部编版《秋天》教学设计 部编教材秋天教学设计(十七篇)
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部编版《秋天》教学设计 部编教材秋天教学设计篇一
——苏教版小学语文四年级上册《秋天》教学设计
一、组词导入
师：今天我们聊聊秋天的话题。首先我们用“秋”来组个词。
预设答案：秋天秋风秋雨秋收
师再启发诱导：秋天的景色叫——秋色
秋天的风光叫——秋光
对秋天的怀念叫——秋思
秋天的果实叫——秋实
板书：秋风秋实秋光秋思
设计意图：组词导入看似漫不经心，其实正是在这样随意亲切的氛围里，学生没有畏难情绪。组词和猜词活动既能调动大多数同学的积极性，又为理清课文的主线：秋风——秋实——秋光——秋思埋下伏笔。
二、学习第二节，感受秋风的调皮可爱。
导入：秋天一到，秋风习习，那么秋风都去过哪些地方，他们在那儿干什么？请同学们读第二节诗，读后请填空。
秋风来到，在那里。
请同学们再读一读，说说这一节诗歌里，你觉得那些文字最出彩？为什么？
预设答案：打滚、奔跑、抓一把、轻轻涂掉
师：讨论一下好在哪里？
预设：作者用了拟人手法，把秋风当成一个孩子来写，让我们感觉秋风好像孩子一样调皮可爱。
师小结：“打滚”、“奔跑”、“轻轻涂掉”这些词原本是描写人动作的词语，作者却用它们来描写秋风，这样一来就把虚的东西写实了，把静止的东西写活了。这就是动词拟人化的作用。读着这些句子似乎秋风也有了可爱的个性，让我们忍不住产生了对秋风的喜爱之情。拟人化的动词让描写秋风的文字有了鲜活的生命活力，这就是拟人修辞手法的魔力。
下面，让我们学着诗人王宜振的样子，用拟人化的动词写一写秋风吗？
秋风飘到，在那里。
预设答案：球风飘到草地上，在那里给小草染发。秋风飘到枫林里，给枫林披上一袭红艳艳的长袍等等。
设计意图：精当的评讲，将阅读和写作有机的结合起来，为本节课的作业写一首春天的诗歌打下基础。
三、自学第三节。
导入：秋风姑娘吹一口气，秋天向我们呈上丰收的果实（指板书——秋实）。让我们跟着秋姑娘的脚步，走进田野，走进果园，去看一看，闻一闻吧！
1、调动脸上的表情，用美妙的声音朗读3——5节。
2、圈出你认为充满生命活力的词语。然后在旁边批注上从这个词语你感受到什么。
3、交流。
预设：
（1）富含生命活力的词语。“嚷着”、“举着”、“穿红袄”、“披紫袍”“红着脸”。
（2）“嚷着”写出了苹果和葡萄的惹人怜爱的感觉。“穿红袄”、“披紫袍”写出了果园丰收的景象，也蕴藏着作者对秋天的喜爱之情。
4、再次带着表情感情朗读。
5、学着写一节秋天的果实的诗歌，用上拟人手法。
设计意图：教育家叶圣陶说过，教是为了不教。秋风一节是精讲，已经教会学生通过品析动词来感受事物特点和作者思想感情的学习方法。“秋实”一节感觉上和“秋风”一样，所以放手让学生实践。
四、自读秋光一节，提出不懂的问题。
导入，同学们用诗人的眼睛，用诗人的心灵把秋天的果实尝得有滋有味。现在，让我们把目光投向田野。一起去欣赏美丽的秋光吧！
1、默读第六节。说说你碰到的难题是什么？
预设：为什么说田野是井井有条的？“为什么说秋风如果柔韧的梳子”？为什么说汗珠还“闪耀”？
2、引导启发
（1）柔韧的词典上的意思。
（2）师讲解：秋风不知疲倦的轻轻吹拂，不停止地吹，昨天轻轻吹，今天柔柔地吹，明天轻轻地吹，后天还要继续柔柔的吹，吹来吹去，把果实吹熟了，把庄稼也吹熟了，所以说秋风很柔韧。
（3）说说井井有条的词典上的意思。
（4）再看幻灯片，说说田野里的庄稼果实所长的空间位置，感受田野的井井有条。然后说说你曾看到过那些地方也有井井有条的感觉。
（5）发亮的汗珠是谁流下的？从“闪耀”一词里你能体会庄稼收获者的心情是怎样的吗？（虽然辛苦，却又幸福而自豪。）
（6）小结：诗歌里的文字之所以富含生命活力，那是因为蕴含了作者的一片深情，我们读诗就是要透过语言文字，感受作者的情感。这样，才能读出言外之意，弦外之声。
设计意图：“学贵有疑，疑则进也”。让学生自己提出问题，顺学而导，解疑与感悟相结合，展开学习过程，学习的效果自不待言。
五、学习秋思。
导入：作者把对秋天的千般情，万般爱，都写进了最后一节里，那就是秋天的思绪——秋思。那么是什么东西才可以承载作者的秋思呢？
1、读第七节，划出最能表现作者感情的一句话。
预设：
拣一片黄叶悄悄地珍藏，秋天会永远向我们微笑。
2、再从这句话里找一找最能浓缩作者情思的一个词。
预设：珍藏
3、比较珍藏和收藏的异同。
从情感上说，珍藏含有收藏人非常珍惜，非常喜爱，视为宝贵的意味。而收藏，只含有保存，保管的意思，没有更多的情感在里边。
4、作者珍藏的是什么？（黄叶）为什么珍藏黄叶？
因为黄叶是秋天的象征。
5、从作者珍藏黄叶你悟出了什么？
师小结：黄叶是秋天的象征，因为作者喜爱秋天的美丽景色，她想让这醉人的景色永留心田，永驻人间，哪怕只是一年的光阴，他也希望能透过这片美丽的黄叶勾起对秋天的美好回忆，表达了作者对秋天的喜爱和依恋。
设计意图：秋思是对秋的总结，也是作者表达整篇文章思想感情的点睛之笔。因此，在读的时候找到诗眼，就能起到四两拔千斤的作用。
六、回归全文。
秋天里，更红更娇的秋阳，调皮可爱的秋风，累累的果实，美丽的秋光构成了一幅色彩绚丽，生意盎然的图画，让我们一起再次欣赏这美丽的图画吧。请大家站起来朗诵这首诗歌。
七、作业布置：
1、读一读王宜振的其它诗歌，感受诗歌的魅力。
2、用拟人的手法写一首关于春天或其他季节的诗歌。
《春天》写作指导：首先像《秋天》这首诗一样拉出一条线。比如：春风——春雨——春草——春花——春光。然后，把春天当成最亲切最可爱的人来写，用上描写人物语言、神态、动作的词语，使你的诗歌充满诗意。
设计意图：在这一节课中，我们学习了诗歌，在朗读感悟中欣赏了诗意的表达，在此基础上学写一首关于春天的诗歌，对于学习本节课来说是巩固也是提高。而且在这样的训练中，学生对作文的畏难情绪会得到有效打消。让每个孩子都有成为诗人的可能，这是每一个语文教师应该努力做到的。
部编版《秋天》教学设计 部编教材秋天教学设计篇二
青岛 侯 磊
○教学目标
①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
②体会诗歌优美的意境。
③揣摩、品味本文优美的语言。
④培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
○教学重点难点
①体会诗歌优美的意境。
②揣摩、品味本文优美的语言。
○课前准备
①课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音。
②师生合作制作秋景图的图片或课件。
③准备录音带、录音机、微机或投影仪。
○教学设计
整体感悟
①导人新课
著名诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人”。
宋玉也在《九辩》中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”
在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。(板书课题)
②师配乐范读课文
[要求]a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
b.学生正确划分诗歌的停顿。
③生自由朗读课文。(投影片或多媒体课件显示)
问题组：a.为什么说这是一幅乡村秋景图?
b.诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、漂亮的名字)
c.诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么?
朗读之后，学生四人小组讨论明确三个问题。
[明确]
a.因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。
b.三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。
c.天的喜爱、赞美的感情。
研读与赏析
①示学生绘制的图画或课件。(学生对照图片展开想像，描绘自己喜欢的画面。多媒体或投影显示问题组)
a.想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。
b.作者是按什么顺序写景的?
c.找出你最喜欢的语句，说说你为什么喜欢，写得好在哪儿?
②学生四人小组讨论明确三个问题。
a.先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。说说为什么喜欢。然后据图画，展开想像，描绘 画面。学生描绘画面(参考内容)：
◆农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……
◆霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……
◆少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?
b.由远及近的顺序。
c.优美语句赏析：
◆先找出优美的语句
◆学生有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处。
◆主要分析加点词的表达作用：(美句赏析参照)
伐木声飘出幽谷——从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。
放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。
秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。
轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。
秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。
秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。
◆为什么“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比喻用得好?
比喻青鳊鱼像乌桕叶；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠闲的心情。
③齐读、自背、齐背、比赛背诵。
课堂小结：本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。
拓展延伸
比较阅读：读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。
布置作业
①写自己的秋天。以“秋天”为题写一首诗。
②摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。
点 评
本课采用了以读带讲兼以学生自学讨论的教学方法。
课前安排有绘画和有微机特长的同学参与课件或画片制作，极富创意。制作的前提是吃透课文内容，并且要融入自己的想像，学生的积极性得到充分调动，使他们都有一种被认同的喜悦，对其他同学也是一种刺激和鞭策。教师只做点拨，整个学习过程充满新鲜感，大大提高了学习效率。
从教学流程看，开头用秋瑾和宋玉的文句精心导入 ，在感情上与《秋天》一诗形成鲜明的反差，有利于激发学生的求知欲望。教学过程 中穿插朗读指导，有助于学生充分理解、领会诗歌。整体感知部分，考虑到启发学生进行创造性思维、情感体验，很好地激发了学生的兴趣。研读赏析部分设计看图想像、描绘画面、体会意境的环节，激发独特的体验与感受。拓展延伸部分进行比较阅读，将本课学习引向纵深。安排摘抄写“秋”的诗文，并做点评，是培养学生养成做摘抄的习惯，训练学生筛选信息的能力，特色鲜明。
人教网
部编版《秋天》教学设计 部编教材秋天教学设计篇三
无锡市安镇中学 林逍
1.有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的感情。
2.通过各种形式的反复诵读，引导学生对诗中充满诗意的秋景进行赏析，体会诗歌优美的意境，培养鉴赏能力。
3.培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
（这首诗歌是何其芳早年的作品，诗歌通过描绘不同的场景和画面，创造了一种既来自人世又远离尘俗的氛围。语言清新优美，意境清远，故确立以上三个目标。）
1、调动学生情绪，让学生用心去体会诗中的美景，并用合适的语气、语调、节奏把这种意蕴表现出来。
（通过朗读，引导学生读出诗的内涵和意韵，并逐渐掌握一定的朗读技巧。故诗歌教学中一定要抓住朗读这一环节。）
2、品味诗中一些重点词语，帮助学生理解诗歌的深层意思。
（初一学生的理解能力、想象能力和审美能力是有限的，故这一环节是学生学习的难点。）
1.布置学生课前有感情的朗读全诗。
2.教师准备好多媒体课件。
读，能帮助理解词义，能帮助再现情境，能帮助领悟诗歌内涵，能充实认知结构，能提高语言水平。首先让学生在轻松愉快的学习氛围中，通过初读、听配乐范读、配乐试读和配乐朗读等多个步骤，让学生由浅入深、由易到难、由接触到全身心地投入，去感悟诗中美景；然后学生通过互助探究的形式，深入感悟诗歌的深层意韵；最后通过对美国诗人狄金森《秋景》一诗的比较阅读，让学生对诗句的理解在思想上有一个升华。
一.课前准备：
媒体出示：课题、作者姓名等，背景为美丽的秋叶图，背景音乐为《秋日私语》。
（课前就为学生创设良好的学习氛围，以期学生在一上课就以轻松愉快的心情和积极认真的态度参与到学习中来。）
二.精心导入 ：
在许多文人墨客的笔下，秋天是忧伤的，哀婉的，让人顿生惆怅，杜甫诗云：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”秋瑾在诗中说：“秋风秋雨愁煞人。”不过也有一些喜秋颂秋的诗章，如刘禹锡就有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”同学们知道哪些写秋的诗歌吗？（生说）那么，今天我们要学习的这首何其芳的《秋天》到底是悲秋的呢？还是喜秋的呢？
（用古诗词导入 新课，让学生调动本身的知识储备，并了解到新的诗句，还营造了一种学习诗歌的氛围，以期激发起学生的学习兴趣。）
三.赏读诗歌，领悟美感，把握作者的感情。
1.学生齐读全诗。
教师对学生的朗读加以评价，并正音。
（让学生再次初步感知诗中的意境，教师发现学生预习时存在的一些问题。）
2.媒体播放配乐诗朗诵，并配以不断变幻着的美丽的秋景图。播放前，请学生注意朗读的语速、节奏、停顿等。
（这不仅是对学生听觉、视觉的陶冶，更是给他们的心灵以美的熏陶。）
3.媒体播放背景音乐,学生轻声的自由朗读。
4.请几位学生试着配乐朗读。要求读出感情。
5.诗歌抒发了作者怎样的感情？那么这首诗是悲秋的还是喜秋的呢？
（学生通过主动参与、自主学习后，形成了一定的能力，这种能力如果能被他们自己清晰地意识到，就能进一步激发起他们的学习积极性。这一环节为学生提供了一个展示自己的舞台。）
四.互助研讨，感悟诗歌深层意韵。
1.媒体出示：
品味下列划线词语，并在学习小组中讨论：
（1）放下饱食过稻香的镰刀。
（答案：形象地描绘出丰收之景。）
（2）秋天栖息在农家里。
（答案：采用了拟人手法，意味隽永。）
（3）秋天游戏在渔船上。
（答案：既写渔船上的实景，又写了秋天的来无影去无踪。）
2.学生在小组中研讨。
3.各小组派代表参加全班研讨。
（合作精神是21世纪人才的基本要求，也是新课程理念的基本要求。这三个词的运用，是这首诗的精妙所在，学生理解了这些词的妙处，就能真正感悟到诗的精妙之处了。这也正是学习这首诗的难点，学生通过研讨、合作和探究，能解决超出他们现有能力的一些问题。参考答案可以出示，但千万不要作标准答案，只可起方向性的指导作用。）
五.概括提升。
1.全诗由三小节构成，三小节分别描绘了三个相对独立的画面，请给这三幅图命名。
2.学生回答后，命名：“农家丰收图”、“霜晨归渔图”、“少女思恋图”。点击相应文字,媒体出示：相应的美丽的秋景图。
（概括能力是语文能力的一个重要内容。学生学习本诗后，在头脑中形成了三幅生动的画面，把这些画面再抽象为三个短语又是一个提升的过程。）
六.比较阅读
媒体出示：
秋景
[美国] 狄金森
晨曦比往日更柔婉，
毛粟变得褐色可爱；
浆果的面颊多么丰满，
玫瑰在郊外盛开。
枫树扎着华丽的丝巾，
田野披上艳红的轻纱。
我不愿显得古板，
也佩戴了一枚胸花。
1.齐读《秋景》一诗。
2.小组中讨论两位诗人的思想感情有什么共同之处。
3.师生共同研讨答案。
（该环节使学生对诗句的理解由意象上升到思想和内涵上，让学生意识到：同一题材的景色，可用各种各样的形式去表现。）
七.赏读课文，领悟美感。
再次由媒体出示画面和音乐，让学生在优美的画面和动听的配乐朗诵中再次去感受诗中清静、清远、清甜、清柔的意韵。
八.布置作业
1、学生课后诵读课文，并将自己的配乐朗诵录下来，教师对学生交上来的录音作品作出评价，评出名次，并给予一定的奖励。在全班播放好的录音。
2、在自己的笔记本上摘抄以“秋”为内容的诗文。
（语文教学的阵地不仅仅在课堂上，应该让学生在课余生活中轻松地去进行语文学习，让学生感知到：“生活处处有语文”。）
[配套课件]
部编版《秋天》教学设计 部编教材秋天教学设计篇四
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：58
第二课时
一、教学目标：
1、能从字里行间体会到作者对秋天的热爱和赞美之情。
2、初步领略诗歌简洁的语言中的意蕴，并能抓住其中的一幅景象说一段话。
3、能背诵课文。
二、教学设计：
（一）复习导入积淀情感
1、昨天我们学习了《秋天》，知道了这首诗描写了秋天田野里、小路旁、果园里的美丽景色和丰收景象。我们也知道了语言其实是有生命的。今天我们就来细细地品这位儿童作家写给我们读的诗歌，看看他的语言到底是不是有鲜活的生命，在这首诗歌的字里行间又蕴含着怎样的情感。
2、指名一位学生朗读课文。
3、教师：；这位同学的朗读来我感受到了语言文字的生命和活力，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的秋景图。我相信同学们昨天在自学时也肯定有很多想法。
4、那么我们也首先用声音来告诉我你们的理解——集体朗读全文。
（二）、品词析句感受秋景之美
1、秋天一到，秋风习习，那么秋风到过哪些地方呢？他们在那儿干什么？你能用一句诗一样的语言来说一说吗？
板示：秋风来到________________，在那儿_________________________
2、是啊，她所到之处都留下了秋的足迹。你能举例说一说吗？
板示：秋风飘到____________________，______________________。
★教师随机发现学生讲述中出现的好词好句，加以点评。
3、教师小结：看来同学也可以当诗人，因为你们也有让语言充满生命与活力的本领。接下来，我们再来看看课文，用你诗人一样的眼光，来欣赏这首诗的某一句话，或某一个段落。然后将自己欣赏所得和大家做一次交流。今天我们就评出几个“鉴赏专家”。
4、学生默读诗歌，做发言准备，教师巡视了解学情，相机指导。
5、引导学生交流
★“打滚”、“奔跑”写出了秋风的调皮可爱，从中体会到作者对秋风的喜爱，对秋天的喜爱。
★“抓一把……香气……轻轻涂掉”写出了秋风的调皮、可爱，体会到夏秋之交空气的清香，也可以看出作者对秋天的喜爱。
★“嚷着”、“举着”、“穿红袄”、“披紫袍”、“红着脸”把原本静止的画面写活了，这就是动词的作用。这些句子也让我们产生了对这些景物的喜爱之情。似乎这些植物也有了性格。这就是拟人的作用。我们读着读着，就很容易在内心油然而生一种情感——秋天，我爱死你了。
6、学生选择其中任意一段练习感情朗读。
7、指名学生分小节（第二、三、四、五小节）朗读。
（四）深入理解课文意蕴
1、面对着这样美丽的秋景，诗人的内心又涌出怎样的想法呢？我们来看诗歌的第六小节。
2、指名朗读。
3、你是怎么理解这两句话的？
①“柔韧的梳子”、“井井有条”——许多植物的果实成熟了，高低错落，颜色分明，让人赏心悦目，显得井井有条。
②“发亮的汗珠”、“闪耀”——秋天这个丰收的季节里，人们在田野上辛勤劳动，洒下勤劳的汗水，然而内心却是喜悦的，他们收获的不仅仅是成熟的果实，更是一种希望。这句话也暗含着：只有付出辛勤的汗水，才能收获累累硕果。
4、教师小结：你们看，诗人就是使人，他们的诗句中往往是“话中有话”。所以我们又是在读诗歌的时候也要学会读“言外之意，弦外之音”。
5、老师又要考考大家了，你认为诗歌的最后一个小节，作者又蕴含了怎样的“言外之意”呢？
（“黄叶”是秋天的象征，因为作者喜爱秋天的美丽景色，喜爱秋天的丰收景象，她想让这醉人的景色永留心田，永驻人间，哪怕只是一年的光阴，他也希望能透过这片枯黄的树叶来勾起对秋天的美好回忆。通过“珍藏”、“黄叶”来表达了世人对秋天的赞美和依恋之情。）
6、练习读好最后一个小节。
7、练习感情朗读全文，尝试背诵部分内容。（配乐《秋日的私语》）
（五）布置作业
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、选择诗中所描绘的一种景象，以“走进秋天”为题写一段话。
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部编版《秋天》教学设计 部编教材秋天教学设计篇五
《秋天》选自何其芳早年创作的诗集《预言》（1931—1933）。它不像那个时期的诗人们那样爱用象征手法，写得神秘莫测，或爱寻味哲理，显示思想的深高厚重；也不像他向前的诗作拘守个人狭小天地，缠绵悱恻于男女私情，除了幽怨、苦思就是期待。难得这位诗人将视野投向乡野，投向普通人的活动场景，以观者的身份言身外他人之事，表现一派明朗纯净的诗意诗风。诗作采用直陈其事的写法，表面看来似乎简单、直白，缺少象征的奥义，实则意味情味既深且长。诗中透出那么一种氛围，那么一种神韵，这是最能勾住读者心魄的东西。
所谓氛围，在文学作品尤其是抒情作品中，通常是指作品中的整体性的情境、风神、气韵。它与严羽的“气象混沌，难以句摘”的气象有所类似，又有所不同，气象所指更为廓大，包括内容、形式各个方面；氛围似乎主要关乎内容，涉及意象、意境、情感等。氛围可感而不可言，正如司空图所言：“神而不知，知而难状。”亦如唐人所言：“蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于眉睫之前也。”但读之有感，了然于心，也应能言追心意，形之于文。
在《秋天》里，诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面。画面的组合造成了既流动又整合的特殊氛围。<//pgn>
第一幅画面是“农家丰收图”。这里不是写某个农夫，而是写普遍的农家活动。写了两个场景，一是山谷伐木，一是篱间背瓜果。山谷伐木置于篇首，丁丁之声悠远地飘来，诉诸听觉；震落了清凉的露珠，诉诸视觉和触觉。真是一片世外风光，启迪人追思那邈远的印象，《诗经》中不是有“伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤。幽谷，迁于乔木”之句吗？“飘”和“幽谷”在何其芳早年诗中常出现，不过那都是写虚的，用的是比喻义、引申义，而这里却是写实的，别有一番情韵。伴随背瓜果的心情和表情在诗中未点明，但读者可以想到，那是欣欣然、笑盈盈的。“栖息”本用来描写有生命的物类，现用在这节诗的末尾，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西（秋天）视象化了，创造出松弛、闲静的氛围。
第二幅画面是“霜晨归渔图”。其中“雾”“霜”这些表现环境氛围的词（还有上一节的“露”），也是何其芳早年诗中常出现的，传达出清凉、冷寂、朦胧的气氛。画面还包括一系列活动：撒网，收渔，摇桨。这些平常活动的画面，在诗人笔下都蕴含着淡而远、清而静的神韵。“轻轻”一词常在何诗中出现，仿佛“信手拈来”，显示出渔人悠闲与自得的心情。也许在早年何其芳的心目中，秋天就真的是这么宁静、悠远。
第三幅画面是“少女思恋图”。这节诗从野草、蟋蟀和溪水写起，相当于古人所谓“感兴”的写法，即先言他事，由兴而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，这本不是人的活动，其后必有续言，那就是少女心怀恋情。大自然繁嚣的夏天过去了，秋天到来却变得清静了，人在寂静时大都反观自身，倾听心灵之声。牧羊女听了一夏的“牛背上的笛声”，忽然听不到了，心灵的某一角落开始萌动起来，真是“如树根在热的夏夜里震动泥土”（何其芳诗《夏夜》）。写恋爱尤其是初恋，是早年何诗所擅长的，这一次他写得更含蓄也更精彩了。这一节才五行，就写出了由外景向内情的过渡，写出了初恋从无到有的过渡。诗人选取了“牧羊女的眼里”这一特定角度，虽未明写眼神，但读者自能见出那里面的清纯、明净，那是初恋少女似恋非恋的特殊眼神。而且比较这三节诗我们可以看到，前两节主要写外在的景物与人事，这第三节真正写人心灵深处，写出了微妙的感觉，使全诗收束在感情的实处。不这么写，难以入情、入神，诗就“飘浮”起来了。
总之，《秋天》这首诗通过描绘不同场景、画面，创造了一种既来自人世又远离尘俗的氛围。这一氛围具有清静、清远、清甜、清柔的特点。它写的是繁忙夏天之后的农闲景象，所以具有清静的氛围；它写的是世外桃源般的生活，不见农家些许的艰难苦恨，所以具有清远的氛围；它写的是少男少女朦胧而纯真的爱情，所以具有清甜的氛围；它像何其芳其他诗作一样专用轻柔之词写清丽意象，避开喧嚣的景境，避开拙重之词，所以具有清柔的氛围。诗中各幅画面，以及画面里的各个意象，无不和谐统一；因而这种氛围所赖以形成的清静、清远、清甜、清柔等多方面特点也无一不达于极致。技盖至此，非高手不能为。可是何其芳写这首诗时才是20岁左右的大学生！
（选自《中小学教材教法》2001年第11期）
部编版《秋天》教学设计 部编教材秋天教学设计篇六
教学目标
一、1.学会本课10个生字，理解生字组成的词语。
2.能正确，流利，有感情地朗读课文。
3.了解秋天的特点，激发学生对大自然的热爱。
4.能用一些优美词语来描绘自己观察到的秋天。
二、养成教育训练点：抓住文中抒情这条线索，让学生通过朗读、想象，去感知语言之美，感悟秋意之美。
教学重点（难点）
1.体会诗歌优美的意境。
2.揣摩、品味优美的语言。
教（学）具准备1.制作课件、生字词语卡片。(教师)
2.秋天树叶的实物。(教师)
3.大雁图片。(教师)
第一课时
课时目标
1、学会本课10个生字，并能理解生字组成的词语。
2、能正确、流利、稍带感情地朗读课文。
3、能初步理清诗歌的条理，并学习第一小节。
教学过程
一、创设情境，导入新课
1.美丽的秋天到了，那可真是迷人的景色呀！这节课我们就一起学习课文——《秋天》。
2.齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1.认识自然段。
导学：一篇文章往往是由几个自然段组成的，也有的只有一个自然段。自然段有自己的开始标志，也就是在第一句话的前面空两格(两个字的位置)。在每个自然段的前面标明序号可以帮助我们来分清每个自然段。
2.学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。
3.教师逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。
4.同桌互读，检查生字读得是否准确。
三、随文识字，品读课文
(一)品读第1自然段。
课文里写了哪些变化。
1.天气凉了。
(1)学习生字“气”。
区分“气”与“汽”
(2)指导读句子，“凉”字读重音。
2.树叶黄了。
(1)学习生词“树叶”。认识偏旁：木字旁、口字旁。
(2)课件播放树叶由绿到黄的变化过程。
(3)指导学生朗读。
3.一片片叶子从树上落下来。
(1)比较“一片片”和“一片”有什么不同。
(2)你能结合课文的插图说说为什么作者要说“一片片”吗？
(3)想象情境，指导朗读。
4.齐读第1自然段。
(二)品读第2自然段。
1.自由地读一读课文的第2自然段。
2.学习第2自然段。
(1)一边观察课文插图，一边读这句话。
(2)大雁是怎样飞行的，你能结合课文插图来说一说吗？
(3)指名读第2自然段。
(4)你能用“一会儿……一会儿……”说句话吗？
3.初步感受“一”字的变调。
(1)课件出示词语：一(yí)片片一(yì)群一(yí)会儿“一(yī)”字
指名读，请小老师领大家读，齐读。
(2)小结：这是“一”字变调的不同读法。汉字可真有意思呀！
4.指导朗读第2自然段。
(三)品读第3自然段。
过渡：秋天可真美呀！作者不禁发出了这样的感叹——(课件出示第3自然段：啊！秋天来了！)
1.指导读好感叹句。
2.创设情境，激发朗读兴趣。
(1)播放秋天美景的画面，教师渲染情境进行引读：
秋天，天气是那么凉爽，金黄的树叶犹如一只只美丽的蝴蝶从树上翩翩落下，我们高兴地说道——啊！秋天来了！
秋天，天高云淡，大雁变换队形飞向南方，传来阵阵悦耳的歌声，我们不禁感叹道——啊！秋天来了！
(2)此时此刻，看到这样的秋天，你是怎样的心情？
(3)带着这样的感受，读出自己的心情吧！
3.学习生字“秋、了”。
秋：(出示生字卡片认读“秋”字。)秋天是禾谷成熟、收获的季节。古代庄稼收割后，人们往往在田间就地焚烧禾草。这种做法一方面可以使土地肥沃，另一方面可以烧杀害虫。所以“秋”字是禾加火组成的。组词：秋天、秋季。
了：运用数笔画的方法来识记“了”，也可和“子”对比来识记。强调“了”由两笔组成，注意“了”的笔顺。
4.齐读第3自然段。
四、引导观察，指导书写
1.课件出示本节课要书写的四个字“了、子、人、大”。
2.学习“了”字的书写。
(1)出示课件，学生跟随课件演示书空“了”的笔顺。
(2)启发学生自己看田字格字帖，找准每一笔的位置。
(3)教师范写。
(4)学生练习在田字格中描红，自己练习写两遍“了”字。
(5)教师巡视指导。
(6)投影展示，师生评议，教师根据学生的书写情况相机指导。
3.运用迁移法学习“子”的书写。
(1)教师先示范“子”的书写，教师示范并口述横的书写要领：重下笔——轻行笔——重收笔。再示范横的写法，强调最后一笔横从横中线写起，略微向上倾斜。
(2)学生描红，练习书写。
(3)投影展示，师生评议。
五、作业布置，拓展延伸
1.熟读课文。
2.秋天是一个美丽的季节，现在正值秋季，请同学们投入到秋的怀抱中去找一找秋天的变化，寻找秋天的足迹。
设计意图：激发学生对大自然的热爱之情，引导学生到大自然中去观察、去思考、去感受，从而丰富学生的体验，为下一节课的“画秋天”“说秋天”做铺垫。
教学修改
第二课时
课时目标
1、能从字里行间体会到作者对秋天的热爱和赞美之情。
2、初步领略诗歌简洁的语言中的意蕴，并能抓住其中的一幅景象说一段话。
3、能背诵课文。
教学过程
一、复习词语
1.开火车读词语卡片。
秋天天气一片片树叶叶子飞来一会儿一个
2.过渡：这节课我们继续学习课文，争取把课文背诵下来。同学们，有信心吗？
二、指导书写
1.学习撇、捺的写法。
我们首先来练习两个笔画的书写，教师示范讲解书写要点。
撇：从右上向左下，起笔时重，以后渐轻，收笔时较快，形成尖状。
捺：从左上向右下，起笔较轻，以后渐重，收笔前更重，稍顿后向右轻轻提起，形成尖状。
2.指导书写“人”。
(1)教师示范，讲解要领。强调书写规则：先撇后捺，呈三角形，撇从竖中线上起笔，两个笔画收笔处在一条直线上。
(2)学生练习。
3.运用迁移法学习书写“大”。
(1)观察比较“人”与“大”中“人”的区别，引导学生注意这两个字在书写时占格位置的不同。
引导学生明确“大”像人的正面，有手有脚。要先写长横，再写“人”。长横在横中线偏上位置，“人”从上半格的中间处起笔，撇高捺低，但相差不是很大，都从竖中线上起笔。
(2)教师一笔一笔做示范，学生观察。
(3)学生练习描红，书写生字，教师强调书写姿势。
(4)师生评议，培养学生写字兴趣。
4.小结：我们在书写生字时，要注意观察笔画的位置，要做到一看，二写，三对照，养成良好的写字姿势，通过不断练习来写好汉字。
三、词语游戏
1.摘果实游戏。
课件出示苹果树丰收的图片。
师：同学们，秋天不仅是一个美丽的季节，还是一个收获的季节。让我们到丰收的苹果园里看一看吧！
引导学生做摘苹果生字卡片的游戏。
2.找部首游戏。
师：这节课，我们认识了新的部首朋友，它们就藏在这些生字中，你能用善于发现的眼睛找到它们吗？
(课件出示：秋树叶会)
学生找到新学的部首后，部首相应地变红。
四、指导背诵
1.指名分段朗读课文，其他同学一边听一边想象课文中描绘的画面。
2.指导背诵第1自然段。
过渡：这篇课文把秋天描写得非常美，对于这样优美的语言我们要想办法背诵下来。背诵也是需要一定的方法的，这样才会背得又快又牢。
(1)找一找秋天的变化，提炼出关键词语：天气凉，树叶黄。
(2)出示画面引导学生背诵。
(3)小结：我们抓住关键词语，想象美丽的画面就会很快把课文背诵下来了。
3.指导背诵第2自然段。
(1)抓住关键词语说一说：第2自然段描写了哪些景物呢？(大雁南飞)
(2)课件出示句式：一会儿……一会儿……。
有时，我们还要记住特殊的句式，它会帮助我们更快地积累好词佳句。
同学们将关键词语加入到这样的句子中，我相信你们一定会很快背诵下来的。
(3)练习背诵。
(4)同桌互相检查背诵，指名背诵，男生*竞赛背诵。
4.齐声背诵第3自然段。
5.小结方法：背诵也是要有方法的，抓住关键词语、想象画面，都是不错的背诵方法。
6.出示课文画面，齐声背诵课文。
五、拓展延伸
1.想一想，说一说，画一画。
想一想你见过的秋天景色，用几句话描绘出来，也可以用手中的画笔画一画，给画起个名字。
2.学生在优美的音乐声中画一画自己眼中的秋天，并写上一句话。
3.小组内交流。
4.全班内展示。
5.说话练习。
秋天美吗？你喜欢秋天吗？为什么？
六、总结全课
同学们，一年有四个季节，春天风儿轻，夏天百花开，秋天菊花雅，冬天梅花香，每个季节都有自己的可爱之处，让我们多到大自然中去走走，去寻找，去发现，好吗？
部编版《秋天》教学设计 部编教材秋天教学设计篇七
《秋天》是何其芳于三十年代初创作的一首优美的抒情诗。诗人用情味深长的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗组合成三幅既流动又整合的秋天意象，抒发了对秋天的喜爱与赞美之情。
多姿多彩的大自然本身就是一本美学教科书，一部优美的文学画卷，它可以陶冶学生的情操，激发学生的审美情趣，提高学生的文学素养，因而，借助这篇课文的学习，让学生上一堂美学课，上一堂文学课，有十分重要的意义。
这首诗的内容简单易懂，同时作为一篇自读课文，教师也不宜对它分析得过细。所以教学的重点是通过反复诵读，在读中理解诗意，体会情感，品味语言。
由课文这一素材，我大胆地设计了半节课的拓展训练，我想体现的是阅读与写作的结合，整体感知与深入探究的结合，从书本向生活，由课堂向课外的延伸。
教学中采用诵读法，讨论法，想象法等教学方法。
一、导入 新课
师：尝过中秋的月饼，赏过重阳的菊花，我们又迎来了一场场凉丝丝的秋雨。同学们当中有谁喜欢秋天这个季节，能说说为什么吗？
（学生自由发言后）师：是的，很多人都喜爱秋天，爱它的天高云淡，爱它的四野飘香，爱它的霜色洁白，也爱它的叠翠流金……今天，就让我们随着理查德.克莱德曼的钢琴曲《秋日的私语》一起走进现代诗人何其芳的《秋天》，去领略秋的风采，倾听秋的诉说。
【设计说明】说秋，旨在培养学生的口语表达能力，初步感受秋天的美好，引入本课内容。
二、感知课文
1.师配乐诵读诗歌，生一边听读一边欣赏大屏幕展示的一幅幅秋景。
【设计说明】赏秋，旨在培养学生听的能力，感受美的意境、语言、旋律、情感，得到美的陶冶。
2.资料助读：作者简介。
3.齐声诵读。师作朗读指导：重音的处理。
【设计说明】读秋，旨在培养学生的朗读能力，形成良好的语感。
4.指名朗读。a生读，全班同学找出每一诗节的中心句。（生回答后）明确：全诗依次描绘了三个场景的秋天。b生再读，全班同学闭上眼睛听读，脑海中想象一幅幅秋天的画面。
【设计说明】想秋，旨在培养学生想象能力，深入领会诗的意境。
5.小组合作：a一人朗读，其他三人点评得失。b讨论：（1）三个场景分别是怎样的图画，概括。（2）这首诗抒发了诗人怎样的情感？
【设计说明】点秋，旨在培养学生分析，概括能力，理解诗的主旨，理解诗人抒发的感情。
6.自由朗读，仔细品味诗歌的语言，找出自己最喜欢的句子，说说理由。
【设计说明】品秋，体现阅读的个性化要求，旨在使学生在交流中既锻炼口语组织能力，又互相启发，加深理解和感悟。
7.师小结，生回顾。看大屏幕上一组秋景图，配乐齐声诵读全诗。
三、拓展延伸
1、比较阅读。资料：（美）狄金森《秋景》。比较此诗与课文的异同。
【设计说明】培养学生比较与欣赏能力，在比较中，更容易理解不同诗人不同的诗风，不同诗作不同诗味。
2、欣赏品评。资料：沙白《秋》。谈谈认识：你认为哪个词句最生动？
【设计说明】侧重于培养学生感受语言的能力，并借此巩固一点修辞知识。
3、资料交流。交流展示课前搜集的关于秋天的各种形式的资料，资源共享。
【设计说明】培养学生收集信息的能力，激发他们从生活中利用各种资源加强学科课程学习的兴趣和信心。
4、写作平台。a布置练笔题目《我是风》，要求根据《秋天》一诗的内容，以风的眼光见证每一个场景，以风的口吻创造性地描述每一幅画面。b师示范作文。提示：发挥想象联想，运用拟人手法，可选取一个诗节，也可选取一两个诗句，再创造。c学生完成练笔。d展示作文。
【设计说明】发挥学生想象联想能力，培养创新精神，激发表达兴趣，享受写作带给自己的快乐体验。
四、结束语并布置作业 ：
秋，因其成熟与收获，因其萧瑟与凄清，给文人墨客，画家歌者还有我们提供了无尽的素材：秋阳暖暖，秋波澹澹，秋风习习，秋雨绵绵……流连于字里行间，徜徉于音乐图片，秋的氛围、秋的风韵在我们心头久久久久挥之不去，我们不禁会赞叹，秋天原来如此美丽，世界竟然这样神奇！
作业 ：整理所搜集的资料，修改完善自己的作文，办一个有关秋天主题的展览。我们给这个展览起一个名字就叫《秋天如此美丽》。
一、成功之处：
1、总体来看，这节课顺利地完成了教学任务。要把它上成一堂美学课，文学课的设想基本实现了。这一点，评委们也做了充分的肯定，称这节课是此次总校创优竞赛中“美学价值最高的一堂课”。
2、基于丰富课程资源的教学设计，大胆创新，体现了新的教学理念。把理解目标渗透到反复诵读中，问题设计精当，处理简练利落。拓展延伸环节的内容设计，评委高度赞许“丰富而不单一，干练而繁冗，充分而不做作。”
二、遗憾之处：
1、教师的激情应该更充沛，在调动学生上还应再想想办法。
2、由于这节课容量较大，写作环节时间仓促，致使学生的作文没有更多地展示。
三、意外收获：
1、在回答一个问题的时候，一位学生未经老师许可就抢先发言，我肯定了他的勇敢积极。老师的理解和宽容会创设一个更开放的环境，有助于学生踊跃地大胆地表现自己。
2、有好几个学生的发言很见光彩，有的联系实际，有的画龙点睛，有的独辟蹊径，甚至对我都很有启发。我想，教师应该充分相信学生。教学的过程是师生共同成长的过程，从这个意义上讲，师生都是学习者。
部编版《秋天》教学设计 部编教材秋天教学设计篇八
苏教版语文第七册第4课《秋天》教学反思
本文是一首诗歌，在本课的教学中，我尽力将全新的教学理念融汇贯通，落实于课堂之中：
（一）将学生放在教学的首要位置，学生是课堂的主人
无论是学习生字词还是品读课文，我都采用多种形式激发学生的热情。面向全体学生，让学生参与到学习的每一个环节之中。教师是引导者，是组织者，让学生充分发表自己的意见，学生自评、互评，教师尊重学生的独特感受，整个学习的过程都充满着发现的快乐与自信。
（二）将多种学科融合，走出小课堂，跨入大自然
在本课的教学之前与之中，我让学生走进大自然，去发现秋天，拿出画笔描绘秋天，去歌唱秋天，这样，将语文和自然、美术、音乐、手工制作、生物、甚至物理等各学科揉合在一起，整合成全新的语文大课堂，变单纯的语言文学的学习为综合性学习。
（三）小组学习，合作探究，在共同学习中发现问题、解决问题，提高学习效率，培养团队精神
在本课教学中，我多次让学生采用小组合作的方式来解决出现的问题，在大家踊跃的探讨之后胜利地解决了问题，这样，不仅能提高学习效率，鼓励了大家充分发表自己的意见，更能培养大家的团队合作精神。
（四）优化作业设计
作业不仅是字词句的训练，更是语文素养的一种保障，因此，作业一定要设计，本文的作业我让学生再次走进田野、走进大自然，寻找秋天，仿照本文的形式写诗写文，感受秋天之美；再搜集一下古人写秋的诗文，比较古今写秋的不同，感悟到不同时代的语言文字所表现的自然之美。
让我们在和学生的共同学习中，共同进步，将学语文的快乐进行到底。
《秋天》课后反思
课上过去很久了，某些原因，反思及时地写出来。有时候思想的火花是转瞬即逝的，错过了也就永远错过了。所以觉得自己对于自己的这节课写不出什么了。
激情四射的去上课，一直在心中告诉自己，自己的地位必须摆正，做好导读，千万不要插手太多，让孩子自己去体会美德意境，一个不留神，还是讲多了，过了。
在第一节的时候，用了比较多的时间把秋天和夏天做比较，主抓红日，空气等意象。谈得有些过了，让学生反而在诵读体会中表现得少了。
在讲到把夏天的脚印轻轻的涂掉时，学生提出了疑问。我不回答，反问：“为什么用涂这个字？究竟是怎么涂得？”我们先把这个问题搁置，接着看后面的内容。三四五小节学生采取自读自学的方式，找出比喻的地方，如何去比喻，为什么去比喻，说得还蛮像回事。其实这里面有些很有趣的东西我没有提出来，后来在读云姐姐的贴还有其他老师的贴时，发现忘掉一个夏天的烦恼是个很有意思的东西，当时却没有及时的发现并提出，太遗憾了。
最后两个小节，比较的简单，学生和我讨论了一下珍藏黄叶，秋天向我们微笑。我忽然想起了古文中秋的意象，但对于孩子来说难，就说得比较的少，但是还是情不自禁的谈到了悲秋主题，并和这一课做了比较，告诉孩子们要有乐观向上精神。要看到事物美好的一面。
云姐姐的导入值得我们学习，她在上班的路上，由玄武湖边的一片黄叶引出诗文，真是漂亮。
本诗的学习我们进行的课时较多，我重点完成了一项：当堂指导背诵。为孩子们减轻了课下的负担。看了学生的部分习作，我想他们的生活实在是太单调了，压力也太大了，所以，我们要从根本上为他们减轻压力，不要让课业成为他们的负担。因此，在背诵这方面，我要努力把功夫下到课上。
部编版《秋天》教学设计 部编教材秋天教学设计篇九
一.导入课文，激发诗情：
同学们，每个人心目中都有一个自己的秋天，在我们的眼里，秋天是五彩斑斓的，秋天是多姿多态的。下面我们来做一个造句的游戏好吗?我们每个人用“秋天是……”的句式，造一个句子，看谁造的句子最有想像力、最生动具体。比如秋天是一丛酡红如醉的枫林，秋天是一缕送来稻香的清风，秋天是一抹温馨和煦的阳光，秋天是一片湛蓝湛蓝的天空，秋天是一莽硕果累累的桔园，秋天是一缕梦
二.朗读课文，感受意境：
1.预习检测：(1)文学常识 (2)、字词正音
2.课文探讨
再读课文，思考问题
(1)为什么说这是一首乡村秋景图?找出文中具有秋天景物特点的句子;找出文中具有乡村景物特色的句子。(露珠 冷雾 白霜 溪水干涸更清冽 )(稻香 镰刀 瓜果 草野 蟋蟀声)
(2)全诗三节，每一节都描绘了一幅美丽的画面，请你给它们命一个动听的名字。
(农家丰收图 霜晨归渔图 少女思恋图)
教师小结：作者选择了秋天最有特点的景物，农村特色的事物，描绘了一幅色彩斑斓的画卷，从中流露出诗人怎样的感情?(对秋天的热爱与赞美。)
3.课文赏析
作者向往秋天，热爱大自然，言语之间充满了益美之词。让我们不觉得总想身临其境，那么我们就赶快一起融进这三幅秋景中去吧!请同学们自由朗读课文，以“我喜欢诗中的―――――，她美在―――――――――”为句式，说一个句子。
例：(1)伐木声飘出幽谷——“飘”字以声写静，从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。
(2)放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞，写出了丰收之景;“稻香”从嗅觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。
(3)秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。
(4)向满面的冷雾撒下圆圆的网——“冷雾”烘托出一派朦胧的诗意，又很好地扣住了季节特点。
(5)轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”这一叠词显示出渔人悠闲与自得的心情。“归泊”一词既写景，又暗示了时间，与上文“清晨”相呼应。
(6)秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。
(7)秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。
疑难探究
1.“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”一句中，渔人捕起来的到底是什么
2.“秋天游戏在渔船上”是谁“游戏”?
3.“那满流着夏夜的香与热的笛孔”是什么意思?诗文写的是秋天，这里为什么说夏天?
4.“秋天梦寐在牧羊女的眼里”，“梦寐”该怎样理解?
三.我写秋天：
全文用诗的语言、诗的形式为我们描绘了一个多彩的秋天，下面请同学们选择你最喜欢的诗节或场景，用散文的形式来再现诗的意境。
四.课堂小结
这首诗通过描绘不同的场景、画面，创造了一种既来自人世又远离尘俗的氛围。这是一幅清静、清远、清柔的画卷。下面，让我们再来欣赏一篇来自中国台湾作家罗兰的佳作《秋颂》，让我们又一次去感受一下秋的美丽。
部编版《秋天》教学设计 部编教材秋天教学设计篇十
由于低年级学生注意力易分散，并且好动、持久性较差。本课设计时注意到这些，采用多媒体现代化的教学手段，充分吸引学生的兴趣。利用学生感兴趣的问题，拉他们走上学习的主体地位，在自然、自如、自娱、自悟中完成学习任务。
教师教，重在"引导"；学生学，重在"自主"
一、画面激趣谈话导入 。
1、你知道一年有哪四个季节？（春、夏、秋、冬）
2、（画面）这里的风景到底是哪个季节呢？
（学生根据画面上的红色枫叶、金黄的稻田、往南飞的大雁、穿上毛衣的小朋友回答是秋天）
画面上出示课题：秋天
[利用多媒体生动逼真的有声画面，激起学生的兴趣，轻松的谈话让他们无拘无束地进入课堂，并且自己揭开了题目。]
二、读课文初步感知
1、（画面配乐朗诵）学生听读课文，要求看清哪三种动物在说话，你最喜欢哪个小动物说的？记住它说了什么？
2、学生各抒己见（画面出示学生说到的某个句子）
[让学生练习边听边看，还要边记，由于是选择自己的所爱，所以特别感兴趣，画面出示句子的一刹那，让学生体验成功。]
三、自读感受角色体验
1、初读课文，（可以选择最喜欢的句子）要求读准，读通，模仿刚刚听的录音朗读。
2、（让小老师上台）点好画面，读自己选的句子，提醒小朋友哪些字音要注意。（画面也相应点出）领读句子，可提出自己的朗读要求。
[充分给予学生时间，自读感受，注意字音，尝试读好。并且安排他们体验"老师"这个他们感兴趣的角色，学习兴趣浓了，学习积极性高了。]
四、比较异同感悟语言
1、（出示第一自然段）喜欢这一句的小朋友读，你为什么喜欢这一句？
（画面上在第一自然段的边上，出示"小鸟说，秋天是蓝色的，因为天空是瓦蓝的。"）学生比较异同，你认为哪一句好，为什么？
2、后两句与上面教法相似。
3、指导读好第四自然段。说说这句话是什么意思？理解"多彩的图画"
4、你认为秋天是怎样的？为什么？小组交流。用"我认为秋天……我喜欢秋天"说话。你也可以注意观察周围之后再与老师、同学交流。
[学生在比较中体会到叠词、形容词的美妙，在比较后自然而然理解了最后一句感叹句的意思。后面的延伸问题，让学生观察大自然，热爱大自然。]
五、创设情景表演巩固
1、（画面、配乐、头饰）分角色朗读，给时间准备。
2、上台表演，巩固课文内容。
[机械的背诵学生没有丝毫兴趣，创设有美丽的画面、动听的音乐、有趣的头饰的情景，学生兴趣盎然，在表演中悄悄地完成了巩固课文的任务。]
部编版《秋天》教学设计 部编教材秋天教学设计篇十一
一、教材分析与设计思路
《秋天》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）七年级上册第三单元的一首诗歌，诗人何其芳用朴素但又意味深长的语言描绘了三幅农家秋天的场景，即农家丰收，渔民满载而归和少女思恋的景象，创设出一种悠远、宁静却又充满丰收喜悦的氛围。整首诗就是三幅画面的组合，诗人融情入景，诗歌入情入神，淋漓尽致地表达了诗人热爱秋天，赞美秋天的情怀。
在新课程背景下指导学生学习《秋天》这首诗，我希望能充分发挥文本的“例子”的作用，使学生学习了这首诗以后能够举一反三，能在一定程度上掌握诗歌学习的基本方法与思路，从而为学习其他诗歌铺平道路。因此，我紧紧抓住诗歌语言凝炼形象的特点及本身所具有的强烈的情感，结合新课程背景下的教与学方式的转变，把握语文学科的基本特点，在教学设计时以品味语言为核心，努力在课堂教学中体现学生自主、合作、探究的学习方式，并以“营造一个充满诗意的语文课堂，从而更好地体现语文学科的人文性”作为教学的基本理念。
《秋天》本身就是诗人真挚情感的迸发，再加上诗人在创作上讲究韵律和节奏，使诗歌具有一种和谐的音乐美，因此，《秋天》的教学第一个环节就是品味秋天——借朗读诗歌来品味语言。教师在教学过程中根据诗歌的内容配置音乐，学生在多种形式的富有创造性的反复朗读之中就能不由自主地进入诗歌的情境，体会诗人所表达的情感，变课文的“此情此景”为“我情我景”，从而使阅读成为赏心悦目的享受，使课堂成为学生自我表现的舞台。在朗读的过程还可以体味、推敲重要语句在语言环境中的意义和作用，从而感受诗歌语言凝炼、形象且有着丰富的内涵与情致的特点，在这个基础上，我设计了第二个教学环节——描绘秋天，让学生根据诗歌的内容用自己的语言描绘诗中呈现出来的三幅画面，从而体现“诗中有画”的特点。而这一部分需要想象，通过想象，学生的头脑里便有了一幅幅绚丽多彩的乡村秋景图，而把这些图画用自己的语言加以描绘，既加深了对诗歌内容的理解，又提高了自己的语言表达能力，更丰富了想象能力，使阅读进入一个创造性的高度，可谓“一石击三鸟”。同时，为了更好地激发学生的想象力和创新意识，使课堂气氛达到高潮，我设计了第三个环节——歌唱秋天，以《春天在哪里》为模本让学生改写诗歌《秋天在哪里》，这一步，可以极大地调动了学生学习的兴趣，激发其自主意识，有利于进一步挖掘出学生的创造潜能，提高他们的创造能力。
另外，《秋天》所表现的那种宁静、悠闲的意境与现代学生内心的喧哗与浮躁格格不入，它所表达的丰收的喜悦与我们城市学生的生活也很难贴近，但我所任教的学生语文功底还还很不错，很多学生在图画音乐方面不仅有兴趣，而且还很有特长，我只需创设他们感兴趣的情境引导他们进入，他们在课堂上就能兴趣高涨，回答问题也能达到左右逢源，信手拈来的效果，于是这堂课我就制作了多媒体课件，借助现代化的手段，利用学生较感兴趣的形式力挽文本与学生生活脱节之狂澜，这也是以诗——画——歌为学习线索设计三个教学环节的另一原因，希望在环环相扣而又螺旋上升的教学过程中完成理解——品味——运用语言的流水线作业，创造出一种既有语言美，又有图画、音乐美的氛围，使整堂课具有诗情画意，以此激发学生的情感之美，使学生在美的氛围之下入情入境，在潜移默化熏陶渐染之中获得审美愉悦，提高审美能力，实现以诗意解读诗意的目标。
此外，每一个环节的设计都力求有利于学生采用自主、合作、探究的学习方式。因为遵循寓教于乐的教学原则，学生的自主性可以得到提高；四人小组合作朗读，或齐读或分角色读，师生之间，生生之间在相互切磋、相互琢磨中其乐融融；而品味语言，描绘画面，创作歌词都检测了学生的探究能力；富有弹性选择型作业不仅体现了自主、合作、探究的学习方式，且有利于因材施教，促进学生个性发展，最大可能地调动了每一位学生的学习积极性。
二、教学目标
1、知识与技能：初步把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。
2、过程与方法：以自主合作、探究的方式通过品味语言、描绘画面、仿写歌词来体会诗歌的情感。
3、情感、态度、价值观：感悟秋天，赞美秋天，热爱秋天。
三、教学准备
1、搜集资料，利用microsoft powerpoint。制作多媒体课件。
2、完成《秋天》的教案编写。
3、与学生一起在课外收集描绘秋天的诗文，感受不同作家笔下的不同的秋天，为课堂学习中做到旁征博引做准备。
4、阅读何其芳的其他诗作，丰富自己的底蕴，为能游刃有余地处理课堂突发事件作准备。
四、教学过程
（一）导语
课件出示刘禹锡的《秋词》：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
教师由此导入：
秋天，在多数人的眼里是一个失落的忧郁的季节，清代女诗人秋瑾就有“秋风秋雨秋煞人”的名句，但在唐代诗人刘禹锡的眼里，秋天却是胜过春天的充满诗情画意的季节，那么在现代诗人何其芳的心中，秋天又将是一个怎样的季节呢？让我们一起走进诗歌《秋天》，去领略诗人笔下的浓浓秋意。
（二）品味秋天
课件上出示“品味秋天”这四个艺术字，在“情趣深浓”的背景下显得富有诗意，师设问：采用什么方式品味？
生：（兴奋、异口同声）朗读。
师：快速回忆以前学过的朗读方法，回答朗读应注意什么？
生：①要划分节奏，注意词语之间的停顿。
生：②有些词语要读得长一点，读出拖音，疑问句要读出升调。生：③不是每一句话在语气上都是一样的，有些语句应该读得强一些，有的应该读得弱一点。
生：④有些词语要读得重一些。
师：还有没有同学补充？
生：⑤要注意感情。
课件上出示朗读的四大要点，即：
1、划分节奏（停顿，语速）
2、标出重音（理解词意）
3、注意细节（拖音、语调、抑扬顿挫）
4、体会情感（诗人、自己）
师：下面就请同学以四人小组为单位选择自己喜欢的一个语段朗读，朗读之前先要从技巧方面对诗歌进行处理，选择一位同学作组长，等会向同学介绍朗读时的处理方法，其他同学可以自由补充，朗读的方式可以多种多样，个别朗读，齐读，四人合作分角色朗读都行，先在小组内范读，范读时要做到旁若无人。
学生分组朗读，教师穿梭于学生之中解决一些疑问，教室里出现看似嘈杂但不乏全员参与的热情，等声音渐渐低下去之后，教师要求学生展示合作的结果。
第一组组长：我们选择的是第二自然段，这一段中的“撒网”的“撒”，“收起”的“收”写出了渔民捕鱼的动作，要重读，“轻轻”要读出悠闲自在的神态。
生②补充：“满载”要重读，因为它写出了丰收的喜悦，还要把喜悦之情朗读出来，“游戏”一词也要重读，读出轻松、自如又自得的情感。
生③：摇着归泊的小桨要吸气，才能把后一句读好。
朗读方式：四人齐读，读完之后，全班鼓掌。
第二组组长：我们选择第一段，这一段中的“飘”字要读出拖音，“饱食”“肥硕”要重读，因为它们用拟人的手法写出了丰收的景象，“栖息”一词既写出了秋天在农家里的景象，又创造出一种闲静的氛围，读的时候，声音不必太响，但语气要重。
朗读方式：每人读一句，最后一句大家齐读。
读完之后师请学生评论。
生②：选择朗读的方式比较新颖，但四人合作得不够协调，第②位同学声音太响，第3位同学又太低，反差太大。
生②：反差大，才能达到抑扬顿挫的效果。
师总结，朗读时是要注意抑扬顿挫，但要防止出现矫枉过正的场面，师请选择这一段的所有学生朗读，女生读①②句，男生读③④句，齐读最后一句。
师：读得很棒，男女合作很成功。
第三组组长：我们这一组也选择了第一段，“满披”一词也要重读，因为它写出了秋日清晨露珠之多，可见空气非常清新。
朗读方式：一名女生代表全组作朗读表演。
师：叶纯纯同学的朗读真是声情并茂，老师还特别注意到她朗读“用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果时”面带微笑，不仅借助声音，还借助表情读出了丰收的喜悦，下面请选择第三段的同学来展示一下自己合作的成果。
第四组组长：老师，我想先提一个问题，为什么说秋天梦寐在牧羊女的眼里，师请学生回答，无人举手。
师：梦寐就是睡梦，《诗经》里有“窈窕淑女，君子好求，求之不得，寐寐思服”的名句，可见，牧羊女在梦中都想着牧童。还有其他疑问吗？
生：没有。我们这一组认为“寥阔”，“清洌”要读得缓慢一点，因为它们写出了草野和溪水的特点，满流着夏夜的香与热的笛孔是疑问句，要读升调，“梦寐”一词要重读，读出牧羊女对牧童的思念，（讲到此处，生笑，有一生窃窃自语说，牧羊女在想牧羊王子呢？学生大笑，师不动声色，问学生朗读方式，有一学生插嘴说最好男女读，个别学生又笑起来，师也跟着他们齐笑，但这一组最终选择了齐读。）
读完之后，教师总结，刚才同学们都已经在朗读的同时注意了朗读的技巧，并能自觉地在朗读的过程中倾注自己的情感，其实为了激发情感，我们还可以借助另外的方式，请大家想想看，会是什么？
生：（不够自信的）说：是不是配上音乐？
教师肯定了她的回答，并放出背景音乐《秋日私语》，学生再次齐读。
（三）描绘秋天
师：都说“诗中有画，画中有诗”，有同学就给这首诗画了一幅画，（幻灯出示画面），你认为他画得如何？
生①：我认为这幅画画得不好，荷花不是在秋天开的，这幅画违背了季节规律。
师：花开各有时，分析得很有道理。
生②：我也认为画得不好，色彩搭配得不协调，大红大绿，感觉太耀眼，不好。
生③：那树也不应该是秋天的树吧！秋天，叶子都枯萎了，哪有那样苍翠欲滴的树？
师：同学们都用批判的眼光来看待这幅画，古人说，君子扬长避短，我们虽不提倡避短，但总不能一味地扬短避长吧！
生④：这幅画再现了诗歌的内容，有镰刀、有背篓，有农家小院，还有满心喜悦的农民，表现出农村丰收的景象。
生⑤：还画出了远处“丁丁”的声音，近处还画出了露珠，可见他对诗歌内容理解得很透彻。
生⑥：“丁丁”的伐木声是从远处飘出来的，为什么要把它画出来呢？
生⑤“丁丁”是听觉形象，但这位同学把它转化为视觉，这跟《紫藤萝瀑布》一文中的“香气似乎也是浅紫色”的方法一样，是通感，我认为这处“丁丁”画得特别好。
师：夏丽君同学能“温故而知新”，值得我们学习，老师网上搜索了一幅能表现第二幅场景的画（出示第二幅画）请大家与书上的插图比较一下，说说你更喜欢哪一幅。
生①：我更喜欢书上这幅图。它特别强调了农民撒网的动作，而且网是圆圆的，与诗歌内容比较照应，而这幅图的网是方方的，不符实情。
生②：我更喜欢屏幕上的画，它使我想起了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一诗句，令人感受到一种美。
师：叶子优同学真是博闻强记。
生③：我也喜欢老师找到的画，因为它的色彩给人感觉很协调，很有诗情画意。
生④：书上这幅图虽然没有着色，但黑白是最永恒的色彩。
师：看来同学们真是仁者见仁，智者见智，只要能反映你内心的真情实感，就都有一定的道理，那如果让你画第三幅画面，你将画上什么内容？
生①（迫不及待地）：画面上有蟋蟀、有草野、有溪水、有牧羊女和牧童。
师：有牧童吗？
生①（犹豫一下）：没有。
师：真的没有？那你怎么知道牧羊女在思念牧童。
生②：应该在牧羊女的头上画几个水泡，说明她在想他。
师：可见牧羊女是实写，写牧童属于什么？
生：虚写。
师出示课件上的第三幅画面，很多学生有吃惊的感觉，可能感到这幅画面与想象中的有出入。
师：（同时出示三幅画面）请同学们选择你最喜欢的一幅画面，用自己的语言进行描绘，先请大家七嘴八舌地说，准备充分之后再说给大家听。
生：面对屏幕上的画面，纷纷叙说，教师就个别学生的疑问作答。（3分钟后，教室恢复平静、但没有人举手）
师：鲁迅先生说过，第一个吃螃蟹的人是勇者，现在请我们班的勇者亮自己的风采。
生①：（作大义凛然之状），我描述的是第二幅画面。
天空瓦蓝瓦蓝的，是那么明净；云儿雪白雪白的，是那么轻盈。明媚的阳光交织成一张巨大的金网，罩在江面上，给江边的花花草草打上柔媚的胭脂。一只芦篷船在温柔、宁静的湖面上漂荡，好不悠闲自在，渔夫喷了一口烟，从身后娴熟地拿起一张网，手用力一挥，圆圆的网好似在空中跳跃、舞蹈，终于张开双臂投入了水的怀抱，过了一会儿，猛的一收网，收起的只是那在水中嬉戏玩乐的乌桕叶的影子，莫非渔夫在和鱼儿们玩捉迷藏？
师：讲述得太美了，请同学不要吝啬你们的掌声，接下来还有谁愿意试一试？
沉默片刻，无人敢试。
师：那就请同学们推荐一位。
大家推荐了叶子优。
叶子优犹豫片刻，站了起来：我所讲述的是第一幅画面。
清晨，嫩绿的叶子上挂着那晶莹剔透的露珠，在柔和的晨光下格外明亮。一陈微风拂过，那露珠如一串断了线的珍珠从叶尖儿滑落。在那幽幽的山谷之中，轻轻飘出了丁丁地伐木声，伐木工人早已开始工作了，在稻田里，稻穗沉甸甸的，低下了头。一陈风吹来，掀起层层金黄的稻浪，田野上回响着农民爽朗的笑声，那一把镰刀如芭蕾舞演员在稻田上飞舞着。果农在果园里，望着满园肥硕的瓜果，不禁喜上眉梢，将这秋天的赏赐装满了背篓。秋天栖息在农家里，为农家带了丰收的喜悦。
讲述完毕大家再次鼓掌。
师：两位同学的讲述都很精彩，由于时间的关系，请选择第三幅画面的同学在课后讲述给同学听。
（四）歌唱秋天
师：诗歌诗歌，好的诗就是一首歌，下面就请同学把这首诗模仿《春天在哪里》的歌词改写成一首歌。
课件上播放《春天在哪里》的歌曲，屏幕上出示歌词，听完之后学生四人小组合作改写歌词。
2分钟以后就有学生陆陆续续地交上歌词，师选择能体现三段文字内容的三首，用实物投影投出歌词，大家齐唱。
小组①：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在丰收的农家里，
那里有稻谷，那里有瓜果，还有那背着背篓的农家女。
小组②：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在清晨的小河上，
那里能撒网，那里能捕鱼，还能够摇着小浆满载而归。
小组③：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在寥阔的草野里，
那里有蟋蟀，那里有小溪，还有那思恋牧童的牧羊女。
在学生的演唱声中，教师在音乐的伴奏下有感情地总结：
秋天在哪里？秋天在那里？秋天就在我们的心田里，它是一首诗，抒写着清新与宁静，它是一幅画，描绘着成熟与丰收，它更是一首歌，散发着热情与希望。让我们用美妙的歌喉讴歌秋天，用五彩的画笔描绘秋天，用真挚的情怀拥抱秋天。
课件出示作业：
1、喜欢画画的同学选择自己喜欢的一段文字画一幅画。
2、喜欢音乐的同学为这首诗歌配置背景音乐并有感情地朗颂。
3、喜欢写作的同学选择自己喜欢的一段文字改写成散文。
五、课后评价与反思
本堂课的教学基本上能完成教学目标，教学过程流畅自如，高潮迭起，有以下几个成功之处。
成功之一：使语文课堂充满诗情画意，本堂课借助多媒体手段，利用图画、音乐及教师本身富有情感的语言，创设出一种既能愉悦学生的目光又能愉悦学生心灵的教学情境，使课堂呈现出一片流光溢彩的景象。这样的教学情境是学生乐于学习之境，有效地满足了他们的生理感官与心理需求，同时使科学和艺术得到完美的结合，学生在诗情画意中学到的不再是“冰冷冷的知识”，而是在情感的推进中体验着心灵的颤动，在实现知识的构建中掌握了方法，提高了能力，升华了情感、态度、价值观，基本完成了以诗意解读诗意的目标。
成功之二：真正做到课堂师生角色的转变。教师不再是居高临下的传授者，学生也不再是只吸收不吐纳的接收容器，师生之间、生生之间处于一种平等的，合作的关系，彼此还架设起一座相互沟通的桥梁，使得课堂成为师生、生生相互对话的平台。对于学生的回答，只要是能够反映其内心世界的真情实感的，教师都加以肯定与表扬，这不仅使课堂在师生互动中其乐融融，而且能使学生在教师真诚的赞美与鼓励中自信起来，热情起来，主动起来，使他们的心灵，焕发出诗意的色彩，与创设的诗意氛围相互融合，有利于他们从成功走向成功，这也与弘扬人性，重塑人的尊严充满终极关怀的人本主义教学观是一脉相承的。
成功之三：学生真正成为课堂的主人公，整堂课都是以学生的学习为主，或合作学习，或独立思考，或朗读课文，或描述画面，或分析语言，或改写诗歌。学生的主体性得到最大限度地发挥，他们成为课堂风景图中的最亮点，与诗情画意的教学设计浑然融为一体。在探究诗歌语言的精彩与对画面探讨以及歌词的创作之中，到处可以采撷到学生喷发出来的思维的火花，同时还可以感受到学生张扬着的个性特征。每一个环节都让学生选择自己喜欢的语段分析、朗读，连作业也可以选择，能使学生更好地发挥其个性特长和主观能动性，这也遵循了因材施教原则。
成功之四：给学生提供了诗歌学习的方法。杜威曾说过：“学校里求知识的目的，不在于知识本身，而在于使自己获得知识的方法。”因为知识是教不完的，而方法之树常青。语文教学应达到“教是为了不需教”的目的，教师就特别要注意引导学生“学会学习”。而通过本堂课的学习，学生可以明白品味语言是学习诗歌的基本方法，朗颂是品味语言的极好手段，朗颂时必须掌握一定的技巧，并且要投入情感，使自己成为诗歌的一部分，而引导自己进入诗歌的一种极好的手段是借助背景音乐这一载体。另外，为了更好地体会诗歌内容，还可以让诗与画与歌和谐交融。掌握了以诗意解读诗意的诗歌学习方法之后，学生不仅学习课内的其他诗歌能游刃有余，还可以在课外的诗歌海洋里纵横驰骋。可见本堂课不仅初步体现了“不是教教材而是用教材教”的教学思想，而且对培养学生终身学习的能力不无裨益。
但成功与失误是一对孪生兄弟，他们总是形影不离，相伴相随，因此，在喜获丰收的同时，本堂课存在的失误也是不容忽视的。
失误之一：教学容量过大，使得各个环节的落实还不够深入，品味语言的过程中既无法实现当场背诵的目标，又使有些语句分析还只是蜻蜒点水，浮在表面。如对第一段文字中的“冷雾”“白霜”等秋天特有的意象未做分析，学生未曾提及，教师也就没有点拨，这样就不能更深入地体会秋天那一种朦胧的诗意，其实教师在引领学生品味语言的过程中，在听完第一组组长的汇报后可适时提问“为什么是向江面的“冷雾”撒网，而不是向江面撒网，为什么不说满载着鱼儿而说白霜？”这样就能启发学生的思维停留在“雾”“霜”上，再引导学生从课外收集的写秋天的诗句中找出一两句写霜、雾的语句，对比阅读，就能更细腻地体会到清凉、冷寂、朦胧的画面，诗意的效果会更明显，同时也可以使课前准备（3）的目标得以实现。诸如此类的失误还有一些，下次教学时要力争避免。另外，描绘诗歌创造歌词时给学生的思考时间不够，应该把这篇文章的教学设计成两个课时，第一课时只完成第一部分，第二课时继续完成二、三部分可能就不会有赶时间的嫌疑，同时能使诗意的课堂氛围更深厚。
失误之二：因为时间以及问题难度的关系，本堂课不能使每一个学生充分发挥其潜能。课堂气氛虽然一直很活跃，但回答面不够宽广，本堂课参与回答的学生只有10来个，特别是用自己的语言描绘画面这一场合，只有具备语文特长特别是写作特长的叶纯纯和叶子优两位同学能够回答，其他同学基本上无法在这么短的时间内完成。有些学生回答了好几次，有些学生却只是课堂的倾听者，真正身体力行地用诗意解读诗意的学生还只是少数。如何真正调动起每一个学生的学习积极性，让课堂成为每一个学生展示自我的舞台，从而实现“为了每一个学生的发展”的教学理想，在课后反思中，我觉得最好能采用有梯度的，可以做弹性选择的问题设计。如第二个环节描绘秋天，问题的设计可以调整为：教师先选择其中的一个语段作示范，用文字在课件中展示出来，学生可模仿着这样的语句仿说，也可以创造性地口头作文。这样，一大批作文水平不高特别是速度不快的学生采用了仿写的方式就不会有无从下手的尴尬了。而写作功底深厚的同学也可以发挥自己的特长，能够做到两全其美，当然，真正要使每一个学生都成为课堂的主人，还是今后需不断探索的一个课题。
失误之三：无法很好地发挥合作的积极作用，本堂课的合作在一定程度上调动了全员参与的积极性，但合作时分工不够明确，出现了个别学生成为合作时的多余人的局面，甚至还有“闲坐、闲听、闲谈”这三闲现象的发生。成为充满诗情画意的课堂氛围的一大败笔，给热情高涨的教师拨了一盆冰水。看来，小组讨论时教师的提问还需要深入思考，如何让小组合作发挥分层教学的功能，课后我查阅了相关的一些资料，在不断的反思之中有茅塞顿开的感觉。今后的教学中要开展小组合作，我应该从以下几个方面入手：
1、采用分工合作的方式。小组内各个成员都有任务，比如第一环节的朗读合作，可以让一个学生落实重音，一个学生处理节奏，一个学生找出细节，一个学生做好记录并准备发言，这样的合作，目的明确，针对性强，有效性就会得到提高。
2、合作学习要与个别学习相整合，合作学习应该在独立思考的前提下进行，如“改写歌词”这一环节，每个学生应该先独立思考，写出一两句，然后再把自己写出的结果与大家一起交流。取精去粗，共同完成完整的一首歌词。而本堂课直接让学生合作，展示的歌词其实也只是个别思维敏捷的学生的个人作品，合作只是一种走过场的形式。
3、合作学习要达成全班交流的目的，合作学习最终要让各小组向全班交流，分享结果，教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的内容，这种交流才能达到更大范围的资源整合。
4、要积极发挥教师在合作过程中的积极作用，教师不是旁观者，更不是局外人，而应该是合作过程中的组织者、引导者、参与者，必须深入到每个小组中去，认真倾听、适时交流，确保合作的顺利开展。同时又要能及时发现学生思维的火花，使之演变成熊熊大火。
教学是一门艺术，更是一门遗憾的艺术，但遗憾也是一种美，因为唯有这种遗憾，才能鞭策自己不断地反思，不断的探索、不断地追求，力臻使自己的教学尽善尽美。
部编版《秋天》教学设计 部编教材秋天教学设计篇十二
上林中学101班的同学们，大家好！很高兴有机会能来上林中学和大家一起学习四十五分钟。美丽的上林校园让我不由得想起了一句唐诗：辇（ ）路生秋草 上林花满枝。真是羡慕大家能在这么一个有诗意的校园里学习。
这是我在上林的校园拾取到的一片叶子（展示落叶），是啊！唐诗有曰：“一叶落而知天下秋”,充满诗意的秋天不知不觉的走近了我们的身边,让我们一起来欣赏几句有关秋天的诗（出课件）
（课件内容）
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。《西江月》辛弃疾 秋天是丰收在望的
竹喧归浣(huan)女，莲动下渔舟《山居秋暝》王维 秋天是淡远清纯的
二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。《寄扬州韩绰判官》杜牧 秋天是若有若无的
我们一起把这几句诗读一遍。
（略加讲解）
第一句，表面上写是是夏天，实际却写出的对秋天丰收在望的喜悦
第二句，浣女是洗衣的少女，竹林里传来洗衣少女的欢声笑语，穿过摇动的莲花，渔舟满载归航了。诗中有画的王维给我们展示了一幅淡远清纯的悠闲水墨山水。
第三句，小桥流水，中秋月色迷人，可吹箫的玉人却不知何处去了，浪漫之中又带点感伤，秋天是若有若无的思念。
秋天是喜悦，是悠闲，，是思念。那么作家何其芳笔下的秋天是什么样的了？让我们做一个好读者，一起走进他笔下的世界，请打开课本64页。
听课文录音，大家结合课文下面的注释正音。
大家小声的随意朗读这篇《秋天》，注意把字音读准。
（请一位同学朗读，并请同学给他正音）
（评价：不错，字音读得很准）
评：大家字音是读准了，但一首好的诗歌就像一首优美的乐曲，而乐曲有了快慢相间的节奏、高低起伏的音调，才会富有情感。
听录音，注意快慢和高低。
请一位朗读高手配音读。
大家思考一下，这三节诗描绘了三幅画面（出三幅画面，秋天栖息在农家里、秋天游戏在渔船上，秋天梦寐在牧羊女的眼里）
这三幅画面与我们刚才读的三句诗的意境是相对应的，你觉得那一句画面对应那一句了。（用划斜线的方式连接）
（抓住诗歌重在意境一点给予评价）
所有这些画面，这些诗，表现了作者怎样的感情呢？
（喜爱秋天）
先让我们来学习这诗的第一节。
（学生齐读）
大家读得很不错了，但要想读得再好一些，就需要加深对诗句的理解，我们一起来学习。当代诗人徐志摩在他的诗作《私语》 里 ，认为秋在“一片将黄未黄的树叶上”而我们这首诗的第五句说秋在农家，那我们从前四句可以看得出来吗？（稻香、镰刀、背篓、竹篱、瓜果） 大家都找得很准，这些确实是极具农家特色的物品。 这是一个平原地区的农家，还是一个什么地方的农家了？为什么了？（山区 露珠，伐木声）大家注意到了没有，我把把大家找出来的农家物品分成了三类，大家能看出来我的分类标准吗？（视觉、听觉、嗅觉） “露珠好不好看，丁丁的伐木声好不听，稻香好不好闻？ 有了这些好看的，好听的，好闻的，这诗所描绘的画面就丰富而绚丽了。大家找出的这些词对于诗是很重要的，用诗歌的术语来说，这就是诗歌的意象，正是这些意象构成了“诗情画意”中的“画意”，要写诗，就要立于善于找到这些好看、好听、好闻的意象。 光有画意还不够，还需要一些充满诗意的词语，大家来看看这个。放下 镰刀用背篓来装竹篱 瓜果我有一个问题想考考大家。有一首大家熟悉的儿歌，它的歌词说“春天在那里，春天在那里？春天在那青翠的山林里，春天在那湖水的倒影里。”为什么 我们这节诗用“栖息”这个词，而不简洁的说“秋天在农家里”？“从鸟类的角度分析，合乎山村农家特色”（视学生回答情况而评）
二、三两节，大家合作学习吧，大家按四人小组坐好。我给大家按排了一些学习任务。 （1）“游戏”、“梦寐”是从哪个角度来写的？为什么要从这个角度来写。 还有那些词你比较喜欢了？ 提示：“栖息”是从“鱼”的角度写的，扣住了山村农家这一画面 （2）列出这两节诗中的意象，并给它们分类。 提示：“丁丁的伐木声”是听觉，“肥硕”是视觉……视情况点评（点评用语“江南可采莲,莲叶何田田,鱼戏莲叶间——汉代民歌）再看一个合作任务（3）设计一个可供大家讨论的问题古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”你能提出你对此诗的疑问吗？ 今天大家表现出来的学习能力真让我吃惊，我觉得你们真了不起。看来光做读者不够过瘾了，让我们来做一个小诗人吧，我们以春、夏、秋、冬任一季节写一段诗吧！ 请选春、夏、秋、冬任一季节仿写一段诗。 提示：第一步 写第五句（中心句）（春）天 在 里（秋天在文中像栖息的鸟，像游戏的鱼……你所选的季节像什么了？）第二步 选出意象来组成你心灵中那幅美丽画面。（要好听、好闻、好看哟！） 第三步 提炼传神的修饰词语（作者把“饱食”、“肥硕”这些词用的多好呀！相信你也能提炼出好词的）第四步 边诵读边修改（我们一定能把我们自己的诗读得充满韵味，充满感情）请各小组推建组员配乐诵读自己的作品。教师给予简明点评。五、布置练习（1）配音朗诵何其芳的《秋天》，录进磁带，上交给语文老师评奖（2）自己独自创作一首完整的小诗。
部编版《秋天》教学设计 部编教材秋天教学设计篇十三
教学目标 ：
1、能正确流利，有感情地朗读课文。
2、学会7个生字词，理解由生字组成的词语，认识一种笔画。
3、理解课文内容，认识秋天的一些特征，培养学生热爱大自然的感情。
教学重点难点：理解课文内容，认识秋天的一些特点。
教学具准备及辅助活动：课件、生字卡片、小动物图片。
板书： 秋天
小鸟图：蓝色
小牛图：金色
小鹿图：红色
教学过程 ：
一、揭题：
小朋友们，今天老师要和大家一起学习新课文《秋天》，秋天是怎么样的，它有些什么特征，今天我们学习了课文，大家就知道了。
二、学习课文
1、自由朗读课文
2、检查生字词：
是 蓝色 小牛 金色 山 田野 火红火红
指名读，开火车读，集体读。
3、让学生带着以上生词再读课文。
思考：课文讲了几种小动物，它们看到的秋天是怎样的。
二、学习第一句话：
1、指名读，集体读。
2、提问：小朋友读了这句话知道了些什么？师板书：蓝色。
3、再看图，认识“晴朗的天空”。
4、指导朗读：“蓝色”、“碧蓝碧蓝要重读。
三、同法学习第二、三、四句话。
四、小结。
1、刚才，我们学习了课文，知道了秋天的天空是蓝色的，秋天的田野是金色的，秋天的枫叶是火红的，那么我们小朋友生活在校园里，我们所见到的校园秋天有些什么特征？根据学生的回答，帮助学生说出秋天的特征。
2、齐读课文。
四、巩固练习。
1、填空：
秋天的天空是（ ）。
辽阔的田野是（ ）。
满山的枫叶是（ ）。
2、复习生字，找朋友游戏。
五、作业 。
指导写字。
部编版《秋天》教学设计 部编教材秋天教学设计篇十四
一、课题：秋天
二、教学目的：
1.能有感情地朗读进而背诵全诗；
2.品味诗意，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情；
3.能以“秋天”为题，学写一首小诗。
三、教学重点
1. 能有感情地朗读进而背诵全诗。
四、教学难点 ：
1. 品味诗意，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。
五、课时：1课时。
六、课型：综合新授课
七、教学方法：讲读－讨论
八、教具：
九、教学过程 ：
（一）引秋：
导入 新 ，激发兴趣（由秋天的景色或秋天的诗引入）。
（二）诵秋：
1.抽一学生朗读全诗，其他同学听字音是否准确；
2.学生互评；
3.老师范读，学生听（听节奏、听感情）（也可出示多媒体配乐画面）；
4.学生评，老师随机点拨；
5.全班饱含感情地齐读；
6.向同桌大声朗读自己喜欢的诗句；
7.向全班同学朗读自己所知道的描写秋景的诗文。
（三）品秋：
1.以4人为一组，探究全诗。可以研究老师提示的问题，也可互问互答（出示问题）；
2.汇报探究结果；
3.仔细聆听诗人的深情絮语，看看在自己的头脑中形成了哪些画面（由学生朗读）；
4.请同学们说出自己头脑中浮现的画面。
（四）写秋：
1.请同学们根据自己对秋天的认识，也以“秋天”为题写一首诗，或者画一幅画（出示音乐）；
2.请同学们读出自己的诗或展示自己的画；
3.请同学们伴着音乐声一起歌唱秋天 （出示配乐画面，学生齐背《秋天》）。
（五）布置作业
1.研讨与练习：一。
2.研讨与练习：三。
（一）课前积累，开拓视野
1.老师出示有关秋天的古诗词，学生齐读：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情上碧霄。
——刘禹锡
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
——杜甫
秋风秋雨愁煞人。
——秋瑾
如今识尽愁滋味，
欲说还休，
欲说还休，
却道天凉好个秋。
——辛弃疾
2.让学生举出自己知道的有关秋天的诗句。
（二）导入 新课
刚才我们欣赏了不少关于秋天的佳词妙句，下面我们学习一首现代诗人何其芳所写的现代诗——《秋天》，看看作者笔下的秋天是什么样子的。
（三）简介作者：
何其芳（1912－1977）四川万县人，现代诗人、评论家、散文家。原名何永芳，出生于四川万州一个守旧的大家庭。幼年时即喜爱中国古代诗词小说，1929年到上海入中国公学预科学习，读了大量新诗。1931—1935年在北京大学哲学系学习。大学期间在《现代》等杂志上发表诗歌和散文。1939年他与卞芝琳、李广田的诗歌合集《汉园集》出版，他的散文集《画梦录》于1937年出版，并获得《大公报》文艺金奖。
抗日战争爆发后，何其芳回到老家四川任教，一面继续写作诗歌、散文、杂文等，1938年北上延安，在鲁迅艺术学院任教，任鲁迅艺术学院文学系主任。
新中国成立后，主要从事文学研究和评论，并长期担任文艺界的领导工作。
诗歌是何其芳喜爱和最先运用的文学样式。他自称开始创作时，“成天梦着一些美丽的温柔的东西”，早期的作品鲜明地表现出一个小资产阶级知识青年的思想感情和个性，他不满丑恶的现实，又不清楚出路何在；他热切地向往着生活中美好的事物，但缺乏热烈的追求。较多徘徊于怀念、憧憬和梦幻中，只能留下寂寞和忧郁。
（四）老师讲解全诗
诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面。画面的组合造成了既流动又整合的特殊氛围。
第一幅画面是“农家丰收图”。这里不是写某个农夫，而是写普遍的农家活动。写了两个场景，一是山谷伐木，一是篱间背瓜果。
“满披”形象生动。“飘”字贴切传神。伐木声与清晨、露珠等意象构成一幅清净润泽的有声画。“稻香”使人满口生香。“饱食”写丰收之景，拟人。“肥硕的瓜果”也见出丰收之景。最后一句总束，画龙点睛。“栖息”一词意味隽永，是拟人。
第二幅画面是“霜晨归渔图”（或“渔家秋景图”）。画面包含一系列活动：撒网，收渔，摇桨。
“冷雾”烘托出一派朦胧的诗意，又与季节吻合。“青鳊鱼似的乌桕叶的影子”比喻似拙实妙，耐人寻味。“归泊”既写景，又暗示时间，与上文“清晨”呼应。“游戏”一词虚实相生。
第三幅画面是“少女思恋图”。从野草、蟋蟀和溪水写起，相当于古人所谓“感兴”的写法，即先言他事，由兴而感，由景入情。本节诗写出了由外景向内情的过渡，写出了初恋从无到有的过渡。
秋天特有的景致。充满诗情画意。以问句出现，语言摇曳多姿。“满流”与“香与热”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映衬下，诗味盎然。“牧羊女”可曾见过“栖息在农家里”“游戏在渔船上”的秋天？那牛背上的笛声是否表达过、勾起过少女的情怀？她的眼里一定写满了秋天的景象，她的心里一定微颤着喜悦与梦想。
（五）课堂练习
一、积累与运用
1.给加点的字注音。
①丁丁（ ）②鳊鱼（ ）③寥阔（ ）④梦寐（ ）
2.解释词语
丁丁：
肥硕：
栖息：
寥阔：
枯涸：
清洌：
梦寐：
3.填空
晨曦比往日更柔婉，毛栗变得褐色可爱；
， 。
4.诗人何其芳，现代 、 家。本诗选自《 》
二、阅读
（一）
震落了清晨满披着的露珠，
伐木声丁丁地飘出幽谷。
放下饱食过稻香的镰刀，
用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。
秋天栖息在农家里。
向江面的冷雾撒下圆圆的网，
收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。
芦篷上满载着白霜，
轻轻摇着归泊的小桨。
秋天游戏在渔船上。
草野在蟋蟀声中更寥阔了。
溪水因枯涸见石更清洌了。
牛背上的笛声何处去了，
那满流着夏夜的香与热的笛孔？
秋天梦寐在牧羊女的眼里。
5.作者写到“秋天栖息在农家里”，“秋天游戏在渔船上”，“秋天梦寐在牧羊女的眼里”……这一个个生动鲜明的画面，构成了一组怎样的图景？
6.文章的语言优美，让读者有身临其境之感，谈谈你读完此诗的感受。
7.诗中洋溢着诗人怎样的一种情感？
8.你能说说你经历过的秋天是什么样子的吗？
9.请仿照例子，结合加点词语品析下面诗句。
例：
震落了清晨满披着的露珠，
伐木声丁丁地飘出幽谷。
品析：“满披”形象生动，“飘”字贴切传神。伐木声与清晨、露珠等意象构成了一幅清净润泽的声像画面。
那满流着夏夜的香与热的笛孔？
秋天梦寐在牧羊女的眼里。
品析：
（六）教师讲解：
一、积累与运用
1.给加点的字注音。
①丁丁（zhēng zhēng）②鳊鱼（biān）③寥阔（liáo）④梦寐（mèi）
2.解释词语
丁丁：伐木声。
肥硕：这里指果实又大双饱满。
栖息：停留，休息（多指鸟类）。
寥阔：高远空旷。
枯涸：干涸，没有水了。
清洌：水清。
梦寐：睡梦。
3.填空
晨曦比往日更柔婉，毛栗变得褐色可爱；
浆果的面颊多么丰满， 玫瑰在郊外盛开。
4.诗人何其芳，现代 诗人 、 评论 家。本诗选自《 预言 》
二、阅读
（一）
5.作者写到“秋天栖息在农家里”，“秋天游戏在渔船上”，“秋天梦寐在牧羊女的眼里”……这一个个生动鲜明的画面，构成了一组怎样的图景？
答：构成了一组绚丽多彩的乡村秋景图。
6.文章的语言优美，让读者有身临其境之感，谈谈你读完此诗的感受。
答：沉浸到诗的意境中，仿佛能听到诗人在深情絮语，仿佛能看到幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……
7.诗中洋溢着诗人怎样的一种情感？
答：喜爱和赞美之情。
8.你能说说你经历过的秋天是什么样子的吗？
（能写出秋天的特点即可）
9.请仿照例子，结合加点词语品析下面诗句。
例：
震落了清晨满披着的露珠，
伐木声丁丁地飘出幽谷。
品析：“满披”形象生动，“飘”字贴切传神。伐木声与清晨、露珠等意象构成了一幅清净润泽的声像画面。
那满流着夏夜的香与热的笛孔？秋天梦寐在牧羊女的眼里。
品析：秋天特有的景致。充满诗情画意。以问句出现，语言摇曳多姿。“满流”与“香与热”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映衬下，诗味盎然。“牧羊女”可曾见过“栖息在农家里”“游戏在渔船上”的秋天？那牛背上的笛声是否表达过、勾起过少女的情怀？她的眼里一定写满了秋天的景象，她的心里一定微颤着喜悦与梦想。
（七）布置作业 ：
研讨与练习二。
十、板书设计 ：
何其芳
农家丰收图
乡村秋景图 霜晨归渔图
少女思恋图
十一、课后小结：
这是一幅绚丽多彩的乡村秋景图。诗不长，只有三节，却将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致皆收笔下。这是栖息在农家的秋天，是游戏在渔船上的秋天，是梦寐在牧羊女眼里的秋天，是充满诗意的秋天。
部编版《秋天》教学设计 部编教材秋天教学设计篇十五
教材分析：课文是一首诗歌，描写秋天迷人的景色和丰收的景象，抒发了作者对秋天的热爱和赞美之情。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；
2、学会本课10个生字，两条绿线内的4个生字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、了解秋天的特点，激发学生对大自然的热爱。
教时：2课时
第一课时
教学目标：1、学会本课生字词
2、正确、流利地朗读课文
3、初步了解文章的内容
教学过程（略）
第二课时
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、了解诗歌内容，明白秋天的特点，体会作者对秋天热爱与赞美之情。
教学流程：
一、激趣导入 复习巩固
1、同学们，上节课我们一起走进秋天的原野，和大自然尽情地拥抱，这节课，我们再去重温一下那美好的时光，好吗？
2、出示生字词、指名认读。
二、精读细品 感悟诗情
（一）指名读第1节，其他同学评议。
1、说说秋天与其他季节有什么不同？
太阳更红更娇
2、生答，师板书：
空气更甜更好
（二）秋风是秋的使者，秋风来了，秋天也就来了，秋风到过哪些地方呢？
1、自由读一读第2小节
2、你知道秋风到过哪些地方吗？
生自由说
3、那么秋风所到之处都留下什么痕迹？大地发生了什么变化？
老师上节课留的作业——画秋天，大家都画了吗？指几名学生上讲台展示自己的图画。
4、学生自由说出秋风所到之处的变化。（看图说话）
5、同学们画得好，说得更好，现在让我们一起读一读3—5小节看看课文中的秋色图吧。
6、生自由读（3—5）小节。
7、女生齐读第3小节。
a、问：秋风来到哪里？（田野）
b、田野发生了什么变化？
c、指名说。（理解：羊肠小路、肥膘）
8、男生齐读第4小节。
a、问：秋风又来到哪里？（果园）
b、果园里发生了怎样的变化？
c、指名说。
d、这里采用了什么手法来表现果园的变化？谁能说秋天里还有哪些水果也发生了奇妙的变化？指名说。
9、全体学生齐读第5小节。
a、问：这次秋风又来到哪里？（山坡）
b、山坡上发生了什么变化？
c、说一说：“一曲酒歌在心里酿造”是什么意思？
10、师范读第6小节
a、刚才同学们把秋风所到之处的变化说得真精彩，秋风吹到哪里，哪里就发生了变化，田野里、果园里、山坡、高高低低的庄稼啦，果树啦都显得很整齐，错落有致，所以在这里把秋风比作什么？
b、这些丰厚的礼物可不是从天上掉下来的，是怎样得来的？（农民种出来的）
c、有首古诗写得好“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。
大丰收是农民用汗水换来的，我们一定要珍惜它。
d、指导有感情地读。
（三）合作探究，回顾前文
1、学完这几个小节后，大家找到了“秋天的太阳更红更娇”。“秋天的空气更甜更好”的原因了吗？
2、分组合作、讨论、交流。
3、小组汇报，师贴图片。
4、小结
过渡：同学们，学到这里，你觉得秋天怎样？你想对秋天说些什么？师板书：迷人的景色，丰收的景象。
（四）引导体悟 升华情感
1、指名读，评议。
2、为什么要捡黄叶珍藏呢？谁来说一说。
3、那么，你还可以说出用什么留住秋天？
4、齐读。
三、总结全文 拓展延伸
1、有感情地朗读这首诗。
2、这首诗写出了秋天迷人的景色和丰收的景象，写得真好，我们也来当当小诗人，把你眼中的秋天描绘出来好不好？
3、指名说，评议，表扬。
4.实践活动
（1）、走进田野，走进自然，寻找秋天，用手中的笔写下心中的秋天，请用“走进秋天”为题写一段描写秋天的话。
（2）、搜集古人描写秋天的诗。
附：板书设计
4秋天
太阳 更红更娇
空气 更甜更好
迷人的景色 丰收的景象
部编版《秋天》教学设计 部编教材秋天教学设计篇十六
【设计理念】
由于低年级学生注意力易分散，并且好动、持久性较差。本课设计时注意到这些，采用多媒体现代化的教学手段，充分吸引学生的兴趣。利用学生感兴趣的问题，拉他们走上学习的主体地位，在自然、自如、自娱、自悟中完成学习任务。
【设计特色】
教师教，重在"引导"；学生学，重在"自主"
【教学流程及设计意图】
一、画面激趣谈话导入 。
1、你知道一年有哪四个季节？（春、夏、秋、冬）
2、（画面）这里的风景到底是哪个季节呢？
（学生根据画面上的红色枫叶、金黄的稻田、往南飞的大雁、穿上毛衣的小朋友回答是秋天）
画面上出示课题：秋天
[利用多媒体生动逼真的有声画面，激起学生的兴趣，轻松的谈话让他们无拘无束地进入课堂，并且自己揭开了题目。]
二、读课文初步感知
1、（画面配乐朗诵）学生听读课文，要求看清哪三种动物在说话，你最喜欢哪个小动物说的？记住它说了什么？
2、学生各抒己见（画面出示学生说到的某个句子）
[让学生练习边听边看，还要边记，由于是选择自己的所爱，所以特别感兴趣，画面出示句子的一刹那，让学生体验成功。]
三、自读感受角色体验
1、初读课文，（可以选择最喜欢的句子）要求读准，读通，模仿刚刚听的录音朗读。
2、（让小老师上台）点好画面，读自己选的句子，提醒小朋友哪些字音要注意。（画面也相应点出）领读句子，可提出自己的朗读要求。
[充分给予学生时间，自读感受，注意字音，尝试读好。并且安排他们体验"老师"这个他们感兴趣的角色，学习兴趣浓了，学习积极性高了。]
四、比较异同感悟语言
1、（出示第一自然段）喜欢这一句的小朋友读，你为什么喜欢这一句？
（画面上在第一自然段的边上，出示"小鸟说，秋天是蓝色的，因为天空是瓦蓝的。"）学生比较异同，你认为哪一句好，为什么？
2、后两句与上面教法相似。
3、指导读好第四自然段。说说这句话是什么意思？理解"多彩的图画"
4、你认为秋天是怎样的？为什么？小组交流。用"我认为秋天……我喜欢秋天"说话。你也可以注意观察周围之后再与老师、同学交流。
[学生在比较中体会到叠词、形容词的美妙，在比较后自然而然理解了最后一句感叹句的意思。后面的延伸问题，让学生观察大自然，热爱大自然。]
五、创设情景表演巩固
1、（画面、配乐、头饰）分角色朗读，给时间准备。
2、上台表演，巩固课文内容。
[机械的背诵学生没有丝毫兴趣，创设有美丽的画面、动听的音乐、有趣的头饰的情景，学生兴趣盎然，在表演中悄悄地完成了巩固课文的任务。]
部编版《秋天》教学设计 部编教材秋天教学设计篇十七
14.《秋 天》
【教学目标 】
1.在老师的指导下能读出长句子中停顿和自然段间的停顿。流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
2.体会诗歌优美的意境。使学生了解秋天的特点，懂得秋天是丰收的季节，感受到秋天的美。
3.揣摩、品味本文优美的语言。
4.培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
【重点难点】
1.体会诗歌优美的意境。
2.揣摩、品味本文优美的语言，帮助学生理解诗歌的深层意思。
【教学设想】
1.注重诵读。引导学生反复地有感情地朗读全诗，直至熟读成诵。
2.指导学生进行比较鉴赏。
3.教学时数：1课时
【教学设计】
一、新课导入
1.我国著名女诗人秋瑾诗中写道“秋风秋雨愁煞人”，宋玉也在《九辩》中说“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”，秋天是杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”；秋天是杜牧的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”秋天是王维的“明月松间照，清泉石上流”；秋天是“碧云天，黄叶地”。在我国文人墨客的眼里，秋天往往是忧伤的，凄婉的，令人惆怅的。不过也有一些喜秋颂秋的诗章，如刘禹锡就有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”今天在诗人何其芳的眼里秋天也有绚丽的色彩，丰收喜悦。今天就让我们走进他的秋天，去感受一个别样的秋天。
3.何其芳(1912—1977)，现代散文家、诗人、文艺评论家。原名何永芳，出生于四川万州一个守旧的大家庭。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉园集》出版，他的散文集《画梦录》于1937年出版，并获得《大公报》文艺金奖。
诗歌是何其芳最先喜爱和运用的文学样式。早期的作品鲜明地表现出一个小资产阶级知识青年的思想感情和个性，较多徘徊于怀念、憧憬和梦幻中，留下寂寞和忧郁。
何其芳对于艺术形式的完美，表现出执著的探求。在诗歌方面，他创作之初即十分讲究完整的形式、严格的韵律、谐美的节奏，并注意表现出诗的形象和意境。因此，他的诗明显地具有细腻和华丽的特色。
二、检查预习，朗读整体感知
1.师配乐范读课文 [要求]
①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
②秋天一幅画，秋天是一首歌，秋天也是一个朦胧的梦。“三分诗，七分读”，读诗要注意重音、节奏感情的把握。老师给这首诗画了节奏：
震落了/清晨/满披着的露珠，伐木声/丁丁地/飘出幽谷。
放下/饱食过稻香的镰刀，用背篓/来装/竹篱间/肥硕的瓜果。
秋天/栖息在/农家里。
向/江面的冷雾/撒下/圆圆的网，收起/青鳊鱼似的/乌桕叶的影子。
芦篷上/满载着白霜，轻轻摇着/归泊的小浆。
秋天/游戏在/渔船上。
草野/在蟋蟀声中/更寥阔了，溪水/因枯涸见石/更清冽了。
牛背上的笛声/何处去了，那满流着/夏夜的香与热的笛孔？
秋天/梦寐在/牧羊女的眼里。
2.生自由朗读课文。(投影片或多媒体课件显示)
① 这首诗歌写的是“乡村秋景图”，从哪些地方可以看出来呢？
因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。
②诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、漂亮的名字)
三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女秋思图。
③诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么?
对秋天的喜爱、赞美之情。
3.研读与赏析
①想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。
◆农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……
◆霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……
◆少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?
②作者是按什么顺序写景的?
◆由远及近的顺序。
4.找出你最喜欢的语句，说说你为什么喜欢，写得好在哪儿? （主要分析加点词的表达作用）
★★第一幅画面是“农家丰收图——绚丽多彩 ”
震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷。
放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。
秋天栖息在农家里。
①这里不是写某个农夫，而是写普遍的农家活动。写了两个场景，一是山谷伐木，一是篱间背瓜果。
②“飘”字贴切传神。从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。
③“稻香”使人满口生香，从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。“饱食”写丰收之景，拟人。
④“肥硕的瓜果”也见出丰收之景。
⑤最后一句总束，画龙点睛。“栖息”一词意味隽永，是拟人。本用来描写有生命的物类，现用在这节诗的末尾，这里概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西(秋天)具体化（视象化）了，创造出舒适、闲静的氛围。
★★第二幅画面是“霜晨归渔图——淡雅朦胧”。（渔夫晨归图、 渔家秋景图）
向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。
芦篷上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨。
秋天游戏在渔船上。
① “冷雾”烘托出一派朦胧的诗意，又与季节吻合。
②“青鳊鱼似的乌桕叶的影子”比喻似拙实妙，耐人寻味。那么，收起的是青鳊鱼还是乌桕叶？
打到的是鱼，打到的是叶子，二者都打到了或者二者都没打到，但是体现渔民愉悦、悠闲的心情。都对，因为不管哪种意见，都是读者自己理解的，诗歌的理解就应该是开放性的。
③“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。
④“归泊”既写景，又暗示时间，与上文“清晨”呼应。“游戏”一词虚实相生。
⑤“游戏”写出了怎样的情景？
“游戏”一词虚实相生，用得很生动，“游戏”的可以是渔民，可以是小船，也可以说是秋天与人和船在游戏，把渔民在秋天那种愉快悠闲的心情写得淋漓尽致。
★★第三幅画面是“少女思恋图——寥阔空远”。（秋天牧羊女图）
草野在蟋蟀声中更寥阔了。溪水因枯涸见石更清洌了。
牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？
秋天梦寐在牧羊女的眼里。
①秋天特有的景致。充满诗情画意。以问句出现，语言摇曳多姿。
②“满流”与“香与热”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映衬下，诗味盎然。
③“那满流着夏夜的香与热的笛孔”是什么意思？课题不是《秋天》吗？这里为什么写夏天呢？
通感的修辞手法：夏天本来就热，至于香，可以是花香，夏天植物都长得很茂盛，夏天的记忆是美好的，牧羊女回忆的时候连笛子的声音也是热的香的。写夏天是为了突出秋天，夏天辛勤劳动很辛苦，秋天可以丰收了，心情愉快， 牧羊女就陶醉在其中了。
④“梦寐”的意思是睡梦，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。 牧羊女的眼里一定写满了秋天的景象，她的心里一定微颤着喜悦与梦想。她是被美丽秋景、丰收喜悦的巨大幸福陶醉了。 还有她在想念吹笛子的人，怀念夏天美好的笛声。
三、课堂小结
本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是栖息在农家的秋天，是游戏在渔船上的秋天，是梦寐在牧羊女眼里的秋天，是充满诗意的秋天。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，狄金森也以“秋”为主题写了一首诗《秋景》。比较，说说两首诗有什么共同的地方？
相同点：选择秋天最有代表性的事物，运用拟人手法，表达对秋天的喜爱赞美之情
★★描写秋天的古诗词名句
1.袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下－－战国楚·屈原《九歌·湘夫人》
2.秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜－－三国魏·曹丕《燕歌行》
3.落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色－－唐·王勃《秋日登洪府膝王阁饯别序》
4.树树皆秋色，山山唯落晖－－唐·王绩《野望》
5.金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜－－唐·王昌龄《长信秋词五首》
6.长风万里送秋雁，对此可以酣高楼－－唐·李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》
7.八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅－－唐·杜甫《茅屋为秋风所破歌》
8.山明水净夜来霜，数树深红出浅黄－－唐·刘禹锡《秋词二首》
9.红烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤－－唐·杜牧《秋夕》
10.天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星－－唐·杜牧《秋夕》
11.秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声－－唐·李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》
12.碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠－－宋·范仲淹《苏幕遮》
13.孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下－－元·白朴《天净沙·秋》
【课后小结】
