2023年教学设计方案格式 教学设计方案的结构要素思维导图(7篇)
“方”即方子、方法。“方案”，即在案前得出的方法，将方法呈于案前，即为“方案”。那么我们该如何写一篇较为完美的方案呢？下面是小编为大家收集的方案策划范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学设计方案格式 教学设计方案的结构要素思维导图篇一
1。 学习课文，了解课文内容，激发学生观察生活的兴趣。
2。 学会写字7个，会读10个字。并能用生字组词。
3。 练习有感情的朗读课文。
1。 课前让学生唱歌。
2。 谈话：同学们，有一个活泼充满好奇的孩子，他把自己的影子描绘得可有趣了。让我们一起走到他的影子世界去看一看吧。
1， 教师板书：影子。 谁认识这个词语？ （影子） 有谁注意过自己的影子是什么样的？
2， 让学生自由回答。
1， 听录音范读。
2， 学生自读，标出生字新词。
3， 指名试读课文，引导学生学会正确评价他人。
1， 出示小黑板的生字词：（ 影子。 挥挥手。 蹦蹦跳跳。 嘿。 主人。 小矮人。 竟然。 有趣。 捉迷藏。 ）
2， 发挥班内小老师的优势，教认生字。
1，读一读字音。
2， 说一说记法：从结构，加偏旁。部首相加等方面帮助识记。
3， 让小部分学生到台上来表演： （挥挥手。 嘿。 捉迷藏等动作）
1， 轻声读课文，边读边想： 我的影子有哪些变化呢？找出来再读一读，想一想。
2， 小组交流自由朗读的收获。
3， 选择自己喜欢的读课文的方式，把课文中最感兴趣的句子找出来，读一读。
4， 教师带学生到操场上，在太阳底下做各种手的动作，让学生说说手的影子的变化。
5， 师： 说说你们手的影子的变化。
生： 我晃晃手，影子也晃晃手。我的小手变成小兔，影子也跟着变成小兔。我做什么，他就做什么。
生; 影子一会儿跑到我的前面，一会儿跑到我的后面，一会儿跑到我的左面去了，它好像在跟我捉迷藏。
生：接着笑着说： 影子就像自己的小尾巴，你走到哪儿它就跟到哪儿。
师：是啊，影子就像调皮的小孩子，变来变去，真神奇！还有在什么情况下，我们要用到一会儿一会儿一会儿呢？
6， 有感情的朗读课文，想象影子变化给自己带来的乐趣。
7， 讨论： 一路上，影子总跟着我，可是它为什么会变来变去呢？
同学们，我们只要细心观察，就一定会发现大自然是一个神奇，美丽的世界！你会从中发现许许多多的秘密呢！
教学设计方案格式 教学设计方案的结构要素思维导图篇二
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。
2、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。
二、教学重点难点
1、通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事主人公的真挚情感。
2、反复研读文本，走进人物的内心，激发对牛郎织女凄惨遭遇的同情和对象征破坏美好生活的专制者王母娘娘的憎恨。
三、教学准备
学生搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本提供保证。
四、教学课时
两课时
第一课时
一、导入揭题
1、谈话导入：同学们，你们知道爸爸妈妈之间的感情属于哪一类？（根据学生的思考情况预设。）
请选择：亲情
友情
爱情
2、根据学生回答教师导入：是呀，爱情是美好的，是人们孜孜以求的。牛郎织女的爱情故事是家喻户晓的民间故事。
3、板书课题：牛郎织女
我们今天就来学习这篇课文。
二、初读课文，理清故事中的人物
1、浏览课文，找出文中的人物，并在文中圈注。
2、初读汇报：文中的人物有哪些？
教师按课文出现的顺序引导学生说出人物并板书：
哥哥
嫂子
牛郎
老牛
王母娘娘
织女
读准字音：嫂子的“嫂”（注音）
3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：
（1）哥哥
嫂子
牛郎
读课文第1自然段
用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。
学生讨论交流。
多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。
用一个词表达自己的情感。
（2）牛郎
老牛
读课文第2自然段，找出文中描写牛郎对待老牛的词，并找出描述具体行动的句子来读一读。
找出文中描写老牛对待牛郎的词，读出相应的句子。
过渡：老牛对牛郎的好仅仅是“常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手吗？”
故事的第一个转折在哪个自然段呢？（板书：舔
教学“舔”字）
自读自悟第3自然段，说说自己读后脑中出现的画面。（鼓励充分想像）
老牛的这种行为在民间叫什么？（红娘
牵红线
牵线搭桥-----为什么叫搭桥呢？）
（3）牛郎
织女
牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？
大声读课文相应的自然段（4-----6自然段）
初评牛郎织女。-------分组讨论交流自己对牛郎织女的印象
汇报时说出自己的理由。
启发想像：如果故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？
小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。
代表汇报自己的描述，集体评议。
齐读课文第4--6自然段。
三、小结：
是呀。如果世界上没有压迫，没有剥削该多好啊！那样，牛郎织女的幸福生活就会是天长地久了。
可是，事实是这样的吗？请同学继续关注牛郎织女一家的命运。
第二课时
一、复习导入
复述故事的内容
二、感受人物形象
1、自读课文1—6小节，思考：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。
交流：
老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节
牛郎——善良、心眼儿好（板书）
（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。
（2）身世反衬——不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。
（3）坦白，诚实，不隐瞒。
织女——勤劳
善良：喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。
渴望自由和真正的幸福：天庭和人间比较：
一样辛苦
冷漠无情
真情温暖
禁锢身心
自由
对自由的渴望
对真实的爱情的渴望和追求
勇敢：“决心”，意味着想了很多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和温暖在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。”
（相机板书：善良、渴望自由和真情、勇敢）
小结：牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点什么？赞叹、钦佩、祝福
2、分离——王母
自读课文9—10，也可以联系上下文，感受王母形象。
交流：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。
读课文，说说此时想说点什么？（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）
还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，中国情人节。是不是觉得比2月14日更浪漫？
三、质疑，深化
1、质疑
2、相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。）
对照定义说说看法。（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。）
3、为什么要设计王母这个人物？（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。）
4、为什么最后不在一起？斗争不过，只能表达渴望。
（板书：想像基于现实。）
5、补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。
大略地学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》，感受变化。
6、小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。
教学设计方案格式 教学设计方案的结构要素思维导图篇三
1 认识宽、虾等12个生字。会写贝、原等6个字。
2 朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3 在教师的指导下，画自己的家乡。
教学重点：识字写字
教学难点：写字
课前准备：课前了解自己的家乡，搜集资料。
教学方法：自主学习与小组合作相结合
谈话：你的家乡在哪儿?你喜欢吗?想画出来给大家看吗?
1 老师配乐朗读，学生看图欣赏，整体感受语言的美。
2 学生自由朗读，识生字。
图文结合认识生字宽、虾、脚、捡、贝、壳。
3 学生再读课文，数数有几句话，每句话写的是什么?并且画出最喜欢的句子读一读，再说一说为什么喜欢
4 小组合作，组长检查自学生字和读课文的情况。
5 指导朗读重点词句。
那么那么的句式，表达了对大海的喜爱。
一艘艘装满要重读，体现鱼虾很多。
6 看图介绍涛涛的家乡。
7 师生共同总结学习过程：看图--读文--看图解说。
看图：这是谁的家乡?他的家乡在哪儿?有什么景物，他喜欢做什么?
读文：自由拼读--听同学朗读--找好词好句反复读--小组齐声表演读。
解说：看图，用自己的语言解说图画。
宽大 鱼虾 小脚 捡贝壳
2 指名有感情地朗读第二、三段。
1 认读词语：
宽阔 鱼虾 大脚 贝壳 原来 奔跑 秘密 一匹 城市 高楼
2 指名读课文。
1 回忆前几段的学习方法。
2 学生在四、五、六自然段中自由选择一段自学。
3 汇报自学情况：
(1)抢认生字：奔、原、密、匹、市、楼
(2)解说图画。
(3)表情朗读最喜欢的句子。
(4)自学相同段落的同学齐读整段。
4 出示读读说说，学生读句子，说句子。
1 看图提示背诵。
2 看文听老师朗读。
3 倾听同学背诵，回忆印证。
4 背诵自己喜欢的部分。
画自己的家乡，介绍自己的家乡。
板书： 画家乡
涛涛：海边海、船、贝壳
山山：山里山、水、树、蘑菇
平平：平原稻子、棉花、菜地
青青：草原草、羊群、马
京京：城市街道、楼房、街心公园
教学设计方案格式 教学设计方案的结构要素思维导图篇四
1.与地球自转相关联的现象除了昼夜交替以外，还有天体的东升西落、不同地区迎来黎明的时间不同等。
2.地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。这就意味着越是东边的时区就越先迎来黎明。
3.不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。
1.通过模拟实验、联系生活现象和自然现象等多种途径和方法，收集有关的证据。
2.通过生活经验和体验活动，理解相对运动，根根据天体视运动的方向推导地球自转的方向，并用来解释太阳等天体的视运动。
1.初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识。
2.培养尊重事实、重视证据的科学态度。
1.重点：地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。这就意味着越是东边的时区就越先迎来黎明。
2.难点：世界时区图的认识。
小组准备：自制教学模型、小纸人、北京和乌鲁木齐纸牌、记录单。
教师准备：大地球仪一个、小地球仪、课件、台灯一个、圆规、三角板。
课前发给每组一个地球仪，自由看地球仪。
1、谈话引入：刚才同学们都玩了地球仪，地球仪是缩小版的地球，胡老师也把地球缩小画在了黑板上，画阳光和分界线，当阳光照在地球上的时候，地球对着太阳的这一面是什么？预设：白天。
2、教师补充：白天我们可以称为昼，板书：昼。继续提问：那背着太阳的这一边是什么？预设：黑夜。教师补充：黑夜我们也可以称为夜，板书：夜。
3、教师表述：在白天和黑夜之间有有一条明显的分界线。出示地球仪和台灯，在地球仪上看，打开台灯，当太阳照在地球上，对着太阳的一边是白天，背着太阳的一边是黑夜（学生一起说）。教师指着地球仪，从黑夜到白天过渡的这个时间叫做黎明什么？预设：黎明。板书：黎明。
4、引导：在我们中国有两个比较特殊的城市，一个是首都北京，我在地球仪上用红色五角星做了标记，另一个是新疆的乌鲁木齐，我用蓝色五角星做了标记，课件出示中国地图和这两个城市。提问：这两个城市，北京在乌鲁木齐的哪边？预设：东边，课件出示：东。继续提问：那乌鲁木齐在北京的哪边呢？预设：西边。课件出示：西。质疑：那北京和乌鲁木齐谁会先迎来黎明呢？大家想一想，板书：谁先迎来。
1、谈话：北京和乌鲁木齐谁会先迎来黎明呢？请学生回答。预设：北京。板书：北京。
2、追问：你是怎么想的？你判断北京先迎来黎明有什么依据？预设：①北京在东面，先看到太阳。②太阳东升西落，北京在乌鲁木齐东面就先迎来黎明。③太阳东升西落，地球自西向东转。
3、继续追问：这是你的观点，谁有不同的想法？请另一名学生回答。预设：乌鲁木齐。板书：乌鲁木齐。
4、追问：你的依据又是什么？学生说理由。
5、引导：北京和乌鲁木齐究竟谁会先迎来黎明呢，我们一起来观察两张照片。课件出示相同时间北京的和乌鲁木齐的景色照片。
6、提问：从这两张照片中，你们发现了什么？预设：北京先迎来黎明。追问：你从哪里看出是北京先迎来黎明？预设：同样是早上7点，乌鲁木齐的天还很黑。
7、质疑引导：从照片上看很有可能是北京先迎来黎明，这只是我们的猜测，你们能用什么办法来证明呢？预设：模拟实验。追问：怎么模拟呢？学生回答。
8、课件出示模拟方法：①每组一人②围成圆圈③角色模拟④转动起来⑤观察现象
学生围成圆圈，教师给学生挂上地名，确定东西方向和太阳位置，然后开始实验。
自西向东转两圈，自东向西转两圈。
9、交流反馈，提问：地球怎么转，北京先迎来黎明？预设：自西向东转。追问：那地球怎么转，乌鲁木齐先迎来黎明？预设：自东向西。
10、谈话：通过模拟实验我们发现，北京有可能先迎来黎明，乌鲁木齐也有可能先迎来黎明。在这个模拟实验中，一些同学把自己模拟成了地球，没有真正观察到地球的转动和这两个城市谁先迎来黎明的情况，如果我们能站在地球上去观察北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明，那是否能观察的更清楚呢，你们想站到地球上去观察吗？预设：想。
11、课件出示小人，谈话：我把你们都变成了这么小的小人，课件出示贴，你们把自己贴在地球仪上相应的位置，北京与红五角星对齐，乌鲁木齐与蓝五角星对齐，课件出示开，贴好后打开手电，把它当成太阳，课件出示转，然后转动地球仪，指导示范如何转动地球仪，明确左西右东，课件出示看，看一看地球怎样转动，北京先迎来黎明？怎样转动，乌鲁木齐先迎来黎明？
学生模拟实验，教师指导。
12、反馈交流：谁来说说你们是怎么做的`，发现了什么？（上台展示）预设：地球自西向东转，北京先迎来黎明。板书：画上地球，弄清东西方向画上箭头，写上自西向东。追问：那地球怎么转，乌鲁木齐先迎来黎明？预设：自东向西。板书：画上地球，画上箭头，写上自东向西。
1、谈话：大家做的实验是不是跟他们一样？通过实验我们再次发现，北京和乌鲁木齐都有可能先迎来黎明，课件再次出示相同时间北京和乌鲁木齐的照片，从刚才的照片来看，事实上可能是谁先迎来黎明？预设：北京。
2、如果北京比乌鲁木齐先迎来黎明，你认为是什么因素造成的？预设：地球自转方向。
3、质疑：你认为地球自转的方向是怎样的？预设：自西向东。追问：你有什么依据？预设：太阳东升西落，地球自西向东转动。
4、继续质疑：谁有不同意见？如果没有，教师则追问：大家都认为地球是自西向东转的，你们用什么办法来证明？学生可能想不出。
5、引导：我们先来看一段视频，课件播放视频，看完视频后提问：视频中的汽车是怎样运动的？预设：向前。追问：那旁边的景物呢？预设：后退。副板书：汽车前进，景物后退。
6、谈话：我们再来看一段视频，课件播放看视频2，看完视频后提问：视频中的木马是怎样运动的？预设：自西向东或顺时针。追问：那旁边的景物呢？预设：自东向西或逆时针。副板书：木马顺时针转，景物逆时针转。
7、引导：天气晴的时候，我们站在地球上每天看到太阳东升西落，那么地球是怎么转的？预设：自西向东。板书：太阳东升西落，地球自西向东转。
8、引导小结：我们把生活中这样的一些运动称为相对运动。板书：相对运动。提问：现在你认为乌鲁木齐有可能先迎来黎明吗？预设：没有。追问:你的依据是什么?预设:地球是自西向东转的。教师指着板书小结：如果乌鲁木齐先迎来黎明，地球必须自东向西转，板书：①，而事实上北京比乌鲁木齐先迎来黎明，北京想要先迎来黎明，地球只能自西向东转，板书：②，我们看到太阳东升西落，一定是地球自西向东运动造成的，板书：③，这么多证据证明地球的自转方向是自西向东，在自西向东前板书：。
1、谈话：事实证明地球的自转方向是自西向东的，所以北京比乌鲁木齐先迎来黎明。那北京比乌鲁木齐提早多少小时先迎来黎明呢？我们让世界时区图来帮助我们寻找答案。
2、谈话：我们将整个地球以经线为标准展开，就是一张世界时区图，课件播放展开过程。板书：世界时区图。
3、质疑：这张世界时区图能帮助我们学到什么信息呢？请各小组拿出学习单学习世界时区图的相关知识，完成学习单上任务，并思考交流相关的疑问。
学生学习世界时区图，教师指导思考题。
4、反馈交流：谁愿意和大家分享一下你的学习成果。请学生上台汇报，汇报第一题时板书：24个。任务一完成后，询问其他学生：你们的结果都跟他一样吗？
5、交流思考题：①北京和伦敦谁先迎来黎明？预设：北京。追问：你有什么依据？预设：北京在东面，东八区，伦敦在0时区。
②北京和东京谁先迎来黎明？预设：东京。追问，你的依据又是什么？预设：东京在北京东面，东十区，北京在东八区。
③为什么越是东面的时区越先迎来黎明？预设：地球自西向东自转。
6、小结：因为地球自西向东自转的原因，越是东面的时区就要比西面早一些迎来黎明。在课题下面板书：东早西迟。
谈话：同学们，原来谁先迎来黎明是地球自西向东自转决定的。这个单元我们都在研究地球的运动，相信同学们一定有很多收获，让我们来整理一下，课件出示表格。
教学设计方案格式 教学设计方案的结构要素思维导图篇五
1、感受夏天的特点。
2、体会课文表达的思想感情。
3、学习课文抓住特征写景的方法
品味文章的语言魅力。
感受作品的理趣与情趣。
走近作者：
梁衡，1946年生，山西霍州人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉称号;1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》，获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏感》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》(三卷)《数理化通俗演义》(两卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。
1、给下列加点字注音。
匍匐( )( ) 澹澹( ) 芊芊( )
磅礴( )( ) 黛色( ) 贮满( )
2、解释下列词语。
(1)芊芊：
(2)主宰：
(3)春华秋实
(4)闲情逸致：
3、选词填空。
(1)充满整个夏天的是一种紧张、热烈、( )的旋律。
a.急切 b.激烈 c.急促 d.急忙
(2)火红的太阳( )着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云。
a.照 b.晒 c.沐浴 d.烘烤
(3)那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上( )，在天地间升腾。
a.走动 b.滚动 c.劳动 d.飘动
4、细读这样的优美句子：“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。”句式有什么特点?你能发挥想像再仿写一两句吗?
5、梁衡散文以思想性、议论性见长，其散文语言多叙述和议论，但本文有点特别，以描写居多。许多描写细致生动，富有韵致，如第二段描写乡野景物，诉诸人的各种感官，以形象性见长。请问：“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”这是第二段末尾的句子，应该怎样朗读?“他们的肩上挑着夏秋两季”隐含着作者怎样的情感?
6、作者梁衡笔下的夏具有哪些特点?
7、举例说明，作者是如何抓住夏天景物特征来描写夏天的?
8、文章如何采用对比的手法来突出夏天的特点的?
9、课文表达了作者怎样的感情?
夏天的色彩是金黄的。按绘画的观点，这大约有其中的道理。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情;秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。你看，麦子刚刚割过，田间那( )七八片绿叶的棉苗、那朝天( )喇叭筒的高粱、玉米，那在地上( )瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时它们已不是在春风微雨中细滋漫长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。
夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割;麦子上场了，又想着快打，快打。他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起风了;看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。
10、依次填入文中括号处的一组词语，恰当的是( )
a.垂直 顶着 悄然生长 b.长着 结着 默默前行
c.挑着 举着 匍匐前进 d.舞着 摇着 欢乐行进
11、理解下面加点词语的意思：
①向秋的终点作着最后的冲刺。
秋的终点：
②看看窗外，天空可是遮上了云。
可是：
12、结合语境，说说作者是从哪几个方面来写“人们的每一根神经都被绷紧”的。
13、第二段结句中“他们的肩上挑着夏秋两季”一句，与第一段中哪一句相照应?
14、这两段文字抒发了作者什么样的思想感情?
山亭夏日
(唐)高骈
绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。
水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。
15、阅读上面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同?
《夏感》导学案由语文网小编整理并分享，仅供参考。
教学设计方案格式 教学设计方案的结构要素思维导图篇六
1、认识8个生字、正确、流利、感情读文。 创设诗意的情感，让学生在情景中感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。
2、 感受首尾呼应的写作方法。 积累文中的优美语言。
（播放音乐《捉泥鳅》，出示几张充满童趣的图片）
师：这样的音乐，这样的图片，让你想起了什么？
生：想起了我的童年。
师：是呀！童年就像这歌声，像这图片一样，优美、令人回味。其实呀、老师也非常渴望能回到童年的岁月。童年是什么？你们的童年生活又是怎么样？是否随着岁月的流逝，已变得零碎而模糊？
出示童诗：童年
童年
童年是什么？
童年是墙上腿上的风筝，
追着风筝奔跑的脚步。
童年是什么？
童年是无忧无虑的嬉戏，
软软的泥巴甩了一脸。
童年是什么？
童年是一个小闹钟，
滴滴嗒嗒地走着，
让你珍惜每一分钟。
（生默读童诗片刻）
师：是呀！童年如诗如歌！今天，我们一起走进24课《麦哨》这篇课文，重温童年那久违的快乐。（师板书课题：24* 麦哨）
（设计意图：创设生动有趣的情境，唤醒学生的情感，在品赏童诗过程中也更深入地感受童年的快乐、美好，受到感染。同时，调动了学生的学习兴趣，使学生学得积极，学得主动）
师：这是一篇阅读的文章，请同学根据老师给出的自学要求、自由学文。
㈠出示读书要求
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2、课文描写的乡村孩子的生活是怎样的？从中感受到什么？ （学生自由朗读课文）
㈡检查学生自学情况
①出示生字新词，指名读，正音。重点指导“穗、嚼”等字读音，写好“兜、裹、嚼”等字。
②生分段朗读课文
③播放录音范读。
师：你觉得我们刚才读得怎么样？
生：没有感情；声音不动听……
师：是呀！这读书要是没有感情，就像没味道的菜，没滋没味。书香伴着轻快的旋律，你感受到的乡村孩子生活怎样呢？能说说你的感受吗？啊，你来，谢谢。
（生自由发言）
①乡村孩子非常可爱，非常快乐。
②乡村景色美丽。
③乡村孩子生活天地广阔、自由自在。
④乡村孩子的情感纯朴。
……
师：乡村孩子的生活真是丰富多彩，都是那样美好！
（设计意图：初步感受童年的生活，是本环节教学应达成的一个主要目标。在学生初读、再读课文后，让学生说感受。旨在检查学生的初读成效，亦是培养学生的阅读能力和语言表达能力。在此同时，这一环节检查学生对生字词的掌握情况，这是中年级阅读教学的重点。）
师：在作家陈益的眼里，童年是那甘甜清凉的“茅茅针”、柔美的“麦哨”……让我们走进文中去感受。请找出文中你认为写得特别的美的部分，试着读一读，并说说美在哪里？
（生长时间默读）
师：好吧。我们开始交流。
句①：“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”这是一个比喻句，把“孩子们的脸蛋”比作一朵朵晶莹剔透的月季花，很形象，突出孩子们的欢喜。 师指导朗读该句。
师：你能再读读这句吗？
（生朗读该句）
师：哪一位再来？
句②：金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。
生1：我觉得这句为我们展现了一个色彩鲜艳的农家风光世界。 （师用电脑平台为生展现风光图）
师：还有谁也觉得这句很美？
生2：我觉得它写出了即将获得丰收的喜悦景象。
生：这句令我想起了家乡金黄的稻田，农民收割的情景。
师：很好，你的想象很丰富。这景象真得很喜人，让我们怀着这份喜悦来读读这句，好吗？
（生齐读该句）
师：你们看，这是一个很精美的句式，我建议大家把它背下来，好不好？还有哪位同学？
句3：草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！
生1：这里用对比、比喻的手法形象地把写出了草地的茂密、柔软，是农村特有的运动场。
生2：我觉得还写出作者对这“运动场”的赞叹与喜欢。 师：对！真好！你能读读吗？
（生2朗读该句）
（师指导朗读，重点词放在“强”、“简直”与“天然”等词上，语气由轻柔到重读，要读出草地柔软，又要读出后半句的赞叹）
句4：“剥开叶片，将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！”
生1：这句让我想起了自己曾经有过的经历，句子中的动作词用得很准；之前，我不懂得怎样表达，要把它背下来，以后作文可以有用场。 师；你真是个爱学习的孩子。
生2：我仿佛看到了农村孩子聪明、可爱的形象，不像城里的孩子怕这怕那的。
师：你真是个留心生活的孩子。
句5……
乡村孩子的聪明、可爱，乡村的优美田园风光，乡村孩子无拘无束。
教学设计方案格式 教学设计方案的结构要素思维导图篇七
教学目标
1、 具体情境中，进一步体会加减法的意义。
2、 探索并掌握两位数加减一位数（不进位、不退位）的计算。
3、 体会加法的交换律。 教学重点、难点 1、学会两位数加减一位数的计算方法。
2、探索计算两位数加减一位数的计算方法。 教学资源 计数器、游戏棒。 教学过程 教学活动1 导入新课
创设情境，提出问题：
小松鼠们去采松果，你能帮他们数数有多少个松果吗？
刚才我们根据松果的排数，写出了这些乘法算式，看看这些算式，你有什么想法？
把他们编成口诀并且熟练地背诵下来，以后就会很快了。
1×5可以简单地说成一五，那么2×5……呢？（学生完成板书）
师：一个五的结果是五，就说成一五得五
二个五的结果是十，就说成二五一十 三五呢？
学生数松果
1×5＝5 2×5＝10 3×5＝15 4×5＝20
一五得五 二五一十 三五十五 四五二十
5×5＝25 5×6＝30 5×7＝35 5×8＝40 5×9＝45
五五二十五 五六三十 五七三十五 五八四十 五九四十五
学生互相交流提问 教学活动2 1、基础训练：主要是巩固基础知识，为做后面的题作好准备，教案《教学设计方案》。
（1） 把口诀补充完整。
一五（） 三五（） 五五（）
四五（） 二五（）
（2）5×3= 1×5= 5×2= 5×4= 3×5=
5×1= 5×5= 4×5= 2×5= 5×1=
2、师：老师想和大家玩个游戏，我说一只手，你来告诉老师用哪句口诀知道一只手有几个手指？那两只手呢？
师：在日常生活中还有很多地方能用到乘法口诀来解决问题你知道哪能用到乘法口诀来解决问题吗?（让学生结合生活实际，说出哪些地方能用到5的乘法口诀）
想一想，在生活中你发现哪些问题可以用5的乘法口诀来解决？
这样的练习设计，既落实了知识和技能目标，又为学生解决问题提供保障，还能为学生创造性地学习创造条件。 教学活动3 巩固应用
练习一：对口令
1.老师说“四五”，同学说“二十”
2.老师说“四五二十”同学说“4×5”或“5×4”
3.同桌对口令，男生女生选代表对口令
完成第2、3、4题和数学游戏
练习二：
师：老师想和大家玩个游戏，我说一只手，你来告诉老师用哪句口诀知道一只手有几个手指？那两只手呢？
师：在日常生活中还有很多地方能用到乘法口诀来解决问题你知道哪能用到乘法口诀来解决问题吗?（让学生结合生活实际，说出哪些地方能用到5的乘法口诀）
教学活动4 拓展练习
师：有一天，学校乐队的同学准备到广场演出，一共有19个人，他们打算乘出租车去，每辆出租车能坐4个人， 5辆车够吗？为什么？
