装满昆虫的衣袋试讲稿 装满昆虫的衣袋课文原文(十五篇)
人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
装满昆虫的衣袋试讲稿 装满昆虫的衣袋课文原文篇一
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才能获得成功的道理。
3、学习描写昆虫的方法，培养学生观察大自然与周围世界的兴趣。
体会法布尔对昆虫的痴迷，有感情地朗读课文。
1、有关昆虫的谜语。
2、法布尔图象的投影片。
3、描写蝴蝶的一首短诗。
猜几个关于昆虫的谜语。
一、导入新课：
1、刚才的游戏中，我发现我们班的同学对昆虫的了解还真不少！在上一堂课的学习中，我们认识了一位来自法国的世界著名的昆虫学家，他就是——法布尔。
2、（投影示法布尔图）
瞧，这就是法布尔！你觉得他有什么特别的地方吗?
(他的衣袋高高地鼓起)
3、这节课我们就继续来学习第15课《装满昆虫的衣袋》。
(板书课题)
二、学习课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。
1、打开课本，从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋？
知道这鼓鼓的衣袋里放着的是什么吗？
从这儿你知道了什么？（相机板书：着迷迷恋痴迷）
2、法布尔是一个痴迷于昆虫的人，写人离不开写事，默读全文，想一想课文写了几件事反映出法布尔对昆虫的痴迷？
（1）法布尔终于找到了\\\"歌唱家\\\"纺织娘；
（2）法布尔放鸭子后经常去观察昆虫，虽遭父母责骂，依然痴迷于昆虫。
3、小组学习：
投影学习要求：
a、自由读2-10自然段，划出让你感觉到法布尔对昆虫痴迷的句子；
b、把你划出的句子读给组内同学听，并说说你划出它的理由，听一听别人对你的朗读评价；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集体交流，相机指导朗读。
“没用的玩意儿”指什么？为什么加引号？
5、过渡：法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的研究，他专心地观察、探究昆虫，常常忘了周围的世界.父母的责骂也丝毫不能阻止他对昆虫的迷恋.凭着这种痴迷的、契而不舍的精神，他走进了科的殿堂，成为了一位世界著名的有影响的昆虫学家！
齐读第11自然段。
6、再次投影示法布尔图，同时出示句式：
看着法布尔鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。
现在请你想想课文为什么要用《装满昆虫的衣袋》作题？
7、你从法布尔身上懂得了什么？学到了什么？
四、迁移训练：
1、其实，只要你用心观察，昆虫是很可爱的，它们的外形就很有特点。
找出课文中描写昆虫的句子，读一读。
2、老师学了这篇课文后，也情不自禁地写了几句，想看看吗？
投影：像指挥棒一样灵活的触角，
像鲜花一样斑斓的翅膀，
像晨曦一样轻盈的体态。
你翩翩飞舞着，
美丽了人们的视线……
能看得出写的是什么吗？
3、课外，我们也观察了昆虫，也想来写几句吗？
用一段话描写一种昆虫的外形。
4、交流。
五、课后作业：
1、继续观察昆虫的生活，完成一篇观察日记。
2、有兴趣的同学可以找《昆虫记》读一读。
1、尊重学生的个性发展
阅读是学生带有个性的学习活动，每个学生由于其个人经历与知识阅历的不同，面对相同的文字，产生的内心体验不尽相同。课在尊重学生独特感受的基础上，给学生充足的时间与文本的对话，使他们在总体把握文本的内容，定下与文本对话的情感基调的基础上，通过教师的不断引导，使其在原有的基础上不断发展。
2、教会学生思考
苏霍姆林斯基说：“语文课，我只教会学生阅读与思考。”在一次次的形式多样读中，引导学生去领悟文字中间蕴藏的情感，思考文字背后的意义。从而获得更多的内心体验，更完整、准确地理解课文内容和表达自己的思考所得。
3、感悟与“训练”并重
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交*，有机结合，放飞学生的灵性！
装满昆虫的衣袋试讲稿 装满昆虫的衣袋课文原文篇二
《装满昆虫的衣袋》综合资料 法布尔和他的《昆虫记》 五上备课参考大全(之一)
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才能获得成功的道理。
3、学习描写昆虫的方法，培养学生观察大自然与周围世界的兴趣。
体会法布尔对昆虫的痴迷，有感情地朗读课文。
1、有关昆虫的谜语。
2、法布尔图象的投影片。
3、描写蝴蝶的一首短诗。
猜几个关于昆虫的谜语。
一、导入新课：
1、刚才的游戏中，我发现我们班的同学对昆虫的了解还真不少！在上一堂课的学习中，我们认识了一位来自法国的世界著名的昆虫学家，他就是——法布尔。
2、（投影示法布尔图）
瞧，这就是法布尔！你觉得他有什么特别的地方吗?
(他的衣袋高高地鼓起)
3、这节课我们就继续来学习第15课《装满昆虫的衣袋》。
(板书课题)
二、学习课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。
1、打开课本，从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋？
知道这鼓鼓的衣袋里放着的是什么吗？
从这儿你知道了什么？（相机板书：着迷迷恋痴迷）
2、法布尔是一个痴迷于昆虫的人，写人离不开写事，默读全文，想一想课文写了几件事反映出法布尔对昆虫的痴迷？
（1）法布尔终于找到了\\\"歌唱家\\\"纺织娘；
（2）法布尔放鸭子后经常去观察昆虫，虽遭父母责骂，依然痴迷于昆虫。
3、小组学习：
投影学习要求：
a、自由读2-10自然段，划出让你感觉到法布尔对昆虫痴迷的句子；
b、把你划出的句子读给组内同学听，并说说你划出它的理由，听一听别人对你的朗读评价；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集体交流，相机指导朗读。
“没用的玩意儿”指什么？为什么加引号？
5、过渡：法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的研究，他专心地观察、探究昆虫，常常忘了周围的世界.父母的责骂也丝毫不能阻止他对昆虫的迷恋.凭着这种痴迷的、契而不舍的精神，他走进了科的殿堂，成为了一位世界著名的有影响的昆虫学家！
齐读第11自然段。
6、再次投影示法布尔图，同时出示句式：
看着法布尔鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。
现在请你想想课文为什么要用《装满昆虫的衣袋》作题？
7、你从法布尔身上懂得了什么？学到了什么？
四、迁移训练：
1、其实，只要你用心观察，昆虫是很可爱的，它们的外形就很有特点。
找出课文中描写昆虫的句子，读一读。
2、老师学了这篇课文后，也情不自禁地写了几句，想看看吗？
投影：像指挥棒一样灵活的触角，
像鲜花一样斑斓的翅膀，
像晨曦一样轻盈的体态。
你翩翩飞舞着，
美丽了人们的视线……
能看得出写的是什么吗？
3、课外，我们也观察了昆虫，也想来写几句吗？
用一段话描写一种昆虫的外形。
4、交流。
五、课后作业：
1、继续观察昆虫的生活，完成一篇观察日记。
2、有兴趣的同学可以找《昆虫记》读一读。
1、尊重学生的个性发展
阅读是学生带有个性的学习活动，每个学生由于其个人经历与知识阅历的不同，面对相同的文字，产生的内心体验不尽相同。课在尊重学生独特感受的基础上，给学生充足的时间与文本的对话，使他们在总体把握文本的内容，定下与文本对话的情感基调的基础上，通过教师的不断引导，使其在原有的基础上不断发展。
2、教会学生思考
苏霍姆林斯基说：“语文课，我只教会学生阅读与思考。”在一次次的形式多样读中，引导学生去领悟文字中间蕴藏的情感，思考文字背后的意义。从而获得更多的内心体验，更完整、准确地理解课文内容和表达自己的思考所得。
3、感悟与“训练”并重
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交*，有机结合，放飞学生的灵性！
装满昆虫的衣袋试讲稿 装满昆虫的衣袋课文原文篇三
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：46
《装满昆虫的衣袋》写的是著名昆虫学家法布尔从小就对小虫子着迷的故事，揭示了这样一个道理：对某一事物痴迷，可把人引向成功之路。
根据本文的特点和课后练习的提示，教学本课应努力处理好下几个方面的问题：
一、 引导感悟痴迷。
如前所述，“迷”是这篇课文的灵魂。课文主要描写了两个典型事例：一是一天傍晚，法布尔抓住纺织娘；一是有一次，法布尔捉“小宝贝”。作者重点描写的捉“小宝贝”的情况。教学时。宜重点抓住这一自然段，从人物的心情、动作等方面，感悟法布尔对昆虫的痴迷程度。其一，可以引导学生从第一到第九自然段中，找出描写人物心情的词句。你看，捉到了昆虫，“高兴极了”，“满载而归”，“心里喜滋滋的”；被迫把“心爱的小宝贝放进垃圾堆”，眼泪是“刷刷地往下掉”。在法布尔的心中，昆虫的确是“心爱的小宝贝”。其二，应该引导学生抓住相关动词，体会法布尔对昆虫的喜爱之情。如第九自然段中的“放进”一词，看上去平常，实质用得准确传神，且用换词的方法，引导学生体会其用得精妙恰当。其三，还应当引导学生体会父母的责骂。在一般的情况下，就一般孩子而言，父母不允许捉昆虫，孩子便自动放弃了，而法布尔在如此情况下，仍然“兴致勃勃地挑拣”，“躲起来偷偷地玩”，其痴迷程度便显而易见了。
二、 激励执著追求。
法布尔何以成为著名昆虫学家？课文最后一个自然段中给予了明确答复：“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。”研究昆虫如此，做其他事情也大体相似。法布尔如此，其他人又有多少可以例外？可以这样说，古今中外，每一位成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和智慧，亦即执著追求换来的。在学生感知课文内容之后，教师应引导学生体会法布尔获得成功的奥秘，并由此及彼，由人及已，数说古今中外像法布尔这样执著追求的成功者，亦可谈谈身边的人和事，看看班上有没有这样的“迷”，并自觉地以他们为榜样，激励自己执著追求，迈向成功，获得鲜花。
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装满昆虫的衣袋试讲稿 装满昆虫的衣袋课文原文篇四
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：69
常熟市大义中心小学 杨仕中
在指导学生研读第二个事例感受法布尔对昆虫的迷恋时，有这样两个教学片段印象颇深。
[片段一]
生1：（读）“忽然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过。“嗬，真漂亮！”他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它”。我从“敏捷”看出法布尔捉小甲虫的动作非常地快。
师：还能从这一段文字中体会到什么？（学生短暂沉默）请大家注意第一句中的“掠”字，把它和法布尔的表现联系起来。
生2：“掠”说明小甲虫飞行的速度很快。但就是这样，法布尔还是看清楚了把它的样子，要不，法布尔不会发出“嗬，真漂亮！”的赞叹。
师：你把甲虫的“掠”和法布尔的语言联系起来，分析得有道理。就是说法布尔有
生2：敏锐的观察力。
生1（突然受到启发似的）：小甲虫从法布尔眼前一晃而过，但法布尔一下就捉住了它，小甲虫飞行的速度快，法布尔扑、捉的动作更快。
师：你是把甲虫的“掠”和法布尔的动作联系起来，从这可以看出法布尔还有
生1：敏捷的身手
师：那么，法布尔为什么会具有如此敏锐的观察力和敏捷的身手呢？
生3：我想这是法布尔平时经常观察、捉小动物锻炼出来的。
师：能从上文找到依据吗？
生：读课文第四自然段。
师：可见，法布尔对昆虫多么的迷恋。
[片段二]
生1：（读）“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”我从“眼泪刷刷地往下掉”感受到法布尔当时一定非常难过、伤心。
生2：从“很不情愿”我体会到法布尔对昆虫的恋恋不舍。
生3：从“心爱的小宝贝”可以看出法布尔把昆虫看成了自己的至爱。
（正当老师要进行小结时，突然又有一生的小手高举起来）
生4：我觉得“放”这个词也用得很好。
师：哦，说说理由。
（生一时语塞）
师：（灵感突来）不用“放”，能用“丢”、“扔”、“抛”这些词吗？
生（异口同声）：不行！不行！
师：那你们觉得用“放”好在哪里？
生4：用“放”让我想到法布尔的动作一定是轻轻的、慢慢的。
师：也就是小心翼翼。
生5：写出了法布尔的不舍放弃。
生6：写出了法布尔想不放又很无奈的心情。
……
师：一个“放”字，就充分表达出了法布尔对昆虫的迷恋。
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[反思]
上面两个教学片段中，教者引导学生通过对“掠”、和“放”的咀嚼、品味，真切地体会到了法布尔对昆虫的迷恋。如果说“掠”字的教学在教者的预设之中，那么学生对“放”字的独特发现和感受则完全在意料之外。教师凭借灵活的课堂机智，收获了生成的精彩。
“一叶飘落而知秋”、“一叶勃发而见春”，寻常事物往往是大千世界的缩影，“秋”、“春”的无限就蕴藏在“一叶”的有限之中。而作者所要表达的思想、情感也正是自然流淌在课文的语词句段之中，所谓“一枝一叶皆关情”，就像这篇
课文中的一“掠”一“放”。
叶老说过“一字未忽宜,语语悟其神”。经常如此咬文嚼字，学生不仅可得到扎实的语感训练、学会一种重要的阅读方法，还将领悟见微知著的生活哲理。
要想收获无限的精彩，就让我们从关注“一枝一叶”做起。
装满昆虫的衣袋试讲稿 装满昆虫的衣袋课文原文篇五
浅谈高年级语文教学中读写结合的一点思考
中山菊城小学 韩福锟
叶圣陶曾经说过：“语文教学的最终目的就是练成阅读和作文的熟练技能。”可见，阅读和作文至少是语文学习的半壁江山。然而，在现实的教学中，把阅读和作文单拿出来各搞一套的大有人在。几年来，作为高年级语文教师的我，一直在思考并探索：在高年级教学中如何使语言文字的教学与学生写作能力的训练紧密结合起来，达到语言感悟和写作能力同时提高的目的？
丁有宽老师早早就提出了 “读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写”的主张，在教学实践中，把作文课和阅读课融为一体，把语言训练和记叙文训练紧密结合在一起，做到读写全程结合，同步改革，同步发展。
在读了丁老师的论著之后，我受到了莫大的启发。于是在努力探索一条属于自己的读写结合之路。我理解的读写结合，不一定是在课堂上读过一篇课文，马上仿写为一篇短文。而是在读的过程中至少有一半的目的，是为写作去服务。这就包括听、说、读、写全方位的训练。这种训练和一般课堂的区别是：每一项训练更有针对性，它的教学设计直接指向写作所需要的全过程。比如遣词造句、布局谋篇、写作技巧、观察顺序、真情实感……
一般来说，读写结合至少要经过以下几方面的训练：
一、 练语言
如我刚刚执教的这篇《装满昆虫的衣袋》，在初步激发兴趣之后，提出了一个让学生咬文嚼字、品味词语的问题：在课文的哪些词句中可以看出法布尔对昆虫是十分着迷的？
学生到文中去读、画、议各类词语的表达效果。有的学生说：“在课文第三自然段中，说法布尔三天前就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在他终于找到了这位‘歌唱家’。从‘三天前’我可以想像到法布尔居然花三天时间来捉这只虫子，如果是我，就未必有毅力能坚持三天去捉一只虫子，从这可以看出法布尔对昆虫真的很着迷。”这样的表达恰恰是对语言文字很好的理解和训练。他将会知道在写一篇文章的过程中，如何使用准确的词语去表达自己内在的感情，同时也是对写作语言的一种很好的积累。
二、 练思路
我在教《装满昆虫的衣袋》之前，一直在想，这样一篇课文可以教给学生哪些精要有用的写作知识？课文通过二三件事来表现法布尔对昆虫的痴迷，结构层次不太明显，可人物形象却十分鲜活。作为一篇写人的文章，作者很好地抓住了人物的神态、动作、语言进行描写。我想这恰恰是我训练学生观察、描写人物的起点。所以在课堂上我这样设计：
把课文第五自然段以填空的方式出现在大屏幕上，挖出对人物描写用得传神的词语，引导学生进一步细细地品味：读了括号里的词，你体会到了什么？
有的学生说：“法布尔正在细心地观察周围的一切……通过细心地观察，我体会到法布尔不是随便地看一眼就完事，而是非常认真地观察，可以看出他对昆虫非常的着迷。”还有的学生说：“他把小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。法布尔把甲虫当作小宝贝，只有自己最喜欢的东西才会当作宝贝一样看待，可以看出他十分喜欢昆虫。而且法布尔不是很随便地把小甲虫装在衣袋里，而是把它放在蜗牛壳里，再小心地包上，装进自己的衣袋，回家好好欣赏，这些动作都说明法布尔怕伤害了心爱的小家伙，看得出他对昆虫的迷恋。”
从学生的发言里我能感受到他们已能抓住人物的神态、动作来理解人物的品质，我急忙话锋一转，让大家换一个角度思考：我们在描写人物的过程中，如何突出人物的性格、特点，让人物的形象更加鲜明？学生能零碎地分析出描写人物的基本规律，我接着总结提升，帮助学生归纳出描写人物要抓住人物的动作、语言、神态进行细致地描写，才会让人物形象更加传神。就这样逐渐引导学生把读书的思路转化为写作的思路，以达到学以致用的目的。
三、 练思想感情
一般来说，每一篇课文都会告诉我们一个道理，或抒发一种情感，或赞美一项事物。那么在学习理解每篇课文之后，一定要弄清作者的写作目的是什么？中心是什么？从而牵移到自己的作文：作文要有中心，而且是一个中心。所选材料、语言都要为这个中心服务。这是写作起码的章法。《装满昆虫的衣袋》这篇课文赞美了法布尔对昆虫的痴迷，从而使他走向了科学的殿堂。而在开篇我就以“在课文的哪些词句中可以看出法布尔对昆虫是十分着迷的？”这个中心问题统领全篇，让学生的思路更清晰，更容易抓住中心，更容易理解文章的思想感情。
为了让学生更深入地理解法布尔对昆虫的眷恋，我应时为学生声情并茂地朗诵了《 我们需要法布尔精神》。
此时，学生的情感升华到了一个前所未有的高度，他们彻底地理解了法布尔，为法布尔精神所感动。从而对自己的人生观又有了新的认识。俗话说：文以载道，写文章也是在学做人。有一个正确的人生态度和价值观，对写文章是善莫大焉。
总之，高年级的语文教学中，更要把握读写结合的质量。在每篇阅读教学中设计出最佳的读写训练点，文章的写作亮点在哪？哪是作者的画龙点睛之笔？哪处细节的描写突出了人物的特点？哪是作者的写作重点？为什么在这埋下伏笔？叙事作品中的抒情和议论有什么作用？……引导学生感知好的文学作品所具备的众多特点，为他们的进一步阅读和写作奠定好的基础。
如果说以上三方面训练多数是在丰富学生对文本的积累、感悟，那么“输出”在读写结合中一定必不可少。在《装满昆虫的衣袋》的教学中，我找到了一个不错的语言训练点。既可以升华学生对文本的理解，又可以训练学生对语言文字的使用。
在即将下课的最后五分钟里，我在大屏幕上出现了这样一个句式：
法布尔高高鼓起的衣袋里，塞满了许许多多的昆虫，还塞满了
学生的回答可谓五花八门，有的说：“塞满了石子、贝壳、蜘蛛……”也有的说：“塞满了蝴蝶、蟑螂、甲虫……”还有的说：“塞满了法布尔对大自然的热爱、对人生的追求、对事业的执着……”
语言的积累和运用就在于每堂课点点滴滴的扎实训练。小到词语、句子，大到段落、篇章，每一个概念的建立，都需要我们在教学中充分地关注、启发、引导。读写结合是语文教学获得高效发展的必由之路，我们所研究的不是要不要读写结合，而是如何让读写结合得更有实效，更有前景！
附： 我们需要法布尔精神
法布尔出生于法国南部一个贫穷的农家，他的童年是在乡间与花草虫鸟一同度过。大自然那迷人的美深深地吸引了他，他抑制不住去探索自然万物的奥秘的渴望。灿烂的阳光使这个六岁的男孩心醉神迷，“我是用嘴巴、用眼睛来享受这灿烂的光辉吗？”初生的科学好奇心提出了这个童稚的问题。小法布尔受好奇心的诱惑，在无意中锻炼自己，他要通过自己的观察去了解大自然的真相。昆虫世界是那么神妙莫测，童年的法布尔总是睁着一双明亮的眼睛，警觉地注视着虫儿和花草，好奇心唤起了他探索昆虫世界真相的欲望。这种欲望一发不可收拾，而且至死不渝。
贫穷困惑着法布尔的一生。法布尔的童年时代，家里多一张吃饭的嘴都是一种沉重的负担。家里没有面包了，法布尔不得不突然告别学校，告别他热爱的蒂迪尔和墨纳尔克，连中学都不能正常上完。
当一个人整天都要为每日的面包一愁莫展地操心时，在旷野里为自己准备一个实验室是何等的艰难。没有设备，他就动用家里的瓶瓶罐罐造一个昆虫园，邀请蝎子、金龟子、?螂同居一室；他不怕邻居嘲笑他把家变成了虫宅。
在法布尔那个时代，研究动物是蹲在实验室里做解剖与分类的工作，昆虫学家极少研究活生生的昆虫。他们把昆虫钉在木盒里，或者浸在烧酒里，睁大眼睛仔细观察昆虫的触角、上颚、翅膀、足，却从不思考这些器官在昆虫的劳动过程中起什么作用；法布尔挑战传统，将自己变成虫人，深入到昆虫的生活之中，用田野实验的方法研究昆虫的本能、习性、劳动、婚恋、生育、死亡。法布尔说，“你们是把昆虫开膛破肚，而我是在它们活蹦乱跳的情况下进行研究；你们把昆虫变成一堆既可怖又可怜的东西，而我则使得人们喜欢它们；你们在酷刑室和碎尸场里工，而我是在蔚蓝的天空下，在鸣蝉的歌声中观察；你们用试剂测试蜂房和原生质，而我却是研究本能的最高表现；你们探究死亡，而我却是探究生命。”
法布尔精神已经烛照世界一个世纪，我们终于有了一本《昆虫记》的中文全译本（花城出版社2000年版），使我们能够透过法布尔的著作领悟法布尔精神之精髓。如果这种精神能够唤起了我们关爱生我养我的大自然、敬畏生命哪怕是微小如昆虫的生命，我们的世界将会充满爱，我们的家园将会变得更美好；如果这种精神能够策励我们的学子耐住清贫和寂寞，在大师收获过的田野里耕耘，他将拾到价值连城的麦穗，其功德将善莫大焉。
装满昆虫的衣袋试讲稿 装满昆虫的衣袋课文原文篇六
之五
佚名
实小网盟
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，联系上下文或结合生活实际理解词语，如：痴迷、鸟栖虫居、鼓鼓囊囊等。
3、了解课文内容，从法布尔喜欢昆虫的两件事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。
4、了解本文的命题方法。
教学重、难点：
重点：能流利、有感情地朗读课文；感受法布尔对昆虫的喜爱之情。
难点：从小养成热爱科学、热爱自然的志趣。
教学安排：两课时
第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，了解课文讲述的两件事。最后能提出自己在读书过程中遇到的问题。
第二课时：交流自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，激发对科学、自然的热爱，感受法布尔对昆虫的喜爱之情。
教学准备：
1、收集有关法布尔的资料，全面感知这位伟大的科学家。
2、自主预习课文，提出问题。
第一课时
教学目标 ：
1、练习朗读课文，做到正确、流利。
2、学会本课的生字词，初步感知课文内容，了解课文讲述的两件事。
3、能提出自己在读书过程中遇到的问题。
教学过程 ：
一、导入 新课：
1、请把你们的手放进你们的口袋，说一说你们的口袋里放了些什么。
2、可有一位伟大科学家，他小时候，在衣袋里装满了昆虫。他是谁？（板书：法布尔）
3、你们了解他吗？向大家介绍介绍。
4、齐读课题，读了课题后，有什么问题要问吗？
二、自读课文，要求：
1、大声地自由读课文，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。
2、把自己没读懂的地方做上记号。
三、交流读书情况，结合朗读理解部分词语：
1、指名分读课文（有些重点段落齐读）
2、请同学读自己读得不流利的段落。
3、把自己读得很好的段落读给大家听。
四、再读课文，初步感知课文内容：
1、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。
2、集体交流：你读明白了什么？
法布尔小时候很喜欢昆虫（2－10）
法布尔是一位伟大的科学家、小时候的生活环境（1）
法布尔凭借对昆虫的着迷，进入了科学的殿堂。（11）
3、理清课文条理：
一（1）二（2－10）三（11）
五、质疑问难：
如果是词语方面的，当堂解决；如果是课文内容方面或者是拓展延伸的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。
六、作业 ：
1、课作：a、朗读课文
b、写习字册
2、家作：a、抄写词语
b、带着问题读课文或查找有关资料。
板书：
15、装满昆虫的衣袋
生活环境（1）
对昆虫着迷（2－10）
走进了科学的殿堂（11）
第二课时
教学目标 ：
1、交流自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。
2、引导学生有感情地朗读课文，激发对科学、自然的热爱，感受法布尔对昆虫的喜爱之情。
教学过程 ：
一、质疑问难：
1、通过上节课的学习，你知道了什么？
2、你遇到什么困难了吗？
二、明确学习任务：
你想弄明白这些问题吗？怎样才能弄明白？
三、学生自学课文，思考：
1、法布尔喜欢昆虫吗？你怎么知道的？用“――”画出有关语句。
2、法布尔的父母是什么态度呢？试着把父母说的话有感情地读出来。
四、交流讨论：
1、法布尔的父母是怎样批法布尔的。（抓住父亲“怒气冲冲、吼、可恶、小傻瓜、拣这些没用的小玩意儿”；母亲“厉声责备、撑破裤兜、中毒”等词句进行品读，从而感悟、体会法布尔对昆虫的喜欢之情。）
a、指名读
b、评议，围绕父母当时的态度及语气，引导学生读出气愤来。
c、齐读
2、对话：如果是你的父母这样批评你，你会怎样？
（引导学生说出自己内心的感受）
3、过渡：法布尔又是怎样做的呢？
4、指名读第九、十自然段。齐读，讨论：你读出了什么？
法布尔十分喜爱昆虫。（指导学生用心去体会法布尔当时的心情，以及他与父母背着捉昆虫的原因）
5、是呀！法布尔是多么喜欢昆虫啊！可是父母却严厉地批评了他，可他仍然没放弃他的爱好。再读课文的第10自然段。
6、除了九、十两个自然段能读出法布尔喜欢昆虫外，还有哪些地方也能读出来呢？
a、第三自然段：抓到纺织娘时的高兴的样子。(感情朗读法布尔的话和动作，体会法布尔对昆虫的着迷程度)
b、第四自然段：概括描写法布尔八九岁时对昆虫的入迷（抓住“每天――不是――就是――东蹦西跑蹲下来静静地观察”朗读体会）
c、第五、六自然段：抓甲虫时的表现（指导作者有详有略的写法，体会法布尔对昆虫的喜欢）
d、第十一自然段：人们在为他做雕像时，故意把两个衣袋做得鼓鼓的，告诉人们法布尔对昆虫的着迷。（正是这一特写“镜头”最能生动地表现法布尔对昆虫的热爱）
（以上内容可以根据学生的回答改变交流讨论的顺序；另外，要引导学生朗读体会）
五、总结讨论,渗透德育：
1、文章向我们介绍的法布尔具有什么特点？
2、正是法布尔这种对昆虫的痴迷，才把法布尔引进了科学的殿堂，从而最终成为世界著名的昆虫学家。从他身上，你明白了什么？
（要想取得成功，只有一心一意地追求，锲而不舍地努力）
3、文章为什么要以“装满昆虫的衣袋”为题？（每个人都有衣袋，它是用来装钱装物的，法布尔竟然用它来装满了昆虫，由此可见，法布尔对昆虫是多么喜欢啊！用“装满昆虫的衣袋”为题，充分表现了法布尔对昆虫的着迷程度。）
板书：
15 装满昆虫的衣袋(第二课时)
父母责骂，不情愿地扔掉小宝贝
着迷抓“纺织娘”，终于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的
捉甲虫放进包上装进
对昆虫的痴迷―――――――――――――→进入科学的殿堂
一心一意地追求，锲而不舍地努力
装满昆虫的衣袋试讲稿 装满昆虫的衣袋课文原文篇七
[教材简析]:文章以"装满昆虫的衣袋"为题,通过记叙昆虫学家法布尔小时候迷恋昆虫的故事,让学生感悟到执着痴迷是法布尔成功的秘诀,激发学生热爱自然,热爱科学的兴趣.
课文通俗易懂,富有童趣,主要通过"找纺织娘","捉小甲虫"这两个典型事例来突出法布尔对昆虫世界的痴迷,描写具体而生动.本文通过描写典型事例反映人物特点,写作特色鲜明,是学生习作的典范.
[设计理念]:以读为本,层层深入,读中悟情,读中悟法,在阅读过程中揣摩文章通过典型事例反映人物特点的表达方法,体会作者的思想感情,在语言文字的品读中,在充分的情感渲染中,激发学生对自然,科学的兴趣.
[教学过程]
游戏导入,初识人物
请你根据老师的描述,猜猜他是谁
1823年12月20日,他出生在法国南部一个名叫圣·莱昂的小村子里.他从小就与昆虫结下了不解之缘,孜孜不倦地观察他们,研究他们,执着地与昆虫相伴了一生,写下了举世闻名的著作——《昆虫记》.
他是谁 这段描述中你印象最深的是什么
板书,读:法布尔
(设计意图:"根据我的描述猜猜他是谁"是人们喜闻乐见的"幸运52"经典游戏节目,此环节以游戏导入,课始趣生,使学生在专注饶有兴致的倾听中迅速对人物形成整体感知.)
关于法布尔,你还了解些什么 把你认为有价值的信息简要地告诉大家.
(设计意图:"收集,交流信息"假如无限制地旁逸斜出,势必削弱对文本的学习,成为资料展示课,"有价值的","简要地"意在促使学生对所获得的信息进行整理,内化,敏锐地抓住要点,进行表达.)
课件呈现法布尔雕像.(特写镜头为两个鼓鼓的衣袋)揭题.
整体感知,把握主旨
自由读课文,要求:读正确,读通顺,看看文中哪些句子直接写到了"鼓鼓的衣袋",清楚地画下来.
巡视,板书生字新词:鸟栖虫居,蠕虫,蜗牛
检查生字词,正音,解词
交流文中直接描写"衣袋"的句子,引导体会蕴含在文字中的感情.
屏幕显示以下三段文字:
这一天,他还拣了好多的贝壳和彩色的石子,把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的.
以后每次放鸭,他仍然兴致勃勃地拣那些"没用的玩意儿",背着大人把衣袋装得鼓鼓的,躲起来偷偷地玩.
后人为了纪念法布尔,在为他建造的雕像上,把两个衣袋做得高高地鼓起,好像里面塞满了许许多多的昆虫.
引导学生自由交流,相机出示"着迷""迷恋""痴迷"三个词语.
区别三个词语之间的细微差别,指导读好三个词
因为喜爱而入了迷,这是——(着迷)
深深地爱着,遇到阻挠也决不放弃,这是——(迷恋)
迷恋到了如痴如醉的地步,这是——(痴迷)
(设计意图:通过比较,扎实而有效地体会词语的分寸感,蕴含的情味感,是训练,培养学生语感的重要途径.)
齐读三段话,小结:透过这三段话,我们已经感受到了法布尔对昆虫的痴迷,但是,光有这些叙述是不够的,要想真正打动人心,必须要有典型生动的事例.
(设计意图:扎扎实实地读,读准读通的基础上迅速把握关键词"痴迷"——牵发而动全身的点,提领而顿,自然能百毛皆顺,促使学生思维的触角深入到文本的内核.)
默读课文,思考:文章围绕"装满昆虫的衣袋",主要写了哪两个典型事例,试着用简洁的语言概括.
交流,指导概括小标题.
找纺织娘.
捉小甲虫
(设计意图:概括能力是思维能力的核心,语文学科能力应该以概括能力为基础,指导学生"简要地概括一件事"直至"准确地概括小标题",突出了概括能力的培养,有效地把书"读薄".)
理解品味,感悟"痴迷"
从两件事中选择自己最感兴趣的一件,看哪些具体的描述让你真切地感受到了法布尔对昆虫的痴迷,圈点,批注.
交流指导品读"捉小甲虫"(对"满载而归"的"甜","无奈地扔掉小宝贝"的"难过"等内容,交流中作略处理)
重点品读片断(一)
屏幕显示文字:
有一次,法布尔正在细心地观察周围的一切,忽然,一只闪烁着金属光泽的小甲虫在他眼前掠过."嗬!真漂亮!"他边叫边用小手扑过去,敏捷地捉住了它.这只甲虫比樱桃还要小,颜色比蓝天还要蓝.法布尔高兴极了.他把这个小宝贝放进蜗牛壳里,包上树叶,装进自己的衣袋,打算回家后再好好欣赏.
(1)"嗬!真漂亮!"(通过有感情地朗读体会人物内心的惊喜,赞叹,喜爱,感悟"痴迷")
(2)"……放……包……装……好好欣赏."(用推想法引导进行品读)
a,仔细想象,你仿佛看到了怎样的画面
b,仔细听,也许你还能听到法布尔对这个小宝贝说些什么
c,小结:当你想到了这些,眼前的这一段文字就变成了一幅幅感人的画面,我们才品出了文章的味儿.
d,指导进行有感情地朗读.
(设计意图:从课文语言入手,利用对"放""包""装""欣赏"这些动词的诠释,调动学生记忆的各种表象,引发学生的再造想象,不仅能加深学生对课文的理解,而且有效地培养了学生的再造想象力,在想象中强化感受,促使感知转化为深刻的感悟.)
指导品读"找纺织娘"
自由交流,引导点拨
重点品读片断(二)
屏幕文字:
"妈妈,我在这儿呢!瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子!"妈妈一看,儿子的手里拿着一只全身翠绿,触角细长的纺织娘.三天前,法布尔就告诉她,花丛里经常传出一种动听的声音,不知是谁在唱歌.现在,他终于找到了这位"歌唱家".
品读"终于",从这个词中你读懂了什么
(寻找时间长;收获的不易;找到后的兴奋……)
语言渲染,激发情感
整整三天了,法布尔一直在苦苦寻找.也许,他从清晨一直找到了傍晚;也许,明月星光下,他还在静静地守候,细细地寻找.现在,他终于找到了这只会唱歌的虫子!假如你就是法布尔,你兴奋吗 自豪吗
读法布尔的话:"妈妈,我找到了那只会唱歌的虫子!"
创设情境,个性化朗读
(师扮演母亲)描述:一天傍晚,暮色笼罩了田野,妈妈忙完了一天的农话,正要回家,突然发现法布尔不见了!妈妈边跑边呼喊:"法布尔,孩子,你在哪呀!"
妈妈都急坏了,快回答我——
也许你在离我很远的地方,远远地告诉我——
也许你突然从我身边的草丛里冒出来——
也许你还会手舞足蹈地告诉我——
小结:不同的理解就有不同的朗读,但不同的朗读表达的是同样的情感——痴迷.
(设计意图:以"终于"一词为切入点,细细揣摩,在品味语言的过程中积淀语感,加深理解感悟.情境的创设,个性化的朗读,使课堂情趣盎然,对"痴迷"的感悟更深.)
拓展阅读,深化理解
速读补充材料,交流:你印象最深的是什么
材料一:(为研究昆虫,一生清贫,无怨无悔)
一天,法布尔来到皇宫,与许多科学界名流接受皇帝接见.尽管谈话只有五分钟,他却觉得十分难挨.一般人把与皇帝交谈看作无上的荣耀,可法布尔却只想尽早离开.他拒绝担任教育王子的宫廷教师,婉言推开了唾手可得的高官厚禄.他说:宫殿虽然比我的农舍富丽堂皇得多,但乡下的空气要比那新鲜得多!我宁愿终身和昆虫为伴!
材料二:(与昆虫相依相伴,今生长相斯守,来世相约再见.)
为了钟爱的科学,法布尔终生贫困.1915年5月,91岁高龄的法布尔在家人的扶持下,坐在椅子上,最后一次巡视他钟爱的"荒石园"……临死前,他看到阳光下飞舞的小虫子还恋恋地说:"希望投胎转世后,我仍能继续研究你们."
深化认识:这是一种怎样的痴迷(感人,执着,令人不可思议的……)
小结:正是这种痴迷,把法布尔引进了科学的殿堂……(引读课文最后一段)
读达尔文对法布尔的评价——"无与伦比的观察家!"
读鲁迅对《昆虫记》的评价——"一部有趣,有益的书."
(设计意图:语文课程标准指出:"语文教师要有强烈的资深意识,去努力开发,积极利用".本环节中提供的资料拓展了文本的内容,使学生产生了深切的体验和感受,深化了对课文内蕴的领悟,同时,由课内延伸至课外,对《昆虫记》形成了强烈的阅读期待,为课后的观察,练笔也打下了良好的情感基础.)
升华情感,总结全文
(课件呈现法布乐雕像)当我们再次面对这尊雕像,面对两个鼓鼓的衣袋,你觉得这两个鼓鼓的衣袋里装满了什么 (梦想,痴迷,向往,留恋,奥秘……)
交流:课题好在哪
(设计意图:让学生在深入理解课文,与作者,文本进行深层次对话的基础上,多元解读"衣袋",对课题的命名之妙的理解便水到渠成,避免了对命题艺术的理性灌输,说教)
总结全文,有感情地再读课题.
怀着一份深深的怀念,读——装满昆虫的衣袋.
怀着一份深深的敬意,读——装满昆虫的衣袋.
作业布置
欣赏《昆虫记》片断.
在池塘的深处,水甲虫在活泼地跳跃着,它的前端带着一个气泡,这个气泡是帮助它呼吸用的.它的胸下有一片胸翼,以阳光下闪闪发光,像佩带在一个威武的大将军胸前的一块闪着银光的胸甲.在水面上,我们可以看到一堆闪着亮光的羌虫在打着转,欢快地扭动着,不对,那不是羌虫,其实那是豉虫们在开舞会呢!离这儿不远的地方,有一队池鳐正在向这边游来,它们那傍击式的泳姿,就像裁缝手中的缝针那样迅速而有力.
观察一种昆虫活动,记下来,准备交流.
兴趣题
读一读《昆虫记》
装满昆虫的衣袋试讲稿 装满昆虫的衣袋课文原文篇八
知识：学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
技能：正确、流利、有感情地朗读课文。
情感：让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。
1.从阅读课文第二段中受到感染，从小养成爱科学、爱自然的志趣。
2.了解本文的命题方法和一般命题常识。
生字卡片、投影、课文录音
2课时。
一.教学目标：
1.正确、流利地朗读课文。
2.学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
二.教学过程：
（一）导入。
1.谈话：请你们把手放进口袋，说一说你的口袋里放了些什么。
现在有一个人，他的口袋里道了昆虫，你们奇怪吗？
这个口袋里放了昆虫的人是谁？他是哪儿人？他为什么要把昆虫放进口袋里？大家读一读《装满昆虫的衣袋》这篇课文就知道了。
2.板书课题。（个别读、齐读）
（二）初读课文。
1.自学课文。（按要求自学）
2.检查自学情况。
（1）生字词正音。
莱昂小溪纺织娘厉声垃圾鸟栖虫居蠕虫嗬蜗牛
（2）释词。（讨论交流）
小溪纵横鸟栖虫居甜滋滋厉声裤兜中毒
3.指名分自然段朗读课文。
（二）理清文章脉络。
1.各自轻读课文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。
2.读后在下面的括号里填上适当的序号。
第自然段交代法布尔出生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。
第自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。
第自然段对全文进行总结。
（三）指导写字。
1.出示生字，指导观察。
2.指名交流难写难记生字的记法和写法。
“溪”，右边中间不是绞丝旁。
3.范写、学生描红、临写。
4.展示评议。
（四）作业：
1.抄写词语。
2.朗读课文。
一.教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。
3.了解本文的命题方法和一般命题常识。
二.教学过程：
（一）精读第一段。
1.读第一段，说说你读懂了什么。（交流）
2.联系全文想一想：这篇文章是紧紧扣住这段话中的哪句话来写的？
3.齐读第一段。
（二）精读第二段。
1.过渡：课文是怎样具体写“法布尔从小就对昆虫非常着迷”的呢？我们现在就来学习第二段。
2.各自轻读第二段，看看这一段可以分为几层,各自写的什么内容。（第一层：2、3自然段，第二层：4——10自然段。）
3.学习第一层。
（1）指名读第二层，你从中体会到什么？（各自谈体会）
（2）重点研读第二层。
①轻轻读第4——10自然段，思考：这一部分哪里概括写法布尔对昆虫的入迷，哪里写的是典型事例？
②默读第4自然段，画出法布尔对昆虫入迷的句子，反复朗读体会。
③说说文中的典型事例是分哪几个过程来写的。（装——扔——装）
④具体说说各是哪几个自然段。
⑤读读第5自然段。“这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个口袋塞得鼓鼓囊囊的”告诉我们什么？有没有具体写呢？是怎么写的？
⑥画出描写法布尔喜爱昆虫的语句。
⑦指名朗读第5自然段，引导体会法布尔当时的思想感情。
（3）过渡：法布尔满载而归的时候，心情如何？回家以后又遇到什么情况，结果怎样呢？
①“满载而归”是什么意思？课文中指的是什么？
②他满载而归的时候，心情怎样？请你画出有关的语句并朗读。
③“父母突如其来的责骂”指的是怎么回事？
④课文是怎样写法布尔扔掉他口袋中的东西时的情景的？这些描写充分表现了法布尔的什么心情？
⑤我们从第十自然段的哪些话中可以看出法布尔对昆虫非常入迷呢？
⑥画出相关语句后朗读。
4.复习阅读第二段，找出写法布尔对昆虫非常入迷的语句并阅读。
（三）精读第三段。
齐读第三段，谈谈你对这两句话的理解。
（四）总结谈话。
1.这篇文章主要写的是谁？突出写了他的哪一个方面？
2.学习了这篇文章，我们懂得了一个什么道理？
3.讨论：这篇文章为什么要用“装满昆虫的衣袋”做题目？
4.“装满昆虫的衣袋”是用一个人做的有代表性的事情做题目的。此外，还有什么命题方法吗？
（1）用人物的话语做题目。
（2）用人名做题目。
（五）布置作业。
1.有感情朗读课文。
2.利用课余时间观察昆虫的活动，写一篇观察日记。
15 装满昆虫的衣袋
着迷
迷恋
浓厚兴趣
装满昆虫的衣袋试讲稿 装满昆虫的衣袋课文原文篇九
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：27
这篇课文，我很喜欢，三年前第一次教到此文，就对它很感兴趣，三年来，也听了几堂课，感觉都不错。的确是这样，教这样思路清晰的课文重点一般都能把握住，教学时也就顺手多了。
今天，又教它时，发现了几处与以往不同的地方：
一、抓住课题课题：
板书课题时，故意漏掉“昆虫”两字，与学生交流，你的衣袋里一般会装什么东西？糖果、零食、小玩意、钱等等，对于“昆虫”这些会爬、会跳、会飞的不安分的东西，的确很让人费解，于是学生的头脑里就存着疑问了。打开课本，找出课文中三处描写“衣袋”的句子，都提到了“鼓鼓”的，从而带出课题中“装满”这个题眼。
二、两件事情的比较：
学习这两件事，目的是为了说明法布尔对昆虫的着迷。但这两件事又有不同：1、观察昆虫之不同：“静静地观察”是法布尔完全沉浸在他的昆虫世界里了，他的观察已经是有意识的主动的行为，不再是如抓纺织娘般的无意识行为。这说明在这两三年中，法布尔已经学会了如何观察？2、纺织娘相对于小甲虫来说，个儿大、会叫而容易吸引人的注意力，抓起来也就轻松多了；但抓小甲虫可就不那么轻松了。课文中描写前者需要“三天”的时间，而后者“敏捷”地捉住了，可见法布尔对昆虫已经相当熟悉了。从这一个侧面，更能体现他对昆虫的着迷。
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三、对于“虫迷”的理解：
课文出现了三个词语：着迷、迷恋、痴迷，所有教这篇课文的老师都会注意到以此为主线，引导学生理解并区分它们的细微区别。学习了第一件事和第二件事后，学生对于“着迷”这个词语已有很好的感悟，至于“迷恋”的意思，可放在捉小甲虫后再理解。面对父母的不理解和阻止，法布尔丝毫没有放弃自己的爱好，仍然沉迷在昆虫的世界里！这就是“迷恋”，已经“恋恋不舍”了，深深地爱上了，已经无法分开了！而“痴迷”呢，则含义更深，从“痴”的偏旁出发，已经着磨了无法自拔了才叫痴迷；而课文中主要是指时间之长，从童年到壮年直至白发斑斑的老人，法布尔始终沉浸在对昆虫的研究中，正是这种坚持不懈的执著精神，使法布尔由“虫迷”而成为了“科学家”！
四、“口袋”里装的是什么：
人们为了纪念法布尔，在他的雕塑上做了个高高鼓起的衣袋，为什么？这个口袋里装的是什么呢？学生回答得很精彩，有“知识”、“兴趣”、“眼泪”、“欢笑”和“汗水”，更重要的是装了他坚持不懈一生追求的这种可贵的精神。正如法布尔自己所说的“我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”
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装满昆虫的衣袋试讲稿 装满昆虫的衣袋课文原文篇十
之四
佚名
教学要求：
1.学会本课生字，理解生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解本课的命题方法及一般命题常识。
教学时间： 三课时
第一课时
一、导入
二、学习生字词
（1）法布尔住的那个小村子是什么样子的？
（2）默读课文，理解词语：
甜滋滋：形容有甜味或感到幸福愉快。
厉声：说话的声音非常严厉。
裤兜：裤子上的口袋。
（3）字形分析。
（4）描红。
（5）练写生字词。
2.理清课文层次。
各自轻声读全文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。
填序号：
第自然段交代法布尔出生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。
第自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。
第自然段对全文进行总结。
三、作业
1.完成课后习题3。
2.正确、流利地朗读课文。
第二课时
一、复习检查
1.字词。
2.课文的第二段包括哪几个自然段？（2-10）
二、讲读课文
1.第一段。
（1）读全段，说说你读懂了什么。
（2）联系全文想一想：
这篇文章是紧紧扣住这段话中的哪句话来写的？
齐读第一段。
2.第二段
（1）各自轻声读全段，看看这一段可以分为几层，各层写什么。
（2）学习第一层
指名读。教师叙述法布尔的父母寻找孩子的急切情况，着重引导学生从捉纺织娘的事例来体会对昆虫的入迷程度。
（3）第二层
读第二层，
思考：这一部分哪里概括写法布尔对昆虫的入迷，
哪里写的是典型事例？
（4）说说典型事例是分哪几个过程写的。
（5）具体说说各是哪几个自然段。
（6）读第5自然段。：“这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个口袋里塞得鼓鼓囊囊的”告诉我们什么？
（7）画出写法布尔喜爱昆虫的语句。
（8）指名读第5自然段，引导体会法布尔当时的思想感情。
三、作业
1.朗读全文，做到流利、正确、有感情。
2.仔细阅读6-11自然段，体会法布尔对昆虫的入迷。
第三课时
一、提问
1.这篇文章是围绕哪一句话来写的？
2.为了捉到一只“会唱歌的虫子”，他花了多少时间？
3.第4自然段中，哪些句子是写法布尔对昆虫入迷的，请你朗读给大家听听。
4.先默读第5自然段，找出详写法布尔捉一只小甲虫情景的略写拣许多贝壳等的句子，再分别读给大家听。
二、精读课文
1.“满载而归”是什么意思？
（装得满满地回来，比喻收获很大）
课文里指的是什么？
（两个衣袋里塞得鼓鼓囊囊的，都是一些昆虫、石子、贝壳等）
2.他满载而归的时候，心情怎样？
请你画出有关的语句并朗读。
3.“父母突如其来的责骂”指的是怎么一回事？
4.课文是怎样写法布尔扔他衣袋里东西时的情景的？
这些描写充分表现了法布尔的什么心情？
（对昆虫的喜爱）
5.我们从第10自然段的哪些话中可以看出法布尔对昆虫非常入迷呢？
6.复习阅读第二段，找出写法布尔对昆虫非常入迷的语句并朗读。
7.齐读第三段，谈谈你对这两句话的理解。
要点：一个人所以能够有成就，与他对这项工作的热爱紧密相连。
（着迷）
三、总结谈话
1.这篇文章写的谁？突出写了他的哪一方面？
（对昆虫非常入迷）
2.学了这篇文章，你懂得了一个什么道理？
（要想取得成功，只有一心一意地追求，锲而不舍地努力）
四、讨论
1.这篇文章为什么要用“装满昆虫的衣袋”做题目？
2.“装满昆虫的衣袋”是用一个人做的有代表性的事情做题目的。
此外，还有什么命题的方法吗？
板书：
15 装满昆虫的衣袋
着迷
迷恋
浓厚兴趣
装满昆虫的衣袋试讲稿 装满昆虫的衣袋课文原文篇十一
之一
佚名
预设目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才能获得成功的道理。
3、学习描写昆虫的方法，培养学生观察大自然与周围世界的兴趣。
教学重点、难点：
体会法布尔对昆虫的痴迷，有感情地朗读课文。
课程资源的开发利用：
1、有关昆虫的谜语。
2、法布尔图象的投影片。
3、描写蝴蝶的一首短诗。
课程实施过程：
课前游戏：
猜几个关于昆虫的谜语。
一、导入 新课：
1、刚才的游戏中，我发现我们班的同学对昆虫的了解还真不少！在上一堂课的学习中，我们认识了一位来自法国的世界著名的昆虫学家，他就是——法布尔。
2、（投影示法布尔图）
瞧，这就是法布尔！你觉得他有什么特别的地方吗?
(他的衣袋高高地鼓起)
3、这节课我们就继续来学习第15课《装满昆虫的衣袋》。
(板书课题)
二、学习课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。
1、打开课本，从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋？
知道这鼓鼓的衣袋里放着的是什么吗？
从这儿你知道了什么？（相机板书：着迷迷恋痴迷）
2、法布尔是一个痴迷于昆虫的人，写人离不开写事，默读全文，想一想课文写了几件事反映出法布尔对昆虫的痴迷？
（1）法布尔终于找到了\\\"歌唱家\\\"纺织娘；
（2）法布尔放鸭子后经常去观察昆虫，虽遭父母责骂，依然痴迷于昆虫。
3、小组学习：
投影学习要求：
a、自由读2-10自然段，划出让你感觉到法布尔对昆虫痴迷的句子；
b、把你划出的句子读给组内同学听，并说说你划出它的理由，听一听别人对你的朗读评价；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集体交流，相机指导朗读。
“没用的玩意儿”指什么？为什么加引号？
5、过渡：法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的研究，他专心地观察、探究昆虫，常常忘了周围的世界.父母的责骂也丝毫不能阻止他对昆虫的迷恋.凭着这种痴迷的、契而不舍的精神，他走进了科的殿堂，成为了一位世界著名的有影响的昆虫学家！
齐读第11自然段。
6、再次投影示法布尔图，同时出示句式：
看着法布尔鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。
现在请你想想课文为什么要用《装满昆虫的衣袋》作题？
7、你从法布尔身上懂得了什么？学到了什么？
四、迁移训练：
1、其实，只要你用心观察，昆虫是很可爱的，它们的外形就很有特点。
找出课文中描写昆虫的句子，读一读。
2、老师学了这篇课文后，也情不自禁地写了几句，想看看吗？
投影：像指挥棒一样灵活的触角，
像鲜花一样斑斓的翅膀，
像晨曦一样轻盈的体态。
你翩翩飞舞着，
美丽了人们的视线……
能看得出写的是什么吗？
3、课外，我们也观察了昆虫，也想来写几句吗？
用一段话描写一种昆虫的外形。
4、交流。
五、课后作业 ：
1、继续观察昆虫的生活，完成一篇观察日记。
2、有兴趣的同学可以找《昆虫记》读一读。
设计理念：
1、尊重学生的个性发展
阅读是学生带有个性的学习活动，每个学生由于其个人经历与知识阅历的不同，面对相同的文字，产生的内心体验不尽相同。课在尊重学生独特感受的基础上，给学生充足的时间与文本的对话，使他们在总体把握文本的内容，定下与文本对话的情感基调的基础上，通过教师的不断引导，使其在原有的基础上不断发展。
2、教会学生思考
苏霍姆林斯基说：“语文课，我只教会学生阅读与思考。”在一次次的形式多样读中，引导学生去领悟文字中间蕴藏的情感，思考文字背后的意义。从而获得更多的内心体验，更完整、准确地理解课文内容和表达自己的思考所得。
3、感悟与“训练”并重
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，放飞学生的灵性！
装满昆虫的衣袋试讲稿 装满昆虫的衣袋课文原文篇十二
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：35
一、导航台：
课文主要内容及全文思路导读
每一个人都有自己的兴趣和爱好。有的人喜欢看书读报，有的人喜欢打篮球，有的人喜欢搞小发明，有的人喜欢写文章，还有的人喜欢画画……你有什么爱好呢？
有人说：兴趣是最好的老师。对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴味盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。你有过这样的体验吗？
《装满昆虫的衣袋》一课，给我们介绍了一位对昆虫特别感兴趣的人，他是谁呢？他对昆虫有多么感兴趣呢？请大家赶快翻开书来，读一读。
读了课文以后，知道课文主要写了什么吗？
《装满昆虫的衣袋》一课，主要叙述了著名昆虫学家法布尔小时候对昆娣浅w琶裕叛甲拥氖焙颍家ス鄄炷切┛砂男〕孀樱踔廖嗽獾礁改傅脑鹇睿裁挥懈谋渌岳コ娴某彰裕钪帐顾晌幻コ嫜ъ摇?br>
课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候是怎么对小虫子非常着迷的。这是课文的重点。
读一读课文，看一看课文写了法布尔小时侯的哪几件事情？
对，两件。一是找纺织娘，二是放鸭子时观察小虫子。
现在再读一读课文，看一看全文可以分为几个部分。
全文共有11个自然段，可以分为四个部分：
第一自然段为第一部分，概括地介绍了著名昆虫学家法布尔从小就对小虫子非常着迷。
第二至三自然段为第二部分，写了一天傍晚，法布尔独自寻找纺织娘忘记了回家。
第四至十自然段为第三部分，写了八、九岁的时候，法布尔被父亲叫去放鸭子，但他仍然痴迷他的小虫子。有一次遭到了父母的责骂，但这并没有改变他对昆虫的迷恋。
第十一自然段为第四部分，写人们为了纪念法布尔，在给他建雕像时，把他的两个衣袋做得鼓鼓的。
你分对了吗？只要能说出充分的理由，分法可以不同。
二、精品屋
课文精彩片断欣赏
读了课文《装满昆虫的衣袋》，我们能深深地感觉到法布尔对昆虫的喜爱。课文是怎么把这一点写出来的呢？我们一起来看一看课文的第五小节，体会体会。
精彩片断
有一次，法布尔正在细心地观察周围的一切。忽然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫在他眼前掠过。荷！真漂亮！他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
点评
1 这些动作、语言写出了法布尔的惊奇和迫不及待，突出表现了法布尔对虫子的喜爱。
2 通过比较来写出甲虫的大小和颜色，点出其美。
3 一个极字，点出了法布尔非常高兴。
4 这一连串的动作写出了法布尔对这只甲虫的珍爱。
5 鼓鼓囊囊写出了衣袋里的东西多，反衬出法布尔对贝壳、石子、虫子的喜爱
【欣赏】
读着上面的课文，我们仿佛看到了这样一个画面：一个小男孩蹲在地上，目不转睛地观察着周围的一切。忽然，他边叫边扑过去，飞快地捉住了一只小甲虫。他高兴地拿在手里，左瞧瞧，右看看，脸上露出笑容，然后小心翼翼地把它放进蜗牛壳里，包上树叶，放进衣袋，接着又继续观察，最后把两个衣袋塞得鼓鼓的，唱着歌儿回家。
课文是什么魅力让我们能真切地看到这样的画面？
原因就在于课文抓住了人物的特点，并对能显示出人物特点的方面，进行了细致地描绘。
课文先抓住人物的动作和语言，写出了法布尔发现小甲虫时的兴奋心情，以及捉虫时动作的迅速，突出了小甲虫对法布尔的巨大诱惑力。然后，通过放进包上装进欣赏等词语的一连串运用，进一步写出法布尔捉到小甲虫的高兴和对小甲虫的珍爱。最后，两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的这一静态描写，使得法布尔的形象更加鲜明，更加丰满。至此，一个对小虫子特别着迷的小男孩形象，被描写得十分到位，简洁而传神。
再读一读，看一看课文是不是这样来写的。
三、金手指
表达方法提示一：细节描写
学了课文《装满昆虫的衣袋》，我们会发现课文多处写到法布尔的两个衣袋鼓鼓的，比如：
第五自然段中的把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的；
第十自然段中的背着大人把衣袋装得鼓鼓的；
第十一自然段中的把两个衣袋做得高高地鼓起。
两个衣袋鼓鼓的，这是一个很小很小的细处，但是课文为什么多处写到呢？
那是因为这样的细处虽然很小，但是却能强烈地表现出法布尔小时候对昆虫痴迷的程度之深，他的衣袋装得满满的不是玩具，不是糖和零花钱，而是许许多多的昆虫。这种抓住细处进行描写的方法，就叫做细节描写。
如果细节描写用得好，则能使文章生动传神，人物形象更加丰满。下面片段中的细节描写就用得不错。
在我的脑海里，几乎什么都是模糊的，唯有妈妈的背影是清晰的，给我的印象是那么深，那么深……
人家的孩子经常看到的是妈妈的笑容，而揖？吹降娜词锹杪璧谋秤啊d歉吒咄炱鸬姆ⅶ伲窍莸募绨颉⑿蕹さ纳聿摹?br>
妈妈是医生。早上，我还没吃完饭，妈妈已经推开家门去上班。背影消失在门外。晚上，妈妈去进修时，我在阳台上看到的仍是她那朦胧的背影，那从早到晚匆匆忙忙的背影。
谁都有背影，但在这里，小作者不断地抓住这一细节展开描写。从背影中我们能清晰地读出妈妈工作的繁忙，以及对工作的热爱和执着；从背影中更能体会到小作者对妈妈的不可言表之情。小小的背影，生动而传神，使文章极具表现力。
在写人时，我们也可以尝试着运用细节描写，使人物形象更鲜明，增强习作的表达效果。不过，一定要注意选择与表现人物特点有关的细节来写，否则就是画蛇添足。
表达方法提示二：动作描写
课文《装满昆虫的衣袋》在写法上，还有一点值得大家去学习，那就是对人物的动作进行了细致地描写。
像课文第五自然段中他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。一句，就是通过对放包装等动作的描写，生动地表现出了法布尔对小甲虫的珍爱。
这种通过对人物的动作进行描写，来表现人物的方法，叫动作描写。
动作描写是一种用得比较多的方法。习作时，我们常常通过对人物动作的细致描写，去生动地表现人物的内心世界，让读者知道人物内心是怎么想的，他有什么特点。
例如：
咪咪一扭头，看见爸爸仰天躺着，就蹒跚地走过去，伸出那胖胖的小手，用粗短的食指和中指学着拣瓜人敲瓜的姿势，在爸爸的肚皮上弹了几下，又用耳朵靠在上面听了听，接着，又用手轻轻地拍着，使肚皮发出了啪啪的响声。
对咪咪敲爸爸肚皮的动作的一连串描写，较为传神地表现出了咪咪的好奇、调皮和可爱的特点，生动而形象。
有时动作描写运用得好时，即便人物不说话，也能让人想象出他的心情以及在想什么。平时习作时，尤其是在写人时，动作描写是一个不可忽视的方面。
四、益智园：
创新与实践
1、自己做一件小制作，或做一件家务活，然后把经过写下来，注意抓住动作来写。
2、像法布尔那样，小时侯就对某种东西很迷恋的科学家，还有很多，课后查找一些资料，看看你能了解多少科学家小时候的事？
附：课后练习4提示：
因为课文中多次写到装满昆虫的衣袋这一细节，并且它能鲜明地反映出法布尔捉的昆虫之多以及他对昆虫的喜爱之深，所以课文用装满昆虫的衣袋做题目。
课后练习5提示：
写观察日记时，可以从昆虫的样子，颜色，生活习性等方面去写，可以只抓住其中的一个方面详细写，其余略写，但要注意写出昆虫的特点。
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五、万花筒
相关资料
1、走近昆虫大师--法布尔
法布尔（1823～19xx年），通常称作若盎－昂利法布尔，1823年12月22日生于法国南部圣雷翁村一户农家，童年在乡间与花草虫鸟一起度过。由于贫穷，他连中学也无法正常读完，但他坚持自学，一生中先后取得了业士学位、数学学士学位、自然科学学士学位和自然科学博士学位。1857年，他发表了处女作《节腹泥蜂习性观察记》，这篇论文修正了当时的昆虫学祖师列翁杜福尔的错误观点，由此赢得了法兰西研究院的赞誉，被授予实验生理学奖。1879年，著名的《昆虫记》第一卷问世。1880年，他终于有了一间实验室，一块荒芜不毛但却是矢车菊和膜翅目昆虫钟爱的土地，他风趣地称之为荒石园。在余生的35年中，法布尔就蛰居在荒石园，一边进行观察和实验，一边整理前半生研究昆虫的观察笔记、实验记录、科学札记等资料，完成了《昆虫记》的后九卷。19xx年，92岁的法布尔在他钟爱的昆虫陪伴下，静静地长眠于荒石园。
法国文学界曾以昆虫世界的维吉尔为称号，推荐他为诺贝尔文学奖候选人。可惜还没来得及做最后决议，便传来法布尔已经离开的消息。
人们曾称法布尔是昆虫观察家，到晚年公认他为昆虫学家；他去世后，人们在一段时间里称他为昆虫学家、作家，后来又把他称作作家、昆虫学家。这些称号，对法布尔来说都是当之无愧的。
2、法布尔的小故事
勤于观察的法布尔
法布尔总是抓住一切可能的机会进行科学观察，常常像着了迷似地观察昆虫的活动。
有一次，法布尔爬到一棵树上，观察蜣螂的活动，专心致志得把周围的一切都忘了。结果,别人误把他当小偷，要抓他，这才把他从观察活动中惊醒过来。一天早上，几个农村妇女出外干活，看见法布尔躺在路上，睁大眼睛看着一块石头。到黄昏时，这些妇女回家来，看见他仍躺在路上，以为他在为谁祷告，其实，法布尔一整天都在观察那块石头上的昆虫。
为了得到某个具体的观察结果，法布尔常常坚持连续几星期甚至几年的观察活动，直到有结果为止。他曾花了好几个星期，观察一堵古老的墙头，仔细研究鳖甲蜂捕捉囊蛛的动作。他还花了整整三年时间，观察雄蚕蛾如何向雌蛾求婚的过程。但是，当快要得到结果时，蚕蛾不巧被一只螳螂吃掉了。结果，他又花了整整三年，才得到完整而准确的观察记录。
正是靠了这种长期的、坚持不懈的观察，法布尔揭开了昆虫世界种种有趣的秘密，达尔文因此赞扬他是举世无双的观察家。
3、词语提示：
纺织娘：昆虫的一种，身体呈黄褐色或绿色，头小。善于跳跃，生活在草地里。雄的前翅部有发声器官，发出像纺车的声音。
鼓鼓囊囊：形容口袋、包裹等填塞得凸起的样子。
厉声：（说话）声音严厉。
迷恋：对某种事物过度爱好而难以舍弃。本课是说法布尔对昆虫非常的喜爱。
痴迷：形容沉迷的神情。
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装满昆虫的衣袋试讲稿 装满昆虫的衣袋课文原文篇十三
一、说教材：
《装满昆虫的衣袋》是苏教版实验教材第九册第二单元的第二篇课文。这一单元围绕“自然的奥秘”这一主题选编了4篇课文：《去打开大自然绿色的课本》、《装满昆虫的衣袋》、《变色龙》和《金蝉脱壳》。通过这个单元的教学，学生不仅能学到语文方面的知识，还能从不同的侧面认识到观察的重要，学习观察的方法，丰富自然知识。根据本册阅读教学的重点，根据文章表达的顺序给文章分段。本单元后三篇课文的教学要落实“让学生能联系语言环境和生活实际，凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文大意，体会人物内心世界”这一目标。《装满昆虫的衣袋》是叙事写人的文章，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。所以，在教学中我首先要让学生弄清楚文章究竟写了法布尔小时候对小虫子着迷的哪几件事，然后再从人物的动作、语言、内心来体会人物的精神。教学中我努力引导学生去阅读、发现文章的美和营造氛围，使学生和“我”一起感受到大自然的无穷魄力。
《装满昆虫的口袋》这篇课文需要两个课时完成，今天我讲的是第二课时的教学设想。根据上面的情况我制定了本课时的教学目标为：
1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷，从而走进人物的精神世界。
3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
其中的从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷，从而走进人物的精神世界是我本课教学的重难点。
二、说教学方法：
根据本课的教学目标和学生有限的生活积淀、自身的阅读体验，在本课教学中，我运用了情境教学法激发阅读兴趣法。让学生按照“找重点句个人体会——全班交流——感情朗读（走进人物内心世界）”和“在文中认识人物——从课外知识中认识人物”两个方法学习全文。让学生自主感悟、自主想象，在愉快的气氛下全面地认识法布尔，从而培养热爱自然、热爱科学的志趣。
三、说教学过程：
在教学本课时我紧紧抓住一个字“迷”、三个词语“着迷”、“迷恋”、“痴迷”，围绕着课文中的两件事进一步使学生感受到法布尔对昆虫的痴迷。紧扣中心，先让学生学习与课文中心紧密联系的第2、3自然段，感受“着迷”；接着学习第4至10自然段段，感受“迷恋”；最后在交流资料后学习课文的最后一自然段，感受“痴迷”，使学生认识到法布尔对昆虫越来越喜欢，最后已无法摆脱。采用这样的教学设计，既能立体解读文本，又是以“突出重点，紧扣中心为，发展思维，培养能力”为目的的。具体教学过程如下；
（一）复习导入，感受着迷
上课伊始，先让学生回忆通过上节课的学习你觉得法布尔是个什么样的人？（喜爱昆虫、昆虫迷）然后让学生找出带有“迷”的的三个句子，初步感受出法布尔对昆虫的着迷，对昆虫是越来越喜欢。接着明确本课的学习任务：通过法布尔童年的两件事走近法布尔，到底他是怎样对昆虫由“着迷”到“迷恋”甚至“痴迷”的呢？从而进一步认识法布尔。
（二）潜心会文，体会“着迷”
1、教学2、3自然段我主要采用了情境教学法。情境教学法的一般运用有形、有声、有情的情境，吸引学生进入课文，调动学生学习主动性，发展学生的联想和想象，从而加深对课文的理解，并在语言训练中培养能力，发展智力和情感。教学中，我抓住了重点的句段。如： “三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”其中“三天前”“经常”“终于”这三个词是关键词，可以知道他执着寻找，找到纺织娘很不容易；“谁”“歌唱家”是次要的，但也能体会出法布尔对昆虫的情感。接着出示法布尔回答妈妈的话是让学生作一个比较：他不顾父母的担心，不顾自己辛苦的付出，从侧面反映出法布尔对昆虫真的是着迷了。接着我又让学生想象为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？从此走进法布尔的生活。并创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。
三、品读体会，感悟“迷恋”
《新课程标准》指出，语文教学要注重情感的体验和积累，而朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，恰当地、充分地激发学生的情感，让学生可以融入文本进行感情朗读，可以帮助学生理解课文内容，发展思维，发展语言和陶冶情感。因此，课文第三大段我就从这一方面去努力。在教学时，我先学生采用2、3自然段的学习方法自学，大体的路子是：先让学生自读课文，然后让学生紧扣“迷恋”找出句子，画出其中的关键词，对关键词展开理解、感悟，最后有感情地朗读重点的段落。
在教学“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。 ”这句时我先出让学生说说自己平时把什么当宝贝，然后请同学们注意法布尔一系列的动作，细细地品味，你仿佛看到了怎样的画面？仔细听，也许你还能听到法布尔在悄悄地对小宝贝说些什么？通过想象画面，细细品味，是学生感受出法布尔对小甲虫照顾得很周到，精心呵护，很珍惜小甲虫。
在教学“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。 ”我主要引导学生体会从“放”字你看到了怎样的画面？然后指导读爸爸、妈妈对法布尔的训斥，再联系自己生活实际体会法布的委屈。这一环节的设计，我主要是创设情境和引导学生根据自己的生活经验走进法布尔的内心世界，体会他对昆虫的迷恋。
四、拓展阅读，深化 “痴迷”
在教学此环节时我列举了两个小故事：一是面见皇帝，辞去高职，宁愿和昆虫为伴；二是临死前希望投胎转世能继续研究昆虫。通过这两个故事使学生惊叹于他一如既往对昆虫的迷痴迷、对科学的执著。接着我又趁机在音乐声中简介法布尔一生最大的成就《昆虫记》以及昆虫史诗对他的赞颂，又使学生也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的感知，还有对法布尔的深深钦佩。此时，法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前。这一环节的设计，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生对法布尔这位伟大的昆虫学家有多层面地了解，学习情感体验得到自然延伸。这时，让学生齐读最后一段，情感得到进一步的升华。
五、升华情感，总结全文。
在这个环节我引导学生又回到课题，解决了这篇课文为什么要用“装满昆虫的衣袋“作题目这一问题，并进行相应的延伸，你从法布尔的身上学到了什么？。
让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染。最后在朗朗书声中结束了本课的学习。
装满昆虫的衣袋试讲稿 装满昆虫的衣袋课文原文篇十四
△教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，了解法布尔痴迷昆虫的故事，体会法布尔从昆虫世界里找寻到的快乐。
3、凭借课文具体的语言材料，激发学生对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察、孜孜以求的良好习惯。
△教学过程
一、抓住“迷”字，理清课文
1、喜欢看球赛的人，我们通常叫他“球迷”，喜欢下棋的人，我们叫他“棋迷”。通过昨天的学习，你认为我们可以叫法布尔什么呢？（昆虫迷）
2、速读全文，你能找出课文中带“迷”字的语句吗？
交流，多媒体显示：
（1）法布尔从小就对小虫子非常着迷。
（2）可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。
（3）正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。
[教师相机板书：着迷、迷恋、痴迷]
二、学习第一段
1、说说什么叫“着迷”。（喜欢某种事物到了沉浸的程度。）
2、引读：法布尔从小就生活在法国南部……这种优美的环境为法布尔沉迷昆虫研究创造了得天独厚的条件。
三、学习第二段
1、说说什么叫“迷恋”。（对某一事物过度爱好而难以舍弃。）
2、从哪些故事中可以看出法布尔对昆虫的迷恋。
（法布尔为了抓纺织娘而忘了回家；法布尔在池塘边放鸭时抓到了一只小甲虫却被父母责备。）
3、学习第一个故事。
（1）法布尔对昆虫非常着迷，你们是从课文中哪些具体的语句中感受到的，自己读课文，找一找划一划。要读出自己的理解。
（学生读课文，边读边思，教师不时表扬读书做记号的同学，让学生在读中有所思考，有所感悟。）
（2）交流：
谁愿意说一说，课文的哪些地方表现了法布尔对昆虫非常着迷？
a“妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”
指导朗读：
a、同学们，这只虫子是法布尔用了几天时间找到的？（三天）
b、同学们注意，当法布尔找到虫子的时候用了一个什么词？（“终于”，你知道终于这个词说明了法布尔捉到虫子之后，怎么样？能想象出他当时的样子吗？）
c、法布尔捉到了漂亮的纺织娘多高兴呀，谁愿意读第三节。
d、法布尔用了三天的时间捉到了纺织娘，能用你们知道的词语来形容法布尔的这种精神吗？（锲而不舍、坚持不懈……
小结过度：法布尔对小虫子非常着迷，父母能理解、支持他吗？（出示句子：“可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。”）
四、学习第二个故事
（1）父亲是如何骂的？
出示句子：
“你这可恶的小傻瓜！”法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”
a、“只顾自己玩”法布尔怎么玩？
学习第四节：
a、他的任务是放鸭，当他一把小鸭赶进池塘后，他就去观察、研究昆虫了；在他的眼睛里，螺壳十分“漂亮”，连蠕虫也是“五彩缤纷”的。
b、“……”表示他看到的不止这些。
这些人们司空见惯的东西，为什么法布尔的眼睛里变得那么神秘，那么有魅力呢？这源自于对昆虫、对大自然的热爱！
b、“没用的玩意儿”指什么？
学习第五节
a、“一只闪烁着金属光泽的小甲虫在他眼前掠过”、“这只甲虫不樱桃还要小，颜色不蓝天还要蓝。”
想象这只小甲虫的样子，读出对它的喜爱。（个别读、齐读）
b、“法布尔高兴极了……好好欣赏。”
联系“小宝贝”、“放进、包上、装进”等词，感受法布尔的喜悦。
指导感情朗读：你在什么地方听到过“小宝贝”这个词？可见，法布尔太爱这只小甲虫了。你瞧，他把小甲虫照顾得多好！慢慢地放进蜗牛壳，小甲虫有了一个漂亮的家，又细心地包上树叶，然后放进自己的口袋里。
有感情朗读（女生读、齐读）
c、“两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的”可见他的收获很大。
（2）母亲如何骂？
出示句子：
母亲也在一旁厉声地责备：“拣石子干什么？撑破了裤兜！老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”
（3）听了父母的责骂法布尔心情如何？
指导朗读第9自然段
（4）老师小结：父母责骂虽然暂时迫使他放弃了小甲虫，但他并没有放弃对昆虫的迷恋，他的衣袋仍是鼓鼓的。
再读“可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。”
法布尔的感情随着虫子而变化，刚刚捉到时的欣喜，被迫扔掉时的不舍，最后又兴致勃勃地拣昆虫，可见他对昆虫真的是“一往情深”哪！
五、学习第三段
1、读句子：“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。”
2、引读：后人为了……塞满了许许多多的昆虫。
3、思考：法布尔的衣袋里除了昆虫，还装有什么？
法布尔的衣袋高高鼓起，除了塞满了许许多多的昆虫，还塞满了________________________。（对科学的执着、美好的梦想、昆虫世界的憧憬、好奇、痴迷……）
小结：法布尔对昆虫热爱只能用“痴迷”这两个字来形容了。这些小昆虫们就像一位大师一样，牵着小法布尔的手，引领他走进了奇妙的昆虫世界，无垠的科学殿堂，与昆虫结下了不解之缘。后来，他成为著名的昆虫学家，并用毕生心血写了巨著《昆虫记》。
六、实践活动
法布尔的雕像屹立在法国的，如果现在要在雕像的底座上镌刻一些文字作为介绍，你想应该写些什么呢？（可以以法布尔自己的口吻，也可以是后人的口吻）
七、作业设计
1、阅读《昆虫记》
2、观察一种昆虫，记录它的外形和生活习性，完成一篇小作。
《装满昆虫的衣袋》教学反思
读着《装满昆虫的衣袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他去放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们不由自主地被这个孩子吸引。 在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生面前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但是在平时的教学中，学生常常是人在文中，神在文外。因此，我根据文本的特点，引导学生体味语言，并与实际生活结合，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。
在教学设计我做了两点：
第一，引导学生进入情景，与实际生活结合，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师生，文本之间进行和谐的对话。在教学捉纺织娘时，我从纺织娘入手，因为农村的孩子对纺织娘比较熟悉，我让他们描述了自己听到的纺织娘的声音和样子，孩子们根据自己已有的生活经验，觉得纺织娘的声音很烦人，浑身绿色比较难捉，而且也都表明到处可见，对那小昆虫没多大兴趣，接着我马上问学生法布尔呢，是怎么做的，通过读文章学生找到他觉得纺织娘是“歌唱家”，并用了三天时间去捉它，两者一对比，学生马上体会到了他对昆虫的痴迷。在教学放鸭子片段时，指导了学生从“放进”、“包上”、“装进”、“打算”和“欣赏”这些动词中想象出法布尔的不同动作，也让他们想象自己什么时候会有这些动作，体会出了对昆虫的喜爱和痴迷。再现法布尔捉小甲虫时的有趣画面。这样，学生对课文的理解自然加深了。
第二，充分利用学生课前收集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面的展现在学生的面前，既有小时侯观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。
装满昆虫的衣袋试讲稿 装满昆虫的衣袋课文原文篇十五
教材简析：
本课是苏教版五年级上册第二单元的一篇课文，本单元的主题为“自然的奥秘”，这一课记叙了著名昆虫学家法布尔从小对昆虫非常着迷，执著探究而成为著名昆虫学家的故事。课文通俗易懂，富有童趣。课文的重点是第二段，教师要引导学生在认真阅读中受到感染，激励学生从小培养热爱自然、热爱科学的志趣。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生从法布尔的故事中受到启发，从小培养善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
3、凭借课文具体的语言材料，激发学生对美好事物的浓厚兴趣，引导学生走进人物的精神世界，学习法布尔执著追求、坚持不懈探索的精神。
4、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
教学重点：
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。
教学难点：
引导学生从法布尔的故事中受到启发，从小培养善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
教具准备：多媒体课件
教学课时：第二课时
教学流程：
一、设置情境，走近法布尔
1、导语：孩子们，老师看到你们的口袋都是鼓鼓的，很好奇。你们能告诉老师，你们的口袋里平时都装些什么吗？（生兴致勃勃地谈）
2、师过渡：同学们的口袋里装的东西还真不少，形形色色，看来，每一个人都有自己的兴趣和爱好喽！有位名人说：“兴趣是最好的老师。对某一件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴味盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”（课件出示这句话）这位名人是这么说的，更是这么做的，他的口袋里也和你们一样装满了他喜欢的东西，你们知道他都装了些什么吗？（昆虫）想知道他对于他喜欢的东西迷到了什么程度吗？
3、速度全文，找出文中带“迷”字的词语，来走近昆虫迷法布尔，感受法布尔对昆虫的迷恋。
【设计理念：正如法布尔说的“兴趣是最好的老师”，这样贴近孩子生活的导课，拉近了文本与孩子们之间的距离，使孩子们打开了话匣，并且高兴、主动地去了解文本，了解和他们一样口袋鼓鼓的法布尔，激发了学生的积极性，能更好地促使他们自读自悟。】
二、品读文本，走进法布尔
1、感情朗读第二段，感悟法布尔对昆虫的“着迷”。
（1）、自由朗读第2、3自然段，思考从文中的哪些语句可以看出法布尔对昆虫的“着迷”。
（2）、学生找出有关语句，自读自悟，谈体会：
a.一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完农活正要回家，却发现法布尔不见了。他们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。
b.三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。（教师相机出示课件）
（3）、师引导：是啊，正如同学们所说，法布尔找纺织娘很不容易，那么他可能遇到哪些困难呢，他是怎么克服的呢？学生想象交流。
（4）、师生模拟妈妈找到法布尔时，两个人的对话，引导学生入情入境地体会法布尔对昆虫的着迷和他的探究精神。
（5）、指导有感情朗读（自读—指读—评读—感情读），激发学生热爱科学的志趣。
【设计理念：感情朗读是学习语文的最高境界。它不仅仅可以培养学生对语言材料的感受、体验、理解与品味的能力，而且可以“培养学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，并形成正确的人生观和积极的人生态度。”所以，这一教学环节，主要是借助学生自由读——默读——朗读重点句——有感情读等多种形式地读，来让学生充分感受文本的语言信息，并且以自己的全部经验对课文做出独特的多元的反映。】
2、创造性读第三段，体会法布尔对昆虫的“迷恋”。
（1）、师过渡：法布尔对昆虫仅仅是“着迷”吗？对，是一种无法舍弃的“迷恋”。请默读第三段，用“——”划出体现法布尔对昆虫“迷恋”的语句。
（教师根据学生发言，相机出示课件，并依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，结合重点做相机的点拨、引导）
l 抓动作描写（放进、包上、装进、欣赏）体会法布尔对昆虫的迷恋、珍爱，指导感情朗读。
l 抓细节描写，结合自身体验，品读谈体会：
a.这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
b.以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。
（2）、师过渡：法布尔由于对昆虫的迷恋，每次总是美滋滋地把衣袋装得鼓鼓的，可是等待他的又是什么呢？
(3)、师生交流父母对法布尔的责备、阻止，并用朗读体现出来。
（4）、创设情境，让学生和法布尔作比较，感受法布尔的执著追求和坚持不懈的探究的精神。
师：孩子们，你们有过和法布尔相似的情况吗？当你喜欢做的事却受到了父母的责骂、阻止时，你是怎么想，怎么做的呢？（生自由谈）是啊，很多人会因父母的阻止而放弃自己的兴趣爱好，可是法布尔呢？
课件出示：可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。
师：这个法布尔怎么这么不听话呀？
学生结合文中语句讨论理解不是法布尔不听话，而是由于他太迷恋这些昆虫了，是由于他的兴趣，他的执著追求和坚持不懈的精神，使他一如既往地研究昆虫。
（5）、感情朗读，体现对法布尔的敬仰之情。
【设计理念：这一部分是课文的重点，教学这一环节，我试图为学生建构一个使心灵共鸣的感情场，期望在学生对文本产生独特感受、体验和理解的基础上，能通过有感情地朗读对语言材料进行艺术性再创造，从而帮助学生理解课文内容，发展思维，发展语言和陶冶情感。】
3、合作探究，理解法布尔对昆虫的“痴迷”是他走向科学殿堂的重要因素。
（1）、师过渡：法布尔这种对昆虫的迷恋，只能用“痴迷”来形容。
（2）、生生、师生交流课前搜集的有关法布尔和《昆虫记》的资料，使学生得到情感的进一步升华。
（3）、合作探究为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目。
（4）、齐读本段，释放对法布尔高度敬仰的情感。
【设计理念：这一环节的设计，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生对法布尔这位伟大的昆虫学家有多层面地了解，学生的情感体验得到自然延伸。而小组交流，既达到了资源的共享，又培养了学生的合作意识。】
三、拓展文本，走出法布尔
1、课件出示名人对法布尔的高度评价：
雨过称他是：“昆虫学的荷马”。
罗斯丹形容他：“像哲学家一般地思，像美术家一般地看，像文学家一般地写”。
达尔文赞扬他是“无与伦比的观察家”。
鲁迅评价《昆虫记》是“一部有趣有益的书”。
2、再现法布尔的精心对白，让学生配乐朗读：兴趣是最好的老师。对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴味盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。
3、乐曲声中教师总结：孩子们，全身心地做你喜欢的事吧！捍卫自己的理想吧！为了你的目标，请向法布尔学习，以法布尔精神来激励自己吧!
4、拓展作业：（1）、继续读《昆虫记》。
（2）、仔细观察一种小动物，用上细节描写和动作描写，写一篇观察日记。
【设计理念：语文教学应架起文本与社会生活的桥梁，体现“大语文观”的教学理念。让学生在走进法布尔的基础上，走出文本，去生发，去拓展，去用法布尔精神指引自己，激励自己从小养成善于观察、探究的好习惯，执着地去追求自己的理想。】
