在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

三年级蜜蜂说课稿三年级蜜蜂说课稿篇一

《蜜蜂引路》是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，终于自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察，认真思考的人。

在教学中，我老师播放一种声音，提问：听老师给你买带来什么声音？

观察 “蜜蜂”2个字，你有什么发现？分析字形。然后提问：看着课题你想到了什么？黄老师引入课题的方法很好。接着老师知道学习生字词，用什么办法记住这些生字。教师在指导学习第一课时比较落实的.，发展了形象思维，激发了学生学习生字的兴趣。

个人认为，在授课中，黄老师有一些需要注意的地方。

1“拿出笔，伸小手书空”，这句话对学生来说指向不明。

2、“弓”字的笔顺光是口头述说还不够，有些差生不一定学会，应该用粉笔在黑板书写比较好。

3、学习要求提出后，让学生自由读课文，听不到朗朗的读书声。教师是否可以指导让学生边读边想，边做记号，在初读课文时，有些字词就可以理解。

4、理解了附近一词的意思后，让学生说附近有些什么？应该指导学生说完整的话，这是低年级要求中必须做到的。

5、列宁的“宁”既然学生颠倒了还有一个读音，老师应该在黑板上板书另一个读音在什么情况下读第四声，什么情况下读二声。6、在指导读音时，要关注方言与普通话的区别的重点字词：蜂 引等。对于学生掌握不了的，教师要指导学生数笔画，记住字形。

总的来说教师教态亲切，自然，不过在本节课中，我个人觉得黄老师对于字音的教学不够过关，字形的认识环节不够到位，在字义上把握不够准确，重难点有点忽略，应该回到语言环境中去理解。识字教学两方面，高效课堂是课堂上教师和学生的行为的体现，让学生参与到学习活动中去。而黄老师对教学内容的安排，比较粗略，比较泛化。识字习惯、识字兴趣、识字要求、识字方法还有语言的积累都是教师要把握好才行。识字有特别的策略，要求细化明确。如果能够尽量做到以上这些，那么本节课就是成功的。

三年级蜜蜂说课稿三年级蜜蜂说课稿篇二

《蜜蜂引路》是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，终于自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察，认真思考的人。

在教学中，我老师播放一种声音，提问：听老师给你买带来什么声音？

观察 “蜜蜂”2个字，你有什么发现？分析字形。然后提问：看着课题你想到了什么？黄老师引入课题的方法很好。接着老师知道学习生字词，用什么办法记住这些生字。教师在指导学习第一课时比较落实的，发展了形象思维，激发了学生学习生字的兴趣。

个人认为，在授课中，黄老师有一些需要注意的地方。

1“拿出笔，伸小手书空”，这句话对学生来说指向不明。

2、“弓”字的笔顺光是口头述说还不够，有些差生不一定学会，应该用粉笔在黑板书写比较好。

3、学习要求提出后，让学生自由读课文，听不到朗朗的读书声。教师是否可以指导让学生边读边想，边做记号，在初读课文时，有些字词就可以理解。

4、理解了附近一词的意思后，让学生说附近有些什么？应该指导学生说完整的话，这是低年级要求中必须做到的。

5、列宁的“宁”既然学生颠倒了还有一个读音，老师应该在黑板上板书另一个读音在什么情况下读第四声，什么情况下读二声。6、在指导读音时，要关注方言与普通话的区别的重点字词：蜂 引等。对于学生掌握不了的，教师要指导学生数笔画，记住字形。

总的来说教师教态亲切，自然，不过在本节课中，我个人觉得黄老师对于字音的教学不够过关，字形的认识环节不够到位，在字义上把握不够准确，重难点有点忽略，应该回到语言环境中去理解。识字教学两方面，高效课堂是课堂上教师和学生的行为的体现，让学生参与到学习活动中去。而黄老师对教学内容的安排，比较粗略，比较泛化。识字习惯、识字兴趣、识字要求、识字方法还有语言的积累都是教师要把握好才行。识字有特别的策略，要求细化明确。如果能够尽量做到以上这些，那么本节课就是成功的。

三年级蜜蜂说课稿三年级蜜蜂说课稿篇三

《蜜蜂》一课叙述的是法国生物学家法布尔为了实验蜜蜂有辨别方向的能力做了一个实验的事情，学习课文旨在让学生了解并学习法布尔严谨的科学态度以及认真探索的精神。

《蜜蜂》我上的是第二课时，教学目标主要是了解做试验的过程及试验得出的结论。

（1）我首先以开火车的游戏方式复习课文词语。接着提问，“我”为什么要做试验，引读第一自然段。通过理解听说，听说说明了什么？并板书：听说！将事情的起因，经过，结果框出来！但由于疏忽，遗漏了此环节，以至于板书没达到理想的效果。

（2）接着我让学生默读第二自然段，画出法布尔做试验的句子，并引导学生用先——然后——接着——最后——概括做实试验的步骤，试问能去掉中间一个步骤吗，以此让学生体会法布尔是个怎样的人！学生很容易理解！

（3）当蜜蜂飞回来时，作者和小女儿的心情怎样？（激动，惊喜，意外等），让学生带着这种感受读小女儿说的话。我只是从语言方面让学生去体会心情激动，其实还可以从动作，神态，去体会，如果换中方式来问：你从哪里看出小女儿很激动？这样也许学生理解会更深，朗读的效果会更好一点。

的薄弱环节，所以我在让学生理解词语的同时，让他们说出这个词的近义词，这个环节花的时间太多，以后还要加强。

总之，在今后的课堂教学中，我要多思考，勤总结，使自己的教学水平能够进一步提高。学问勤中得，学无止境，只要我不断的学习，不断的努力，我一定会在教学中获得更多的收获。

三年级蜜蜂说课稿三年级蜜蜂说课稿篇四

现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。因此在在教学《蜜蜂》这课时，我在直接引入课题后，就设置了学生质疑问难这一环节：今天我们继续学习《蜜蜂》这篇课文，对于这篇课文，你有什么问题要问的吗?有几只小手马上举起了。

一个学生问：老师，作者为什么要做这个试验?我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是按照课文的顺序来问的。我马上非常地肯定了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维敏捷的孩子，谁能帮他解答这个问题呢?”由此我带领孩子们进入了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力，因此要做这一个试验，并告诉孩子们不能轻易相信别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。

学完了第一段，我很希望有学生能够提出第二个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些准备工作?”并因此引导学生学习课文第二部分。可是孩子的问题并没有按照我预期的'目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发现课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢?”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气情况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗?因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘，善于发现问题。

不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学交流，看这三只蜜蜂哪里去了?”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢?”并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的，因此我的教学工作顺利地完成了。

三年级蜜蜂说课稿三年级蜜蜂说课稿篇五

《蜜蜂》一课叙述的是法国生物学家法布尔为了实验蜜蜂有辨别方向的能力做了一个实验的事情，学习课文旨在让学生了解并学习法布尔严谨的科学态度以及认真探索的精神。

课堂教学中的第一课时中，我首先让学生通过自读课文，找到了法布尔做实验的过程和方法，交流反馈后，我以学习课文后，蜜蜂留给你怎样的印象？入手，引导学生进行课文的感悟，当学生听到问题后，一时间出乎我的意料，学生的答案很多。有的说：蜜蜂聪明。有的说：蜜蜂勤劳。顺此线索下去，我让学生深入到课文的语句中，找一找哪些语句可以看出蜜蜂聪明和勤劳？学生再读课文后，对课文的重点语句加深了理解。有了这个小台阶后，我才又从法布尔这样做，你从中受到了什么启发？第三次带领学生到文本中去感悟法布尔做实验有何可贵之处，学生在轻松学习中，弄懂了科学家不怕困难，认真观察，努力探索的精神所在。

这篇课文的教学中，突出的地方是学生在课堂最后精彩的发言。当我把你平时做过什么实验，有什么发现？这个问题抛出后，学生能够积极主动的发言，其中：陈龙同学讲到了和姐姐玩放大镜的实验；刘升同学讲到筷子在水碗中发生光折射的现象；孙莉同学说到电石泼上水会保证，发出臭味的现象&&学生的思维一下字被激活了，这是我在前两次的教学中没有遇到过的。

《蜜蜂》一课，讲的是法国昆虫学家法布尔，听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总可以飞回原处。法布尔决定做一个试验，来验证这种说法是否正确。通过试验，证明了这种说法是正确的。

1、作者法布尔为什么要做这个试验?你从中体会到什么?

3、最后法布尔得出的结论和听说的一样吗?

4、除此以外，法布尔还得出什么结论?通过这四个问题的讨论交流，可以让学生既理解课文内容，又能让学生体会法布尔的观察发现和探索精神，体会他的那种严谨的科学态度和求实的科学作风。

通过教学，我感受到这次我对《蜜蜂》这一课钻研的还比较透彻，把握住了课文的目标和教学重难点，在教学中比较适宜、清楚地加以了分析，课件也设计的比较适用、实在。只是我那种在课堂上对教案的实施，在时间上把握得不够好，随意性比较强，今后还有多加注意。同时，还要加强朗读方面的指导和训练。

学完了第一段，我很希望有学生能够提出问题，那就是在做这个试验前，法布尔做了哪些准备工作？并因此引导学生学习课文第二部分。可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来，一个孩子问的是老师，我发现课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气情况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她你可真是个细心的姑娘，善于发现问题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学交流，看这三只蜜蜂哪里去了？说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢？并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的，因此我的教学工作顺利地完成了。

《蜜蜂》是语文三年级上册中第四单元第二篇课文，本单元的专题是细心观察。课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个实验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。这篇课文的教学，意在进行语文能力的训练的同时，让学生了解作者观察、思考。

三年级蜜蜂说课稿三年级蜜蜂说课稿篇六

1、会认“试、验、证”等10个生字。会写“论、试、验”等14个生字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20个词语。

2、正确、流利地朗读课文，了解主要内容。

3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

重点：学习生字词，理解课文内容，知道法布尔做了一项什么试验。

难点：能理解和运用生字词，能用自己的话简述课文主要内容。

1、谈话导入，引出课题。

法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。（板书“14蜜蜂”）

2、提出学习目标。

①把课文读通读顺。了解这篇课文主要讲了一件什么事？难懂的字词和句子多读几遍。

②能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

（给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟。）

要求：

1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

（一）基础知识展示（小组内）

1、我会读、写生字新词。

2、我会用某个词语说一句话。

3、我会流利地朗读课文。

（二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）

1、了解课文的主要内容。

2、学生展示朗读能力。

（三）创造性展示（以小组形式全班展示）

1、小组朗读课文的一段话。

2、展示心得体会。

法布尔试验的做法是否都是必须的？

（此环节有时与“学习成果展示”合为一体）

查资料，了解有关蜜蜂的知识。

三年级蜜蜂说课稿三年级蜜蜂说课稿篇七

听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个试验。

我放蜜蜂的时候是两点整，也就是说，在四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多路，这还包括了采花粉的时间。

天都快黑了，我们还没见到其他蜜蜂飞回来。第二天我检查蜂窝时，又发现了十五只背上有白色记号的蜜蜂。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。