生其实也是用心良苦的，谁来替他说说话？” 学生进入怀特森先生的角色，义正词严却又语重心长地侃侃而谈，把本是半直接引用，半间接引用的怀特森先生的一番话条理清楚地表达了出来。这一环节的设置，让学生在扮演角色的过程中通过独立思考，对怀特森先生的做法进行理性分析与判断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习态度。然后让学生说说听了老师的解释后怎么想的？
第三个环节是：延续话题，赞美最好的老师——怀特森先生。
以“怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，给了学生怎样的影响呢？”这个问题导入6——7自然段的学习，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。
第四个环节是真情感言，情洒最好的老师。
这一环节，我请同学写写学了本文的学习感言，从而发展学生语言的同时，也发展学生的思维能力，实现了语文课工具性与人文性的统一。
我的老师说课稿大班 我的老师说课稿篇二
今天我说课的题目是中班艺术活动《我给老师画张像》这个活动来自山东省编教材中班上册《我的老师》这一主题。自己的创设与主题紧紧相扣，并且与幼儿的生活密切相关，这一课程即培养了幼儿感受美，创造美，以及对美的表现力。和运用线条以及颜色来正确的表现主题的能力。
下面，我将从说教材，说教法，说学法，说教学过程，说教学反思这几个方面来进行说课。
幼儿在欣赏、发现、感受线条美和色彩美的同时，大胆进行创作，不仅能将幼儿零碎的经验加以提炼，而且与《纲要》中提倡的“教育生活化、生活教育化”的理念相吻合，同时在中班开展简笔画，能引导幼儿通过“观察—想象—发现—表现—创造”系列活动，有意识地锻炼和培养幼儿的观察力、想象力，促进个性的发展。所以，我把简笔画作为这学期我班美术特长训练的主要内容。由此我设计了此次活动。
体验给老师画像的乐趣，产生热爱老师的情感。
发展比较性观察的能力，能发现老师不同的面部和发型上的区别知道五官的简单构图，学画老师的正面画像。
鼓励幼儿按自己的想象大胆创作，发展幼儿的初步的创新能力。
重点：体验给老师画像的乐趣，产生热爱老师的情感。
难点：知道五官的简单构图，学画老师的正面画像。
提供班上老师有特征的几张头像照片和2幅老师的画像，供幼儿观察，比较。
准备与幼儿人数相等的纸，画笔。
作品展示栏。
借助多媒体手段进行观察欣赏演示，则更为简洁、生动，容易吸引幼儿的注意。本次活动设计中，我通过幻灯片的展示，让幼儿感受到人物的基本特征和形态。引起他们对人物的兴趣观察比较法。观察法即运用观察进行教学的方法。通过观察，幼儿既形成了准确的造型印象，又把握了局部的细节特点。而在观察中进行比较，则能让幼儿更加直观地感受不同的创作手法带来的不同效果。本次活动中，为了让幼儿直接感受到人物的脸型，五官，发型的主要特征，以及简笔画的步骤及简单的人物的构图，色彩，特征等各方面的画法。让幼儿学会简单的构图和体验画人物的乐趣。
欣赏评价法。欣赏评价法指的是将幼儿不同特点的作品进行对比评价，肯定各自的特点。并且让幼儿把自己的作品带回家，向家里人介绍自己的老师，并且还可以给爸爸妈妈爷爷奶奶画像。
活动中，我以幼儿为主体，让幼儿看看——想想——做做——说说的轻松气氛中掌握活动的重点难点。引导幼儿运用观察法，操作法，师生交流和生生交流的讨论等学习方法。首先，我让幼儿观察老师的照片，说说老师都有什么不同的和共同的特征。其次我做几幅头像示范画，请幼儿仔细想一想，猜一猜是哪位老师，说说自己是怎么猜出来的。最后我用语言激励幼儿自己作画的愿望，指导他们做画的技能技巧。等课程结束以后办一个画展，把幼儿自己画的话展示出来。
1、观察老师的照片，掌握人物的基本形态特征。提出问题，引起兴趣。小朋友，老师这有几幅画，，你们猜猜他们是谁？老师出示两幅示范头像画，请幼儿看看，猜猜是哪位老师。说说自己是怎么猜出来的。引导幼儿观看班上老师的头像照片（也可观察老师本人，要事先做好准备，突出特征）说出他们各自的不同，引导幼儿会从脸型，五官特征，发型等主要特征讲述老师。
2、引导幼儿为老师画像。用鼓励的语言，激发幼儿作画的兴趣。教师节快要到了，幼儿园老师要举办一个画像展，我们班上的老师想请小朋友帮忙画像，你们愿意吗？想一想：你准备给哪位老师画像？说一说她长得怎样？有什么特点？鼓励幼儿大胆为自己喜欢的老师画像。教师巡回指导，重点指导幼儿画出老师的主要特征，构图适宜，注意五官的比例，对能力强，绘画速度快的幼儿，启发他们可以添画衣物的色彩。
3 、布置“老师的画像”展示板（也可直接放到墙饰上）请幼儿介绍一下自己的老师，也可以先让大家猜一猜画的是哪位老师。互相欣赏画像，说一说自己喜欢哪一幅？为什么（引导幼儿从构图，色彩，特征等方面谈谈自己的感受）
作为教师要善于发现幼儿的不同特点，给予每一位幼儿以激励性的评价，充分挖掘作品中成功的东西，给予积极的肯定，使他们获得成功的体验，感受到手工活动的乐趣，从而增强自信心。
我的老师说课稿大班 我的老师说课稿篇三
教学目标： 1、学习课文围绕中心选取材料的写法和掌握写人记事文章的情感。
2、理解关键词句在语言环境中的意义和作用。3、感受文中真挚的师生情感，培养学生尊重老师、热爱老师的美好品德。
教学重点：
通过人物外貌、动作、语言、心理描写，深入人物内心世界，揣摩人物的人格魅力。
教学难点：
品味写人记事文章的情感。
教学过程：
一、情境导入
有人说：“老师是塑造人类灵魂的工程师。”有人说：“老师像蜡烛，照亮了学生前进的道路。”有人说：“老师像梯子，载着学生攀登科学的高峰。”
从幼儿园到初中，我们同学接触了不少老师。其中必然有一位是我们同学印象最深刻、最难忘的。那么魏巍笔下的老师是什么样的？让我们随着作者所写的回忆，一起去看看他的小学老师蔡芸芝先生吧。
二、整体感悟 理清思路
默读全文，你记得作者和蔡老师之间哪一件令人难忘的事？这些事在对象与详略上有区别吗？
(引导学生概括事件：记叙文六要素→时间、地点、人物，事情的起因，经过和结果。)
蔡老师假装发怒；老师教我们跳舞；老师带我们观察蜜蜂；老师教我们读诗；我们看老师写字——前五件事略写，写的是蔡老师与我们发生的事情。老师排除我和同学小纠纷；我梦里寻师——后两件事详写，写的是蔡老师与我之间发生的事，详写是为了表现我与他的感情。
三、分析人物
假如让你们小组给蔡老师颁发荣誉证书，你们会在荣誉证书上写什么呢？请同学们以小组为单位进行讨论，以“最 的老师”的光荣称号授予蔡老师，并说明授予这个称号的理由。
预设：1、最温柔美丽的老师，从“她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上。大伙笑了，她也笑了。”看出来。
师：哪些词语看得出来不是真打？
轻轻、笑、好像、石板边上。
师：这里的“迎”换成“挡”好不好，请对比读读，看看有什么区别？（如果是我送你糖，是礼物，你会用迎，但这里落下来的是教鞭，学生为什么还要“迎”呢？表现了师生之间融洽和睦的感情。）
2、最具教学特色的老师，从用唱歌的音调教我们读诗、学生效仿老师写字两件事看得出来。
3、最爱学生的老师。如教鞭落下的细节。
4、最慈爱、公平的老师。从她排除我和同学纠纷这件事看得出来。
师：她是怎么排除纠纷的呢？
批评了我的“反对派”，还写信劝慰我。
师：她为什么要批评“反对派”？
因为那些小“反对派”们在我耳边喊“哎呦呦……”
师：请同学们齐读“哎呦呦……”这句话，听听看哪些词语会特别刺耳？
“哎哟哟”、“回不来”、“炮子儿”等
师：假如你是文中的“我”，你听了这句话会有什么感受？
伤心、难过。
师：所以，这时候蔡老师的援助，对我的安慰，支持，其作用有多大就可想而知了。
四、品味情感
五、 面对这么一位温柔慈祥、热爱学生、具有独特教学风格、慈爱公平的老师，作者抒发了怎样的情感呢？让我们从文中找出表达作者情感的句子和词语。
喜欢（第8段）、依恋（第10段）
师：文中哪些行为具体体现了我对蔡老师的喜欢和依恋呢？
梦中寻找老师的行为；放假前，我站在她身边，看她收拾东西的行为。
师：我是怎么站她身边的呢？哪个词语最能体现我的依恋？
默默地
师：“默默”表示不出声，他心里是否也是默默无声的？他心里会怎样想呢？
预设：蔡老师，我是多么舍不得你走……
师：同学们再读一读这句话，体会作者对蔡老师依依惜别的深情。除了用细节描写表达感情外，文章里还有作者直抒胸臆的句子，请同学们找出来。
“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？”
师：这是一句反问句，我们把它改成陈述句，再来读一读。
像这样的教师，我们都会喜欢她都会愿意和她亲近。
师：哪一句更温柔更能够体现作者的情感？
原句，体现了作者对蔡老师的依恋之情。
师：那么，原句朗读时，我们怎么读出这份深情呢？抓住重音，“怎么会”。好，请同学们再来读一次。除了这句话，还有直接抒发作者情感的句子吗？
“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”
师：这三个“多么”我们应该用怎样的语调去读呢？
渐渐富含感激之情的语调。
师：“我是多么想念我的蔡老师啊！”这句话也直接点明了作者对蔡老师深深的思念之情。
五、小结
这篇文章记叙了作者儿童时代与老师之间发生的七件小事，同学们可不可以用抒情的语言表达自己对蔡老师的感情呢？最后，请同学们回顾自己上学以来，哪位老师给你的印象最深刻？用一两件事例，写写这位老师，注意用上我们这节课讲过的描写手法。不少于200字。下课。
我的老师说课稿大班 我的老师说课稿篇四
这篇课文是人教课标版十二册第五单元的一篇略读课文。课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎预料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
一是正确读记“编造”等十二个词语。
二是读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
三、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
一、 让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考和怀疑精神。
二、让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
为了达成教学目标，突破重难点，我采用-激趣引入的方法：“说一说，你心目中最好的老师”是什么样的。通过学生对我心目中最好的老师的讨论，明确了好老师一般都应该是认真负责、知识面广、严格要求、关心学生…….然后，自然的过渡到课题《我最好的老师》。接着进入第一个教学环节：初读课文，要求1、把课文读正确、读通顺。 2、思考，课文讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？
第二个环节，再读课文，走进“最好的老师”。主要从理解四个重点句子入手，让学生理解“为什么说怀特森先生是一个最好的老师？”的道理。
第三个环节，是细读课文，走进“最好的老师”，为此，我设计了一个思考题：“怀特森先生有个性，教学方法独特，常常有出乎预料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之处，对学生会有什么好处呢？”通过学生的讨论和交流，使学生明白了如何去接近真理？为什么要不迷信书本，也不要梦想权威？同时，也让学生体会到了怀特森先生的良苦用心。
第四个环节，总结，拓展延伸。
1、学生自由畅谈：你喜欢怀特森这样的老师吗？为什么？
2、选择下面的一个题目写一写：《我看怀特森先生》 《 由“我最好的老师”所想到的》 《 怎样看待书本和权威》
我的老师说课稿大班 我的老师说课稿篇五
《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。
这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。
选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人
具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
1.在这堂课上主要探究老师的“个性”和“最好”。在学习中，充分利用情感这一平台，并结合学校提出的八字特点的教学模式让学生在读中体会重点词句，在体会中感悟作者情感，接受和建立新的价值观。
2.运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。
课前，我以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。接着我就从情感冲突入手解读这篇文章，抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一对冲突充分激活文本。再从学生角度去推想，怀特森先生开始时种种不可理喻，应该不难理解，因为这和他们原有的价值观是一致的。而要感受到“这样的老师是我最好的老师”则需要完全了解他的用意。在这两大板块之后，怀特森先生教给我们怀疑主义已经深深植入了我们的心田，我又想到应该增加一个拓展设计，我让学生重新设计课堂，让质疑充满这一崭新的课堂。又通过想象，我对朋友说了什么话，来检验学生对怀特森用意的理解，提升了本堂课的学习目标。这个拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。
我的老师说课稿大班 我的老师说课稿篇六
1、语文第一册及本单元的教学目标
第一册要求学生认识学习语文与生活的关系，着重培养一般的吸收和表达能力;
本单元的内容为“学校生活”。着重要培养学生对课文整体感知的能力。
2、教材的教学目标和重点难点的确立
由于本文是一篇外国作品，写作思路、表达技巧等都与学生常学的中国作品有所不同，较为难懂，特别是莎利文老师独特而科学的教育方法学生更是难以理解，因而本文的教学不需要精雕细琢，只要求对课文进行整体感知。
此外，根据语文新课标中对学生阅读能力的要求，我确立了如下的教学目标和教学重难点：
1、整体感知课文，把握文章的大致意思和结构;
2、理解莎利文对学生深沉的爱、独特和科学的教育方法;
3、初步培养学生搜集、整理信息的能力;
4、学习海伦.凯勒发愤图强的精神和坚忍不拔的毅力;
整体感知课文，把握文章的大致意思和结构。
理解莎利文老师独特而科学的教学方法。
二、说教法：自读点拨法 提问法
本文着重对学生进行整体感知能力的训练，宜于自读。自读中首先要求学生集中精力默读课文，并诵读重点语段;为突破重点，教师也应作适当点拨。这是自读点拨法。
根据认识原理，我设计并尝试了'连环—顶针'提问教学法，四组提问'切入''顺承''深化''引伸' ，一气呵成，'成语接龙'似的一个衔着一个，形成一种'追问'，把全篇课文讲析内容全部带了出来，以此加深学生对课文的理解，达到发展学生形象思维的目的。这是提问法。
三、说学法：默读、思考、讨论
自读课文，要求学生进行有效的默读和诵读，并在读的过程中积极思考，从而达到新课标中“养成默读习惯，有一定的速度”这一要求;
整个教学过程中，我重视让学生积极参与和互相学习。为此，安排大量的学生动脑、动口、动手的活动。根据系统论'整体大于部分之和'的原理，采用四人讨论小组讨论活动，确定发言代表，调动各层次学生积极性，收到较好效果。
此外，注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，已形成常规;提倡'不动笔墨不读书'，让学生养成圈点勾画读书习惯。
(一)导入
学生讲海伦.凯勒的故事(小学已学)，教师补充：
海伦.凯勒(1880.6.27—1968.6.1)，美国女作家、演讲家、教育家、社会活动家。她学识渊博，掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种文字。1959年，联合国曾发起“海伦.凯勒”世界运动，马克.吐温把她与拿破仑并称为“19世纪的两个杰出人物”，她被人们称为美国女英雄。是谁把这样一个集聋、哑、瞎为一体的、可以说是无可救药的废物教育成如此一个杰出的人物?她是怎么教育海伦的?今天我们就来学习海伦.凯勒的《我的老师》一文，从文中去寻找答案。
(二)默读课文，整体感知
学生速读全文，了解课文大致内容并回答问题。
1、谁教育了海伦?
2、海伦认知世界有什么困难?
3、她依靠什么感觉认知世界?
4、既然这样，那么莎利文老师教她会有什么困难呢?
5、海伦，一个可以说是废物似的人，正在老师的教育下逐渐成长，她对老师会有什么样的感情?这种感情表现在哪一段?
(五个问题环环相扣，而且都能让更多的学生有话可说，充分发表意见。)
(三)研读思考，突破难点
为让学生理解莎利文老师独特而科学的教学方法，教师紧承上面的问题提问：
1、莎利文老师教会了海伦什么?
2、是用什么独特的方法教会海伦认识到每种事物都有自己的名称呢?
3、是用什么独特的方法教会了海伦体验大自然?
4、是用什么独特的方法教会了海伦认识抽象名词?
学生带着问题重点研读文章第二部分，并分组讨论。
二三题比较难，这不仅需要运用逻辑思维去理解，更需要一定的知识经验。因此，教师用投影仪把海伦.凯勒的自传《我的一生》中有关莎利文老师教法的片断展示给学生，学生经过讨论、思考，懂得了莎利文老师是联系实际，充分利用海伦的触觉，让物和表示此物名称的字母建立起联系，形成词的概念，从而让海伦明白每种事物都有自己的名称。
莎利文老师教海伦体验大自然这部分，学生更为困惑，因为这与我国教育方法大相径庭：一个高度残疾人，应该关在家里重点保护，怎能让她独自留在树上，还让她经受暴风雨的袭击呢?因此，教师又介绍了国外教育重视让学生体验和实践的知识，很快让学生明白，莎利文老师这是在用情感体验法教会海伦：大自然并不总是对人微笑，给人温暖。这一点也让学生受到了教育。
一生中最重要的一天，深深地爱着我，向我揭 示了一切
1、认识事物都有名称：洋娃娃、水——联系实际，启发诱导
2、体验大自然——情感体验
3、认识抽象名词——情感体验 对比 比喻
开了眼界，给我爱、欢乐与美
使我生活更充实、美满和有价值
(四) 总结全文 布置作业
1、提问：海伦.凯勒为什么会成功?
这一问题的设计不仅有总结全文的作用，使学生进一步理解海伦对老师的无比感激，更是为让学生学习海伦.凯勒发愤图强的精神和坚忍不拔的毅力。
2、作业：
小论文：《海伦.凯勒为什么会成功》，一千字左右。
这一作业要求学生通过上网、看书搜集资料，分工合作来完成，既能“扩大阅读范围”，又能培养学生“初步具备搜集和处理信息的能力”及合作能力。学生作业现已完成，其中也有许多合格之作。
我的老师说课稿大班 我的老师说课稿篇七
《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文。课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
1.在这堂课上主要探究老师的“个性”和“最好”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，接受和建立新的价值观。
2.运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。
在学生学习过程中，我注重让学生在读中感悟，表现出自己的个性见解，以读促学，以读促理解。在突破重难点时，学生采用迁移法学习，由文中想到生活中具有这种“不迷信书本，不迷信权威”的科学精神的人，从而降低难度，帮助学生理解，完成教学目标。
课前，我以小诗欣赏交流自己难忘的老师入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。
接下去是第一板块：初读课文，概括文章主要内容
第二板块是探究人物的个性
在学生从整体上了解课文以后，我通过朋友对怀特森先生的评价引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。我通过三处重点语段的自读自悟，让学生了解到怀特森先生的良苦用心。
第三个板块是探究“最好”
以“怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，教会了学生什么呢？”这个问题导入最后三个自然段的学习，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。
在教学的结尾，我让学生回顾课文内容，齐读句子：“不要迷信书本，也不要迷信权威”，最终点题。
我的老师说课稿大班 我的老师说课稿篇八
《我的老师》是人教版初中语文第一册第二单元中的第三篇课文，这是一篇回忆性的散文。作者魏巍回忆了儿童时代生活在老师身边的几件小事，抒发了对老师的热爱和感激之情，揭示了蔡老师美好的心灵。作者是用童心来回忆往事的，在叙事中融入了儿童自然而纯真的感受，使得那些普普通通的小事十分生动、感人。在它的前面有鲁迅的《从百草园到三味书屋》、有都德的《最后一课》，后面有每一个人的成长都离不开教师的指导，本单元的几篇课文所谈到的老师，对儿童都起到了终生的影响作用，他们不但学识渊博、为人正直，而且爱憎分明，对真善美执着地追求。根据教材的编写意图，为体现语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的这一特点，我把本文的学习目标定为：1．体会本文作者在文中所蕴含的依恋、思念老师的深厚感情，培养尊敬老师，热爱老师的良好品德。2．学习本文围绕中心选取材料的写法。3．词句的揣摩。学习重点确定为：体会作者在文中所蕴含的依恋、思念老师的深厚感情，培养尊敬老师，热爱老师的良好品德。难点为：理解、揣摩词句，体会思想感情。
新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法：
１、情境教学法
“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。
２、朗读感受法
《我的老师》作者用儿童纯真的心理回忆和蔡老师接触过程的七件小事，有强烈的亲和力。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓的亲师之中，感悟那深挚的师生之情。
３、质疑探究法
让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。
４、讨论分析法
这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。
学习本课用两个课时。第一课时：指导朗读，学生质疑探究。第二课时，学生讨论明确看法。两个课时的内容可以穿插进行，具体操作要视学生的具体情况来定。
１、导入新课。
有人说：“教师是塑造人类灵魂的工程师。”“老师像蜡烛，照亮了学生前进的道路。”“老师是人梯，载着学生攀登科学的高峰。”同学们，请大家回忆一下。从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们？在诸多老师中，又有哪些是令你终身难忘的呢？我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来，一定令人动情、感人至深的吧！谁来说一说呢？（让学生踊跃发言）好，今天，我们学习的也是一篇关于老师的文章，著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的《我的老师》。
这里运用的是“情境教学法”关键是教师必须要进行情境诱导，使学生顺利地进入学习情境，进而主动学习，实现目标。因为相类人物能唤起学生无限丰富的联想。这里让初一的新生回忆他们刚离别不久的小学老师，口头描述老师的形象和事迹，学生们绝对有兴致侃侃而谈，话语当中也会饱含记忆犹新的深情。此时此刻，再顺势而发，引导学生进入第二个环节。
２、朗读感知
①听课文录音（感受课文流露的真情，同时给每个自然段标序号并给生字注音）
②师生共同朗读课文（与学生共同感知，因为教师也是学习的参予者。朗读前提醒学生注意用儿童的口吻来朗读，整体感知课文的感情基调。）
３、概括课文的大意（训练学生的概括能力和语言表达能力）
４、学生默读课文，思考课后练习题；默读过程有什么疑难的问题或感触很深的想法记录下来。
学生有可能提到以下问题：
①蔡老师是位女教师，为什么要把她称为先生呢？
②课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么？“温柔”和“美丽”分别从什么方面写的？
③本文共记叙了几件难忘的事情？哪几件详写？哪几件略写？为什么要这样安排呢？它的次序可以打乱吗？（这是最重要的问题，通过对这个问题的讨论来了解文章的思路、脉络、感情线索等问题，还可以让学生复述“梦里寻师”一事，充分感受学生对老师的挚爱之情）
④“蔡老师！”我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全文都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称？这样一篇文章的人称前后不一致可以吗？
⑤“我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。”“我模模糊糊地回答。”加点的两个词能否互换？为什么？
⑥“什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”改为“我很想再见到我的蔡老师。”有没有什么区别？为什么？
⑦一般说来，小孩子都盼望着假期的到来，为什么说“至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长”？
⑧“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！”为什么说是“在一个孩子的眼里”？
⑨在看老师写字这一件事中，“不由得围了上去”、“默默地看”、“连握笔的姿势都急于模仿”等语句表现了我们对老师的怎样的感情？（老师对孩子的影响）
⑩本文着重写的是蔡老师爱学生，还是蔡老师令“我”难忘，你的看法呢？（引出本文的主旨：老师爱学生，学生爱老师）
对于这些问题，可以用递纸条的方式交给老师，老师把它集中、归纳，按照由浅入深的顺序，利用实物投影交给学生讨论，遇上争议较大的问题，老师再给予引导明确。在讨论第③题时，④⑤⑥⑦⑧⑨⑩这些问题其实都可以渗透进去，通过对这些问题的讨论，本课的学习目标得以实现，学习重点和难点也能得到突破。学生在不知不觉当中得到情感的熏陶。最后再让学生谈感受、谈收获，以及课后写一篇关于老师的回忆性文章，也就是水到渠成的事了。在这个环节当中，老师扮演的是一个主持人的角色。
老师假装发怒
老师教我们跳舞
老师带我们观察蜜蜂
略写老师爱学生
蔡老师
老师教我们读诗
温柔美丽
我们看老师写字
学生爱老师
老师排除小纠纷
我梦里寻师
详写
感情线索：回忆、依恋、思念蔡老师
这样的板书重点突出，让人一目了然。
我的老师说课稿大班 我的老师说课稿篇九
1、教材的特点及编写意图
我说课的内容是北师大版义务教育实验教科书《品德与社会》三年级（上）第二单元第5主题《我心中的老师》第一课《老师教育我成长》。《品德与社会》课程强调教学要与学生的生活紧密相连，以体验去感受生活，从而使学生从心灵深处真正理解、关爱老师，从行动上真正、尊重老师。根据教材的地位、特点及学生的实际情况我拟定了以下教学目标。
2、教学目标：
（1）、懂得自己的成长离不开老师的劳动。
（2）、形成尊重教师的情感，体验融洽的师生关系。
（3）、从个人的真正经历出发，认识和理解教师对自己成长的作用。
3、重点和难点：
本课重点是走进老师的生活，了解老师的工作目的。难点是引导学生形成尊重教师的情感，体验融洽的师生关系。
道德情感具有情境性，一定的道德情境能激发相应的道德情感。我在设计《老师教育我成长》一课中根据教学需要，重在从创设一定的环境气氛和教学情境的入手，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣。如一幅幅老师忘我工作的画面，一个个老师耐心教育的事件情景展示在学生面前，让他们深刻地体会到了老师为学生的付出，增进了学生对老师的敬佩与尊重之情。下面谈谈我的教学过程及带来的教学效果。
（一）、激趣学习，激发情感。
新课标指出：创设一定有趣的情景氛围，能激发相应的环境气氛，使学生受到情绪上的感染。因此，教学一开始我就在不同的学生座位上放下了学校里熟悉的老师的照片，让他们来猜猜他是学校的哪位老师？你对他们的了解有多少？今天，老师和同学们共同走我们老师的生活与工作的世界里，去看看他们是怎么生活的？引出课题《我心中的老师——老师教育我成长》。一个激趣学习的情景创设促使学生很快进入学习状态，引起学生强烈的求知欲望，他们纷纷透过日常生活的观察说出了各自喜欢的老师，加深了老师在他们心中的印象。
（二）、指导体验，引导发现。
本环节我设计了以下内容：认识老师和尊重老师。在学生了解老师的过程中，我设计了模拟活动。课堂体验5分钟：体验老师的辛苦：以小组为单位在3分钟内当一回校老师教会组员学生学会2个新生字，并和他们听写、批改，改错。模拟体验后，请同学们谈谈自己的感受。起初，学生们有可能感到活动有趣，发笑不止，但随着体验活动的进展，学生们就会感到在他们看来很容易做到的事情,但老师却是要付出更多的努力才能完成,感受到残疾人生活的困难。这时过渡到“尊重老师”这部分内容，将录制好的一些老师工作的片段放给学生们看，进一步感受了老师生活、工作过程的艰辛，引发他们对老师的尊重（板书：尊重）随后，教师适时地启发学生学习课前收集的有关老师忘我工作的先进事迹，并适当进行点拨、提示，帮助学生正确认识体验的结果。
本环节的两个内容，真正达到了学生了解老师，走进老师的世界的目的，课堂中，会给学生带来了新鲜感以及愉悦的体验，学生也在体验中获得了情感的熏陶，促使教学目标的逐步落实。
（三）、畅谈思想，升华情感。
新的课程理念指出：在教学过程中，必须强调学生的主体参与，只有源于学生生活的实践活动才能引发他们内心的道德情感。这种学习获得的知识最直接，最有效。这种参与活动也在潜移默化、层层递进中降低了知识的难度，有效的突破了难点，突出了对重点知识的掌握。在结束部分我播放一首歌曲“老师”，随着悠扬的乐曲、我提出这样的问题，你们应该怎样对待我们的老师？通过学生回答，引出学生从言行上对老师的理解与尊重。
在这个过程中，指引了学生不仅仅在口头上尊重老师，还指引他们在行为上尊重老师，深化了教学目标。
我的老师说课稿大班 我的老师说课稿篇十
各位老师好，今天我说课的题目是《我最好的老师》，下面我将从以下几个方面展开：
《我最好的老师》是六年级下册第五组课文中的一篇略读课文。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。
学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新;其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些疑惑;从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。
《新课程标准》第三学段指出：“学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”结合以上分析，由此我制定了如下学习目标：
1.正确读记“侃侃而谈、饶有趣味终身受益”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法是本节课的学习重点，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性是本节课的学习难点。
新课标要求：学生是学习和发展的主体，结合六年级学生阅读实际情况，我充分利用情感这一平台，读找重点词句，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法和抽象的科学精神。
在学法上，新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而本文又是一篇略读课文，基于这两点，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探讨、情景模拟等方式展开，调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人。
1、今天我们要学习一篇新的课文，揭示题目——我最好的老师，齐读课题
2、如果让你给题目加一个标点，你会加什么?
【设计意图：从课题入手，让学生加加标点，并简单说说理由，其实是学生对课题的质疑过程，为下文自己去寻找理由证实自己的结论做了铺垫，极大地调动了学生的学习积极性和探索性。而学生的答案中可能有?。!而这正是课文的三个层次，从对怀特森老师的怀疑，到对他的肯定以及对他的感激赞叹。本文重难点是要求学生学会质疑，并自己去不断实践探索，寻求答案。这样的设计正好体现了这一过程。】
过渡：看来同学们都有了自己的想法，让我们再去课文中细细地读一读，找找充分的理由。
学生自由读文。反馈：
板块一：我最好的老师?
1、我们先请加“?”的同学来说说你们的理由。
2、学生交流。
交流句1：当他把卷子发下来的时候……我们班上的所有同学都得了零分。交流句2：可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。
交流句3：怀特森先:3说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。”
交流句4：为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。
在感受怀特森老师种种出人意料的行为后，感悟读句子：怀特森算哪门子老师?
总结：这样子的老师怎么会是我最好的老师?难怪同学们会有这怎么会是“我最好的老师”的怀疑，我们心中产生了一个大大的问号。板书：?怀疑
【设计意图：古人说得好：“水尝无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。”于是我就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇课文。先请加“?” 的学生来说说理由，其实是指导学生找句子读思议来体会文中同学们的情感——对老师的指责、愤怒、讨厌，在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实怀疑：怀特森算哪门子老师?】
板块二：我最好的老师。
1、那为什么有同学会加“。”呢?说说你们的理由。
交流句1：我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证;交流句2：我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理;
交流句3：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
2、(怀特森老师就是运用这种出人意料的方法让我们收获了这么多，看来慢慢认可了他的做法。)学生找句子理解的过程其实是学生对怀特森老师出人意料的教学慢慢认可的过程。
3、其实在怀特森老师的科学课上还有许许多多让我们接受他的挑战的事，让我们来看看在作者的原文中还写到了什么。
4、出示补充材料：
上怀特森先生的课，每一次都是不寻常的探险。有些科学课我现在仍然能够差不多从头至尾地记起来。有一次他对我们说他的大众牌轿车是活的生物。我们花了整整两天才拼凑了一篇在他那里通得过的驳论。他不肯放过我们，直到我们证明我们不但知道什么叫生物，且还有坚持真理的毅力时，他才罢休。
我们把我们这种崭新的怀疑主义带进了所有课的课堂。这就给那些不习惯被怀疑的老师带来了问题。我们的历史老师讲着讲着，会有人清清嗓子，说道：“猫猬兽。”
5、这一次怀特森老师又运用了哪个看似正确的论点(他的大众牌轿车是活的生物)
【设计意图：补充大卫欧文原文中的例子，是让学生明白其实在怀特森老师的科学课上还有许许多多类似的例子，从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。进而想象一下怀特森老师还可能说哪些内容让我们接受他的挑战?(预设：……)
6、面对这些问题的时候，我们又是怎么做的呢?在文章中找找句子。
出示：有时，为了驳倒他的一个看似正确的“论点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。
7、小练笔：那么在几个小时甚至几天的时间里，我们可能做了什么呢?发挥你的想象，挑选一个内容写一写。
8、反馈交流。
【设计意图：学生自己动笔写一写，其实是对“思考论证”的一个细化和内化的过程。进一步明白科学是需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力，解决本文的重难点。也深入体会怀特森先生确实是最好的老师。】
9、正因为我们这样做了，所以我们获得了一个终身受益的道理，让我们不要迷信书本，也不要迷信权威。此时我们对老师是肯定的。难怪同学们会加句号。板书 。 肯定
板块三：我最好的老师!
1、可是当别人再次问起你这件事的时候，别人对怀特森老师的评价是“他怎么能够这样来糊弄你们呢?”我的回答是“不，你的看法错了。”
2、口语交际：同学们，如果是你，你会怎样帮怀特森老师辩驳。同桌之间互扮一下角色，说一说我可能还会说什么。
3、反馈交流
【设计意图：帮怀特森老师辩驳”这个角色扮演，是对学生口语交际，语言运用的实践，是对老师的赞同、敬佩、感激，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。】
4、那么文章为什么不把你们刚才的对话也写下来，而仅仅只写了一句话呢?(因为前面其实已经讲明白了，再写就累赘了)
5.写法小结：是啊，前面已经讲得很清楚了，这里可以不再重复，用一句话来结束，这也是一种写作方法。
【设计意图：让学生从课文出发展开口语交流，再与原文进行对比，感悟作者写法的巧妙，关注了文本，落实了语用】
5、总结：在一开始，我们认为怀特森算哪门子老师，对他充满了怀疑，慢慢地他的做法影响着我们去思考论证，让我们收获满满，所以肯定了他的做法。此时你觉得学生对这样一位老师充满了怎样的感情?(感激、赞叹)怪不得同学们会用“!”。板书 !赞叹
过渡：在生活中，像这样通过自己的思考论证去挑战权威的例子还有很多，我们来看——
1、出示：《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》
蜜蜂发音靠的是翅膀振动——这个被列入我国小学教材的生物学“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。
这一科学发现出自一名年仅12岁的小学生之手，确实难能可贵!无数生物学家没有发现的自然奥秘，小小的聂利发现了;成年人没有怀疑过的来自书本的“定论”，聂利把它推翻了。
《人民日报》的报道说，聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不振动(或被剪下双翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。
如同许多重大科学发现一样，发现过程本身也许并不曲折，关键在于发现者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。体现在聂利身上的离经叛道和勇于怀疑的精神，比“蜜蜂的发声器官”这个发现本身更为可贵。
2、说说你读后的感受。
【设计意图：结合事例，进一步提升学生对科学精神的认识，即理解本文所蕴含的怀疑精神。借助教材打开学生的视野，拓展学生的阅读空间，正是语文教学的目的。】
3、全课总结：年仅12岁的聂利就有敢于向权威提出挑战，勇于向定论提出质疑的精神，希望怀特森老师的这种科学精神也能影响到我们每一个人，希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩!
我最好的老师?。!
? 怀疑
。 肯定
! 赞叹
【设计意图：以标点的形式贯穿全文，体现了全文的中心，学生更好地理解课文所内藏的三个层面——对怀特森老师的怀疑、肯定、赞叹，是一个从质疑到论证的过程。】
以上是我今天说课的全部内容，谢谢各位老师!
我的老师说课稿大班 我的老师说课稿篇十一
尊敬的各位老师：
大家上午好！今天我说课的内容是小学语文六年级下册第五单元的一篇略读课文《我最好的老师》。（板书课题）
课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生用独特的教学方法培养学生独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。课文结构简单、富有情趣，但蕴含的科学精神比较抽象。
结合《语文课程标准》高年级的学习目标和教材的特点，以及我们学生的具体情况，我制定了四条学习目标和评价策略。
１、读准字音、读通句子。通过教师倾听、观察纠正， 目标达成度为95%。
２、能概括课文内容。通过教师倾听、评价、点拨，使 85%的学生能达成目标。
3、能说出怀特森先生为什么是最好的老师；体会一个人具备独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。通过教师的观察、倾听，使 80%的学生能达成目标。
4、学习文章的表达方法。通过师生倾听、点拨引领，使70%以上的学生达成目标。
在教学中我采用阅读批画、交流讨论的学习方法。
为了课堂上交流得更加充分，我让学生根据“课前链接语”预习课文，并阅读关于怀疑、创新精神的故事。
下面我详细地说一说我的教学流程：
1、谈话导入
我从学生熟悉的话题导入，先请学生谈谈自己心目中最好的老师，引起学生的共鸣，再顺势引入课题。
2、检查预习
这篇课文学生已经提前预习过了，为了强学生预习的成就感，引领学生学会预习。我会这样检查：能读准字音、读通句子的给自己画一颗星，能结合“链接语”思考的给自己画一颗星。搜集阅读故事的给自己画一颗星。得到三颗星的同学请举手。多好呀！为自己鼓掌！
3、接着从*号入手，带领学生阅读“链接语”，明确略读课文的学习方法。根据学生的回答，梳理本节课的学习任务：
（1）读准字音，读通句子，能用自己的话说一说课文讲了一件什么事？
(2)从课文的哪些语句可以感受到怀特森先生是“最好的老师”，请画出相关的语句，在空白处批上自己的体会。
（3）你喜欢这样的老师吗？和同桌交流自己的看法。
1、检查词语
编造 强调 教训 驳倒 论证 权威 糊弄
出人意料 目瞪口呆 饶有趣味
六年级学生已经具备了字词的自学能力，但仍有学生囫囵吞枣，我通过自由读-指名读—齐读彻底落实“读准字音读通句子”的目标，如果出现读错的字词，我会让学生翻翻字典，树立使用工具书的意识。在此落实目标1
2、概括课文内容。在指名说的基础上采访学生说出概括课文的方法，教师相机总结：“一事一议”的文章， 要抓住人物、事件、结果（板书：人物、事件、结果）进行概括。学习规律性需要老师的梳理和总结，这才能做到举一反三，真正体现教师的主体地位。在此落实学习目标2。
3、重点交流怀特森为什么是最好的老师？在小组交流的基础上进行班级交流。针对这个问题，课文中有三处比较明显的语句，如果学生说出这个句子:
他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
我就这样引导：这个同学眼力非常好，一下子就抓住了课文的总起句。你认为他的“好”表现在哪里？（教学方法独特）你看，他又抓住了关键的词语来谈，多会学习呀！怀特森先生教学方法独特，常常有出人意料的举动。“（板书：出人意料）怀特森先生做了哪些让人想不到的事情呢？快速默读课文的1-5自然段，画出相关的语句。在学生交流的基础上，我顺势引导学生发现“我得了零分---全班得了零分---老师故意编造内容---还把成绩登在了成绩册上”是递进的关系。我再创设这样一个情景通过朗读体会这种写法的好处：要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？ 如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情又会怎样？你会怎么做？带着这种感受读一读。在自由读、指名读、师生评价的基础上读出作者满腹的不解。
如果学生说出这样的话：
怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
我就抓住“迷信”一词理解，追问：怀特森先生不要我们迷信书本，也不要迷信权威。（板书）那么他要我们怎么做呢？根据学生的回答相机出示：
每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
孩子们，这就是怀特森先生的良苦用心！面对我们不解的眼神，他会说——面对我们的质疑，他会说——在历史的长河中，就是因为有很多不迷信书本，不迷信权威的人，才带动人类逐渐摆脱愚昧，逐渐接近真理。请快速阅读这个故事《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》。谈谈你的感受。这样的人你还知道有谁？给大家讲一讲。情在读中感，理在读中悟。就在这咀嚼词句中、在朗读感悟中、在拓展阅读中体会了怀特森先生的良苦用心。在此落实目标3
如果学生找出了这样的句子：
正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
我就引导学生对比前后学习方式的不同，再重点抓住“冒险”一次评价怀特森先生的课堂和他这个人。借机解决第三个问题。在此落实学习目标3。
在此我让学生假设自己是怀特森的学生，长大之后成了一名伟大的科学家，给怀特森老师写几句话。写作往往是有感而发，此时学生对怀特森先生已经有了一个全面地认识，和作者、文本产生了共鸣，借机不仅可以抒发情感，锻炼学生的写话能力，而且可以帮助学生梳理本节课的学习收获。
今天我们学习的是一篇“一事一议”（板书：一理）的文章，那么作者是如何通过具体的事例发现一个道理呢？引导学生发现写作的秘密。文章的最后一段非常有特点，我引导学生思考能否去掉，再一次体会作者对怀特森先生的赞扬，体会留白的意味深长。每篇课文都是写作的范本，写作的秘密需要老师的点拨和引导。
最后我给学生推荐阅读《科学的故事》。课外阅读是课堂的延续和拓展，借助学生的兴趣点进行阅读推荐，可以开阔学生的视野。在此落实学习目标4。
21* 我最好的老师
人物 事件 结果 一事
不要迷信书本 也不要迷信权威 一理
独立思考 独立判断
这一板书的设计，遵循课文的表达方法，就是希望学生从中把握文章的脉络，领会“一事一理”文章的写作方法。
我的老师说课稿大班 我的老师说课稿篇十二
本课选自教科版语文第三册第七单元，课文记述了世界著名科学家居里夫人尊敬老师的一件事。通过阅读使学生在阅读实践中接受一次深刻的传统美德教育，在思想道德上接受净化和洗礼。
1、学习居里夫人成为世界著名科学家以后，仍然热爱、尊敬自己的老师的优秀品质。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、会写12个生字，认识11个生字。了解“抚摸、慈祥、尊敬”等词语的意思。
1、感受和理解世界著名科学家居里夫人热爱、尊敬老师的精神品质。
2、有感情地朗读课文。
1、教学多媒体；
2、生字卡片；
3、课前学生、教师收集有关居里夫人的资料和尊敬老师的故事。
本课计划两课时，本课时是第一课时。
1、导入。教师直接导入新课，出示课题，由学生质疑，激发学生阅读课文的兴趣。
2、初读并检查生字。学生按老师要求自由阅读课文整体感知。学习生字扫除阅读障碍，从音、形、词、义方面解决生字。指名读、同桌检查读纠正读音，正确流利地朗读课文。
3、精讲理解并有感情地朗读。教师、学生收集交流资料了解居里夫人的生平事迹，理解居里夫人是世界著名的科学家。通过引导理解居里夫人表情、动作和语言描写的句子及侧面人物的描写的语句，表现居里夫人尊敬老师的优良品质。引导学生有感情地朗读。
4、拓展升华总结。通过本课阅读使学生明白居里夫人在成为世界著名科学家以后，仍然热爱、尊敬自己的老师的优良品质。收集、交流有关尊敬老师的故事。并引导教育学生在日常生活中如何尊敬老师、热爱老师，从身边点滴小事做起。在阅读实践中接受一次深刻的传统美德教育，在思想道德上接受净化和洗礼。
1、学生同桌、小组互相交流、检查，将“兵教兵、兵兵互学、互查”引入课堂教学当中，与学生自学相结合，提高课堂效率。
2、学生课前收集有关居里夫人的资料和尊敬老师的故事，课堂交流学习，拓展学生知识面，并培养学生收集资料的能力。
1、将“兵教兵、兵兵互学、互查”引入课堂教学当中,使学生自学与小组合作学习相结合，对自己的教学是一个挑战与创新。
２、将课桌摆放成“圆桌会议式”，首先源自于家长会时与家长交流，有些孩子在课堂中回答问题的机会少。其次，会后学生喜欢这种形式的课桌摆放，改变教学形式，对学生也很有新鲜感，用学生话说就是“非常的亲切、自然”，教师和学生的距离近了。当天上课时，也让我深感愧疚，确实有部分孩子回答问题的机会少，也许被我们老师忽视了。这种摆放形式也有其不利的地方，如学生看黑板有所不便、组织教学有一定的难度。但本次教学用此种课桌摆放形式，并不是标新立异，只是一种自己教学形式的尝试和对我们教师平时教学的一种反思。
我的老师说课稿大班 我的老师说课稿篇十三
《我的`老师》是人教版初中语文第一册第二单元中的第三篇课文，这是一篇回忆性的散文。作者魏巍回忆了儿童时代生活在老师身边的几件小事，抒发了对老师的热爱和感激之情，揭示了蔡老师美好的心灵。作者是用童心来回忆往事的，在叙事中融入了儿童自然而纯真的感受，使得那些普普通通的小事十分生动、感人。在它的前面有鲁迅的《从百草园到三味书屋》、有都德的《最后一课》，后面有海伦?凯勒的《我的老师》、还有田晓菲的《十三岁的际遇》，它位居正中，与整个单元融为一体。第一单元是反映家庭生活的，第二单元则由家庭走向学校，从国内到国外，从私塾到大学，学生的眼界在逐渐地开阔，符合学生的认知规律，也体现了教材编写者的意图：初一第一册的教学任务是要求学生认识语文与生活的关系，着重培养一般的吸收和表达能力。
每一个人的成长都离不开教师的指导，本单元的几篇课文所谈到的老师，对儿童都起到了终生的影响作用，他们不但学识渊博、为人正直，而且爱憎分明，对真善美执着地追求。根据教材的编写意图，为体现语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的这一特点，我把本文的学习目标定为：
1．体会本文作者在文中所蕴含的依恋、思念老师的深厚感情，培养尊敬老师，热爱老师的良好品德。
2．学习本文围绕中心选取材料的写法。
3．词句的揣摩。学习重点确定为：体会作者在文中所蕴含的依恋、思念老师的深厚感情，培养尊敬老师，热爱老师的良好品德。难点为： 理解、揣摩词句，体会思想感情。
新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法：
“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。
《我的老师》作者用儿童纯真的心理回忆和蔡老师接触过程的七件小事，有强烈的亲和力。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓的亲师之中，感悟那深挚的师生之情。
让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。
这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。
学习本课用两个课时。第一课时：指导朗读，学生质疑探究。第二课时，学生讨论明确看法。两个课时的内容可以穿进行，具体操作要视学生的具体情况来定。
有人说：“教师是塑造人类灵魂的工程师。”“老师像蜡烛，照亮了学生前进的道路。”“老师是人梯，载着学生攀登科学的高峰。”同学们，请大家回忆一下。从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们?在诸多老师中，又有哪些是令你终身难忘的呢?我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来，一定令人动情、感人至深的吧！谁来说一说呢？（让学生踊跃发言）好，今天，我们学习的也是一篇关于老师的文章，著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的《我的老师》。
这里运用的是“情境教学法”关键是教师必须要进行情境诱导，使学生顺利地进入学习情境，进而主动学习，实现目标。因为相类人物能唤起学生无限丰富的联想。这里让初一的新生回忆他们刚离别不久的小学老师，口头描述老师的形象和事迹，学生们绝对有兴致侃侃而谈，话语当中也会饱含记忆犹新的深情。此时此刻，再顺势而发，引导学生进入第二个环节。
①听课文录音（感受课文流露的真情，同时给每个自然段标序号并给生字注音）
②师生共同朗读课文（与学生共同感知，因为教师也是学习的参予者。朗读前提醒学生注意用儿童的口吻来朗读，整体感知课文的感情基调。）
①蔡老师是位女教师，为什么要把她称为先生呢？
②课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么？“温柔”和“美丽”分别从什么方面写的？
③本文共记叙了几件难忘的事情？哪几件详写？哪几件略写？为什么要这样安排呢？它的次序可以打乱吗？（这是最重要的问题，通过对这个问题的讨论来了解文章的思路、脉络、感情线索等问题，还可以让学生复述“梦里寻师”一事，充分感受学生对老师的挚爱之情）
④“蔡老师！”我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全文都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称？这样一篇文章的人称前后不一致可以吗？
⑤“我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。”“我模模糊糊地回答。”加点的两个词能否互换？为什么？
⑥“什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”改为“我很想再见到我的蔡老师。”有没有什么区别？为什么？
⑦一般说来，小孩子都盼望着假期的到来，为什么说“至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长”？
⑧“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！”为什么说是“在一个孩子的眼里”？
⑨在看老师写字这一件事中，“不由得围了上去”、“默默地看”、“连握笔的姿势都急于模仿”等语句表现了我们对老师的怎样的感情？（老师对孩子的影响）
⑩本文着重写的是蔡老师爱学生，还是蔡老师令“我”难忘，你的看法呢？（引出本文的主旨：老师爱学生，学生爱老师）
对于这些问题，可以用递纸条的方式交给老师，老师把它集中、归纳，按照由浅入深的顺序，利用实物投影交给学生讨论，遇上争议较大的问题，老师再给予引导明确。在讨论第③题时，④⑤⑥⑦⑧⑨⑩这些问题其实都可以渗透进去，通过对这些问题的讨论，本课的学习目标得以实现，学习重点和难点也能得到突破。学生在不知不觉当中得到情感的熏陶。最后再让学生谈感受、谈收获，以及课后写一篇关于老师的回忆性文章，也就是水到渠成的事了。在这个环节当中，老师扮演的是一个主持人的角色。
老师假装发怒
老师教我们跳舞
老师带我们观察蜜蜂略写老师爱学生
蔡老师老师教我们读诗
温柔美丽我们看老师写学生爱老师
老师排除小纠纷
我梦里寻师
感情线索：回忆、依恋、思念蔡老师
这样的板书重点突出，让人一目了然。
我的老师说课稿大班 我的老师说课稿篇十四
《我的老师》是苏教版七年级第二册第一单元的第三篇课文，这是一篇回忆性散文。作者魏巍主要写了孩提时代生活在老师身边的几件小事，表达了对老师的挚爱与感激之情。作者至今回忆起来仍感亲切，尤其是蔡老师美好的心灵对作者的影响可以说是很深的。作者带着童心来回忆往事的，叙述了几件普普通通的小事，却融入了儿童自然而纯真的感受，生动感人。完全符合刚刚踏出儿童年龄的初中七年级学生对往事回忆时的心理和感情尺度。该篇课文是第一单元人物风采中唯一一篇写老师的，教材编写者在古今中外名人中穿插了一位普通人民教师的独特风采，使学生在叹服知名伟人的同时，也能学会发现自己身边普通人的不普通之处，着重培养一般的吸收和能力。
根据教材编写意图，为体现《新课标》语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响特点，我确立了以下的三个教学目标：
1．情感目标：体会作者在文中蕴涵的对老师的依恋和思念之情 ，培养热爱老师，尊敬老师的品德。这也是本文学习的重点。
2．知识目标：让学生学会记叙文详略得当的写法，围绕中心选取材料的写法。
3．能力目标：理解，揣摩词句，体会思想感情。这也是本文学习的难点。
新课程理念认为：语文课程必须依据学生身心发展和语文学习的特点，以学生为学习和发展的主体。关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神。提倡自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教法和学法：
1．情境教学法
这主要用于导语设计及文中的几件小事中。这是一种与传统的传授式的课堂教学不同的一种新方法。采用情境教学法可以较好地扣住教材特点，将教材和学生联系起来，引诱学习动机，激发学习兴趣。从而进一步培养学生的能力，达到情感目标的实现。
2．朗读感知法
《我的老师》是一篇回忆性散文。记叙了七件小事，饱含深情。学习中通过多朗读，运用齐读、精读、默读等方法，培养学生具有感受，理解，欣赏，评价的能力，感悟真挚的师生之情。
3．讨论分析法
学习既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向的或多向的活动。当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。亦能提高学生在团体学习中的兴趣，也符合七年级学生的年龄心理。
4．拓展延伸法
为了体现《新课标》综合性学习的目标。提倡书本学习与实践活动的紧密结合，让学生不仅体会到作者的思想感情，更重要的是激发学生内心中对老师的一种独特的感情，谈谈自己的经历，以达到感情的升华。紧扣情感目标。
1．创设情境，导入新课
同学们！我想从幼儿园开始到现在，除了父母，你们接触最多的人恐怕就是老师了吧！我想在每个人的心中肯定有一位让你们至今难以忘怀的老师吧！如果把他写下来一定也令人感动，感人至深吧！谁来说一说呢？大家说得都很好。今天，我们来学习的也是一篇关于老师的文章。著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡云芝先生的《我的老师》。
这里运用情境教学法进行情境诱导，让学生不知不觉，自然顺利地进入学习情境，发挥自主学习的主动性。这里让七年级的学生回忆刚离开不久的小学老师，口头描述老师的形象和事迹，学生们一定侃侃而谈，话语中也会饱含深情。
2．初读课文，感受感知
1）听课文录音，初步感知课文流露的真情，标准语音解决字词的问题。
2）师生共同朗读课文，教师参与，共同感知，以儿童的口吻与心态去朗读
3）简单复述课文大意，让学生用自己的语言来讲课文中的七件小事。着重培养概括能力和语言表达能力。
4）让学生根据录音学朗诵文中的那首诗，然后让学生开火车似的在课堂上朗诵。
5）再次默读课文，结合课后思考题，画出你认为蕴涵作者感情的句子，并把它们变换成问句的形式，分为甲乙两组。看哪一组问得多，哪一组答得好。
培养自主学习的能力，提高学习兴趣，这个环节紧扣知识目标和能力目标。
下面我列出学生可能提出的问题：
（1） 老师说“我”是心清如水的学生，“我”认为老师是一个慈爱，公平，伟大的人。师生互评说明了什么？
（2） 本文共记叙了几件事？哪几件是详写？哪几件是略写？这样安排有何作用？
（这个问题的设置很关键，搞清楚这个问题就能了解文章的思路，脉络，感情线索等问题。在这个问题上可作适当的讨论分析。）
（3）“蔡老师！”我不知道你当时是不是察觉一个孩子站在那里，对你是你们的依恋。全文都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称“你”？有什么好处？
（4）“我”的狡猾表现在什么地方？
（5）“我”凭什么认为“她爱我们，并没有存心要打的意思”呢？从哪些词句可以看出这一点？
（6）一般来说，小孩子都盼望着假期的到来，为什么说“至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么的漫长”？
这是一篇回忆性散文，由七件事组成。所以这几个问题的既涉及到细节问题，又概括了课文的大意；也分析出了作者的思想感情。既完成了教学目标，又解决了教学重难点，达到情感的升华。这也是我的创意之一。
写一段小短文，关于你对某位老师的爱戴，为什么你会喜欢这位老师，他或她有哪些地方给你的印象深刻。
这样布置的目的是体现了拓展延伸的教学方法，通过该篇课文的学习，把文章的思想感情进一步升华。学习与生活紧密联系，让学生体会自我生活中的真情是实感，提高运用语言表达感情的能力。了解学生的感情状态，有利于师生交流和相处。解决教学重点。
我的板书设计也是我的创意之一。简单明了，重点突出，让人一目了然。且概括全文的主要内容。结构清晰，详略得当，主次分明。紧密联系教学目标和教学重难点。
我这节课的创意之三是以学生为主，大部分都是学生在课堂上说为主，如复述课文，朗诵诗歌，互问互答。训练学生的语言表达能力，提高学习兴趣。
